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先秦文化論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：曹雪芹；情文化；思想；先進(jìn)性

中圖分類(lèi)號(hào)：H206文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0262-02

一、對(duì)思想局限的突破

《紅樓夢(mèng)》的“情文化”具有很高的思想品位，這一點(diǎn)是曹雪芹超越現(xiàn)實(shí)的思想局限，對(duì)明清言情小說(shuō)創(chuàng)作思想進(jìn)行高品位審美認(rèn)知的結(jié)果。在中國(guó)歷史上，明朝中期出現(xiàn)了資本主義萌芽，人們提出了“尊人欲、反禮教”的變革要求，在思想上與程朱理學(xué)“存天理，滅人欲”的封建理教形成了鮮明的對(duì)抗。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)表明當(dāng)時(shí)的人們開(kāi)始重視生命的質(zhì)量、生存的意義，具有了追求自由、民主的初步的人文主義思想。但這種追求和思想當(dāng)中也包含著逃避現(xiàn)實(shí)、自得其樂(lè)的消極因素；也有著品位低俗、欲海橫流的社會(huì)弊端。正因如此，當(dāng)時(shí)有許多人在追求自我滿(mǎn)足當(dāng)中醉死夢(mèng)生，全然忘記了作為個(gè)人生命更寶貴的真情和社會(huì)責(zé)任的價(jià)值。這一時(shí)期，文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域也出現(xiàn)了許多宣泄的作品，如蘭陵笑笑生寫(xiě)的《金瓶梅》就是其中的代表?！督鹌棵贰吩谒囆g(shù)品位上是有缺陷的，這種藝術(shù)缺陷從主觀角度來(lái)看就是作家創(chuàng)作思想上的缺陷。

曹雪芹沒(méi)有走蘭陵笑笑生的彎路。他作為一個(gè)富家子弟，雖錦衣玉食，追求過(guò)聲色之樂(lè)，但面對(duì)泛濫的社會(huì)現(xiàn)實(shí)他沒(méi)有沉淪。曹雪芹他從“情本論”出發(fā)，一方面考察了當(dāng)時(shí)社會(huì)的各種情態(tài)，分析了人們追求的各種情志；另一方面他比較了不同層面的情趣，參考了當(dāng)時(shí)各種高品質(zhì)的情論。在經(jīng)過(guò)理性思考和審美認(rèn)知后，他發(fā)現(xiàn)“人性中最美好的東西并不是象動(dòng)物一樣不加節(jié)制的放縱自己的欲望，而是重欲而不，重情而不濫情?！庇谑牵苎┣坜饤壛水?dāng)時(shí)文學(xué)上濫情的一面，開(kāi)始積極探尋人類(lèi)最美好的本質(zhì)。從《紅樓夢(mèng)》“情文化”構(gòu)建及他的“情理念”思想來(lái)看，曹雪芹的小說(shuō)創(chuàng)作突破了中國(guó)古代的創(chuàng)作思想和模式具有自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。也正因如此，魯迅先生說(shuō)：“自有《紅樓夢(mèng)》出來(lái)之后，小說(shuō)傳統(tǒng)的思想和寫(xiě)法都被打破了?！?/p>

二、對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值取向的否定

“學(xué)而優(yōu)則仕”是中國(guó)封建統(tǒng)治階級(jí)為讀書(shū)人規(guī)定好了的通向成功的道路，但曹雪芹卻從根本上否定了這條道路。在小說(shuō)中作為曹雪芹代言人的賈寶玉，同他的家庭和上層社會(huì)十分隔膜。他鄙薄“文死諫，武死戰(zhàn)”的忠義名節(jié)是沽名釣譽(yù)；他抨擊那些“立志功名”、“做官為宦”的人是“祿蠹”是“國(guó)賊”；他指責(zé)一切“立身?yè)P(yáng)名”的教訓(xùn)和表白都是“混賬話”。賈寶玉之所以有這些叛逆的思想和舉動(dòng)，都是因?yàn)椴苎┣邸八男睦矸浅＝咏醯?、掙離后天文化和社會(huì)強(qiáng)塑于人性和人格之上的理性建構(gòu)，而更趨近于存在的本真狀態(tài)的生命詩(shī)意和人性真美?！?/p>

曹雪芹他把追求“純天然”作為人生的最大理想。為此，他把大荒山無(wú)稽崖下那塊無(wú)材補(bǔ)天的頑石作為全書(shū)立意的中心。不僅如此，曹雪芹與一般文人不同，他著力摒棄封建世俗的和功利性的成分，努力秉承那頑石賦予他的天然璞性，所以他筆下的賈寶玉的生命狀態(tài)呈現(xiàn)出一種“絕假存真”的清明澄碧。曹雪芹把筆下的賈寶玉塑造成一位追求“物性自遂”的本真的形象。在小說(shuō)第十九回，襲人就曾給賈寶玉約法三章，特別強(qiáng)調(diào)“只是百事檢點(diǎn)些，不任意任情的就是了”。在小說(shuō)的第五回寫(xiě)賈寶玉夢(mèng)游太虛幻境時(shí)，面對(duì)著“人跡不逢，飛塵罕到”的仙界，對(duì)自然本真生活的向往，使賈寶玉脫口說(shuō)道：“這個(gè)地方有趣，我若能在這里過(guò)一生，強(qiáng)如天天被父母師傅管著呢！”。還有，在大觀園里賈寶玉的真愛(ài)是林黛玉，而林黛玉的特點(diǎn)就是高潔、率真。小說(shuō)中林黛玉的美和薛寶釵的美有所不同，寶釵之美是包含著社會(huì)功利和世俗因素的封建禮數(shù)之美，其美缺少自我特性和真純情感；而黛玉的美是認(rèn)真嚴(yán)格里帶著來(lái)自天然的親和和詩(shī)心爛漫的嬌憨，這是一種寵慣了的、大孩子般的嬌矜和天真。也正是這一份天真，使得賈寶玉始終在心靈深處只愛(ài)林黛玉一個(gè)。

三、對(duì)封建等級(jí)觀念的批判

在中國(guó)封建社會(huì)，尊卑貴賤的意識(shí)在人們頭腦中是根深蒂固的，這就使得處于社會(huì)底層的弱小群體長(zhǎng)期遭受著不公正的待遇。由于曹雪芹把“深情”、“真氣”、“天然”作為衡量一個(gè)人價(jià)值的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就打破了封建傳統(tǒng)人為的等級(jí)之分。在曹雪芹的思想里沒(méi)有高低貴賤的等級(jí)之分，無(wú)論何人，只要品德高尚，才識(shí)卓越，性情真誠(chéng)，均是曹雪芹所器重的人物。

