一、績效管理課程實踐教學體系的構(gòu)建

績效管理課程的教學目的，是使學生具有進行績效設(shè)計、績效實施、績效溝通、績效改進的基本技能，具有分析和解決組織績效管理中存在問題的初步能力。因此，應(yīng)根據(jù)課程教學目的，構(gòu)建績效管理課程的實踐教學體系。結(jié)合我校2007年開始的績效管理課程實踐教學經(jīng)驗，績效管理課程實踐教學體系可以包括以下組成部分：

（一）案例教學。案例教學是績效管理課堂教學普遍應(yīng)用的一種教學方法。教師在課堂教學中，除了講授績效管理的基本知識和基本理論外，必須緊貼企業(yè)實際，使學生掌握績效管理的基本技能和專業(yè)技能。因此，在績效計劃的編制、績效目標和指標的設(shè)置、績效溝通、績效面談、績效總結(jié)等教學環(huán)節(jié)，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進行案例教學。

（二）社會調(diào)查。社會調(diào)查指學生根據(jù)教學計劃，事先編制企業(yè)績效管理現(xiàn)狀調(diào)查表，調(diào)查典型企業(yè)績效管理的現(xiàn)狀及存在的問題，必要時寫出調(diào)查總結(jié)報告。社會調(diào)查是學生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個重要手段，在寒暑假或績效管理課程實訓、課程設(shè)計或綜合實習、畢業(yè)實習等教學環(huán)節(jié)，學生都可以進行社會調(diào)查。

（三）課程實驗或?qū)嵱枴Ｕn程實驗指借助計算機模擬教學軟件，安排專門的課內(nèi)實驗課時，學生到計算機房進行實驗。實驗內(nèi)容包括：績效指標及權(quán)重的設(shè)置、對員工績效指標進行網(wǎng)上評價、員工績效評分的匯總等。課程實訓指學生根據(jù)指導(dǎo)教師的任務(wù)安排，利用企業(yè)調(diào)查資料或到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，進行績效管理的基本技能訓練。如，績效計劃的編制、績效考核表的設(shè)計、企業(yè)績效管理制度的編制等。

（四）綜合實習或?qū)I(yè)實習。在學完人力資源管理專業(yè)的主要主干課程后，可以安排學生進行綜合實習（或?qū)I(yè)實習）。綜合實習的內(nèi)容除了績效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設(shè)計、員工培訓與開發(fā)、薪酬管理、員工勞動關(guān)系管理等。

一、舉辦基于EXCEL應(yīng)用條件下的成本會計實訓教學的意義

(一)會計工作者熟練掌握EXCEL操作是核算成本會計工作的要求。

企業(yè)的主要任務(wù)是進行生產(chǎn)加工，會計人員的主要任務(wù)就是進行成本核算，利用計算模型來分配要素費用、幫助歸集和分配生產(chǎn)成本及制造費用，成品和產(chǎn)品之間生產(chǎn)成本的分配以及計算單位成本。重點是很多企業(yè)有自己的分配方式，并且根據(jù)自身的特點設(shè)計了屬于自己計算模型。這就意味著在外購買的通用型軟件可以發(fā)揮作用的空間十分小。而會計人才如果熟練掌握EX-CEL的設(shè)計，就可以結(jié)合企業(yè)的計算模型進行會計成本計算。這就要求從業(yè)者必須熟練掌握EXCEL設(shè)計。

(二)成本會計工作者需要不斷培養(yǎng)自己的邏輯思考能力。

會計工作者要有較強的邏輯思考力是其職責所需，從業(yè)者必須準確地計算出產(chǎn)品成本，并向企業(yè)傳達有效且精準的信息，要做到這些就需要從業(yè)者選擇正確的計算方法，對生產(chǎn)費用進行科學的歸集和分配。利用EXCEL設(shè)計成本會計的實訓活動需要從業(yè)者有清晰的思維、細膩的心思、嚴謹?shù)膽B(tài)度。而通過這一類的實訓教學活動可以有效地增強學生的邏輯思考能力，使其能在未來的會計工作中擔以重任。

