摘要：自我概念在外語習(xí)得中的作用在當(dāng)今的知識經(jīng)濟時代受到廣泛關(guān)注。著重探討了學(xué)習(xí)者的口語自我概念與其口頭交際能力之間的關(guān)聯(lián)，并就大學(xué)英語視聽說教學(xué)中如何提升學(xué)生口語自我概念、提高教學(xué)效果,提出了一些想法。

關(guān)鍵詞：自我概念；英語學(xué)習(xí)；視聽說教學(xué)

養(yǎng)成深層的語言能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的終極目標(biāo)，也是知識經(jīng)濟時代大學(xué)英語教學(xué)改革的方向。第二語言習(xí)得是一個復(fù)雜的過程，諸多因素影響學(xué)習(xí)者語言知識的內(nèi)化。我們通過對近期外語學(xué)習(xí)動機理論的研究發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)者們對動機探討的視角在擴大，對學(xué)習(xí)者的個性特征十分關(guān)注。作為外語學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在因素之一，自我概念在外語學(xué)習(xí)中的作用愈來愈受到重視。

自我概念屬人格心理學(xué)范疇。具有多維度、多層次結(jié)構(gòu)的特征。層次結(jié)構(gòu)的最上層是個人一般性的、整體的自我概念，簡稱“一般自我概念”；中間層是比較泛的自我概念類別，如社會、體貌、學(xué)業(yè)等方面的自我概念；底層則是個人在具體和局部范圍內(nèi)的表現(xiàn)所形成的自我概念。處于層次結(jié)構(gòu)最上層的自我概念相對穩(wěn)定；層次越低，自我概念的穩(wěn)定性也越低。自我概念包括自我描述和自我評價兩個主要方面。描述性的自我概念如“我很喜歡英語”；評價性的自我概念又稱自尊，如“我的英語學(xué)得很好”。自我感知和評價往往受別人的影響。那些對自我概念產(chǎn)生影響的人物，研究者們稱之為“重要他人”，包括自己的父母、老師、朋友、同學(xué)等。自我概念是一種主觀意識，按主客觀來分，每人都有6種自我：自己心目中的“我”、客觀的“我”、別人眼中的“我”、我所發(fā)現(xiàn)的別人眼中的“我”、我希望變成的“我”以及我認(rèn)為別人希望的“我”。自我概念關(guān)注的是個人自己心目中的“我”，但這種“我”受其他5種“我”的影響。

自我概念的多維度和多層次特征意味著：英語學(xué)習(xí)中的自我概念并不是一個孤立的現(xiàn)象，它應(yīng)在一般自我概念之下，劃分到學(xué)業(yè)自我概念中，與數(shù)學(xué)、語文等屬同一層次。此外，英語學(xué)習(xí)涉及聽、說、讀、寫、譯等不同技能，學(xué)習(xí)者會在不同的技能方面表現(xiàn)出學(xué)習(xí)差異，有的人擅長語法，有的人擅長口語，有的人擅長聽力，如此等等。因此英語學(xué)習(xí)自我概念又可細(xì)分為語音、語法、聽、說、讀、寫等自我概念。這些具體的自我概念跟英語整體自我概念相互作用，相互依存，任何一方的變化必然引起另一方的改變。

英語學(xué)習(xí)者的口語自我概念是指學(xué)習(xí)者對自己的英語口頭交際能力的自我感知和評價。教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，口語自我概念越好的學(xué)生對英語口頭交際的興趣越強烈，學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，越能夠更好地利用課堂上的視聽材料。良好的口語自我概念同時也促使他們對讀、寫、譯等其他技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強烈的學(xué)習(xí)動機，從而提高自己的整體水平。相反，口語自我概念不佳者，課堂學(xué)習(xí)焦慮明顯，對口頭交際有恐懼感，不敢開口，對課堂上視聽材料的興趣也不夠濃厚。因此，口語自我概念與學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力之間的關(guān)聯(lián)極為密切。在大學(xué)英語視聽說的教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)習(xí)者口語自我概念的提升，使學(xué)習(xí)者對口頭交際有濃厚的興趣和強烈的自信，能利用視聽材料獲得最大量的信息輸入，從而合理、正確地輸出信息。

摘要]動機是影響英語口語學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。本文對大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機類型進行了分析，并對在教學(xué)中如何通過激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性，從而有效地提高學(xué)生的英語口語水平提出了建議。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)動機；英語口語；英語教學(xué)；類型

一、英語口語學(xué)習(xí)動機概述

動機是激勵人去行動的內(nèi)部動因和力量，它是個體發(fā)動和維持行動的一種心理狀態(tài)。英語口語學(xué)習(xí)活動也不例外，它的產(chǎn)生與維持總有其內(nèi)部的、心理上的原因。這種內(nèi)部的、心理上的原因就是英語口語學(xué)習(xí)動機。英語口語學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主要的非認(rèn)知因素。對此，許多專家學(xué)者都曾有過非常精辟的論斷。

