摘要：伴隨著社會的發(fā)展，我國教育體制開始不斷改革。很多企業(yè)在進行高職技術(shù)型人才招聘的時候要求也變得越來越高，這無疑對我國職業(yè)教育提出了更高的要求。本文主要結(jié)合筆者自身的經(jīng)驗詳細分析了目前我國的機械加工實訓教學，為機械加工專業(yè)實訓教學的高校課堂的創(chuàng)建提供了針對性的措施，希望能夠提升我國機械加工專業(yè)實訓教學的有效性。

關鍵詞：機械加工；實訓；有效課堂

1我國機械加工專業(yè)實踐教學的改革方向

對于目前我國職業(yè)院校的機械加工專業(yè)而言，堅持貫徹集基礎知識、動手能力和專業(yè)技能相結(jié)合的教學模式，強調(diào)了該專業(yè)的核心綜合能力，對素質(zhì)實踐教育原則更加重視，極大地鍛煉了學生解決問題的能力。

1.1加強學生的基礎知識掌握程度

為了有效提升職業(yè)學院學生的理論知識學習效果，轉(zhuǎn)變學生學習理論知識的態(tài)度。大部分職業(yè)學校都已經(jīng)對校內(nèi)一些機械加工類專業(yè)的理論教學設置了相應的實訓教學[1]。在實訓教學過程中，教師借助向?qū)W生演示動手和實訓來幫助學生在復習理論知識的同時鍛煉其實踐操作能力，幫助學生鞏固基礎知識，學會舉一反三，提升學生接受新事物的能力，鍛煉學生的創(chuàng)新意識。

1學生實訓的重視程度不夠，需注重實訓的前期培養(yǎng)

很多學生對實訓沒有深刻的認識，僅僅把實訓當成正常教學中的過程，只要考試通過就行，甚至有部分學生怕苦怕累，想把實訓蒙混過關。由于學生的思想重視程度不夠，缺乏自主學習，所以對技術(shù)的掌握也比較粗淺。學習機械加工技能，自主學習非常重要，很多知識和技能是通過自學鉆研得來的。作為參與實訓的學生，必須地自己所學技能有深刻認識，可能是自己今后謀生的飯碗，努力學習并培養(yǎng)對它的熱愛，如果沒有意識到這一點，那么效果也大打折扣。

2實訓過程中不善于總結(jié)

這一點在實訓過程中很多學生忽視了，我們大多數(shù)學生參與實訓，都是第一次告別理論課堂，接觸機械加工，絕大多數(shù)學生沒有做筆記的習慣，即使在實訓過程中完全聽懂了，由于沒有成文的記錄，兩三周之后就忘記了。所以我們必須要求學生把少見、常用、重點和難點、包括自己在實訓環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的操作失誤等等。實踐證明，勤總結(jié)和勤記錄的學生在實訓之后仍然能記住當初所學的知識。

3實訓過程中沒有有效的結(jié)合課堂上的理論知識或者說理論知識欠缺

很多學生在實訓時體現(xiàn)出基礎理論知識薄弱或?qū)碚撝R掌握不深刻。例如：普通銑床實訓中銑削六面體要求基準統(tǒng)一，那么對基準面的理解，很多同學都知道大概的意思，但是不能闡述其定義。又如課堂上講的刀具角度，在實訓中針對一把焊接式車刀，絕大多數(shù)學生并不能判別出前角、后角、主偏角等等，甚至很多學生連主切削刃都不能準確的辨認出來。另外，就是形位公差，很多學生并不能很好的認識如垂直度、圓跳動、平面度等具體的意義。這方面的內(nèi)容作為學生入門技能培養(yǎng)的基礎知識，必須要掌握牢固。如果能很好的把理論知識和實踐操作有效的結(jié)合起來，學習效率一定事半功倍。針對這些情況，我們可以從以下一些方面加以改善：

