一、金融類專業(yè)英語在高校英語教學(xué)體系的地位

1.金融專業(yè)英語教學(xué)和基礎(chǔ)英語教學(xué)之間的關(guān)系基礎(chǔ)英語教學(xué)已然成為當(dāng)今高校教育體系中最重要和不可或缺的公共基礎(chǔ)課，由于基礎(chǔ)英語的全國四、六級統(tǒng)考是目前所有大學(xué)課程中唯一一門全國統(tǒng)考課程，并在社會上有著廣泛的影響，社會和用人單位已經(jīng)根深蒂固得將其作為衡量大學(xué)生英語水平的尺度，大多數(shù)高校也將其與畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤，使得無論是領(lǐng)導(dǎo)、教師，還是學(xué)生都將精力傾注在基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)上。再者，對于選擇繼續(xù)深造的學(xué)生而言，無論在考研、考博還是各類出國考試中，基礎(chǔ)英語課的地位都不容小覷。綜上所述，我國傳統(tǒng)的教育體制和考核標(biāo)準(zhǔn)決定了基礎(chǔ)英語的地位。基礎(chǔ)英語課重視訓(xùn)練學(xué)生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的訓(xùn)練，不可否認(rèn)，經(jīng)過基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會具有良好的英語語言基礎(chǔ)，掌握大量的詞匯和語法知識無疑會讓學(xué)生在金融專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中變得更加得心應(yīng)手。專業(yè)英語實際上是基礎(chǔ)英語在專業(yè)學(xué)科中的延生，沒有專業(yè)英語的應(yīng)用，基礎(chǔ)英語也僅僅只是一門單純的語言學(xué)習(xí)。所以在整個教學(xué)體系中，專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。

2.金融專業(yè)英語教學(xué)和金融專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系對于金融專業(yè)的學(xué)生而言，用母語學(xué)好金融專業(yè)課是每個學(xué)生的本職工作。金融專業(yè)英語的教學(xué)要求學(xué)生不僅熟練掌握英語，還要懂得英語在專業(yè)課中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)好金融專業(yè)英語幫助學(xué)生高效閱讀國外金融期刊，掌握金融類前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生對金融專業(yè)的興趣，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。3.金融專業(yè)英語教學(xué)和雙語教學(xué)之間的關(guān)系金融類雙語教學(xué)是指在課堂上老師同時用英語和中文講授金融專業(yè)知識，在雙語教學(xué)過程中，英語是教學(xué)工具，但并不是教學(xué)目的。雙語教學(xué)的教學(xué)方案中假定學(xué)生已經(jīng)掌握了專業(yè)英語詞匯，所以在教學(xué)過程中，老師不再強調(diào)專業(yè)英語詞匯，而著重在于訓(xùn)練學(xué)生用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課的能力。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)金融雙語課之前，專業(yè)英語課的設(shè)立顯得尤為重要，學(xué)生只有在金融專業(yè)英語中熟練掌握英語專業(yè)詞匯，才有可能在金融雙語課中取得好成績。

二、金融類專業(yè)英語的課程特點

金融類專業(yè)英語作為一門課程，有它自身的特色和難點，它既不同于普通的英語基礎(chǔ)課，一味的強調(diào)聽、說、讀、寫的純語言訓(xùn)練。也不同于金融專業(yè)課，僅用母語去學(xué)習(xí)專業(yè)。專業(yè)英語在其語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法上有自己的獨特性。

1.專業(yè)性強金融類專業(yè)英語涉及到的內(nèi)容廣泛，專業(yè)性強，它不僅僅是一門簡單的英文課程，課程假定學(xué)習(xí)者已經(jīng)熟練掌握了金融學(xué)科的各個知識點。在學(xué)習(xí)者對于母語類專業(yè)熟練掌握的基礎(chǔ)上，教授學(xué)習(xí)者用第二語言重新學(xué)習(xí)專業(yè)知識。這樣一來，對于非金融專業(yè)的學(xué)生或者對于本來的專業(yè)知識掌握得不夠牢靠的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)專業(yè)英語的難度增大。