Brown(1981)把動機歸納為以下三點：(1)整體動機(globalmotivation)，指對英語口語(外語)學(xué)習(xí)的一般態(tài)度；(2)情景動機(situa-tionmotivation)，指在自然習(xí)得情況下學(xué)習(xí)者不同于課堂學(xué)習(xí)者的動機；(3)任務(wù)動機(taskmoti-vation)，指對具體任務(wù)的動機。

動機研究專家Gardner和Lambert在20世紀(jì)50年代把英語口語(外語)學(xué)習(xí)動機歸納為“歸附型動機”(integrativemotivation)和“工具型動機”(instrumentmotivation)兩大類[2J。歸附型動機是指學(xué)習(xí)者對講目的語的社團有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語社團的人進行交際，期望參與或融入到目的語社團的社會生活，其最終目的是為了讓自己能在目的語社團中生存，較為強調(diào)“survive”。工具型動機則是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊的目的，如通過考試、獲得某一職位以改善自己的社會地位和資格，或為了獲取目的語國家的信息，如閱讀科技文獻(xiàn)等。

在學(xué)習(xí)過程中，情緒具有動機的作用，這是無庸置疑的。我曾多年負(fù)責(zé)學(xué)校英語第二課堂、興趣小組及外語類考生的聽、說訓(xùn)練指導(dǎo)工作，在長期的口語教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：較之聽力、語法和閱讀等理論傳授或訓(xùn)練課，口語訓(xùn)練中學(xué)生的情緒反應(yīng)對他們的學(xué)習(xí)行為具有更直接、更積極的驅(qū)動作用，它不僅可以通過促使外因向內(nèi)因的轉(zhuǎn)化來保證學(xué)習(xí)動機的實現(xiàn)，還可以對訓(xùn)練的效果產(chǎn)生不可低估的影響。本文就英語口語訓(xùn)練過程中學(xué)生的情緒對學(xué)習(xí)動機、訓(xùn)練效果的影響以及如何激發(fā)學(xué)生的積極情緒兩方面進行探討，并提出自己的看法，以求教于方家。

一、英語口語訓(xùn)練過程中情緒的影響

英語口語訓(xùn)練，或說口語課，是一門以培養(yǎng)學(xué)生英語口頭表達(dá)（交際）能力為目的的實踐性很強的課程。就高中生而言，參加本課程訓(xùn)練的學(xué)習(xí)動機多為：練就較標(biāo)準(zhǔn)、較流暢的口語，提高外語交際能力，在考試中，尤其是在高考復(fù)試中取得好成績。這樣的學(xué)習(xí)動機既反映了社會環(huán)境對學(xué)生的要求，又反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我追求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)該能產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)作用。然而，在具體的口語訓(xùn)練指導(dǎo)過程中，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)作用往往不能直接實現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)亦非始終如一，而是常常因各種教學(xué)因素的影響而變化，被不同的情緒反應(yīng)所左右，有時甚至偏離了學(xué)習(xí)動機的目標(biāo)指向，從而導(dǎo)致各種不同的訓(xùn)練效果。這種情況在訓(xùn)練過程中屢見不鮮，下面略舉幾個案例(cases)，說明學(xué)生的情緒反應(yīng)與口語訓(xùn)練效果之間的聯(lián)系。

Case1:有無典型示范所導(dǎo)致的不同情緒反應(yīng)對訓(xùn)練效果產(chǎn)生的不同影響。

訓(xùn)練內(nèi)容：用英語進行自我介紹。

例A訓(xùn)練過程：(a)教師布置訓(xùn)練任務(wù)，講述要求；(b)學(xué)生自練3-5分鐘；(c)學(xué)生起立或上講臺進行自我介紹。

【摘要】隨著中國加入WTO和經(jīng)濟全求化的發(fā)展，社會各行各業(yè)對既掌握技術(shù)又掌握英語的綜合性人才的需求與日俱增，優(yōu)秀的英語口語能力對于高職院校的大學(xué)生而言越顯重要，而現(xiàn)實中高職的口語教學(xué)存在很多不足，高職學(xué)生的口語水平差強人意，無法達(dá)到用人單位的基本要求。本文主要從高職院校英語口語教學(xué)的重要性、存在的問題及對策等方面的問題等進行綜合性的闡述。

【關(guān)鍵詞】高職高專［英語口語［教學(xué)

一、高職高專英語口語教學(xué)的重要性

隨著中國加入WTO和經(jīng)濟全求化的發(fā)展，英語在各行各業(yè)的重要作用日益凸顯。作為未來社會主體的高職院校學(xué)生，在未來職業(yè)生涯中會不可避免地與國外同行進行技術(shù)等方面的交流，英語口語無疑會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重要影響。另外，英語作為世界語言，是一門交流工具，具備英語的交際能力已經(jīng)逐漸成為當(dāng)代人的一種基本素質(zhì)。不具備英語能力就不能算是一個正在的綜合性人才。熟練掌握英文并且具備突出的口語能力更能得心應(yīng)手的掌控未來的學(xué)習(xí)和生活。

二、高職院校英語口語教學(xué)存在的問題

1、師生教學(xué)方面。

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