曹雪芹對(duì)女性受屈辱、受摧殘的不幸命運(yùn)真誠(chéng)的理解與同情；對(duì)女性的美質(zhì)，特別是其人格與才藝大力地推崇與肯定。所以，他筆下的賈寶玉平?！按忝脗兌际菢O好的”，“每每甘心為諸丫頭充役”。有時(shí)丫環(huán)們生病生氣，寶玉反倒經(jīng)常服侍她們，甚至受她們的排揎，但他都不以為忤。不僅如此，賈寶玉與秦鐘、蔣玉菡、柳湘蓮這三個(gè)男性小人物相交成友。此外，賈寶玉對(duì)地位低下的人也從不擺主子架勢(shì)。他和自己的小廝茗煙無(wú)話不說(shuō)，親密無(wú)間；賈寶玉對(duì)小人物劉姥姥的態(tài)度也體現(xiàn)了曹雪芹他貧富平等的觀念。當(dāng)整個(gè)社會(huì)以“綱常名教”為經(jīng)緯編定嚴(yán)格的行為規(guī)范時(shí)，曹雪芹卻以情作為人與人之間聯(lián)系的主要紐帶，以本真和才智、人性的完美作為人生的追求，展現(xiàn)了人類(lèi)崇尚自然，追求純真，向往自由的至純至真之情，特別是其中自然率性、平等待人、娛情悅性的本質(zhì)內(nèi)涵，則閃耀著人文主義思想的光芒。

四、對(duì)傳統(tǒng)情愛(ài)思想的超越

先秦文化論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：禮 道 器 中庸

什么是中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心？什么是先秦儒學(xué)？以及其本質(zhì)何在？

本文認(rèn)為，只有完整而準(zhǔn)確地回答了這一問(wèn)題，才有可能對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化作出客觀而公正的評(píng)判，才有可能做到講好一部儒學(xué)；同時(shí)，也才有可能談到“取其精華，去其糟粕”。否則，其結(jié)果不是五花八門(mén)，不著邊際，便是語(yǔ)焉不詳，不知所云。既不能使人信服，又無(wú)法說(shuō)服自己。北宋大思想家王安石有云：“力去陳言夸末俗，可憐無(wú)補(bǔ)費(fèi)精神”——他所說(shuō)的，恐怕就是這樣一種情形；而戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的大思想家孟子亦云：“賢者以其昭昭使人昭昭，今以其昏昏使人昭昭”[1]——而他所講的，大概也就是這樣一個(gè)道理。

今天看來(lái)，所謂中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心，在總體上，已似乎可以被歸結(jié)為一個(gè)“道”字。而且在本文看來(lái)，這個(gè)“道”大概可以說(shuō)就是以老子為代表的原始道家之所謂“道德”的“道”，亦可以說(shuō)就是以孔子為代表的先秦儒家之所謂“中庸之道”的“道”。而曾在1980年代的中國(guó)哲學(xué)思想世界異?；钴S、名噪一時(shí)的“泰山北斗式”的人物李澤厚先生，則更獨(dú)出心裁、別具匠心地習(xí)慣于將其具體定義為“度”，并且認(rèn)為，這個(gè)“度”就是“掌握分寸，恰到好處”、就是“中庸”、就是“過(guò)猶不及”、就是“中國(guó)的辯證法”，“是難以言說(shuō)卻可掌握的實(shí)用真理”；而所謂“中庸之道”，在他看來(lái)，就是所謂“度的藝術(shù)”[2]——這一說(shuō)法，從表面上看來(lái)，蓋本無(wú)可厚非；但究其實(shí)，本文則認(rèn)為，卻無(wú)疑于李氏本人所曾講到的“制造概念，提供視角，以省察現(xiàn)象”[3]——這是因?yàn)?，在本文看?lái)，就先秦儒學(xué)乃至整個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心或本質(zhì)而言，一個(gè)“道”字便已是足夠的了，似“不必舍此而別求所謂新說(shuō)也”；與此同時(shí)，這里之所謂“道”與李氏之所謂“度”，又是貌合而神離，在根本上，又并不是同一個(gè)東西。例如，在李澤厚先生看來(lái)，這個(gè)“度”，“就是技術(shù)或藝術(shù)（ART），即技進(jìn)乎道”。一方面，它“關(guān)乎人類(lèi)存在的本體性質(zhì)，非常明顯而確定”；而在另一方面，它又“隨著人類(lèi)的生存、存在而不斷調(diào)整、變化、擴(kuò)大、更改”，“是活生生的永遠(yuǎn)動(dòng)態(tài)的存在”[4]。由此可見(jiàn)，這一認(rèn)識(shí)本身，便是自相矛盾；或者說(shuō)是含混不清的——既“非常明顯”而又不明顯，既不變而又可變，既“確定”而又不確定。然而，若從一般邏輯學(xué)的角度上看，這又如何可能呢？那么，此何物也？

而本文之所謂“道”與李氏之所謂“度”在本質(zhì)上的關(guān)鍵不同之處就在于：它與李氏之所謂“技術(shù)或藝術(shù)（ART）”之間既相互聯(lián)系、密不可分又不完全等同于其所謂“技術(shù)或藝術(shù)（ART）”本身。于是乎，在這個(gè)意義上，如果我們說(shuō)這個(gè)“道”是“形而上”的（metaphysical）、不變的話，那么其中所謂“技術(shù)或藝術(shù)”大概便可以說(shuō)是“形而下”的，是不斷運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展著的一個(gè)變量——對(duì)此，端不可整齊劃一，一概而論；當(dāng)然，亦不可望文生義，指鹿為馬。

孔子嘗有言曰：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝?！盵5]由此可見(jiàn)，其中，所謂“道”、“德”、“仁”、“藝”，似乎便應(yīng)當(dāng)說(shuō)是既相聯(lián)系、又相區(qū)別的四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的思想理念——其中，所謂“藝”，本文認(rèn)為，大概便可以說(shuō)是李氏之所謂“技術(shù)或藝術(shù)”；而其中所謂“道”，在本文看來(lái)，卻又并非李氏之所謂的那個(gè)“度”或者其它別的什么神秘主義的東西——這個(gè)“道”，在金岳霖先生看來(lái)，它乃是“不道之道，各家所欲言而不能盡的道，國(guó)人對(duì)之油然而生景仰之心的道，萬(wàn)事萬(wàn)物之所不得不由、不得不依、不得不歸的道，才是中國(guó)思想中最崇高的概念、最基本的原動(dòng)力?！盵6]——這一認(rèn)識(shí)，今天看來(lái)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是極為深刻的。