一、金融英語教學(xué)現(xiàn)狀和不足

金融英語課堂教學(xué)目前仍主要是教師為中心，學(xué)生參與少，課堂上師生互動性不強，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性差，教學(xué)效果不理想。歸納起來，金融英語的教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課堂教學(xué)方法陳舊。在金融專業(yè)英語課上，教師大多以母語進(jìn)行授課，多采用翻譯法進(jìn)行講授，教師是整個教學(xué)活動的中心。在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)著整個或者大部分課堂，很少學(xué)生的互動和參與。啞巴英語的現(xiàn)象嚴(yán)重，根本達(dá)不到用英語從事金融活動的目的。

2.教學(xué)手段落后。對金融專業(yè)英語的授課，要么是幾個班級并在一起進(jìn)行大班授課。限于人數(shù)眾多，多會采用多媒體教室來進(jìn)行，這使得學(xué)生親自練習(xí)的機會很少。雖然采用了現(xiàn)代化的多媒體教室，但多數(shù)教師只把它用作為課件展示，只是替代了傳統(tǒng)黑板的功能，并沒有充分發(fā)揮出多媒體教室應(yīng)有的作用。學(xué)生除了看老師的課件，并沒有獲得更多的人——人、人——機操作和練習(xí)機會。再有些學(xué)校會對金融英語進(jìn)行小班授課，但迫于學(xué)校多媒體教室數(shù)量有限，小班授課多只能安排在“粉筆+黑板”的普通教室授課，學(xué)生接受信息的豐富和生動程度大打折扣，這在一定程度上也制約了金融英語的教學(xué)效果。

3.課時不足，安排不合理。目前，很多學(xué)校的金融英語課程都只開設(shè)一個學(xué)期，每周只安排兩個課時。這樣，一個學(xué)期總共也就大約32-36個課時不等，學(xué)生要在這么短的時間內(nèi)掌握包涵銀行業(yè)、證券業(yè)、保險業(yè)等領(lǐng)域的金融英語基本知識，實在是“狼吞虎咽”最終往往導(dǎo)致“消化不良”。

4.教學(xué)內(nèi)容比較單一。很多學(xué)校的金融英語課程，往往只安排了閱讀類課程，側(cè)重教學(xué)生分析金融英語句型特征以及重視對長句的理解，忽視專業(yè)英語聽說等技能的培養(yǎng)。

伴隨著人工智能的迅速發(fā)展，社會對金融專業(yè)人才的技能需求正從精準(zhǔn)的業(yè)務(wù)操作向提供個性化的金融服務(wù)轉(zhuǎn)變，從較單一的國內(nèi)業(yè)務(wù)操作向多元化的國際業(yè)務(wù)操作轉(zhuǎn)變。而改革開放與國際金融一體化的深入，使大量的國內(nèi)金融機構(gòu)持續(xù)拓展國際業(yè)務(wù)，使越來越多的國際金融集團參與到我國金融市場的競爭中。培育具備國際化視野及國際業(yè)務(wù)實踐能力的雙語金融人才正成為高校金融本科教育的新課題。

一、當(dāng)前高校金融英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容脫離實際

當(dāng)前教學(xué)未脫離基礎(chǔ)英語的教學(xué)思想，難以達(dá)到課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)。對金融從業(yè)人員而言，金融英語是國際業(yè)務(wù)處理、與海外同行及客戶交流中必不可少的工具，比起研究工具本身，課程目標(biāo)更關(guān)注如何在處理業(yè)務(wù)、交流中使用這種工具，即本課程教學(xué)應(yīng)搭建學(xué)生與實際金融機構(gòu)國際業(yè)務(wù)操作間的橋梁，對國際業(yè)務(wù)中涉及的金融英語基本掌握。當(dāng)前的金融英語教學(xué)以詞匯為中心開展，課本分為若干單元，每個單元圍繞一篇文章展開，進(jìn)行詞匯、閱讀理解的訓(xùn)練，忽略了其作為工具的這一本質(zhì)。往往經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生面對實際的國際結(jié)算、國際投融資業(yè)務(wù)時仍難以下手。

