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提高國民素質，促進勞動力的充分就業(yè)，是構建社會主義和諧社會的重要方略之一，也是高等職業(yè)技術教育的目的所在。高等職業(yè)技術教育就是要以社會需求為起點，以職業(yè)教育為手段，以使學生能勝任職業(yè)崗位工作為要求，以使學生充分就業(yè)為目的的教育。高等職業(yè)技術會計教育是以培養(yǎng)“勝任會計職業(yè)工作崗位要求人才”為目標的會計教育，勝任會計職業(yè)工作崗位要求是探討高職會計教學模式的邏輯起點。

會計職業(yè)是會計人員所從事的職業(yè)，大體上可以分為三類：注冊會計師、企業(yè)會計和行政事業(yè)會計。

會計工作崗位是指一個單位會計機構內部根據業(yè)務分工為實現(xiàn)會計的核算、監(jiān)督和管理職能而設置的崗位。

教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實驗活動方式。教學模式的縱橫兩種教學結構中，縱向教學結構是指教學過程中各階段、環(huán)節(jié)、步驟及其相互聯(lián)系，表現(xiàn)為一定的程序；橫向教學結構則是指構成現(xiàn)實教學活動的各要素，即教學目標、教學內容、教學手段、教學方法等因素的相關聯(lián)系，表現(xiàn)為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環(huán)節(jié)中的組合。

一、傳統(tǒng)高職會計教學模式的特點

傳統(tǒng)高職會計教學模式是在傳統(tǒng)的本?？茣嫿虒W模式上發(fā)展而來的，相應地具有傳統(tǒng)的本?？茣嫿虒W模式的一些特點，主要有：

(一)“學術教學”

傳統(tǒng)的高職會計教學模式套用了傳統(tǒng)的本?？茣嫷慕虒W思想，基本上仍是“學術教學”，有的只是簡單地把“培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的專門人才”改為“培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的應用型、技能型人才”，開一些實踐課，所做的仍是“學術教學”。

(二)演繹理論

傳統(tǒng)的高職會計教學模式沿用了傳統(tǒng)的本?？茣嫿虒W演繹理論的思維方式，讓本無實踐經驗的學生接受抽象“完美”的理論。

(三)課程體系

傳統(tǒng)的高職會計教學模式仍然沿用傳統(tǒng)的本?？茣嫿虒W模式，設置專業(yè)課程體系的做法流行至今，以會計專業(yè)課程為核心，不以職業(yè)工作崗位所需的知識與技能為核心。會計教學各課程之間各自為政，授課內容上多有重復，教師之間缺乏交流，結果是：學生不能學以致用，教師教學資源浪費嚴重，團隊實力無從體現(xiàn)。

(四)灌輸式課堂教學

傳統(tǒng)的高職會計教學模式因為套用了傳統(tǒng)的本專科會計教學模式，所以會計課堂教學仍是教學的中心環(huán)節(jié)，在“學術教學”、“演繹理論”和“課程”的共同作用下，課堂教學基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的灌輸模式，費時費力，導致學生動手能力差。

(五)以師為本。以書為據

傳統(tǒng)的高職會計教學模式和傳統(tǒng)的本?？茣嫿虒W模式一樣，強調“以教師為中心，以教科書為依據”，教師按部就班地講授課本知識，學生得到的大多是書本層面的知識。

(六)止于模仿

在傳統(tǒng)的高職會計教學模式下，學生模仿例題學會了編制分錄、編制報表，但并沒有真正會運用，“熟練”不夠，當然難以“生巧”，一到工作崗位上，仍是一臉茫然。

(七)應試教學

傳統(tǒng)高職會計教學模式以會計專業(yè)課程為核心，每門課程都要考試，“考考考，教師的法寶；考考考，學生的比較”，師生為了完成教學任務都要適應應試教學的考核方式。

總之，由于套用有余、揚棄不足，結果使高職會計教學模式成為本科會計教學的“壓縮餅干”，或普通?？茣嫿虒W的“克隆”，或者是中專會計教學的“發(fā)面饅頭”。

二、社會經濟發(fā)展對現(xiàn)代高職會計教學模式的要求

按照我國的人口實際狀況，根據科教興國戰(zhàn)略，在構建和諧社會的進程中，提高國民素質，保證社會勞動力充分就業(yè)，已不是單純的社會經濟問題，而是一個政治問題。就廣西而言，推進工業(yè)化進程，發(fā)展勞動密集型產業(yè)的要求仍然是十分迫切的。而后WTO時代國際競爭的加劇，對高職會計人才提出了更高的標準。傳統(tǒng)高職會計教學模式已無法適應現(xiàn)代社會的要求，順應經濟社會發(fā)展的要求，變革傳統(tǒng)的高職會計教學模式，構建現(xiàn)代高職會計教學模式勢在必行。

三、現(xiàn)代高職會計教學模式的特征

(一)“職業(yè)工作崗位教學”

“以勝任會計職業(yè)工作崗位為目標”是會計教學模式探討的起點，高職會計教學模式應該是面向對象的，即面向會計職業(yè)工作崗位的教學模式，針對勞動密集型產業(yè)企業(yè)，開展“職業(yè)工作崗位教學”。

(二)“任務驅動”

高職會計教學模式應該是面向教學任務，以歸納事實形成結論為特征的模式，由一個實際的案例(任務)，歸納出相應的“知識和技能”。

(三)崗位模塊體系

高職會計教學模式中的內容應該是面向會計職業(yè)工作崗位的模塊體系，而不是傳統(tǒng)的面向專業(yè)的課程體系。必須打破原有的以課程為核心的教學模式，采取以模塊為核心的教學模式，構建以職業(yè)工作崗位技能訓練為單元、以單元組成模塊、以單元訓練實現(xiàn)模塊功能的全新的教學模式。

(四)互動式課堂教學

要改變“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的模式，高職會計教學模式應該是“教師教，學生做；學生練，教師正；學生練，教師核”。

(五)以崗為本，以職為據

高職會計教學模式應該“以工作崗位為中心，以職業(yè)的知識、技術和能力為依據”。

(六)熟能生巧

高職會計教學模式要求學生不但要模仿案例學會編制分錄、編制報表，而且要對所練技能真正做到“熟能生巧”，達到準確、快速的境界。

(七)“應對教學”

改“應試教學”為“應對教學”，高職會計教學模式以應對求職當時會計職業(yè)工作崗位的要求為考核目標，過時的知識是往者已矣，可以不學?？己朔绞揭惨詣偃螘嫻ぷ鲘徫粸闃藴?，以使學生順利通過應聘面試、實務操作等就業(yè)環(huán)節(jié)為著力點，使學生能夠取得與所從事工作崗位相應的學歷證書、職業(yè)資格證書、職業(yè)能力和就業(yè)優(yōu)勢。

四、構建現(xiàn)代高職會計教學模式的基本原則