但問(wèn)題卻依然是：“道”是什么——這一問(wèn)題，常令古圣先賢們浩嘆不已。為此，我們恐怕也還得從先秦儒學(xué)那里具體說(shuō)起。

然而，關(guān)于先秦儒學(xué)及其核心或者本質(zhì)問(wèn)題，目前思想學(xué)術(shù)界的看法和認(rèn)識(shí)似乎卻并不統(tǒng)一——其中，有的認(rèn)為有一個(gè)，而有的則認(rèn)為是兩個(gè)（但常識(shí)卻告訴我們，所謂核心或者本質(zhì)，一般地說(shuō)，它是唯一的，不可能存在著兩個(gè)；當(dāng)然，更不可能是兩個(gè)以上）；具體地說(shuō)，有的認(rèn)為是“仁”、有的認(rèn)為是“禮”、有的認(rèn)為是“仁禮”、有的認(rèn)為是“時(shí)與仁義”，還有的則認(rèn)為是“中和”等等等等，諸如此類(lèi)，形形、林林總總，不一而足、無(wú)所適從。然則《禮記》中不曰“中正無(wú)邪，禮之質(zhì)也”[7]乎？不曰“行修言道，禮之質(zhì)也”[8]乎？《漢書(shū)》中不曰“道者，所繇適于治之路也，仁義禮樂(lè)皆其具也”[9]乎？

對(duì)此，本文則明確認(rèn)為，所謂先秦儒學(xué)，從總的理念上說(shuō)，就是“禮學(xué)”；但若就其核心或者本質(zhì)而言，一言以蔽之，不過(guò)就是先秦儒家的“中庸之道”而已。其中，“中”可以說(shuō)是“禮”的本質(zhì)，而“禮”則可以說(shuō)便是“中”的標(biāo)準(zhǔn)和化身。那么，“道”者何謂也？曰：“中即道也”[10]，“道無(wú)不中”[11]。如果我們用北宋初年思想家石介的話說(shuō)，就是“道乎所道也……道于仁義而仁義隆，道于禮樂(lè)而禮樂(lè)備，道之謂也?！盵12]也就是說(shuō)，所謂“仁義禮樂(lè)”者，究其實(shí)，不過(guò)乃是“道之具也”，是“道乎所道”的具體能指及對(duì)象之所在；而所謂“道”、“中”或者說(shuō)“中道”者，則卻乃是“仁義禮樂(lè)”的所指、本質(zhì)與核心，或于其上，或處其中，或在其外——其中，如果說(shuō)前者是能指、是存在和肉體的話，那么后者則便是所指、是靈魂與精神。若離開(kāi)了前者，則后者便恍兮惚兮、無(wú)所附麗，難以被全面認(rèn)知、正確解讀和準(zhǔn)確把握；與此同時(shí)，若離開(kāi)了后者，則前者無(wú)疑亦將成為陳舊腐朽、了無(wú)生氣的東西——這是因?yàn)椋爸小彪m可謂之曰“道”，但“仁義禮樂(lè)”，則亦同樣不是其他別的什么特殊的東西，而是“道乎所道”之所在；或者我們可以更具體而形象地說(shuō)，它們乃是所謂“道之器也”或“道之具也”。

《周易系辭上》中有云：“形而上者謂之道，形而下者謂之器?！比绻f(shuō)這里的“道”就是上面的“中”而這里的“器”就是上面的“具”的話，那么在這里，我們大概就可以說(shuō)，“形而上者謂之中”，“形而下者謂之具”；換句話說(shuō)，“中”是“形而上者”，而“仁義禮樂(lè)”則是“形而下者”?！暗馈辈浑x“器”正如“中”不離“具”，因而“形而上者”與“形而下者”便總是你中有我、我中有你，緊密聯(lián)系、融于一體?！爸小本褪恰暗馈?，合而言之，即為“中道”；同時(shí)，“器”則就是“具”，合而言之，即為“器具”。“形而上者”謂之“中道”，“形而下者”謂之“器具”。如果說(shuō)前者是方式或方法，那么后者則便是概念或理念；如果說(shuō)前者是思想、理論和世界觀，那么后者則便是方法、實(shí)踐和方法論。

然而，所謂“道”，在先秦儒家看來(lái)，又無(wú)疑乃是其中至為重要的東西。難怪乎，孔子本人對(duì)此要極而言之曰：“朝聞道，夕死可也?！盵13]其實(shí)，在辯證唯物主義和歷史唯物主義看來(lái)，世界觀與方法論是統(tǒng)一的。有什么樣的世界觀，就有什么樣的方法論。換句話說(shuō)，“有道斯有器”；反之亦然。由此而構(gòu)成為先秦儒學(xué)乃至中國(guó)傳統(tǒng)文化的本質(zhì)與核心。

注 釋?zhuān)?/p>

[1]《孟子盡心下》。

[2]參見(jiàn)李澤厚《歷史本體論/己卯五說(shuō)》8、151、187頁(yè)，三聯(lián)書(shū)店，2003年版。

[3]同上書(shū)，156頁(yè)。另?yè)?jù)筆者考察，這一想法本系“舶來(lái)之物”，并非為李氏所首出。

[4]同上書(shū)，8-10頁(yè)。

[5]《論語(yǔ)述而》。

[6]金岳霖《論道》16頁(yè)，商務(wù)印書(shū)館，1987年版。

[7]《禮記樂(lè)記》。

[8]《禮記曲禮上》。

[9]《漢書(shū)董仲舒?zhèn)鳌贰?/p>

[10]《朱文公文集》卷七十六，《中庸章句序》。

[11]參見(jiàn)陳榮捷《西方對(duì)朱熹的研究》《中國(guó)哲學(xué)》5輯，208頁(yè)，三聯(lián)書(shū)店，1981年版及《朱子之創(chuàng)新》《朱子學(xué)新論》21-22頁(yè)，三聯(lián)書(shū)店，1991年版。