（二）教學(xué)方法落后

當(dāng)前教學(xué)與其他專業(yè)課脫節(jié)，無法激發(fā)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果一般。學(xué)生在此前已經(jīng)修習(xí)了四個學(xué)期的基礎(chǔ)英語，同樣的教學(xué)過程不僅會增加疲憊感，學(xué)生學(xué)得快忘得快，也沒有體現(xiàn)該課程的專業(yè)性。隨著改革開放的不斷深入，這種矛盾被不斷激化，造成高校金融專業(yè)學(xué)生英語實用性差的嚴(yán)重后果。如此間接打擊了學(xué)生金融專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并且嚴(yán)重偏離了中國應(yīng)用型金融專業(yè)英語實用人才的軌道。

一、金融類專業(yè)英語在高校英語教學(xué)體系的地位

對于整個英語課程的學(xué)習(xí)，一般要求學(xué)生在大一大二完成基礎(chǔ)英語課程，而在大三再開始學(xué)習(xí)專業(yè)英語和專業(yè)課的雙語教學(xué)，寄希望予學(xué)生可以在基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)中學(xué)好單詞和語法，再應(yīng)用到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中，把專業(yè)英語和雙語教學(xué)相結(jié)合，學(xué)科間相互滲透。下面從各個方面闡述金融類專業(yè)英語與其他相關(guān)課程之間的關(guān)系。

1.金融專業(yè)英語教學(xué)和基礎(chǔ)英語教學(xué)之間的關(guān)系

基礎(chǔ)英語教學(xué)已然成為當(dāng)今高校教育體系中最重要和不可或缺的公共基礎(chǔ)課，由于基礎(chǔ)英語的全國四、六級統(tǒng)考是目前所有大學(xué)課程中唯一一門全國統(tǒng)考課程，并在社會上有著廣泛的影響，社會和用人單位已經(jīng)根深蒂固得將其作為衡量大學(xué)生英語水平的尺度，大多數(shù)高校也將其與畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤，使得無論是領(lǐng)導(dǎo)、教師，還是學(xué)生都將精力傾注在基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)上。再者，對于選擇繼續(xù)深造的學(xué)生而言，無論在考研、考博還是各類出國考試中，基礎(chǔ)英語課的地位都不容小覷。綜上所述，我國傳統(tǒng)的教育體制和考核標(biāo)準(zhǔn)決定了基礎(chǔ)英語的地位?；A(chǔ)英語課重視訓(xùn)練學(xué)生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的訓(xùn)練，不可否認(rèn)，經(jīng)過基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會具有良好的英語語言基礎(chǔ)，掌握大量的詞匯和語法知識無疑會讓學(xué)生在金融專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中變得更加得心應(yīng)手。專業(yè)英語實際上是基礎(chǔ)英語在專業(yè)學(xué)科中的延生，沒有專業(yè)英語的應(yīng)用，基礎(chǔ)英語也僅僅只是一門單純的語言學(xué)習(xí)。所以在整個教學(xué)體系中，專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。

2.金融專業(yè)英語教學(xué)和金融專業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系

對于金融專業(yè)的學(xué)生而言，用母語學(xué)好金融專業(yè)課是每個學(xué)生的本職工作。金融專業(yè)英語的教學(xué)要求學(xué)生不僅熟練掌握英語，還要懂得英語在專業(yè)課中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)好金融專業(yè)英語幫助學(xué)生高效閱讀國外金融期刊，掌握金融類前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生對金融專業(yè)的興趣，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。

1新環(huán)境下金融專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)

