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在高職院校中，“經(jīng)濟(jì)法”作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實用性強，影響面廣。為提高經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來就業(yè)著想，本文結(jié)合教學(xué)實踐，就高職院校的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革提出一點看法供探討。

一、內(nèi)容改革應(yīng)輕理論體系重實際應(yīng)用。

對高職院校的學(xué)生來說，有限的學(xué)時數(shù)不可能使其過多探討經(jīng)濟(jì)法理論并取得較深的造詣。經(jīng)濟(jì)法教材通常以經(jīng)濟(jì)法的產(chǎn)生、發(fā)展及其在法律體系中的地位開篇，涉及諸多艱深的法學(xué)原理和理論爭鳴等純法理的研究，學(xué)習(xí)難度大而實際意義有限，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，輕理論體系應(yīng)該是高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容改革的方向和重點。

1.經(jīng)濟(jì)法課程基礎(chǔ)理論部分應(yīng)注重實用性。高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生一般不具備基本法理常識，將來主要從事經(jīng)濟(jì)和管理方面的實務(wù)工作。他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法，只需要了解和掌握經(jīng)濟(jì)法的概念、調(diào)整對象、法律體系等與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的簡要知識點就可以。按照市場經(jīng)濟(jì)運行的內(nèi)在邏輯，為學(xué)生構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)清晰的經(jīng)濟(jì)法理論體系。然后按照這一體系，再就具體的部門法深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路就會非常清晰，并且對經(jīng)濟(jì)立法的現(xiàn)實意義會有更加深刻的認(rèn)識。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)其他課程相配合。經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃需求和其他課程內(nèi)容適當(dāng)增減，形成相互呼應(yīng)的統(tǒng)一體。如會計電算化專業(yè)的專業(yè)課中已經(jīng)包含的內(nèi)容，那么經(jīng)濟(jì)法課程中就可以刪減這部分內(nèi)容；金融保險專業(yè)要專門學(xué)習(xí)金融法規(guī)，其證券法、保險法以及會計法的內(nèi)容在經(jīng)濟(jì)法中也都可以刪減，從而減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。而市場營銷專業(yè)就要以合同法、專利法、反不正當(dāng)競爭法的內(nèi)容為重。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的配合并不困難。雖然無法滿足每個專業(yè)的教材要求，但是只要依據(jù)經(jīng)濟(jì)法理論體系建立固定課程內(nèi)容模塊，然后適當(dāng)變化課程內(nèi)容模塊就可以了。在學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)不同專業(yè)需求適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，做到因人施教，而不是因教材施教，一本教材到處講。

二、經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)方法與教學(xué)理念。

通過教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論水平，得到了用人單位的贊許。但在教學(xué)實踐中，我們感到經(jīng)濟(jì)法作為一門實用性很強的法律課程，如果單靠以教師講授、引導(dǎo)為主的教學(xué)方法，也很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體地位也無從實現(xiàn)，那么無論有多么科學(xué)的教學(xué)大綱、適合的教材、先進(jìn)的教育技術(shù)，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展仍會受到限制。

筆者認(rèn)為參與式教學(xué)法是解決該問題的好方法。參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，幾年來筆者一直在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)法之一的“3+3互動式教學(xué)法”。這種教學(xué)方法可變學(xué)生在課堂上對知識的被動接受為主動探討，在教師與學(xué)生之間形成良性互動。具體實施方法如下：

“3+3互動式”教學(xué)法：學(xué)生和老師在課堂上分別做好三件事。其中，學(xué)生做好“發(fā)言-點評-討論”，老師做好“要點講授-糾錯-答疑”，老師提前將課堂要探討的題目、內(nèi)容及要求交給學(xué)生，學(xué)生分為發(fā)言組、點評組和討論組，分別進(jìn)行準(zhǔn)備。上課后發(fā)言組先做主題發(fā)言，然后點評組點評發(fā)言，老師就發(fā)言與點評進(jìn)行總結(jié)評定，糾正錯誤，解答疑難問題，并引導(dǎo)討論組進(jìn)行討論。這種互動式教學(xué)方法，由于學(xué)生不是被動接受知識，而是主動參與發(fā)言、點評、討論，可以大大提高學(xué)生的參與意識。

這種方法實施的關(guān)鍵在于教師對參與式教學(xué)活動節(jié)奏的控制、各方觀點爭論的協(xié)調(diào)以及總結(jié)評定的歸納。尤其是總結(jié)評定，要有針對性，要在理論與實踐上的高度概括性。因此，該方法對教師專業(yè)知識的深度和廣度、對教學(xué)的控制能力以及教學(xué)現(xiàn)場的隨機應(yīng)變能力都有較高的要求。

