【論文關(guān)鍵詞】教學(xué)案例教育敘事研究教育技術(shù)質(zhì)的研究

【論文摘要】目前對(duì)教學(xué)案例和教育敘事尚無(wú)清晰明確的定義和區(qū)分，不利于研究的開(kāi)展和寫作的規(guī)范。本文從目的意義、定義內(nèi)涵、基本要素、共同點(diǎn)和不同之處等方面，對(duì)近年來(lái)受到教育界推崇的教學(xué)案例與教育敘事研究進(jìn)行了較深入的辨析，對(duì)教師在撰寫教學(xué)案例和教育敘事研究時(shí)有一定的指導(dǎo)意義。

近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展以及人們認(rèn)識(shí)水平的提高，教育研究者愈來(lái)愈強(qiáng)烈地認(rèn)識(shí)到，教育在很大程度上既不同于哲學(xué)，也不同于自然科學(xué)，那種滿足于理論思辨，或以經(jīng)典自然科學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的研究方法難于把握復(fù)雜的教育現(xiàn)象。在此背景下，質(zhì)的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學(xué)案例、教育敘事研究等質(zhì)的研究方法得到教育研究者的廣泛認(rèn)同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長(zhǎng)期以來(lái)教育研究與教育行動(dòng)分離、教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的狀況，從紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導(dǎo)或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)來(lái)概括與抽象的內(nèi)涵、意義與深層規(guī)律。它重視對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中人的心理與情感活動(dòng)的研究，重視行動(dòng)與反思，反對(duì)不切實(shí)際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強(qiáng)調(diào)理論要來(lái)自于實(shí)踐、并接受實(shí)踐的檢驗(yàn)與修正，只有在真實(shí)情境下能夠應(yīng)用的理論才是有價(jià)值的。這也就是當(dāng)前教學(xué)案例與教育敘事研究越來(lái)越受到推崇的原因。

目前對(duì)于教學(xué)案例和教育敘事研究都沒(méi)有十分嚴(yán)格的界定，大多數(shù)教師甚至教育技術(shù)工作者都不知道兩者的準(zhǔn)確定義和區(qū)別。筆者通過(guò)百度搜索檢索到含“教育敘事”關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)160，000條，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)919，000條，以“教學(xué)案例+教育敘事”為關(guān)鍵詞的網(wǎng)頁(yè)16，900條；從中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到從1979至2006年，以“教學(xué)案例”為關(guān)鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關(guān)鍵詞的論文168篇。通過(guò)對(duì)內(nèi)容的初步分析，筆者發(fā)現(xiàn)存在三種情況：一種是不加區(qū)別、混為一談；一種是自說(shuō)自話、大同小異；第三種是有所區(qū)別、但未進(jìn)行系統(tǒng)比較。筆者認(rèn)為：從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)案例與教育敘事都屬于同一類教育教學(xué)研究方法，即質(zhì)的研究方法，是教育行動(dòng)研究的具體表現(xiàn)形式之一，但又各有側(cè)重；教學(xué)案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學(xué)敘事比較接近。為寫作和研究方便起見(jiàn)，應(yīng)加以區(qū)別和規(guī)范。本文將就兩者的異同之處進(jìn)行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。

一、什么是教學(xué)案例？

案例一詞譯自英語(yǔ)“Case”，原意為狀態(tài)、情形、事例等。案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。

［論文關(guān)鍵詞］教育敘事體題材

［論文摘要］教育敘事作為一種教育研究方式正在廣大中小學(xué)校得到迅速的推廣，它符合中小學(xué)教師教學(xué)研究的實(shí)際。但許多教師在教育敘事的客體即敘事題材的發(fā)掘和選擇上深感困惑，盡管擁有大量的教育教學(xué)方面的素材，但不能從這些豐富的素材中選擇出有典型意義的題材來(lái)，因此，造成敘事內(nèi)容平淡，缺乏深度。本文試圖對(duì)敘事題材的發(fā)掘和選擇作較全面的解讀。

教育敘事首先要有“事”可敘，這個(gè)“事”不是憑空想象出來(lái)的，也不是閉門杜撰出來(lái)的，而是來(lái)自于真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，來(lái)自于豐富多彩的教育生活。這樣的“事”就是敘事的“題材”，題材是敘事的基本材料。