隨著經(jīng)濟全球化和一體化進(jìn)程的加快，我國金融業(yè)的進(jìn)一步對外開放勢所必然。十八屆三中全會明確提出擴大金融業(yè)對內(nèi)對外開放，要逐步遵循準(zhǔn)入前國民待遇和“負(fù)面清單”等新開放模式，實現(xiàn)金融服務(wù)業(yè)的高水平對外開放。2013年9月29日上海自貿(mào)區(qū)的掛牌成立促進(jìn)了我國金融業(yè)的進(jìn)一步改革，加快了上海國際金融中心的建設(shè)。但是，上海與紐約、倫敦等西方金融中心難以抗衡，與亞洲的香港、新加坡和東京相比也有很大差距，因此需要繼續(xù)培育金融市場要素、完善配套制度環(huán)境建設(shè)與培養(yǎng)戰(zhàn)略性金融人才，上海才有可能成為真正意義上的國際金融中心。如果金融人才具備用第二語言學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，就能夠快速獲取不同文化背景下的專業(yè)知識，了解不同文化背景下對待同樣知識的不同理念，能夠在更廣闊的空間里接受信息，獲得英美等先進(jìn)國家金融學(xué)科和實踐方面的前沿知識。由此可見，金融業(yè)的開放對金融人才的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，除了要求其掌握金融領(lǐng)域的專業(yè)知識，還要求其掌握對外溝通交流的能力。金融專業(yè)英語作為金融專業(yè)的專門用途語言對學(xué)生專業(yè)外語能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，這要求我們對金融專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位以適應(yīng)市場對人才的需要。在傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué)中，主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和翻譯的能力，主要通過閱讀專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)或資料掌握專業(yè)有關(guān)的詞匯，因為專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語在專業(yè)詞匯方面有較大的差異。如position在基礎(chǔ)英語中是“地位”的意思，而在金融專業(yè)英語中是“頭寸”的意思；future在基礎(chǔ)英語中是“未來”的意思，而在金融專業(yè)英語中是“期貨”的意思；interest在基礎(chǔ)英語中是“興趣”的意思，而在金融專業(yè)英語中是“利息”的意思；類似的例子舉不勝舉。要求學(xué)生閱讀和翻譯專業(yè)相關(guān)的資料是學(xué)習(xí)專業(yè)英語最基本的能力，也是其他能力拓展的基礎(chǔ)。但在當(dāng)今金融市場日益開放的環(huán)境下，除了要求學(xué)生掌握基本的閱讀和翻譯能力，更重要的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生金融專業(yè)英語語言溝通能力和實際運用英語處理與金融有關(guān)業(yè)務(wù)的綜合能力，因此金融專業(yè)英語的教學(xué)目標(biāo)不能僅僅局限于閱讀和翻譯的能力，應(yīng)在此基礎(chǔ)上著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語方面的聽、說能力，以及處理相關(guān)業(yè)務(wù)（如金融往來函電和報文）的寫作能力。

