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隨著教育改革的不斷深入，近年來的中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式的改革也日趨完善，教學(xué)目標(biāo)更加明確，應(yīng)對社會職業(yè)崗位的需求，加強培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，高度重視教學(xué)的實用性，突出了實踐能力的培養(yǎng)。其中，實訓(xùn)教學(xué)模式是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)方面的側(cè)重點，對培養(yǎng)學(xué)生的實際能力起了決定性的作用。

一、中等職業(yè)學(xué)校在會計實心教學(xué)中存在的一些問題

近年來，通過對中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，用人單位更青睞于專業(yè)實踐能力強，上崗適應(yīng)能力快的畢業(yè)生。會計專業(yè)是一門應(yīng)用型的學(xué)科，具有較強的實踐性。會計專業(yè)的學(xué)生不僅要具備夯實的理論基礎(chǔ)知識，更要有很強的實踐能力，對于新工作要上手快，工作效率高。對于一個剛剛走出學(xué)校的畢業(yè)生來說，這些要求確實很難達(dá)到，這主要由于當(dāng)前的中等職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)教學(xué)模式依然存在一些問題：很多中等職業(yè)學(xué)校對會計專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致課程設(shè)置不是十分合理，實訓(xùn)課程的比重較低；校外實訓(xùn)重視不足，與校內(nèi)實訓(xùn)出現(xiàn)斷層，學(xué)校對于實習(xí)單位的選擇比較寬松，導(dǎo)致很多學(xué)生的實踐內(nèi)容無法全部實現(xiàn)，難以達(dá)到實習(xí)的真正目的；手工模擬實驗與電算化實驗脫節(jié)，有些學(xué)校在教學(xué)過程中，手工實驗結(jié)果不能通過計算機(jī)進(jìn)行進(jìn)一步的驗證；這些問題限制了中等職業(yè)學(xué)校對會計專業(yè)學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生的實踐能力不足，進(jìn)入社會后，無法迅速的進(jìn)入到工作中。針對這些問題，本文經(jīng)過研究調(diào)查分析后，提出以下一些建議。

二、中職會計實訓(xùn)教學(xué)的改進(jìn)措施

1.課程與教學(xué)模式的改革。

針對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)和認(rèn)知水平確定新的課程目標(biāo)計劃，主要從以下三個方面切入：（1）將傳統(tǒng)的教學(xué)模式改為以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮學(xué)生的天性，有目的的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。（2）調(diào)整教學(xué)課程的結(jié)構(gòu)，對原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾透母?。使教學(xué)課程的內(nèi)容脈絡(luò)清晰，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合。（3）在會計專業(yè)課程設(shè)置中加入認(rèn)證教育，使學(xué)生在畢業(yè)時，不但得到學(xué)校的認(rèn)可，同時也得到社會的認(rèn)可，便于在最后一個學(xué)期參加社會實踐時，更容易的進(jìn)入會計工作的實踐。

2.設(shè)計實施案例教學(xué)模式，消除手工與電算化實驗之間的斷層。

21世紀(jì)的人才資源要求更高，社會對人才的需求更大，需要會計人員具有更強的實際動手能力、更高的分析和解決問題的能力。為了滿足社會對人才的要求，中職學(xué)校應(yīng)將手工實驗室與電算化實驗室相結(jié)合，手工實驗室主要培養(yǎng)學(xué)生的手工會計核算能力，會計電算化實驗室主要提高學(xué)生對財務(wù)軟件的使用能力。這樣既保證了學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)，又增強了學(xué)生對媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的了解。同時，教師在實訓(xùn)教學(xué)中，也可根據(jù)學(xué)生的能力和水平，集中訓(xùn)練學(xué)生的某一項技能，使學(xué)生的技能更熟練。

3.加強校企合作

在中職學(xué)校中，第三的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是實習(xí)實踐。學(xué)生在這一年的實習(xí)實踐過程中，將前兩年所學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際的工作中，通過校企的有機(jī)結(jié)合，一方面可以給學(xué)生提供一個實訓(xùn)的平臺，使學(xué)生的能力得到綜合的提升，另一方面，學(xué)校通過與企業(yè)的溝通，經(jīng)過企業(yè)的反饋，可以更加有針對性的調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合市場的需求，更加有效的培養(yǎng)社會需要的人才。企業(yè)單位、事業(yè)單位、會計師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)都是理想的校外實踐基地，通過校外實習(xí)基地的及時溝通和反饋，學(xué)?？梢詫W(xué)生的情況加深了解，將校內(nèi)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)緊密結(jié)合，使校外實訓(xùn)起到更加重要的作用。

三、構(gòu)建新型的實訓(xùn)教學(xué)模式

為了應(yīng)對社會對會計專業(yè)人才的需求，將單純的理論驗證型實訓(xùn)模式向綜合能力型的實訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建出新型的實訓(xùn)教學(xué)模式。綜合能力型實訓(xùn)，是指以培養(yǎng)實踐能力為實訓(xùn)目標(biāo)，選擇真實的公司職位作為實訓(xùn)環(huán)境，對具體的會計職能，稅收、核算等主要技能的一種實訓(xùn)模式。設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)從單元型向綜合性過度，如制度設(shè)計、核算方法流程設(shè)計、賬簿資料管理設(shè)計等。綜合能力型實訓(xùn)模式主要有以下介個階段。

1.基礎(chǔ)性實訓(xùn)。

這一階段要求實訓(xùn)內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識為主，使學(xué)生明確所要實習(xí)的技能。在實訓(xùn)中，采用會計工作流程與會計核算內(nèi)容相結(jié)合的手段，提高學(xué)生的會計理論基礎(chǔ)知識水平。

2.專業(yè)驗證型實訓(xùn)。

在學(xué)生有了扎實的會計理論知識的基礎(chǔ)后，就進(jìn)行第二階段的實訓(xùn)。在本實訓(xùn)階段，通過集中的訓(xùn)練模式，達(dá)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，使學(xué)生在第一階段學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實踐中，一方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面使學(xué)生形成良好的專業(yè)素養(yǎng)。課程實訓(xùn)中不但要有會計課程，還要有與會計專業(yè)相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)計。

3.綜合設(shè)計階段。

本階段以前兩個階段的實訓(xùn)為基礎(chǔ)，突出訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題的能力；著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能的運用能力。本階段的實訓(xùn)設(shè)計以真實的會計主體調(diào)查分析為基礎(chǔ)，學(xué)生對會計主體以及可能發(fā)生的業(yè)務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，然后在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組討論，最后確定設(shè)計內(nèi)容。學(xué)生對這些業(yè)務(wù)進(jìn)行核算，驗證其可行性。本階段既涉及到會計的核算過程，同時也涉及到了企業(yè)的經(jīng)營過程，是學(xué)生在真實的工作環(huán)境中進(jìn)行核算，為走向社會崗位做鋪墊。

四、結(jié)論

21世紀(jì)的社會是實用性人才發(fā)展的社會，對于會計專業(yè)學(xué)生來說，在走出學(xué)校進(jìn)入社會后，能夠較快的適應(yīng)工作環(huán)境，將自己所用的知識運用到實際工作中，是三年學(xué)習(xí)內(nèi)容的最終目標(biāo)。因此中職學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生的實際能力的培養(yǎng)，加強實訓(xùn)教學(xué)，為社會培養(yǎng)更加有用的人才。

作者：周連紅 單位：霍邱陳埠職業(yè)高級中學(xué)