在我們的教育生活中，每天都發(fā)生著許多大大小小的事件，這些事件所表現(xiàn)的內(nèi)容、涉及的主要人物以及時(shí)間和發(fā)生的場(chǎng)所等都是有區(qū)別的。如有的事件是表現(xiàn)課堂教學(xué)的，有的是表現(xiàn)課外活動(dòng)的；有些事件的主角是學(xué)生，有些事件的主角是教師；有些事件是關(guān)于少先隊(duì)工作的，有些是關(guān)于班主任工作的等等。這些不同的事件，表現(xiàn)出不同類型的敘事內(nèi)容，實(shí)際上也就表現(xiàn)出不同的敘事題材。

在這里，我們選擇課堂、學(xué)生和教師作為發(fā)掘敘事題材的切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要的論述有關(guān)課堂題材、學(xué)生題材和教師題材發(fā)掘中的一些關(guān)注點(diǎn)，為我們更好的發(fā)掘敘事題材提供一些視角。

一、課堂題材的發(fā)掘

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，信息技術(shù)逐漸廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，也融入了高職院校的教育教學(xué)中，信息化教學(xué)改革成為21世紀(jì)的必然趨勢(shì)。在此過(guò)程中，動(dòng)畫技術(shù)的重要性日益顯著，是創(chuàng)新高職教育教學(xué)的重要因素。但制作優(yōu)質(zhì)動(dòng)畫比較困難，動(dòng)畫各板塊的設(shè)計(jì)對(duì)專業(yè)性要求較高，很多教師不是動(dòng)畫專業(yè)，也缺乏動(dòng)畫制作經(jīng)驗(yàn)，因此難以設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的動(dòng)畫，無(wú)法通過(guò)動(dòng)畫創(chuàng)新高職教育教學(xué)，對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升造成限制。因此，文章立足動(dòng)畫教學(xué)的特點(diǎn)、教育現(xiàn)狀，從教學(xué)模式、動(dòng)畫軟件、校企合作等方面提出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下動(dòng)畫在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；動(dòng)畫；高職教育教學(xué)；教學(xué)模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下動(dòng)畫輔助教學(xué)的特點(diǎn)