2提升學(xué)生金融專業(yè)英語綜合能力的思考

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教師為主，在教師的指導(dǎo)下相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)中涉及的詞匯、語法進(jìn)行講解，側(cè)重于學(xué)生專業(yè)英語閱讀翻譯和翻譯能力的培養(yǎng)，較少涉及師生之間的互動、溝通交流，學(xué)生只是被動地學(xué)，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。這種教學(xué)方法只能培養(yǎng)“啞巴”英語人才，學(xué)生在今后的工作實踐中很難用英語進(jìn)行靈活地溝通交流，不能適應(yīng)適應(yīng)開放金融環(huán)境對金融人才的能力的需求。為適應(yīng)新環(huán)境對金融人才英語綜合能力的要求，文中認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行金融專業(yè)英語課程的改革。首先，在課程設(shè)置方面，應(yīng)保持與基礎(chǔ)英語的延續(xù)性，適當(dāng)增加金融專業(yè)英語的課時。目前很多高校的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)在大一、大二就完成，在大三下學(xué)期或者大四上學(xué)期才開設(shè)金融專業(yè)英語課程，造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的脫節(jié)。此外，金融專業(yè)英語的課時相對較少，一般為40學(xué)時左右，這使教師不得不花大部分的時間在專業(yè)詞匯、語法的講解上，較少有時間用于培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、寫能力。因此，建議在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)完成后，就開始金融專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，可以在大三至大四上學(xué)期各學(xué)期都開設(shè)金融專業(yè)英語課程，當(dāng)然各學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是不同的，大三上學(xué)期可以進(jìn)行基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和閱讀的訓(xùn)練，大三下學(xué)期可以進(jìn)行聽說的訓(xùn)練，大四上學(xué)期主要進(jìn)行金融業(yè)務(wù)相關(guān)實踐和綜合能力訓(xùn)練。其次，應(yīng)加強金融專業(yè)英語的師資隊伍建設(shè)。教師的教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，目前各高校在專業(yè)英語的師資配置方面存在著較大的不足。目前各高校金融專業(yè)英語的教師大致可以分為兩類，一類是由基礎(chǔ)教學(xué)英語教師從事專業(yè)英語的教學(xué)，這些教師英語基礎(chǔ)較好，口語交流能力也較強，但缺乏金融相關(guān)的專業(yè)知識，因此在講解時不能深入，也難以對學(xué)科的前沿知識進(jìn)行介紹；另一類是由英語基礎(chǔ)相對較好的專業(yè)課老師擔(dān)任專業(yè)英語的任課教師，這些教師對金融專業(yè)的基本理論、前沿知識掌握的較好，但是口語交流能力相對較弱，不利于學(xué)生專業(yè)英語聽說能力的培養(yǎng)。因此，各高校應(yīng)根據(jù)自身實際情況對從事專業(yè)英語的教師進(jìn)行培訓(xùn)。如果從事專業(yè)英語教學(xué)的教師主要是基礎(chǔ)英語教師，則應(yīng)專門對其進(jìn)行金融專業(yè)知識的培訓(xùn)，鼓勵基礎(chǔ)英語教師到金融機構(gòu)學(xué)習(xí)實踐。如果金融專業(yè)英語課程教學(xué)主要由金融專業(yè)相關(guān)老師擔(dān)任，則應(yīng)對其進(jìn)行口語能力的培訓(xùn)，為其出國交流提供機會，提高其溝通交流的能力。最后，在教學(xué)方法上，應(yīng)改變原有的以教師為中心的授課方式，采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，最終提高其專業(yè)英語的綜合能力。目前，大部分學(xué)生在金融專業(yè)英語“讀”和“譯”方面存在的障礙較少，學(xué)生所欠缺的主要是“聽”“說”“寫”的能力。因此，在學(xué)生學(xué)完金融專業(yè)英語的詞匯和語法，具備基本的閱讀和翻譯能力的基礎(chǔ)上，可以在后續(xù)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)中采用情境教學(xué)法來提升學(xué)生的聽、說和寫的能力。情境教學(xué)法在對英語專業(yè)知識進(jìn)行傳授的同時更注重英語交流能力的培養(yǎng)，即通過聽、說、讀、寫的情境訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生金融專業(yè)英語的綜合能力。情境教學(xué)法中，每堂課由教師設(shè)計金融專業(yè)英語的某個主題，要求學(xué)生對相關(guān)的主題的內(nèi)容課前準(zhǔn)備，在課堂上圍繞主題用英語口語進(jìn)行討論，讓學(xué)生各抒己見；或者要求學(xué)生針對某個主題進(jìn)行場景模擬，如可以用英語模擬銀行工作人員的業(yè)務(wù)操作、保險從業(yè)人員如何向客戶推銷產(chǎn)品等，這種教學(xué)方法能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也有利于學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。高美（2009年）通過對南湖職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行的情境教學(xué)實驗表明情境教學(xué)能有效幫助學(xué)生掌握技能，激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生更大的空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3結(jié)語

金融業(yè)的進(jìn)一步開放要求金融人才具備專業(yè)的知識和良好的英語溝通交流能力，這決定了現(xiàn)階段金融專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)是重點培養(yǎng)學(xué)生的金融專業(yè)英語語言的溝通能力和運用英語處理與金融有關(guān)業(yè)務(wù)的能力。為此，應(yīng)從課程設(shè)置、師資隊伍、教學(xué)方法方面進(jìn)行相應(yīng)的改革以適應(yīng)新環(huán)境對復(fù)合型金融人才的需求。