摘要：國務院總理在《2018年國務院政府工作報告》中指出，創(chuàng)新是增強綜合競爭力的重要途徑。而中職學校是向社會輸送應用實踐型人才的重要渠道之一。這就需要中職學校加強在教育方面的改革與發(fā)展，為社會培養(yǎng)符合新時代需求的應用實踐型人才。鑒于傳統(tǒng)教育模式下的學生處于被動接受知識狀態(tài)，其自主學習與實踐能力很難得到有效的培養(yǎng)，影響了其專業(yè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，所以對機械專業(yè)教育教學模式進行改革十分有必要。本文立足機械制造工藝基礎課程，對機械專業(yè)教育教學有效改革與優(yōu)化進行分析與探討。

關鍵詞：機械制造工藝；教學改革；優(yōu)化策略

1中職機械制造工藝教學現(xiàn)狀分析

1.1教學形式單一化。在目前的中職機械制造工藝教學實踐中，諸多教師采取的教學方式仍以傳授式為主，通過直接講授機械相關理論知識，在一定程度上加快了教學進度，卻難以讓學生在理解的基礎上掌握，再加上機械制造中存在較多抽象化概念，學生很難直接理解。此外，在單一的理論教學環(huán)境下，學生往往難以將理論運用到未來的工作實踐中，動手能力不足。

1.2對能力培養(yǎng)缺乏重視。在機械制造工藝課程中，涉及到專業(yè)制造知識較多，僅局限于理論知識的傳授無法完全實現(xiàn)課程教育目標。為了讓學生掌握機械制造的工藝，教師應將重點放在理論和實踐教學時間分配上。但是，依據(jù)目前調(diào)研實際來看，受到教育條件、教育理念等方面限制，教師對學生實踐能力的培養(yǎng)不夠重視，更側(cè)重學生對課本知識的理解與掌握，學生很難將教材內(nèi)容與機械制造工藝聯(lián)系起來，以至于學生的實踐探索能力、動手能力、獨立處理問題能力得不到有效鍛煉，學生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展緩慢。

1.3考核方式不科學。從客觀角度來看，諸多學校與教師在機械制造工藝課程中仍采取卷面考核的方式，這種單一化的考核評價方式使得學生僅重視最終的考評成績，忽略了課程學習中重難點知識的總結(jié)與掌握，更多學生選擇在考前依據(jù)教師所劃重點進行突擊式復習，對日常學習任務的完成不夠用心，以至于他們對理論知識把握的不夠全面。

應用型人才自古至今都是我國勞動力市場上最需要的人才之一。應用型人才不僅能夠為我國的工業(yè)發(fā)展創(chuàng)造效益，還能夠通過自己的勞動及智慧為人民的生活提供更堅實的保障。所以，無論是技工院校還是各大高等院校，都致力于應用型人才的培養(yǎng)。機電設備安裝與維修專業(yè)作為我國工科院校以及技工學院中最重要的專業(yè)之一，需要不斷提升教學水平，為社會輸出更多高水平的應用型人才。

一、技工院校機電設備安裝與維修專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.專業(yè)課內(nèi)容安排存在問題

機電設備與維修專業(yè)在1993年就已經(jīng)被我國列入重點專業(yè)之一，因此大部分技工院校設立了機電設備與維修專業(yè)。在實際的教學過程中，機電設備安裝與維修專業(yè)，主要分為機械設備的安裝與維修和電氣設備的安裝與維修。雖然機械專業(yè)和電氣專業(yè)通過不斷改革，融合為機電專業(yè)，但是在實際教學過程中，很多老師并沒有將機電專業(yè)作為一個統(tǒng)一的整體去看待，而是分別給學生講解機械專業(yè)的相關安裝與維修知識以及電氣專業(yè)的相關知識。這就導致了學生在后期的知識應用過程中不能夠?qū)C電一體化的設備進行維修和維護。隨著我國科技水平的不斷提高，機電一體化設備的應用也越來越多，很少有企業(yè)在生產(chǎn)過程中不使用機電一體化設備的。如果將機械專業(yè)與電氣專業(yè)分開來講，不能夠保證學生掌握系統(tǒng)的機電一體化設備知識和維修技能，導致學生在未來的就業(yè)過程中遇到瓶頸。因此，現(xiàn)階段我國技工院校的專業(yè)課內(nèi)容安排還能進一步增強合理性，保證技工院校學生成為高水平的應用型人才。