第一，VR虛擬仿真，情景再現(xiàn)。動(dòng)畫將不同的故事內(nèi)容以更加生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)在人們眼前，無(wú)論是操作過(guò)程，還是實(shí)驗(yàn)過(guò)程，均具有較強(qiáng)的模仿功能。例如，在某些因素的影響下所有學(xué)生無(wú)法同時(shí)看到課程的操作步驟，不利于學(xué)生課程的學(xué)習(xí)，而三維虛擬仿真動(dòng)畫針對(duì)上述問(wèn)題具有關(guān)鍵性作用，能夠?qū)⒏鱾€(gè)操作步驟還原出來(lái)。VR技術(shù)是動(dòng)畫輔助教學(xué)的重要因素，如若該技術(shù)歷經(jīng)了長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，能夠?qū)R虛擬技術(shù)作為主要手段，制作出全新的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在此環(huán)境下重新調(diào)整角色調(diào)度等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感受沉浸式學(xué)習(xí)，在獨(dú)特的氛圍中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)感受［3］。在VR虛擬仿真的作用下，教師無(wú)需面臨著較大的教學(xué)壓力，且教學(xué)效果更加理想，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面也會(huì)得到拓展。第二，編撰動(dòng)畫故事，寓教于樂(lè)。編撰動(dòng)畫故事是一個(gè)充滿藝術(shù)色彩和想象力的過(guò)程，主要從專業(yè)知識(shí)入手，通過(guò)一個(gè)個(gè)扣人心弦的故事展現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)出尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真思考各個(gè)問(wèn)題，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生掌握更多與現(xiàn)代社會(huì)相一致的技能。較為成功的科教動(dòng)畫如《工作細(xì)胞》，故事以人體的細(xì)胞們?yōu)橹骶€展開(kāi)，提出它們?yōu)榱松眢w正常運(yùn)行二十四小時(shí)不停工作，發(fā)生著很多值得人們探索的故事，故事將枯燥乏味的生物學(xué)知識(shí)以一種新穎的方式呈現(xiàn)，提升了學(xué)習(xí)此部分知識(shí)的趣味性。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)畫的學(xué)習(xí)，能夠著眼于教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出與課程教學(xué)相輔相成的動(dòng)畫，不僅可以幫助學(xué)生摒棄消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能夠避免學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中比較困難，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)。第三，放大實(shí)訓(xùn)細(xì)節(jié)，攻克難點(diǎn)。當(dāng)教師在講臺(tái)上教學(xué)演示時(shí)，只有前排學(xué)生能夠看清楚各個(gè)操作環(huán)節(jié)，并了解某個(gè)步驟的關(guān)鍵點(diǎn)，而其他同學(xué)往往對(duì)這些步驟認(rèn)識(shí)比較模糊，無(wú)法充分了解到實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，不利于學(xué)生學(xué)好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于上述內(nèi)容，都能夠依據(jù)實(shí)際情況制作動(dòng)畫視頻，針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加清晰明了，便于學(xué)生盡快掌握到精髓，攻克學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代動(dòng)畫在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，各個(gè)院校的專業(yè)教學(xué)設(shè)施不完善。動(dòng)畫專業(yè)在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)間不長(zhǎng)，很多高職院校都剛剛開(kāi)始進(jìn)行動(dòng)畫教育，院校內(nèi)的專業(yè)教學(xué)設(shè)備較少，未針對(duì)動(dòng)畫專業(yè)設(shè)置畫室的高職院校不在少數(shù)，或者還沒(méi)有設(shè)置拷貝室，教師授課的環(huán)境只有教室，專業(yè)機(jī)房數(shù)量較少，難以滿足現(xiàn)代化的動(dòng)畫教學(xué)需求。并且，在高職院校群體中，可以配備和行業(yè)接軌的生產(chǎn)設(shè)備的院校占比極低。面對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施不完善的問(wèn)題，嚴(yán)重限制了高職院校順利開(kāi)展專業(yè)技能教學(xué)。第二，教師制作教學(xué)動(dòng)畫能力有限?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，動(dòng)畫的應(yīng)用范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，逐漸為高職院校教育教學(xué)注入新活力，很多高職院校逐漸認(rèn)識(shí)到動(dòng)畫輔助教學(xué)已是大勢(shì)所趨，并在教育工作中應(yīng)用了此種方式，但應(yīng)用過(guò)程中存在較多不足［4］。一方面是因?yàn)榻處煂?duì)動(dòng)畫的了解不足，制作動(dòng)畫的能力有限，創(chuàng)作動(dòng)畫理念比較落后，或者繪畫水平偏低，制作的動(dòng)畫不夠生動(dòng)形象，設(shè)計(jì)的背景音樂(lè)無(wú)法完全吸引學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣依舊較差；教師與學(xué)生的互動(dòng)不足，教育理念依舊停留在灌輸式教學(xué)的階段，雖然采用了動(dòng)畫教育，但僅僅是從中選擇一段動(dòng)畫展現(xiàn)在課堂中，沒(méi)有良好的創(chuàng)意性，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果不佳。第三，教學(xué)動(dòng)畫制作難度高成本高。掌握動(dòng)畫這門技能是一個(gè)相對(duì)艱難的過(guò)程，也需要較長(zhǎng)的時(shí)間。如果是三維動(dòng)畫，那么需要有過(guò)三年以上學(xué)習(xí)的才可以具備制作能力，還需要一兩年的制作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于其他專業(yè)教師，對(duì)動(dòng)畫技術(shù)的了解必然甚少，難以按照正確流程很好地應(yīng)用動(dòng)畫技術(shù)。在所有動(dòng)畫技術(shù)中，PPT和萬(wàn)彩動(dòng)畫大師是相對(duì)簡(jiǎn)單的兩種方法，但這兩種動(dòng)畫的動(dòng)作較少，僅具備調(diào)整位移的作用，無(wú)法為學(xué)生呈現(xiàn)出十分理想的動(dòng)畫效果。而市面上動(dòng)畫制作的成本極高，普通教師難以承受這昂貴的價(jià)格。

【論文關(guān)鍵詞】教育敘事研究背景意義策略

【論文摘要】教育敘事研究是一種新的教育科學(xué)研究方法，它通過(guò)揭示有意義的教育教學(xué)事件，指導(dǎo)教師以后的教育教學(xué)實(shí)踐。進(jìn)行教育敘事研究不僅有利于農(nóng)村教師進(jìn)行自覺(jué)反思、不斷成長(zhǎng)，還有利于教育科研走向“平民”化。農(nóng)村教師在具體應(yīng)用教育敘事研究時(shí)，需要把握敘事的標(biāo)準(zhǔn)，處理好敘事者與研究者、特殊性與普遍性、主觀性與客觀性三組關(guān)系。