為了更好地實踐互動式教學(xué)理念，一個具體的做法就是教學(xué)過程中的案例教學(xué)。就是恰當(dāng)運用案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。理論教學(xué)與案例教學(xué)是水乳交融的關(guān)系，沒有案例的經(jīng)濟(jì)法課程是很難引起學(xué)生共鳴的。但案例太多，則會擾亂課程的講解。因此，案例的運用應(yīng)該恰當(dāng)。

第一，教師要明確，案例雖然是經(jīng)濟(jì)法課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，但是案例教學(xué)始終是理論教學(xué)的輔助，不能喧賓奪主。案例法教學(xué)的目的在于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使其積極思考，領(lǐng)會法律原理，學(xué)會解讀法律條文，并加以靈活運用，是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識和實踐應(yīng)用服務(wù)的。過多列舉案例必然會影響教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)的最終目的，影響整個教學(xué)計劃。

第二，案例選擇要與教學(xué)內(nèi)容相一致。使用案例是為了幫助學(xué)生領(lǐng)會、消化、吸收所學(xué)的知識，因此所采用的案例必須具有較強的目的性和針對性，緊密結(jié)合所講授的理論知識，使兩者互相印證，這樣才能達(dá)到使用案例的目的。如果案例與知識點沒有必然的聯(lián)系，或者牽強附會，那么案例的使用不僅毫無意義，而且會弄巧成拙，使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑問，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。故而在選擇案例時，必須與教材的理論體系和邏輯順序相呼應(yīng)，與法律規(guī)范的內(nèi)涵及構(gòu)成要件相一致。不能脫離課程的基本內(nèi)容選編案例，避免選用的案例和教材內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象。第三，案例選擇要難易適度，貼近生活。案例是對知識點的解讀，應(yīng)該簡單明了。無論是讓學(xué)生討論的案例，還是引導(dǎo)學(xué)生剖析的案例，即使有案例解析答案，學(xué)生也有一個閱讀理解的過程，如果案例中涉及的人和事過于復(fù)雜，就會使學(xué)生無從下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，案例不怕簡單，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，能夠充分解釋和說明所要講授的法律知識，并幫助學(xué)生理解、掌握，進(jìn)而能夠運用法律知識，就達(dá)到了預(yù)期目的。案例最好選擇發(fā)生在大學(xué)校園、大學(xué)生身邊，與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的案例，更容易被學(xué)生接受并在心理上產(chǎn)生共鳴，使他們有一種現(xiàn)實感、求知欲，從而自覺地想了解案例的具體情況，弄懂相關(guān)的法理依據(jù)，明白最后的處理結(jié)果。第四，案例教學(xué)方法要得當(dāng)，時間安排要合理。教學(xué)實踐中，有關(guān)案例的教學(xué)方法有多種，如教師直接講解、教師啟發(fā)式講解、學(xué)生先討論教師再歸納點評、學(xué)生分組研討再辯論等，都能培養(yǎng)學(xué)生對知識的獲取、整合、創(chuàng)新和運用的能力。但是，案例教學(xué)方法的運用并不能獨立于教學(xué)計劃之外，因此，案例教學(xué)方法的選擇一定要符合教學(xué)實際。某一知識點的案例，應(yīng)該以教師直接講解或教師啟發(fā)式講解為主；全章結(jié)束后的綜合案例，應(yīng)以學(xué)生先討論教師再歸納點評為好；特別復(fù)雜的案情，適用于學(xué)生分組研討課堂上辯論的教學(xué)方式，但不宜多占課堂時間。至于由學(xué)生組成“律師”小組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查找案例并制作演示文件，從解說案情、對案情進(jìn)行分析到對案情做出定案結(jié)論，在后續(xù)課程中對自己的案例進(jìn)行分析講解的教學(xué)方式，應(yīng)該更適合于課后作業(yè)。超級秘書網(wǎng)

三、經(jīng)濟(jì)法課程考核應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用能力測試。

課程考核的目的不應(yīng)該單純地檢驗學(xué)生的前期學(xué)習(xí)效果，更重要的是給學(xué)生指明今后的努力方向。筆者認(rèn)為，閉卷考試不一定是經(jīng)濟(jì)法課程的首選。因為經(jīng)濟(jì)法涉及十幾部基本法律，而且條款繁多，領(lǐng)域廣泛，要想讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)靠死記硬背掌握理解所學(xué)知識是難以想象的。課程的考核應(yīng)采用“開卷考試+平時作業(yè)+小論文（案例分析為主）”的方式，既可以測試學(xué)生的基本理論掌握程度，又可以考核學(xué)生分析問題的能力，同時也體現(xiàn)了過程化的考核思路。開卷考試的內(nèi)容，應(yīng)以選擇題、判斷題、案例分析為主，注重分析能力測試，用于檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，促使學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解，為日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這也是和高職院校以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位群的實際需要，以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，理論和實踐緊密結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。