2.實踐教學存在問題

根據(jù)我國素質(zhì)教育以及新課程標準改革的要求，技師院校機電設備安裝與維修專業(yè)教師也應用了一些實踐性教學的方法。但是在實際教學過程中，由于不重視學生實踐能力的培養(yǎng)教師沒有根據(jù)國家要求和課程標準培養(yǎng)學生相關的實踐能力，學校也沒有開設相關的實踐能力課和實訓課。還有一部分老師在上實訓課的過程中，單純地教給學生某一電氣設備的維修方法以及維修技巧，而沒有啟發(fā)學生自己動腦思考相應的維修原理。這就導致學生在實際的實訓過程中沒有受到更好的啟發(fā)，從而在后期機電一體化設備升級以及更新后，不能夠及時提升自己的專業(yè)維修水平。大部分學校或老師將實訓課程以及實踐課程安排在所有的理論知識課程講解完以后，這就導致很多學生對相應的理論知識有所遺忘，理論知識無法為實訓操作提供指導。因此，實訓環(huán)節(jié)的安排以及相關實訓內(nèi)容的設計，也影響了我國技師學院機電設備安裝與維修專業(yè)學生實踐能力的提高。3.教師專業(yè)能力存在問題技術(shù)院校與高等院校相比，無論是在師資力量還是教學質(zhì)量上都存在一定的差距。這主要是因為技師學院中的老師大部分學歷水平不高，而且缺少相關的實踐經(jīng)驗。導致在機電設備安裝與維修專業(yè)的教學過程中，學生不能夠?qū)嶋H體驗到具體的工作流程和工作技能，影響了學生實踐能力水平的提高。

1改革教學模式對提高專業(yè)核心能力的意義

《機械設計》是機械工程專業(yè)必修的重要專業(yè)技術(shù)基礎課，在基礎課與專業(yè)課之間起承上啟下作用的課程[3]。作為一門理論性和實踐性較強的課程，《機械設計》既強調(diào)知識的綜合性、實用性，又強調(diào)創(chuàng)新能力、綜合分析和解決生產(chǎn)實踐問題的能力。而現(xiàn)有的課程教學存在一些問題亟待解決。傳統(tǒng)的教學過程是一種“填鴨式”的教學，一切都是由教師決定，學生只能被動地參與?，F(xiàn)有課程內(nèi)容體系建立在知識的系統(tǒng)性和完整性之上，在知識點的選擇和安排上沒有脫離傳統(tǒng)的教學理念，沒有循序漸進，所用教材的知識內(nèi)容體系創(chuàng)新性、層次性不夠，沒有體現(xiàn)“應用研究型”人才的“專業(yè)核心能力”這條主線，與生產(chǎn)實際要求的課程內(nèi)容或知識點的編排存在一定的差距。為解決上述問題，需要對現(xiàn)有教學模式進行改革，建立可以與不斷更新、完善的教學內(nèi)容、方法、手段相輔相成的，互相促進的，科學合理的、有利于學生專業(yè)核心能力形成、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的層次化遞進教學模式體系。基于專業(yè)核心能力的機械設計課程層次化遞進教學模式可以快速提高我們的教學水平和教育質(zhì)量，為社會提供更多高素質(zhì)的適應新時期教育發(fā)展需要人才。

2基于專業(yè)核心能力的機械設計課程層次化遞進教學模式

基于專業(yè)核心能力的機械設計課程層次化遞進教學模式是以素質(zhì)教育思想為指導，以培養(yǎng)高素質(zhì)的具有專業(yè)核心能力的“應用研究型”人才為出發(fā)點，以提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力為考核重點的新型教學模式。它包括以下幾點：

2.1專業(yè)核心能力的培養(yǎng)

2．1．1培養(yǎng)內(nèi)在基礎雄厚的專業(yè)核心能力強調(diào)《機械制圖》、《機械原理》、《機械制造技術(shù)基礎》等基礎課程知識的掌握。以這些課程知識為基礎，進行《機械設計》課程的教學。不能為求特色而放棄最根本的東西，如不能做到這一點，就會使培養(yǎng)的學生華而不實，后勁不足。