一、教育敘事研究的內(nèi)涵

1.教育敘事研究的概念

教育敘事研究，“就是通過(guò)對(duì)有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述、分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，借此來(lái)改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，以更鮮活的形式豐富教育科學(xué)理論，促使教育政策的制定與實(shí)施更加完善和靈活?！彼难芯恐黧w既可以是教育主體，即敘述者（教師）本人（這種教育敘事研究被稱為敘事人類學(xué)），也可以是專門的研究者（這種教育敘事研究被稱為敘事行動(dòng)學(xué)）。一個(gè)完整的教育敘事研究應(yīng)包括：敘述事件——解決問(wèn)題的具體過(guò)程，如解決時(shí)的所思所想，何以得到最后解決；反思事件——從整個(gè)事件的表面現(xiàn)象提煉出所蘊(yùn)含的深層次意義；升發(fā)事件——從先前的反思中建構(gòu)新的思想或經(jīng)驗(yàn)，使主題事件所蘊(yùn)含的意義普遍化或理論化。

2.教育敘事研究興起的背景

一、網(wǎng)絡(luò)教育敘事與高校青年外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

(一)必要性和現(xiàn)實(shí)意義

戴煒棟、王雪梅(2011)提出，現(xiàn)代信息化環(huán)境賦予了外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵，包括教師信息與通信素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)元評(píng)價(jià)能力以及網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究能力。從宏觀來(lái)看，教師信息與通信素養(yǎng)(InformationandCommunicationTechnology，ICT)和媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為了新內(nèi)涵和高要求。就微觀而言，網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究能力對(duì)高校教師專業(yè)發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)。隨著微博、微信、微課、慕課(MOOC)等網(wǎng)絡(luò)新名詞的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者似乎不用中規(guī)中矩地坐在教室就可以聽(tīng)課，可以獲得知識(shí)，于是學(xué)習(xí)習(xí)慣趨于碎片化、泛在化，隨時(shí)隨地拿起手機(jī)、平板等便攜上網(wǎng)設(shè)備，短暫的時(shí)間內(nèi)就能獲得有價(jià)值的信息和知識(shí)，文秋芳教授稱這種泛在化的學(xué)習(xí)方式為4A學(xué)習(xí)(Anyone，Any-time，Anywhere，Anydevice)。在顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式變革之下，高校青年外語(yǔ)教師更應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)，利用敘事研究方法，通過(guò)描述和記錄個(gè)體教育生活，搜集和講述教育故事，在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過(guò)程中對(duì)個(gè)體行為和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和解釋，以超脫故事本身，獲得隱含在故事中的教育規(guī)律和價(jià)值，最終促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

(二)可行性和優(yōu)勢(shì)

首先，高校青年外語(yǔ)教師相對(duì)年輕，因?qū)I(yè)特點(diǎn)經(jīng)常接受國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念熏陶，多有出國(guó)接受教育或進(jìn)修的經(jīng)歷，因此網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)較高，網(wǎng)絡(luò)媒體使用頻繁，多媒體操作能力強(qiáng)，更易于借用網(wǎng)絡(luò)媒介幫助教學(xué)和科研，這是他們的自身優(yōu)勢(shì)，也為他們進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)敘事研究奠定了基礎(chǔ)。其次，隨著智能手機(jī)、平板電腦、無(wú)線wifi等的快速普及，使得網(wǎng)絡(luò)教育敘事較之傳統(tǒng)的教育敘事有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的教育敘事研究往往是教師通過(guò)紙和筆記錄下有關(guān)的校園生活和教育教學(xué)事件及其反思，花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，易受時(shí)空限制，局限在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中難以共享和互評(píng)，且隨著量的增多，難以管理和查閱。而高校外語(yǔ)教師承擔(dān)的教學(xué)工作量已非常繁重，尤其是大學(xué)英語(yǔ)教師，普遍反映每周平均課時(shí)可達(dá)16節(jié)，忙碌的工作生活往往會(huì)讓他們疲于奔命，很難有時(shí)間靜下來(lái)專門撰寫教育故事，等到終于抽出空來(lái)，留在腦海中的教學(xué)問(wèn)題和沖突細(xì)節(jié)又尋不到蹤跡，而有了網(wǎng)絡(luò)，教師則可以擺脫時(shí)空限制，及時(shí)記錄(或錄制)現(xiàn)場(chǎng)文本，即時(shí)，即時(shí)更新，具有強(qiáng)大的云存儲(chǔ)功能，可以時(shí)間為軸自動(dòng)歸檔，便于查閱，更容易交流和分享，相互促進(jìn)。

(三)提倡基于微視頻的網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究