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本人熱愛祖國,熱愛黨,堅(jiān)定不移地?fù)碜o(hù)黨的各項(xiàng)方針政策,積極參加學(xué)校、系部組織的政治理論學(xué)習(xí),不斷提高政治理論素養(yǎng)和思想水平。堅(jiān)持黨的教育方針,忠誠黨的教育事業(yè),能夠嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度,能夠自覺遵守教師職業(yè)道德,能夠服從領(lǐng)導(dǎo)的工作安排,顧全大局,團(tuán)結(jié)協(xié)作。
二、教學(xué)工作方面:
本年度我共計(jì)完成教學(xué)工作量670學(xué)時(shí)。擔(dān)任的工作有理論課程教學(xué)、實(shí)踐類課程教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)等。在教學(xué)中,通過認(rèn)真的授課觀摩、自學(xué)以及實(shí)踐,在教學(xué)方面得到了一定的鍛煉和提高。備課能夠做到深入細(xì)致研究教材,多方參閱各種資料,力求準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn);注意在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性;注重課堂教學(xué)效果,注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè),并及時(shí)反饋講解。
三、其他方面:
努力維持良好的教學(xué)秩序。積極做好實(shí)訓(xùn)室管理維護(hù),督促監(jiān)督學(xué)生遵守實(shí)訓(xùn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度。平時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考勤,杜絕遲到、曠課、早退現(xiàn)象。
關(guān)鍵詞:《過程設(shè)備設(shè)計(jì)》;課程設(shè)計(jì);教學(xué)改革
中圖分類號(hào):G642.0?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2013)49-0045-02
一、引言
《過程設(shè)備設(shè)計(jì)》課程是過程裝備與控制工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課?!斑^程設(shè)備設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)是與該課程配套的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過在教師指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生熟悉設(shè)計(jì)方案的分析論證、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)規(guī)范以及機(jī)械制圖等方法,為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。為此,怎樣搞好課程設(shè)計(jì)教學(xué),鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、全面分析問題、解決問題的能力,是我們應(yīng)該深入討論和研究的重要議題。
二、課程設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作
1.做好選題工作:課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)中重要的環(huán)節(jié)之一是選題,指導(dǎo)教師在確定課題時(shí)應(yīng)明確培養(yǎng)的目標(biāo)。題目要能綜合應(yīng)用專業(yè)課知識(shí),通過對(duì)生產(chǎn)流程中上游工藝要求的分析,來論證過程設(shè)備的總體設(shè)計(jì)方案、確定設(shè)備整體結(jié)構(gòu)的型式、并進(jìn)行主要零部件的結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度設(shè)計(jì)計(jì)算,查閱相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)并編寫相應(yīng)的設(shè)計(jì)說明書等,掌握過程設(shè)備的設(shè)計(jì)內(nèi)容、步驟和方法等的一般設(shè)計(jì)規(guī)律,為下一年度的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ);其次,題目的深度和工作量應(yīng)當(dāng)適中,既要保證學(xué)生能盡可能多地用到所學(xué)的理論知識(shí),又要顧及到學(xué)生目前的設(shè)計(jì)水平和進(jìn)度,以確保學(xué)生能按質(zhì)、按量、按時(shí)地完成所給的設(shè)計(jì)任務(wù)。
2.及早布置設(shè)計(jì)任務(wù):雖然是在理論課程授課之后進(jìn)行課程設(shè)計(jì),但是有關(guān)課程設(shè)計(jì)的要求完全可以在理論課授課過程中穿插講授,并同時(shí)下發(fā)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書和指導(dǎo)書,進(jìn)而改變以前先課堂教學(xué),再布置設(shè)計(jì)任務(wù),讓學(xué)生在兩周內(nèi)集中設(shè)計(jì)的教學(xué)秩序。以往教學(xué)秩序?qū)е聦W(xué)生最終不能按時(shí)完成,或雖按時(shí)完成,卻不能保證設(shè)計(jì)質(zhì)量。為確保學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能保質(zhì)保量地完成設(shè)計(jì)任務(wù),應(yīng)該及早讓學(xué)生清楚設(shè)計(jì)的任務(wù)。
三、設(shè)計(jì)過程嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)
1.課程設(shè)計(jì)資料管理:以往采用電子文檔形式提交計(jì)算書和圖紙,雖方便了教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)管理和文檔保存。但往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)資料文檔一旦流入下屆學(xué)生手中,就會(huì)變成進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模板。一部分學(xué)生將模板的設(shè)計(jì)計(jì)算書和圖紙中的相關(guān)數(shù)據(jù)直接修改成自己的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù),根本不關(guān)心設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、所用計(jì)算公式的含義、相關(guān)規(guī)范的選用和化工制圖的規(guī)范表達(dá)等設(shè)計(jì)的基本程序。故課程設(shè)計(jì)資料不能電子化,成為桎梏學(xué)生思想的枷鎖。設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該明確計(jì)算書必須手算完成,圖紙只能采用手繪,而不允許采用專業(yè)軟件。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位:我們分組設(shè)計(jì)不同的題目,每5人分成一個(gè)小組,并指定小組長。每組的過程設(shè)備的尺寸和材料各不相同,但總體方案是可以相互借鑒的。小組成員可在一塊查找與設(shè)計(jì)有關(guān)的書籍、資料,碰到問題互相討論、學(xué)習(xí),先在小組里解決掉一部分設(shè)計(jì)疑問。剩余小組中不能解決的問題,小組總結(jié)出來,教師再予以指導(dǎo),加強(qiáng)了指導(dǎo)的針對(duì)性。