先秦文化論文范文第3篇

論文關(guān)健詞：職業(yè)導(dǎo)向；文學(xué)課程；教學(xué)研究

高職院校的教學(xué)，不但要重專(zhuān)業(yè)、重技能，重視學(xué)生的科學(xué)知識(shí)教育；更要重素質(zhì)、重育人，重視學(xué)生以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育。一個(gè)健康、文明、和諧的社會(huì)，需要科學(xué)精神與人文精神的共同支撐，健全的教育應(yīng)該是科技教育與人文教育的統(tǒng)一，加強(qiáng)人文教育，實(shí)現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育的結(jié)合，是當(dāng)今高職教育改革與發(fā)展的趨勢(shì)，也是高職院校課程設(shè)置的方向。本文主要探討的是以文學(xué)課程為載體，如何以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。

一、文學(xué)課程設(shè)置的必要性

高等職業(yè)教育的中心任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)具有高素質(zhì)和高技能的職業(yè)人才，在課程設(shè)置上，既要把課程設(shè)在職業(yè)崗位的“缺口”和崗位能力要求上，重視和強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，同時(shí)更要重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”為辦學(xué)理念，而高職院校的人文教育主要是通過(guò)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等相關(guān)人文課程的設(shè)置來(lái)完成的。其中文學(xué)課程是進(jìn)行人文素質(zhì)教育的最好途徑，因?yàn)槲膶W(xué)課程最具審美性與人文性。文學(xué)作品歷來(lái)是人文精神的最佳載體，它的形象性和文學(xué)性易于學(xué)生接受。實(shí)踐已證明，人文素質(zhì)教育最有利于培養(yǎng)學(xué)生的自立、自強(qiáng)、自信。高職院校的人文教育的主要途徑就是開(kāi)設(shè)文學(xué)課程。通過(guò)文學(xué)鑒賞課，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神滲透，使學(xué)生在理想信仰、價(jià)值取向、人格道德，審美情趣等方面受到熏陶。通過(guò)閱讀欣賞文學(xué)經(jīng)典使學(xué)生重返歷史，重溫傳統(tǒng)，在深深的浸潤(rùn)中，真正體會(huì)到整個(gè)人類(lèi)生存的艱巨性和偉大性，在與經(jīng)典作品的心靈交融中，使學(xué)生對(duì)自身的生存狀態(tài)多一份深邃體驗(yàn)、一份清明理解，從而認(rèn)識(shí)自我，規(guī)劃人生，從而更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的要求。

二、文學(xué)課程體系的設(shè)置安排

課程設(shè)置主要圍繞教育學(xué)生如何做人，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性并成為社會(huì)合格的或優(yōu)秀的公民來(lái)進(jìn)行。我們的做法是：以文學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)行的人文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新定位。偏重從文學(xué)作品和作家豐富的人生經(jīng)歷中挖掘人文教育素材，以此陶冶學(xué)生性情，達(dá)到提高學(xué)生思想品位的目的；以文學(xué)史為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)文學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充，從歷史的角度解析文學(xué)作品和文學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀，從而樹(shù)立達(dá)觀的人生態(tài)度；以哲學(xué)的思辨為落腳點(diǎn)，對(duì)文學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行提升。通過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的傳授，培養(yǎng)學(xué)生仁、愛(ài)、親、孝的生活態(tài)度。

我們將文學(xué)課程作為一個(gè)課程群而不僅僅只是一門(mén)課程來(lái)建設(shè)，把具有人文性、審美性的文學(xué)課程進(jìn)行分解，分別由不同的課程來(lái)承擔(dān)。該課程群目前由《文學(xué)欣賞》、《先秦文學(xué)》、《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)名家精品鑒賞》、《中國(guó)當(dāng)代文學(xué)名家精品鑒賞》、《外國(guó)文學(xué)名家精品鑒賞》組成，我們將以文學(xué)鑒賞為主體課程，以傳統(tǒng)文化經(jīng)典為主導(dǎo)課，以現(xiàn)當(dāng)代與外國(guó)文學(xué)為輔助課，分別在不同的時(shí)期開(kāi)設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生的人文教育，增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

三、文學(xué)課程的組成部分

（一）文學(xué)鑒賞。這部分是主體課程，是面向高職各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，它以語(yǔ)言文字為載體，以?xún)?yōu)秀的文化遺產(chǎn)為精髓，對(duì)學(xué)生實(shí)施文化素質(zhì)教育與人文素質(zhì)教育。它融知識(shí)性，思想性、審美性和人文性于一體，是一門(mén)綜合性的學(xué)科。

本課程開(kāi)設(shè)目的是為了提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平及人文素養(yǎng)。它以文學(xué)作品為主要對(duì)象，以審美享受為根本標(biāo)志，介紹古今中外的文學(xué)名家、名著及文學(xué)思潮與流派，通過(guò)對(duì)具體篇目的欣賞，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力，提高學(xué)生文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，把審美訓(xùn)練及人文素質(zhì)教育和諧有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在課堂教學(xué)中力爭(zhēng)做到既展示文學(xué)的生命力，又給學(xué)生以廣闊的想象空間；既讓學(xué)生得到審美享受，又使學(xué)生受到優(yōu)秀文化、高尚情操的感染和啟迪。教學(xué)上注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，著力激發(fā)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)新意識(shí)。該課程的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較高的人文素養(yǎng)、較強(qiáng)的審美能力、高尚的道德情操和健全人格的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

本課程主要的授課形式是課堂教學(xué)，同時(shí)利用多媒體輔助教學(xué)，教學(xué)任務(wù)是進(jìn)—步培養(yǎng)閱讀鑒賞能力，在感受、理解文學(xué)作品的過(guò)程中提高學(xué)生的審美悟性和文學(xué)素質(zhì)，以文學(xué)所體現(xiàn)的人文精神及優(yōu)秀傳統(tǒng)熏陶、感染學(xué)生。在教學(xué)中，我們既有理論的傳授，又有形象的分析，還有具體的感悟。課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生共析，互動(dòng)性較好，發(fā)言踴躍，討論熱烈。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的品讀，使學(xué)生初步掌握了文學(xué)欣賞的原則、途徑和方法，幫助學(xué)生突破思維定勢(shì)，激發(fā)了他們對(duì)文學(xué)的興趣和創(chuàng)造精神，學(xué)會(huì)有條理地思考問(wèn)題、表達(dá)思想，從而構(gòu)建起開(kāi)放靈活的思維方式。

《文學(xué)鑒賞》課程的開(kāi)設(shè)，有利于落實(shí)“以高尚的精神塑造人，以?xún)?yōu)秀的作品鼓舞人”的目標(biāo)。我們立足于將教學(xué)過(guò)程與陶冶情操、引發(fā)興趣、提高素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，挖掘優(yōu)秀文學(xué)作品所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感、熏陶因素，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，收到了較好的效果。

