問題式教學法在高中地理的糾偏策略
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摘要：構(gòu)建有意義的問題情境，可以指引學生參與地理知識探究，在解決問題中提高學生對地理知識的綜合運用能力。但在問題式教學法的實際應用中，該如何科學、有效地設置問題呢？如何發(fā)揮問題導向，促進學生對地理知識的理解、內(nèi)化呢？本文通過梳理問題式教學法應用的不足，提出糾偏策略。
對問題式教學法的應用，應著力于通過問題的設置，引領學生認識地理、理解地理，在解決問題中促進學生對地理知識的整合、內(nèi)化。但對于問題的設定，一些教師在課堂實踐中，卻將其簡化為“情境鋪墊，問題鏈導出，解決問題”等模式化教學，導致教學效率低。本文以《自然界的水循環(huán)》為例，就問題式教法的應用進行梳理，剖析不足，提出糾正教學的改進建議。
一、問題式教法在高中地理課堂中的應用不足
高中地理課堂要重視問題式教學，依托問題來創(chuàng)設學習情境，突出問題在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中的積極作用。對《自然界的水循環(huán)》一課進行教學設計時，其教學流程為：創(chuàng)設情境，提出問題，分析問題，解決問題，展示評價。本節(jié)課主要內(nèi)容有：水循環(huán)包含哪些環(huán)節(jié)？水的物質(zhì)形態(tài)如何變化？水循環(huán)的能量來源，如何轉(zhuǎn)化？在情境設計上，以臺風“山竹”對沿海城市的影響為背景，提出問題：沿海城市為什么會出現(xiàn)內(nèi)澇？如何避免內(nèi)澇？由此引出本節(jié)學習任務，認識自然界中的水，水的物質(zhì)形態(tài)，以及水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)。從課堂情境設計來看，雖然與本節(jié)課主要內(nèi)容相關聯(lián)，但情境創(chuàng)設相對單一，學生在情境中無法準確、全面完成學習任務。同時，在問題設置上，就如何避免沿海城市內(nèi)澇問題的解決，涵蓋知識點過多，學生無法在課堂上深入了解防范對策。對水循環(huán)模型的認識、構(gòu)建以及地理意義，無法準確把握，導致學習重點不突出。問題式教學法的顯著特點是對問題展開探究，但因問題的提出未能契合學生的地理認知水平，導致課堂探究成效不明顯。如課堂上學生學習自主性不強，對問題的探究熱情不夠，難以從探究中解決課堂問題等。這些問題的存在，降低了問題式教法的實際成效。反思問題式教學法的應用，對問題的設定要順應學情、符合教學內(nèi)容。針對地理學科，教師在應用問題式教法時，該如何設定有效的問題？一般情況下，問題式課堂包括實踐性學習和探究性學習兩種。前者，往往以問題來驅(qū)動學生，展開對現(xiàn)實生活問題的思考、學習、交流。如圍繞地理問題展開調(diào)研活動，查找資料，制作模型，整合多種現(xiàn)實資源，讓學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后總結(jié)與評價。后者，探究性學習，以某一話題為情境，由學生自主學習，去發(fā)現(xiàn)、去調(diào)查、去操作、去表達，從實踐中獲取知識、技能、情感、價值觀等，提高創(chuàng)新能力。探究性學習中的“問題”，多以學生的認知沖突為設疑點，讓學生結(jié)合自身的地理知識，挖掘和利用身邊的學習資源，來解決具體問題，從實踐中完成知識的建構(gòu)。在本節(jié)《自然界的水循環(huán)》教學中，重點是讓學生認識“水循環(huán)”過程及意義。在情境創(chuàng)設上，對“水循環(huán)”的揭示，要與學生生活相關聯(lián)，從生活化情境中展示“水循環(huán)”的具體環(huán)節(jié)。顯然，對“沿海城市內(nèi)澇”問題的創(chuàng)設，學生很難從中感受“水循環(huán)”的過程性，很難把握“水循環(huán)”的地理意義。所以，這一問題情境，反而讓課堂探究變得繁雜，導致學生的學習自主性降低。
二、對問題式教學法的糾偏策略
問題式教學法的重點是“問題”，對“問題”的設定與選擇，關系到課堂教學成效的取得。教師在設計“問題”前，要全面了解本節(jié)課教學內(nèi)容，梳理地理知識點呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設有針對性的問題情境。其一般流程如下：第一，確定教學主題。從哪個視角來提煉地理話題，話題的內(nèi)容涉及哪些方面，與環(huán)境相關還是與社會相關？第二，選擇學習方式。根據(jù)問題式教學法的應用，要結(jié)合學習內(nèi)容，選擇恰當?shù)膶W習方式。如實踐性學習還是探究性學習？第三，選擇應用情境。對情境的搭建，要結(jié)合教學內(nèi)容，做到情境的整體性與典型性相結(jié)合。第四，設計教學問題。如對問題進行細化處理，列出主要問題，抓住關鍵點，闡述本節(jié)課教學主旨內(nèi)容。