(三)為企業(yè)在成本會計核算方面的相關(guān)軟件操作上排憂解難。

摘要：

教師教學評價需從教學工作“質(zhì)”和“量”兩個方面進行。教學檔案袋是一種全面的教師評價方式，兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用?？冃гu價指標原則上要定量與定性相結(jié)合，既要有量化的指標，也要有定性的指標。文章從“量”和“質(zhì)”兩方面分析了教學績效評價指標，設(shè)計了基于教學績效評價指標的教師教學檔案袋內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以期能為教師教學評價提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評價依據(jù)。

關(guān)鍵詞：

績效評價指標；教學檔案袋；研究

一、問題的提出

教學是教師的天職，教學評價應(yīng)是教師評價的主要內(nèi)容。教師教學評價需從教學工作“質(zhì)”和“量”兩個方面進行。教學工作“量”的評價較易實現(xiàn)，教學工作“質(zhì)”的評價則較難。目前，高校教師教學評價往往只做到了教學工作“量”的評價，對“質(zhì)”的評價則相對薄弱。在教師教學評價結(jié)果運用當中，也就是在對教師進行崗位聘任、職稱晉升或年度、聘期考核時，往往只考查教師教學工作量，而教學質(zhì)量如何則考慮較少。顯然，目前這種教師教學評價方式是不利于促進教師投入教學和不斷提高教學水平的，對那些投身教學且教學效果良好的教師也有失公平?？冃гu價是定期考核評價個人或小組工作業(yè)績的一種制度，目前已在我國高校廣泛建立。績效評價的一個原則是定量與定性相結(jié)合，反應(yīng)在績效評價指標上，就是既要有量化的指標，也要有定性的指標。教學檔案袋是一種全面的教師評價方式，它既注重教師的自身發(fā)展過程，同時也可作為績效評價的依據(jù)，因此，它兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用。本文研究設(shè)計基于績效評價指標的教師教學檔案袋，以期能為教師教學評價提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評價依據(jù)。

摘要：教師教學評價需從教學工作“質(zhì)”和“量”兩個方面進行。教學檔案袋是一種全面的教師評價方式，兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用?？冃гu價指標原則上要定量與定性相結(jié)合，既要有量化的指標，也要有定性的指標。文章從“量”和“質(zhì)”兩方面分析了教學績效評價指標，設(shè)計了基于教學績效評價指標的教師教學檔案袋內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以期能為教師教學評價提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評價依據(jù)。

關(guān)鍵詞：績效評價指標;教學檔案袋;研究

一、問題的提出

教學是教師的天職，教學評價應(yīng)是教師評價的主要內(nèi)容。教師教學評價需從教學工作“質(zhì)”和“量”兩個方面進行。教學工作“量”的評價較易實現(xiàn)，教學工作“質(zhì)”的評價則較難。目前，高校教師教學評價往往只做到了教學工作“量”的評價，對“質(zhì)”的評價則相對薄弱。在教師教學評價結(jié)果運用當中，也就是在對教師進行崗位聘任、職稱晉升或年度、聘期考核時，往往只考查教師教學工作量，而教學質(zhì)量如何則考慮較少。顯然，目前這種教師教學評價方式是不利于促進教師投入教學和不斷提高教學水平的，對那些投身教學且教學效果良好的教師也有失公平?？冃гu價是定期考核評價個人或小組工作業(yè)績的一種制度，目前已在我國高校廣泛建立?？冃гu價的一個原則是定量與定性相結(jié)合，反應(yīng)在績效評價指標上，就是既要有量化的指標，也要有定性的指標。教學檔案袋是一種全面的教師評價方式，它既注重教師的自身發(fā)展過程，同時也可作為績效評價的依據(jù)，因此，它兼具發(fā)展性評價和績效評價的雙重作用。本文研究設(shè)計基于績效評價指標的教師教學檔案袋，以期能為教師教學評價提供一種“質(zhì)”“量”結(jié)合的評價依據(jù)。