（二）先秦文學(xué)。這部分以講座的形式開(kāi)設(shè)，目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)經(jīng)典文章的品讀，了解和學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀的文化精髓，從中得到思想啟迪，道德熏陶，文學(xué)修養(yǎng)，審美陶冶。這部分內(nèi)容主要由三方面組成，即古代神話、《詩(shī)經(jīng)》與《楚辭》、先秦散文。

先秦文學(xué)是中國(guó)文學(xué)史上光輝燦爛的第一頁(yè)，從文學(xué)藝術(shù)的起源、文學(xué)體裁的產(chǎn)生、思想體系的形成、藝術(shù)手法的探索、文學(xué)流派的開(kāi)創(chuàng)等各個(gè)方面來(lái)看，先秦文學(xué)都具有創(chuàng)始性的意義。選擇這門(mén)課程學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生對(duì)先秦文學(xué)有個(gè)概括的了解，而且使學(xué)生受到了思想啟迪和道德熏陶，懂得了一些做事之道和做人準(zhǔn)則，增強(qiáng)了民族自豪感，社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)精神。

（三）中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)名家精品鑒賞。我們進(jìn)行現(xiàn)代文學(xué)講座，目的是通過(guò)對(duì)現(xiàn)代重要作家的生平、思想、創(chuàng)作道路的介紹及作品的剖析，理解他們代表作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；提高閱讀、評(píng)析各類(lèi)文學(xué)作品的能力；受到積極的思想熏陶，從作家筆下的人物的追求、奮斗歷程，看人物的命運(yùn)，讓學(xué)生了解人與社會(huì)的關(guān)系，文學(xué)與人生的關(guān)系。 轉(zhuǎn)貼于

在教學(xué)上，本課程以講座的形式，以選講重要作品為窗口透視作家、作家群體的創(chuàng)作風(fēng)格，點(diǎn)面線結(jié)合，以期讓學(xué)生獲得微觀與宏觀相結(jié)合的總體性認(rèn)識(shí)。提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)的能力。另外，還通過(guò)講座提出思考題、布置書(shū)面作業(yè)的形式，讓學(xué)生寫(xiě)讀后感或觀后感，進(jìn)一步加強(qiáng)人文教育。

（四）中國(guó)當(dāng)代文學(xué)名家精品鑒賞。開(kāi)設(shè)當(dāng)代文學(xué)名家精品講座，目的是讓學(xué)生了解當(dāng)代文學(xué)的時(shí)代精神，感受作家對(duì)社會(huì)、對(duì)時(shí)代、對(duì)人生的關(guān)注情感及強(qiáng)烈的責(zé)任感。從而增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)，憂患意識(shí)，責(zé)任意識(shí)，愛(ài)國(guó)意識(shí)等。通過(guò)當(dāng)代詩(shī)人對(duì)祖國(guó)內(nèi)涵詮釋詩(shī)的品味，學(xué)生們能從文化發(fā)展史的角度去解讀中國(guó)，更加了解了祖國(guó)的深厚文化底蘊(yùn)，懂得了祖國(guó)發(fā)展歷程的艱難。激發(fā)了同學(xué)們的愛(ài)國(guó)熱情，更加緊密地把自己與祖國(guó)聯(lián)系在一起。通過(guò)當(dāng)代名家散文對(duì)人生的解讀，學(xué)生們更加懂得人生的真諦，熱愛(ài)人生，珍惜人生，充實(shí)人生，不虛度人生的愿望變得很強(qiáng)烈。通過(guò)對(duì)當(dāng)代小小說(shuō)的了解，學(xué)生看到了社會(huì)中普通人的本色，從小人物身上挖掘了許多閃光點(diǎn)，體會(huì)了做人之道?？傊?，當(dāng)代文學(xué)接近時(shí)代，更易于學(xué)生接受，通過(guò)從不同角度對(duì)當(dāng)代名家名篇的解讀，學(xué)生能更好地理解理想與現(xiàn)實(shí)，社會(huì)與人生，能更快地溶入社會(huì)。

（五）外國(guó)名家作品鑒賞。這部分也是以講座的形式開(kāi)設(shè)，分三個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行。有世界三大短篇小說(shuō)家筆下的“小人物”與“大主題”、莎士比亞與人文精神、巴爾扎克小說(shuō)的批判現(xiàn)實(shí)性。

外國(guó)文學(xué)是一個(gè)龐大的文學(xué)體系，聚集了各國(guó)文學(xué)精華，值得品讀的作家作品很多，我們無(wú)法多介紹，只能是對(duì)外國(guó)文學(xué)流派做個(gè)概述，介紹幾個(gè)有影響及代表性的作家作品，讓學(xué)生感悟。然后老師推薦一些有人文價(jià)值的書(shū)讓學(xué)生課外閱讀，進(jìn)一步了解中外文化的差異，世態(tài)人情的不同。

近年來(lái)，高職院校受實(shí)用主義的影響，不同程度存在著重專(zhuān)業(yè)教育，輕人文素質(zhì)教育的現(xiàn)象。而社會(huì)反映高職畢業(yè)生高學(xué)歷、低規(guī)格的問(wèn)題，其癥結(jié)不在于畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能的欠缺，主要是畢業(yè)生缺乏基本的人文知識(shí)和素養(yǎng)。因此，從學(xué)生的成長(zhǎng)、成才出發(fā)，從社會(huì)對(duì)高職教育的期望出發(fā)，從高職院校自身的發(fā)展需要出發(fā)，加強(qiáng)高職院校的人文素質(zhì)教育都是非常必要和迫切的。而文學(xué)課程就是為解決學(xué)生人文素質(zhì)缺乏而設(shè)置的，它是最具人文性的課程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，提高人文素質(zhì)的最好途徑。

