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1．課題研究類：

以認(rèn)識(shí)和解決某一問(wèn)題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究等。

2．項(xiàng)目（活動(dòng)）類：

以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問(wèn)題為主要目的，一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)兩種類型。前者如一次環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的策劃，后者如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計(jì)等。（指南）

☆由于研究型課程以對(duì)問(wèn)題的研究為主要特征，而“研究”是一個(gè)非常復(fù)雜的概念，根據(jù)美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)研究的定義：“研究是多層面的活動(dòng)，通過(guò)瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論、制定研究計(jì)劃、根據(jù)實(shí)踐數(shù)據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)，還包括用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)，提出解答、解釋和預(yù)測(cè)以及交流結(jié)果。研究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋”，可以看出，“研究”的內(nèi)涵是十分豐富的?！罁?jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，研究型課程有不同的類型劃分。在此，我們僅從研究型課程的內(nèi)容及所涉及的學(xué)科范圍兩個(gè)方面探討研究型課程的類型。

一．按照研究對(duì)象和內(nèi)容的不同，研究型課程主要可以分為課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和以批判性反思為主要特征的知識(shí)論課程等類型。

1．課題研究。

課題研究以認(rèn)識(shí)客觀世界和人自身的某一問(wèn)題為主要目的，包括社會(huì)調(diào)查、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)研究等。課題研究模仿或遵循科學(xué)研究的一般過(guò)程，選擇一定的課題，通過(guò)調(diào)查、測(cè)量、文獻(xiàn)資料搜集等手段，收集大量的研究資料或事實(shí)資料，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證等研究方法，對(duì)課題展開研究，解決問(wèn)題，并撰寫研究報(bào)告或研究論文。學(xué)校的研究課題一般涉及反映學(xué)生的生活背景和興趣的人與自然、人與社會(huì)、民族、國(guó)家、世界等方面的問(wèn)題。如老鼠的決策能力研究、空調(diào)滴水問(wèn)題解決方案、對(duì)考試書店的研究、現(xiàn)代人的休閑觀念調(diào)查、“死”的價(jià)值等?！陂_發(fā)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生探索課題研究本身的新穎性——要么取一個(gè)新的研究視角，要么采用一種新的研究方法，要么提出一個(gè)新的觀點(diǎn)。當(dāng)然課題研究更為重要的目的是讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)研究的甘苦，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和探索創(chuàng)造的精神，并不期待學(xué)生有驚天動(dòng)地的發(fā)明創(chuàng)造。

2．項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目（活動(dòng)）設(shè)計(jì)是要求學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)的各種知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解決問(wèn)題的實(shí)際操作。它以解決一個(gè)比較復(fù)雜的操作問(wèn)題為主要目的，一般包括社會(huì)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、藝術(shù)類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)三種類型。社會(huì)類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)如一次環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的策劃，采訪活動(dòng)的設(shè)計(jì)等；藝術(shù)類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)如設(shè)計(jì)一個(gè)雕塑方案、班級(jí)形象宣傳畫、設(shè)計(jì)一套校服等；科技類項(xiàng)目的設(shè)計(jì)如某一設(shè)備、設(shè)施的制作、建設(shè)或改造的設(shè)計(jì)等。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容同樣是多種多樣的?！靶滦托；盏难芯颗c制作、二合一牙刷的制作、新型課桌椅的設(shè)計(jì)、太陽(yáng)能的利用可行性方案設(shè)計(jì)、研制聲控延時(shí)過(guò)道燈”等課題都是學(xué)生在研究過(guò)程中開發(fā)的極具創(chuàng)造性的項(xiàng)目。這些項(xiàng)目對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力及創(chuàng)造的技法、技巧等有獨(dú)特的作用。