3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用:設(shè)計(jì)全過程教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用,應(yīng)以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為中心。引導(dǎo)學(xué)生清楚設(shè)計(jì)步驟,提高獨(dú)立分析、解決問題的能力;教師不能只止步于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”;遇到疑難問題時(shí),教師應(yīng)通過典型案例分析,形象地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解,啟發(fā)學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。改變以往教師全盤托出、學(xué)生依葫蘆畫瓢的傳統(tǒng)方法。
4.重視課程設(shè)計(jì)總結(jié)與提高:課程設(shè)計(jì)后期,組織學(xué)生開一個(gè)課程設(shè)計(jì)總結(jié)交流會(huì),讓每個(gè)小組說出自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問題及解決的方法、收獲與體會(huì),設(shè)計(jì)中需進(jìn)一步完善之處,各組之間相互探討,教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。通過交流,使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解更加深刻,對(duì)工程設(shè)計(jì)的方法更加清晰。
四、設(shè)計(jì)時(shí)間合理安排
原課程設(shè)計(jì)安排在理論課結(jié)束后的兩周進(jìn)行,此時(shí)其他專業(yè)課程也即將結(jié)課,學(xué)生既要進(jìn)行高強(qiáng)度的課程設(shè)計(jì),又要分心復(fù)習(xí)其他課程的考試。急于完成設(shè)計(jì)任務(wù),沒有足夠的思考時(shí)間,甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象等。考慮到同其他課程在時(shí)間上的協(xié)調(diào),我們將這門課程設(shè)計(jì)安排到第六學(xué)期所有課程考試結(jié)束后的兩周時(shí)間。
五、完善課程設(shè)計(jì)考核方法
以前主要是根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)期間的表現(xiàn),計(jì)算書和圖紙的完成情況,答辯時(shí)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)等的掌握程度,最終給出學(xué)生的成績。這種考核方式存在一定的弊病,一方面,個(gè)別同學(xué)抄襲、甚至拷貝同組的計(jì)算書和圖紙,并經(jīng)重新整理后,版面比原創(chuàng)者編寫的更規(guī)整;另一方面,只有兩周時(shí)間的課程設(shè)計(jì),某位學(xué)生是積極設(shè)計(jì)還是應(yīng)付差事,教師難以精確把握。會(huì)得出一些不公正的結(jié)果,使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。故我們?cè)诳己酥胁捎昧艘韵略u(píng)定方式。
1.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師講評(píng)相結(jié)合:學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)后,先自我檢查設(shè)計(jì)計(jì)算書和圖紙,總結(jié)歸納存在的錯(cuò)誤和不理解的問題,形成“自評(píng)”;之后隨機(jī)分配合作同學(xué),給對(duì)方的設(shè)計(jì)進(jìn)行審查,最后給出評(píng)閱意見,形成“互評(píng)”。根據(jù)上述自評(píng)和互評(píng)情況,指導(dǎo)教師有針對(duì)性地再次檢查學(xué)生的設(shè)計(jì),找出設(shè)計(jì)中沒有掌握的知識(shí)點(diǎn),與學(xué)生進(jìn)行討論,形成“講評(píng)”。自評(píng)、互評(píng)對(duì)學(xué)生而言是一種行之有效的“自我引導(dǎo)”和“相互引導(dǎo)”方式,極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力。教師講評(píng)總結(jié)設(shè)計(jì)中存在的共性問題,并充分了解了當(dāng)前學(xué)生掌握知識(shí)的水平,為公正的評(píng)定設(shè)計(jì)成績提供參考依據(jù)。
2.將自評(píng)、互評(píng)作為成績?cè)u(píng)定依據(jù):評(píng)定最終成績時(shí),除依據(jù)平時(shí)表現(xiàn)、計(jì)算書、圖紙和答辯情況外,還應(yīng)將自評(píng)、互評(píng)情況也作為評(píng)分的一部分依據(jù)。指導(dǎo)教師給出自評(píng)、互評(píng)的評(píng)分規(guī)則,學(xué)生根據(jù)所給的評(píng)分規(guī)則進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),得出具體的評(píng)分結(jié)果;教師根據(jù)評(píng)分結(jié)果給參加互評(píng)的同學(xué)加分或減分。自評(píng)時(shí)抄襲他人不知其所以然,互評(píng)時(shí)根據(jù)評(píng)分人查出問題的多少,給自評(píng)同學(xué)減分,給評(píng)分同學(xué)加分;反之,評(píng)分人無能力查錯(cuò),則給評(píng)分同學(xué)減分。
六、結(jié)語
《過程設(shè)備設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的目的在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)的實(shí)際能力。要想搞好課程設(shè)計(jì),必須充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性,做好設(shè)計(jì)前期安排、設(shè)計(jì)中期的質(zhì)量進(jìn)度控制和設(shè)計(jì)后期的考核管理工作。只有這樣才能保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量,達(dá)到最終訓(xùn)練的目的。
參考文獻(xiàn):
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Abstract: Aiming at the current teaching and shortcomings of JAVA course design, this paper discussed systematic the teaching pattern on the JAVA course design, put forward some ideas on computer programming courses design, these methods were positive for course teaching reform.