（一）對主題的選擇與確定
問題式教學法，需要明確課堂主題。主題的確定與選擇，要契合本節(jié)課的知識點內(nèi)容。立足地理學科特點，可以是某一問題，也可以是探討的項目。主題的確定，除上述要求外，要了解學情，分析學生認知及學習能力，再確定具體的學習主題。在《自然界的水循環(huán)》中，主要概念有“水循環(huán)”，教學重點有“水循環(huán)”的過程及地理意義。“水循環(huán)”過程的學習，可以通過“水循環(huán)”模型的構(gòu)建，來認識其內(nèi)容。對“水循環(huán)”地理意義的揭示，要從環(huán)境與社會動態(tài)等領域，來設定與主題相關的學習活動。如在環(huán)境動態(tài)領域，不同區(qū)域的水體，其形態(tài)、多種環(huán)節(jié)的動態(tài)過程，需要學生從觀察、分類、歸納、定義、模型等實踐中掌握，并由此來歸納“水循環(huán)”的地理意義。地理知識的學習，需要學生能夠從時間、空間視角，來綜合分析地理現(xiàn)象，探析地理問題的演化與發(fā)展。建議在探討“水循環(huán)”地理意義時，讓學生以小組合作方式，從環(huán)境、社會動態(tài)等方面展開探究，去關注身邊的“水循環(huán)”現(xiàn)象，了解“水循環(huán)”的地理意義。
（二）細化課堂學習方式
問題式教學法的應用，要結(jié)合地理知識點，明確相應的學習方式。如通過學生自主實踐活動，以實踐性學習方式來解決地理學問題。設定地理學習情境，從地理問題討論中去探究地理知識。在進行本節(jié)課“水循環(huán)”問題式教學中，我們引入探究性學習，鼓勵學生自主收集、梳理相關資料，了解不同地區(qū)水體的不同形態(tài)、多種環(huán)節(jié)，并結(jié)合小組合作學習，對“水循環(huán)”及與人類的關系，以及“水循環(huán)”的地理意義進行探究學習。如在認識自然界的水時，有水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層，展現(xiàn)了水循環(huán)的尺度空間。對“水循環(huán)”現(xiàn)象的觀察，學生需要從身邊的小尺度區(qū)域來認識。我們可以結(jié)合區(qū)域環(huán)境，來確定主題。對“水循環(huán)”意義的探析，要從大尺度空間，從不同視角來梳理“水循環(huán)”對地理環(huán)境的影響。
（三）設定課堂問題情境
在情境創(chuàng)設上，要貼近學生的生活，讓學生從實踐中感知地理現(xiàn)象。對“水循環(huán)”的過程學習，我們可以結(jié)合本地區(qū)水環(huán)境，讓學生說明“水循環(huán)”的過程。鼓勵學生在課堂探究中，拓展學習視野，以問題調(diào)研方式，由課內(nèi)引向課外，增強學生對問題情境的深切認知，了解“水循環(huán)”原理，激發(fā)學生的學習探究欲。
（四）設計課堂問題
明晰教學內(nèi)容，要通過問題設計，來展示本節(jié)課的教學重點。如結(jié)合長江流域的水循環(huán)實際過程，對沿海城市內(nèi)澇現(xiàn)象進行探究。圍繞城市內(nèi)澇，細化具體問題，把握問題間的邏輯關系。如長江流域水循環(huán)過程是怎樣的？水體有哪些類型？按照哪些標準來分類？通過哪些途徑相互交換？如何定義水循環(huán)？關于沿海城市內(nèi)澇現(xiàn)象，展開原因調(diào)查，細化問題：為什么會出現(xiàn)內(nèi)澇？在內(nèi)澇中哪些地方最嚴重？什么時候出現(xiàn)內(nèi)澇？持續(xù)多長時間？發(fā)生內(nèi)澇時，降雨量有多少？通過這些問題，讓學生全面認識“水循環(huán)”以及“水循環(huán)”的地理意義，把握本節(jié)課的教學內(nèi)容。
三、結(jié)束語
問題式教學法在課堂中的應用，對教師有一定要求。教師要提煉教學主旨問題，聯(lián)系學情，明晰討論的主題，選擇恰當?shù)膶W習方式，以貼近學生生活體驗的問題情境來展開，讓學生在問題的細化與解決中，發(fā)展地理思維，增強地理學科素養(yǎng)。
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作者:劉維倩 單位:江蘇省常熟市梅李高級中學