四、文學(xué)課程的延伸

（一）在閱讀、研討中滲透人文教育。閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，它能夠使語(yǔ)文課堂教學(xué)向外延伸。大量閱讀富有人文精神的人物傳記、中外名著等，可以使人的內(nèi)心世界產(chǎn)生震撼。讀到生動(dòng)、有趣的情節(jié)，能夠體味到關(guān)于愛(ài)、友誼、忠誠(chéng)、勇敢、正直乃至愛(ài)國(guó)主義等永恒的人類(lèi)精神，產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，并采取多種形式交流讀書(shū)心得，這樣不僅開(kāi)拓了學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)思路，同時(shí)也增強(qiáng)了表達(dá)的信心與能力，更重要的是，能幫助他們建立起平等、協(xié)助、對(duì)話、包容、獨(dú)立的現(xiàn)念。為他們走上社會(huì)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)拓校園文化建設(shè)的新載體，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。校園文化建設(shè)力求弘揚(yáng)人文精神，利用現(xiàn)代教育手段實(shí)行開(kāi)放式教育，努力營(yíng)造高品味、高層次的人文氛圍培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。有了堅(jiān)實(shí)的人文底蘊(yùn)就會(huì)牢固的構(gòu)筑起學(xué)生正確的精神支柱，對(duì)于學(xué)生崇高的思想品質(zhì)的形成和發(fā)展，具有精神催化的重要作用。

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等新型媒體在校園文化建設(shè)中的新載體，建設(shè)融思想性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性于一體的校園網(wǎng)站。提供大平臺(tái)和新空間。努力形成良好的校園人文素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境和條件，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)。

（三）以校風(fēng)、校訓(xùn)、人生警句為核心，彰顯校園文化精神。精神文化是學(xué)校在發(fā)展中形成的比較穩(wěn)定的有自身特色的價(jià)值觀念、認(rèn)知法則、行為規(guī)范和習(xí)慣等，它由校風(fēng)、教訓(xùn)和學(xué)風(fēng)加以體現(xiàn)。精神文化對(duì)學(xué)生發(fā)揮著潛移默化的作用，影響著學(xué)校各個(gè)成員的思想品德、行為習(xí)慣、價(jià)值觀念等，是一種潛在的教育力量和無(wú)形的精神力量。健康高尚的校園精神文化可以成為一種激發(fā)因素和原動(dòng)力，促使師生積極進(jìn)取，觀念一致，形成合力，特別是對(duì)大學(xué)生思想觀念和行為產(chǎn)生重要的導(dǎo)向作用。把校風(fēng)、校訓(xùn)、人生警句融于新的大學(xué)精神之中?？梢蚤L(zhǎng)出屬于自己的精神之樹(shù)，彰顯校園文化精神。

先秦文化論文范文第4篇

一、“六藝”與百工

禮、樂(lè)是“六藝”中最主要的內(nèi)容?！抖Y記》曲禮稱(chēng)：“夫禮者，所以定親疏，決嫌疑，別同異，明是非也?！薄墩撜Z(yǔ)》為政曰：“道之以德，齊之以禮，有恥且格?！倍Y是尊卑親疏等級(jí)名份的規(guī)范，并通過(guò)相應(yīng)的禮儀制度，在社會(huì)生活各個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。以工藝樣式傳承為主的先秦百工美術(shù)教育，所遵循的禮儀典章制度即系于此?！墩撜Z(yǔ)》陽(yáng)貨云：“子曰：‘禮云禮云，玉帛云乎哉！樂(lè)云樂(lè)云，鐘鼓云乎哉！’”《樂(lè)記》樂(lè)論云：“樂(lè)由中出，禮自外作。（中略）樂(lè)至則無(wú)怨，禮至則不爭(zhēng)。揖讓而治天下者，禮樂(lè)之謂也?！倍Y、樂(lè)是先秦文明教化相輔相成的兩個(gè)方面，禮是外在的規(guī)定，樂(lè)是通過(guò)鐘鼓歌舞、五音八聲，陶冶內(nèi)心情感，以通倫理。“六藝”教育中的樂(lè)教，主旨在于以樂(lè)風(fēng)德，同時(shí)也是主要的藝術(shù)教育形式，對(duì)于藝術(shù)情感、藝術(shù)品味等素養(yǎng)的造就，有重要作用。

以貴族子弟為主要對(duì)象的“六藝”教育，有比較完備的學(xué)校教育制度?！抖Y記》樂(lè)記曰：“德成而上，藝成而下?！薄傲嚒苯逃谥荚谟诿鞯拢辉谟趫?zhí)技。天文、歷算、醫(yī)術(shù)、匠造等技藝、技術(shù)，則通過(guò)學(xué)校以外的途徑，由從事相應(yīng)職業(yè)者，父子相傳，師徒相授，并且世代繼承?！抖Y記》王制稱(chēng)：“凡執(zhí)技以事上者，祝、史、射、御、醫(yī)、卜及百工。凡執(zhí)技以事上者，不貳事，不移官，出鄉(xiāng)不與士齒。”這些“執(zhí)技以事上者”，社會(huì)名譽(yù)不高，“不貳事”即不能遷業(yè)，“不移官”即不能入仕，“出鄉(xiāng)不與士齒”，與“士”相比，他們沒(méi)有地位。由此，規(guī)定了中國(guó)古代百工的基本身份，三千年大體不變。在先秦禮儀典章制度規(guī)范之下、以工藝樣式傳承為主要原則的百工美術(shù)教育，在整個(gè)先秦社會(huì)教育體制中，處于邊緣位置。

《考工記》篇首開(kāi)宗明義提出了“百工”的概念，指出了其在社會(huì)中所處的位置，并規(guī)定了百工的職責(zé)范圍：“國(guó)有六職，百工與居一焉。（中略）審曲面勢(shì)，以飭五材，以辨民器，謂之百工。（中略）知者創(chuàng)物，巧者述之守之，世謂之工。百工之事，皆圣人之作也?！焙竺娴膬删湓?，顯然是告誡百工要安守本分，有明顯的正名定份的教育意義。隨后，指出了工藝精良的最高境界：“天有時(shí)，地有氣，材有美，工有巧。合此四者，然后可以為良?！边@一部分總論文字，從百工的身份本職和專(zhuān)門(mén)技藝兩方面，作出了規(guī)定和要求，體現(xiàn)了明顯的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)意識(shí)教育的目的。

總論之后，《考工記》劃定出六類(lèi)共三十個(gè)工種。分工的詳細(xì)，反映出很高的專(zhuān)門(mén)化程度，為技藝教育的單一化和具體化規(guī)定了界線。

這樣一來(lái)，美術(shù)教育就相應(yīng)的分為兩種，一種是對(duì)高踞于社會(huì)階級(jí)上層的貴族的教育，重在教育藝術(shù)鑒賞力，一種是對(duì)工匠，藝人等百工的教育，重在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的教育。從這兩種美術(shù)教育方式中，不管是收比較完備的學(xué)校教育制度，還是靠師傳徒、父?jìng)髯拥姆绞?，都要遵循典章儀軌，通過(guò)不同的美術(shù)教育途徑來(lái)反映“尚禮好古”的教育思想。