3．知識(shí)論課程。

知識(shí)論課程應(yīng)該說(shuō)是一種帶有學(xué)術(shù)性、注重思辯性的研究型課程。其理論性較強(qiáng)，以批判性的哲學(xué)思維和邏輯推理為主要特征。和其他課程相比，其主要目的不是學(xué)習(xí)什么新的知識(shí)，而是促使學(xué)生對(duì)學(xué)校內(nèi)外獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思，探討這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可靠性和合理性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)概念、論點(diǎn)及價(jià)值判斷的基礎(chǔ)進(jìn)行分析，從而形成對(duì)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和他人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及判斷有一種批判意識(shí)，并進(jìn)而認(rèn)識(shí)到各學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系和局限性，從而打通各種知識(shí)之間的藩籬，獲得一種貫通感。這種批判性反思，也包括一種跨文化反思，使學(xué)生意識(shí)到所屬文化的局限和偏見，從而摒棄一種本民族中心主義?？傊?，知識(shí)論課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生批判性反思的意識(shí)和能力，并認(rèn)識(shí)到各科知識(shí)的聯(lián)系和界限。知識(shí)論課程一般以呈現(xiàn)問(wèn)題的方式引發(fā)學(xué)生的思考，如，“自然科學(xué)意味著什么？它是唯一的科學(xué)嗎？”“人文科學(xué)是科學(xué)嗎？”“美都是主觀的、不真實(shí)的嗎？”等等。

二．按照所涉及的學(xué)科范圍，研究型課程可以分為單科性的研究型課程和跨學(xué)科的研究型課程兩大類。

1．學(xué)科的研究型課程。

與跨學(xué)科的綜合式的研究型課程不同，單科性的研究型課程主要是以研究、探索的方式把某一學(xué)科和領(lǐng)域的學(xué)習(xí)推向深入，例如“從部分植物中提取香料及在生活中的應(yīng)用”、“等離子效應(yīng)對(duì)化學(xué)反應(yīng)的影響”、“機(jī)器人的研究與制作”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”等課題都是某一學(xué)科知識(shí)的延伸。這些單科性研究型課程的開設(shè)為那些在某些領(lǐng)域和單科學(xué)習(xí)方面有特長(zhǎng)、有興趣、有余力的學(xué)生提供了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們真正體會(huì)到一種研究樂趣，也影響了他們進(jìn)一步深造的方向性的選擇。而且由于單科性的課題有專門的學(xué)科教師進(jìn)行指導(dǎo)，因此便于將研究型課程引向深入，獲得創(chuàng)造性的成果。

2．跨學(xué)科的研究型課程。

知識(shí)本身在不斷走向綜合和統(tǒng)一，而現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決越來(lái)越需要一種綜合和統(tǒng)一的思維，這種趨勢(shì)使得研究型課程的內(nèi)容更多地采取一種跨學(xué)科的、綜合的方式。如“新能源的開發(fā)和利用”、“溫室中的信息技術(shù)”、“水與健康”、“災(zāi)害與人類”等主題的研究都需要作出跨學(xué)科的努力?？鐚W(xué)科探究體驗(yàn)對(duì)學(xué)生步入社會(huì)、面對(duì)真實(shí)的生活方面是很有意義的，因?yàn)榭鐚W(xué)科問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活更為接近和貼切。不過(guò)跨學(xué)科研究型課程的開設(shè)對(duì)教師的指導(dǎo)能力提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以學(xué)科劃分培養(yǎng)出來(lái)的教師恐難以勝任對(duì)學(xué)生的綜合指導(dǎo)，因此必須通過(guò)建立指導(dǎo)小組，由多學(xué)科教師聯(lián)合指導(dǎo)或?qū)で笸庠?、選聘高等院校的專家學(xué)者擔(dān)任指導(dǎo)教師才能給予學(xué)生切實(shí)的指導(dǎo)和幫助。（應(yīng)俊峰：《研究型課程》）

要健康、科學(xué)、規(guī)范地開發(fā)研究型課程就要遵循一定的原則，按照一定的要求來(lái)選擇與組織研究型課程的內(nèi)容。這些原則是：

1．自主性。

研究型課程開發(fā)的自主性主要指尊重學(xué)生對(duì)研究課題或項(xiàng)目的自由選擇，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)生活和所熟悉的社會(huì)生活中去選擇課題或項(xiàng)目的內(nèi)容并作出最后的決定。只有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇的內(nèi)容，才能使學(xué)生傾注全部熱情，認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究型課程才能取得較好的效果。當(dāng)然，尊重學(xué)生的自主性，并非不要教師的指導(dǎo)，如果在尊重自主性的名義下，忽略教師的指導(dǎo)，學(xué)生的內(nèi)容選擇往往陷入經(jīng)驗(yàn)主義的誤區(qū)而缺乏規(guī)范和提升。在學(xué)生自主選擇課題的前提下，教師可以采取提供課題指南的形式，供學(xué)生自主選擇。