二、教學檔案袋的內(nèi)涵和特點

（一）教學檔案的內(nèi)涵教學檔案袋是出現(xiàn)在上世紀80年代末美國學校中評價教師教學的一種方法，因其具有豐富性、真實性、主體性和反思性而受到教師和教育管理者的關(guān)注，目前美國一些學校已采用這種教師教學評價方式[1]。教學檔案袋提供了這樣一種評價方式：教師利用檔案袋有組織地容納或裝載與教學活動相關(guān)的各種資料和信息；教師本人通過檔案袋可以進行教學反思，調(diào)整今后的教學內(nèi)容和教學過程；而教育管理者或同行專家等不同的評價主體，通過檔案袋并對其中的資料和信息作出價值判斷，從而評價教師的教學質(zhì)量。（二）教學檔案的特點教學檔案袋主要有以下四個方面特點[2]。1.在評價上具有目的性和反思性。教學檔案袋收集的資料和信息能夠反映教師的知識和能力。教師根據(jù)自身工作實際收集和整理各種教學資料和信息，并對這些資料和信息進行有目的的反思。通過反思，教師可以及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題和不足，然后做出調(diào)整，進而不斷提升教學能力和水平。2.在內(nèi)容上具有豐富性和真實性。檔案袋可以容納大量的教學資料和信息，包括教學大綱、教學日歷、教案、學生作業(yè)作品等，能夠真實記錄教師的實際教學過程和專業(yè)發(fā)展歷程，再現(xiàn)教師教與學的真實情境。3.在結(jié)構(gòu)上具有組織性和系統(tǒng)性。檔案袋包括了大量的教學資料與信息，這些內(nèi)容信息需要教師按照一定的目錄結(jié)構(gòu)進行整理編排。通常，教師按照學校統(tǒng)一的檔案袋內(nèi)容框架設(shè)計，將各類資料和信息歸并在相應(yīng)目錄結(jié)構(gòu)中，使檔案袋具有組織性、系統(tǒng)性，方便教師本人查看，也便于評價主體評閱。4.在評價主體上具有多元性和合作性。檔案袋的評價主體既可以是教師本人，也可以是學校領(lǐng)導(dǎo)、同行專家，甚至是學生。評價主體具有多元性，教師可以與不同的評價主體交換意見，促進交流合作和教學相長。綜上，教學檔案袋可以作為一種發(fā)展性的評價體系，它對完善現(xiàn)行教育體制下的教學評估，提高教師教學能力和教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展都十分有益。

摘要：積極探尋電子商務(wù)教學模式已成為當前研究的重要課題，本文以廣西物資學校電子商務(wù)專業(yè)為例，通過“組建公司化平臺、探索工學結(jié)合的途徑、實施五步循環(huán)教學”一系列的改革與實踐，探索出一種新的職業(yè)學校電子商務(wù)專業(yè)公司化實戰(zhàn)教學模式，更好的發(fā)展學生的職業(yè)能力，為學生就業(yè)打下扎實的基礎(chǔ)，并且提升學生的升學能力，從而提高專業(yè)的辦學水平，最終促進行業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；公司化；實戰(zhàn)；教學模式

近幾年，我國電子商務(wù)行業(yè)迅速發(fā)展，各院校的電子商務(wù)專業(yè)教學也隨之不斷改革創(chuàng)新，但是依舊很難跟上行業(yè)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在大部分職業(yè)學校院校開設(shè)的實踐課程大都基于課堂練習及實訓室，學生的專業(yè)實踐技能無法得到很好的鍛煉與提高，這就造成與企業(yè)的實際情況存在差距，不能適應(yīng)社會發(fā)展需求，即便是在頂崗實習階段，也會存在專業(yè)和工作崗位不對口。針對以上問題筆者所在學校從2008年開始，試行公司化的教學模式，至2015年已經(jīng)過七年多的實踐取得了較好的成效，形成了完善的公司化實戰(zhàn)教學的框架。

1、組建公司化平臺

公司化平臺主要由學校主導(dǎo)，與企業(yè)合作，先創(chuàng)建模擬的公司，然后逐步建立真實的電子商務(wù)公司，工作的成員由企業(yè)、教師、學生組成，逐步整合電商技能實訓基地、對外辦公場所、創(chuàng)業(yè)基地、培訓服務(wù)中心四個基地，形成完整的實戰(zhàn)平臺，為開展公司化實戰(zhàn)教學模式提供基礎(chǔ)。組建公司平臺過程會遇到很多困難，比如資金、場地、設(shè)備、管理等問題，可以先進行模擬化平臺的搭建，我校2008年開始以模擬公司為主，2013年才正式注冊了實體公司，經(jīng)過兩年的運營，于2015年實現(xiàn)了多個場所一體化、功能定位綜合化的平臺。組建后的平臺即是公司，同時也是教室、實訓室等多功能基地，滿足對外合作、學生專業(yè)學習和實戰(zhàn)三重需要。

1.1電商技能實訓基地