二、“尚禮好古”的教育思想

“尚禮好古”、以崇尚經(jīng)典、以經(jīng)典為法則的教育理論，是孔子教育思想的重要理論之一。這種教育思想貫通于整個(gè)中國(guó)古代美術(shù)的教育歷史，成為我國(guó)古代以典范為宗的美術(shù)教育思想的基礎(chǔ)，無(wú)論百工、宮廷畫(huà)師或是貴族、文人，莫不以此為入門(mén)手法。

《論語(yǔ)》述而曰：“述而不作，信而好古。”古典、古訓(xùn)的作用，在重視教化傳承的中國(guó)古代文化中有特殊的地位?！对?shī)》大雅蒸民曰：“古訓(xùn)是式，威儀是力。”正義云：“古訓(xùn)，先王之遺典也。式，法也。”凡古訓(xùn)、古典、古雅、古道、古義、古意、古風(fēng)之謂，不惟在時(shí)間上追溯仰慕古人，更重要是強(qiáng)調(diào)其典則、經(jīng)典、肅正、典雅、雅正的品格，并歸乎于禮?？鬃印靶哦霉拧逼渌^古者，要義在此。這一“信而好古”、崇尚經(jīng)典、以經(jīng)典為法則的教育理論，是孔子教育思想中最重要的理論之一，并隨著儒家學(xué)說(shuō)的傳播，滲透到中國(guó)文化各個(gè)領(lǐng)域，成為中國(guó)古代教育思想中最主要的原則。同時(shí)，也隨著中國(guó)美術(shù)的不斷發(fā)展，成為中國(guó)古代美術(shù)教育史上最重要的教育思想。

對(duì)禮、儀、法、規(guī)的遵從，在教育實(shí)施的過(guò)程中，又表現(xiàn)為對(duì)“為人師表”的師、傅的尊重。這種思想在荀子著作中體現(xiàn)得最為集中。《荀子》修身曰：“禮者，所以正身也。師者，所以正禮也。無(wú)禮，何以正身？無(wú)師，吾安知禮之為是也？”《荀子》大略曰：“國(guó)將興，必貴師而重傅。貴師而重傅，則法度存。國(guó)將衰，必賤師而輕傅。賤師而輕傅，則人有快。人有快，則法度壞?！薄盾髯印啡逍г唬骸坝袔煼?，人之大寶也。無(wú)師法，人之大殃也?！薄盾髯印反舐栽唬骸把圆环Q(chēng)師，謂之畔。教而不稱(chēng)師，謂之倍?！睅煹雷饑?yán)是教育的基本前提，“師云亦云”是基本的要求，未可以“青取之于藍(lán)而青于藍(lán)”相詆訐。荀子在《勸學(xué)》篇中又說(shuō)：“《禮》、《樂(lè)》，法而不說(shuō)?！对?shī)》、《書(shū)》，故而不切?！睹献?離婁上》曰“孟子曰：不以規(guī)矩，不能成方圓?！?，《禮記.玉藻》“周還中規(guī)，折還中規(guī)”；《荀子.勸學(xué)》中說(shuō)“其曲中規(guī)”。做人的“禮”在美術(shù)教育中轉(zhuǎn)化為一種“中規(guī)”的要求。要合乎規(guī)范，就必然要求崇尚古代的范本，也就是“好古”?！墩撜Z(yǔ).述而》“述而不作，信而好古”。后世論畫(huà)論書(shū)，凡所鑒評(píng)，高古、古雅、古邈、古香、古風(fēng)、古意，俱為上品。無(wú)論百工伎匠，宮廷畫(huà)師，或是軒冕貴胄，士子文人，莫不以模范經(jīng)典為入手法門(mén)，貫通于整個(gè)中國(guó)古代美術(shù)教育歷史，成為最基本的原則與最普遍的觀念。

三、“六藝”與“尚禮好古”的美術(shù)教育思想對(duì)后世美術(shù)教育的影響

先秦文化論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】黃庭堅(jiān)；無(wú)意為文

一、“無(wú)意為文”的歷史淵源

“無(wú)意為文”是中國(guó)論文史上一個(gè)重要的命題，雖然它盛行于南北宋之間，但溯其而上，在先秦文學(xué)中便早有其身影。如《詩(shī)經(jīng)》中《國(guó)風(fēng)》里提到的“創(chuàng)作”，“起于無(wú)作，興于自然，感激而成，都無(wú)飾煉”。它提倡詩(shī)歌之創(chuàng)作要渾然天成，去除雕琢，不做作。稍晚些的屈原也是如此，所以《朱子語(yǔ)類(lèi)》（卷139）中說(shuō)：“古人文章，大率只是平說(shuō)而意自長(zhǎng)。后人文章，務(wù)意多而酸澀。”如《離騷》：“初無(wú)奇字，只恁地說(shuō)將去，自是好。”再往后，漢宮樂(lè)府古詩(shī)中也能尋覓到“無(wú)意為文”的雛形。

由此我們也不難看出“無(wú)意為文”這個(gè)命題最初并不是起源于南北宋，而是從先秦就有所涉及并且直到兩宋期間由蘇軾等人的大力推崇才將此命題推到極致。蘇軾的“無(wú)意為文”說(shuō)出入于其文論、詩(shī)論、畫(huà)論間，這不僅對(duì)兩宋的文論影響頗大并且對(duì)后世的文論思想也有很深的影響。但作為蘇軾的得意弟子黃庭堅(jiān)，學(xué)術(shù)界近年來(lái)僅僅將研究停留在其詩(shī)風(fēng)與詩(shī)藝之上，對(duì)其繼承和發(fā)展蘇軾的“無(wú)意為文”的學(xué)說(shuō)研究的少之又少。但觀其詩(shī)作文論，其中也不乏有推崇“無(wú)意為文”之說(shuō)的例證。

二、黃庭堅(jiān)“無(wú)意為文”的基本內(nèi)涵

（一）無(wú)意?！盁o(wú)意”是從佛教的脫論立場(chǎng)上來(lái)說(shuō)的，出于破除自我執(zhí)著的需要是應(yīng)該去除的。按照佛家的看法，意是便妄意，就和摒棄的對(duì)象，只有不存在任何意念，才能得到解脫。忠于禪宗思想的黃庭堅(jiān)提出“無(wú)意”是否就是在強(qiáng)調(diào)在其文學(xué)思想上“無(wú)心”呢？