2．開放性。

開放性指研究型課程打破在學(xué)科知識(shí)的序列中尋找課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的藩籬，可以從現(xiàn)實(shí)生活中的一切事件、現(xiàn)象和情境中尋找具有探索性和操作性的問(wèn)題作為探究的內(nèi)容。學(xué)生在選取課題或項(xiàng)目時(shí)不設(shè)限制條件和具體指向。從來(lái)源說(shuō)，學(xué)生可以到社會(huì)上做調(diào)查，可以外出到大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等單位訪問(wèn)請(qǐng)教，也可以在學(xué)校中查閱資料、上網(wǎng)、觀看各種音像資料、和老師同學(xué)討論問(wèn)題等。從性質(zhì)上看，可以是綜合性課題，也可以是單科性的課題；從形式上看，可以是實(shí)踐性課題，也可以是思辯性課題；從指向上看，可以是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題，也可以是前瞻性課題；從研究意義上看，可以是目前有結(jié)論的課題，也可以是目前暫時(shí)還沒有結(jié)論的課題；此外還可以選擇上述各種角度的交叉與綜合的課題。

3．可研究性。

內(nèi)容的可研究性恐怕是研究型課程“名副其實(shí)”的前提。課程開發(fā)的“可研究性”原則包含下列幾種含義：首先，課題與項(xiàng)目本身要具有可供研究?jī)r(jià)值，也就是課題的確立到解決之間存在著可供研究的空間。第二，課題或項(xiàng)目適合學(xué)生已有知識(shí)、能力、技能等方面的基礎(chǔ)；也適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，即具有學(xué)生參與研究的可行性和實(shí)效性。其三，課題或項(xiàng)目的研究過(guò)程有利于學(xué)生獲得多方面的積極體驗(yàn)。其四，課題或項(xiàng)目具有一定的實(shí)際價(jià)值。

4．實(shí)踐性。

實(shí)踐性原則即在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑與機(jī)會(huì)。研究型課程主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、研究能力、實(shí)踐能力以及科學(xué)精神、態(tài)度、行為和習(xí)慣。要達(dá)到這些目標(biāo)，靠教師傳授間接經(jīng)驗(yàn)是不可能的，必須通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲得。直接經(jīng)驗(yàn)是個(gè)人親自參加變革現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐所獲得的知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)主要通過(guò)實(shí)踐才能習(xí)得。學(xué)生必須參與實(shí)踐，在獲得某種體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化成個(gè)人的心理特質(zhì)。因此研究型課程主要是讓學(xué)生通過(guò)課題研究的實(shí)踐來(lái)達(dá)到這些目標(biāo)。

5．層次差異性。

層次差異性原則一方面指研究型課程的內(nèi)容開發(fā)在不同學(xué)習(xí)階段要各有側(cè)重，使之不斷提高，不斷深化，螺旋上升，形成研究型課程的內(nèi)容體系。層次的差異性可以在不同學(xué)習(xí)階段通過(guò)對(duì)研究的知識(shí)、方法、過(guò)程和實(shí)踐等要素的不同強(qiáng)調(diào)來(lái)實(shí)現(xiàn)。另一方面，層次差異性原則更應(yīng)體現(xiàn)在同一學(xué)習(xí)階段（甚至是同一年級(jí)的不同學(xué)期）研究型課程的內(nèi)容由淺入深、層層深入的構(gòu)建上?！?/p>

6．可行性。

要保證研究型課程能夠順利、正常地開展，必須考慮課程內(nèi)容有較多的可操作性。如資源的可利用性；一是物質(zhì)資源，如學(xué)校的設(shè)施設(shè)備、經(jīng)費(fèi)支撐、時(shí)間保障等條件是否具備；二是人力資源，尤其是知識(shí)結(jié)構(gòu)上能否形成跨學(xué)科知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，社會(huì)指導(dǎo)力量是否具備；學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)也是一個(gè)要考慮的因素，現(xiàn)有的學(xué)生水平能否通過(guò)努力使課程有效地實(shí)施；此外，研究型課程的開設(shè)是否影響其他課程的整體實(shí)施。這些都是研究型課程在開發(fā)時(shí)需要充分考慮的問(wèn)題。忽視研究型課程內(nèi)容開發(fā)的可行性即預(yù)示著研究型課程的失敗，課程開設(shè)的意義亦隨之喪失。（應(yīng)俊峰：《研究型課程》）