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一、激發(fā)學(xué)生探究的熱情

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”．“興趣是最好的老師”．的確，興趣是開發(fā)智力、挖掘潛能的鈅匙，也是推動人們行動最好的動力．只有激發(fā)學(xué)生探究的熱情，才能使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題并積極探求的心理取向，將自己對數(shù)學(xué)的探究內(nèi)化為一種需要、一種樂趣和一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力．要在數(shù)學(xué)課程中激發(fā)學(xué)生探究的熱情，一個至關(guān)重要的因素就是要善于激趣．?dāng)?shù)學(xué)課堂應(yīng)借助開放、互助的教學(xué)形式與方法、手段，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的濃厚興趣．

二、為探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問題情境

我們看一次教研活動兩個關(guān)于有理數(shù)加法的教學(xué)情境:情境1:師:我們規(guī)定向東為正，向西為負(fù)，小明先向東走4m，再向西走3m，現(xiàn)在小明在原來位置的什么方向，相距幾米呢?生:東邊1m處!師:這說明(+4)+(－3)等于多少呢?生:等于1．情境2:師:小學(xué)我們已經(jīng)知道4+3=7，現(xiàn)在我們學(xué)了負(fù)數(shù)，有沒有同學(xué)知道4+(－3)等于多少呢?請說說你的理由，可以和你的小組成員一起討論一下!生1:我們組覺得它應(yīng)該等于1，因?yàn)椤?”可以省略，所以它就是4－3，所以等于1．生2:我們組覺得“－”有減少的意思，所以4+(－3)可以理解為在4的基礎(chǔ)上減少3，因此它等于1．生3:我們組把“4”看作手里原有鉛筆4支，把“－3”看作借出3支，手里還剩鉛筆1支，所以4+(－3)=1．第一位教師是直接以感知教材為出發(fā)點(diǎn)，問題的指向性很強(qiáng)，具有明顯的暗示，使“發(fā)現(xiàn)”變得輕而易舉，缺乏探究性．第二位教師則是將教材上的知識點(diǎn)改編成需要學(xué)生探究的問題，創(chuàng)設(shè)了很好的問題情境，讓學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者，在合作討論中進(jìn)行嘗試、猜測、體驗(yàn)、創(chuàng)新．我們應(yīng)該像第二位教師一樣，善于誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需求，多給他們一些思維創(chuàng)造的時間和空間，為他們創(chuàng)設(shè)師生交往共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系．在探究式學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動自身的特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境與豐富多彩的活動;要善于把課本中的知識、問題設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的情境，創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起認(rèn)知沖突的問題或作業(yè);要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動的教育教學(xué)情境，讓學(xué)生多種感官參與體驗(yàn)，激起求知欲望;要通過問題情境的設(shè)置，促使學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題．

三、鼓勵學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個性

科學(xué)家法伯做過一個著名的“毛毛蟲實(shí)驗(yàn)”．他在一只花盆的邊緣擺放了一些毛毛蟲，并讓它們首尾相接，恰好連成一個圈，然后在花盆周圍幾寸遠(yuǎn)的地方撒了它們最愛吃的松針．但是由于毛毛蟲天生就有“跟隨”的習(xí)性，它們就這樣一圈圈行走，最后疲勞饑餓而死．假如毛毛蟲里能有一只與眾不同，它們就能夠馬上改變命運(yùn)，告別死亡．我們不能讓學(xué)生成為“毛毛蟲式的人”，那就必須鼓勵學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個性．人本思想的核心是個性化，個性的魅力就在于心靈的涌動，智慧的閃光，激情的飛揚(yáng)以及生命力的展現(xiàn)，自由意識的樹立．在自主選擇、探究、合作中，學(xué)生必然會獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，引發(fā)個性化生活感應(yīng)，觸動個性化思維過程，產(chǎn)生個性化心靈震憾，得到個性化聯(lián)想啟迪．探究式學(xué)習(xí)的過程不僅僅是純粹的智力活動過程，人的個性、獨(dú)立性、毅力等非智力因素，對探究活動也有著十分重要的影響，如果缺少獨(dú)到的見解，依賴性很強(qiáng)，不去突破常規(guī)障礙，只知道做一個“跟隨者”，就不可能成為創(chuàng)造力很強(qiáng)的人!我們倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的目的就是希望開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此，探究式學(xué)習(xí)必須既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個性．有句名言:“我聽見了，就忘記了;我看見了，就領(lǐng)會了;我做過了，就理解了．”這句話表明了親身經(jīng)歷的重要性．教育是一把雙刃劍，它既可開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生學(xué)會想象和創(chuàng)造，也可能束縛學(xué)生的思維，扼殺他們創(chuàng)造的靈性．教育要經(jīng)歷過程，要讓學(xué)生通過“探究式學(xué)習(xí)”，經(jīng)歷知識與技能的形成與鞏固過程，經(jīng)歷思維的發(fā)展過程，經(jīng)歷問題的解決過程，從而將知識、技能、情感、內(nèi)化為生命中的財(cái)富．‘

作者：錢萬松單位：安徽安慶市皖河中學(xué)