他在《大雅堂記》中說(shuō)：“子美詩(shī)妙處，乃在無(wú)意于文。夫無(wú)意而意己至，非廣之以《國(guó)風(fēng)》、《雅》、《頌》，深之以《離騷》、《九歌》，安能咀嚼其意味，闖然入其門(mén)邪？故使后生輩自求之，則得知深矣?！边@段話上，黃庭堅(jiān)的文論思想上是主張無(wú)意為文而意以至的，黃庭堅(jiān)認(rèn)為杜甫詩(shī)歌的精妙之處并不在于文章的本身，那些喜歡穿鑿附會(huì)的人最終都是拋棄了杜甫詩(shī)歌的宗旨，如果說(shuō)看到每樣?xùn)|西都認(rèn)為是有所寄托的話，那么杜甫詩(shī)作就會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差，以此黃庭堅(jiān)便明確的提出了“無(wú)意而意已至”的觀點(diǎn)。而所謂的“無(wú)意于文”在這里也不難理解成不拘泥一語(yǔ)一物的興托，即不刻意的去寄托但是實(shí)質(zhì)上是有更大的寄托存在，詩(shī)人的性情、思想就自然而然的表現(xiàn)在了詩(shī)歌的言語(yǔ)與意象之中了。這也就是黃庭堅(jiān)所認(rèn)為的“無(wú)意于文”的宗旨，自然的寄托在其所贊詠的一切事物當(dāng)中的并且流露出文人的真性情。

（二）有意。黃庭堅(jiān)倡導(dǎo)的“無(wú)意為文”不是絕對(duì)的，從創(chuàng)作過(guò)程看，它初出于“無(wú)意”，中則處在“無(wú)意”和“有意”之間，而終又回歸于“有意”后之“無(wú)意”。同時(shí)，它和“有為而作”是統(tǒng)一的，相輔相成的。因此，對(duì)于黃庭堅(jiān)而言只涉及其中一方面是很不穩(wěn)妥的。他在《與王觀復(fù)書(shū)》中說(shuō)：“所送新詩(shī)，皆興寄高遠(yuǎn)，但語(yǔ)生硬，不諧律呂，或詞氣不逮初造意時(shí)，此病亦只是讀書(shū)未精博耳?！彼^興寄高遠(yuǎn)就是指王氏的詩(shī)所造的意，但山谷恨他表達(dá)不好。他自己作詩(shī)也怕立意不佳，《答洪駒父書(shū)》云：“比又為弟娃草六韻詩(shī)，適‘意思’不堪，未能寫(xiě)寄。”即嫌自己寫(xiě)的詩(shī)立意不好。而立意，山谷認(rèn)為要規(guī)模宏遠(yuǎn)，《寄徐師川書(shū)》第二首云：“所寄詩(shī)正忙時(shí)讀數(shù)過(guò)，辭替爾雅，意皆有所屬，規(guī)模遠(yuǎn)大?！边@是說(shuō)他的詩(shī)有興寄，胸懷宏偉高遠(yuǎn)。又《與王觀復(fù)書(shū)》第二首中也說(shuō)：“有王癢周彥榮州人……作詩(shī)文雖未”成就，要為“規(guī)模宏遠(yuǎn)?！边@些佳作雖“有為而作”最終卻扔歸于“無(wú)意為文”。黃庭堅(jiān)所繼承的“無(wú)意為文”和“有為而作”是相統(tǒng)一的創(chuàng)作論，既是對(duì)白居易“文章合為時(shí)而著，歌詩(shī)合為事而作”創(chuàng)作理論的繼承和發(fā)展，又是對(duì)他僅把“有為”解釋成“為君、為臣、為民、為物、為事而作，不為文而作”的糾正和補(bǔ)充，從而使“活法”詩(shī)文的創(chuàng)作統(tǒng)一于“天人合一”，“天工”與“人巧”、“無(wú)意”與“有意”合而為一的新境界。

三、黃庭堅(jiān)“無(wú)意為文”的后世影響

作為“江西詩(shī)派”的創(chuàng)始人，雖然沒(méi)有明確提出其詩(shī)派最后大力推揚(yáng)的“活法”，但仔細(xì)觀察“活法”的概念、意義等我們不難發(fā)現(xiàn)，“活法”其實(shí)也就是“有意為文”與“無(wú)意為文”的辨證統(tǒng)一。不少研究黃庭堅(jiān)的學(xué)者認(rèn)為，在宋代深厚濃郁的禪悅之風(fēng)中，黃庭堅(jiān)的創(chuàng)作思想很大程度上是受到了禪宗的影響。并且自黃庭堅(jiān)開(kāi)始的許多江西詩(shī)派的詩(shī)人都深摩禪宗并且喜歡以禪入詩(shī)。其中如黃庭堅(jiān)“點(diǎn)鐵成金”這一詞就出自禪宗典籍。禪宗上講 “心”即是佛，而且認(rèn)為“心”即是“法”，“無(wú)心”即“無(wú)法”。而從上面的“無(wú)意”中既然可以理解為“無(wú)心”，那“心法”也就等同于一種自然無(wú)為之法，任“心”而行，不執(zhí)定法。在黃庭堅(jiān)所描述的自然而真的無(wú)為心法視其《百丈淮海語(yǔ)錄》所說(shuō)：“張長(zhǎng)史折釵股，顏太師屋漏法……同是一筆，心不知手，手不知心法耳。若有心與能者爭(zhēng)衡后世不朽，則與書(shū)藝工史輩同功矣。”因?yàn)椤靶摹笔腔畹?，所以無(wú)意自然之心法就是活法，活法有定無(wú)定。

《歲寒堂詩(shī)話》記載：“往在桐廬見(jiàn)呂舍人居仁，余問(wèn)：‘魯直得子美髓乎？’居人曰：‘然?！浼烟幯稍冢俊尤嗽唬骸U家所謂死蛇弄得活’?！边@里呂本中以其“活法”理論來(lái)解釋黃庭堅(jiān)的詩(shī)歌之妙，也就說(shuō)明了其“活法”與黃庭堅(jiān)的思想是一脈相承，是對(duì)“有意為文”，“無(wú)意為文”辨證統(tǒng)一理論的延伸與補(bǔ)充。換句話說(shuō)，黃庭堅(jiān)也可以看做是呂本中提出“活法”前的一個(gè)思想過(guò)渡，他或多或少地影響了這一辨證命題的提出。

參考文獻(xiàn)

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