關(guān)鍵詞: JAVA;課程設(shè)計(jì);教學(xué)模式;評(píng)價(jià)體系
Key words: JAVA;course design;teaching pattern;evaluation architecture
中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)29-0226-02
0引言
當(dāng)前各類高等院校都會(huì)在本、??崎_設(shè)至少一門計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類必修課程,例如:Visual Basic語言、Visual FoxPro語言、C語言、C++語言等[1],并安排了相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。但從實(shí)際教學(xué)情況來看,計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)卻存在著諸多問題,導(dǎo)致課程教學(xué)低效。針對(duì)這種狀況,筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,以JAVA課程設(shè)計(jì)為例,對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題加以分析,并提出解決問題的思路與對(duì)策。
1JAVA課程設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀分析
從國內(nèi)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀來看,存在的問題和原因主要有如下幾點(diǎn):
1.1 課程設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不到位,目的性不強(qiáng)部分教師和學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不到位,認(rèn)為課程設(shè)計(jì)無非是把該課程的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)簡單湊合在一起所構(gòu)成的“拼盤式”課程,認(rèn)為課程設(shè)計(jì)就是大作業(yè),并在授課時(shí)基本上按教材章節(jié)順序授課,實(shí)施的目的性不強(qiáng),與專業(yè)的整體發(fā)展結(jié)合較差,達(dá)不到課程設(shè)計(jì)要求。從而使得學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)不能很好地運(yùn)用于實(shí)際,造成與實(shí)踐的脫節(jié)[2]。
1.2 課程設(shè)計(jì)選題單一,內(nèi)容陳舊現(xiàn)行的JAVA課程設(shè)計(jì)存在著選題單一、內(nèi)容陳舊、理論過多、與實(shí)踐相脫節(jié)的情況,不能從多視角去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,尋找新的命題。很多從事JAVA課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的教師本身缺乏大型項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷,對(duì)課程設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容往往無法準(zhǔn)確的地位,設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容與實(shí)際相脫節(jié);同時(shí),部分學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)的題目和內(nèi)容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力。
1.3 課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué),標(biāo)準(zhǔn)簡單大多數(shù)課程設(shè)計(jì)是以小組的形式完成,參與學(xué)生多,指導(dǎo)教師制定課程設(shè)計(jì)時(shí)要求不明確,分工不詳細(xì),監(jiān)管力度不到位,容易導(dǎo)致項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)在執(zhí)行的過程中出現(xiàn)某些學(xué)生任務(wù)過重或者過輕的情況。并且現(xiàn)行課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)往往是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的報(bào)告來評(píng)分,這樣容易忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià),可能只反映出小組整體水平甚至是某個(gè)學(xué)生的水平,而不能反映出小組每個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平。
1.4 實(shí)驗(yàn)室設(shè)備落后,管理不夠完善指導(dǎo)教師在安排課程設(shè)計(jì)時(shí)使用的是新技術(shù)、新設(shè)備和新方法,而學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室所接觸到的往往是一些過時(shí)的、陳舊的和落后的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和應(yīng)用軟件,很難真正滿足教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室的需求;另外,大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室還要承擔(dān)其他專業(yè)和年級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù),無法有效保障課程設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)。
2JAVA課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的設(shè)置
課程設(shè)計(jì)是課堂理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它能使學(xué)生全面掌握該課程的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能,并能將本課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通,訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去的能力。對(duì)于幫助學(xué)生全面牢固地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)際動(dòng)手能力,提高學(xué)生素質(zhì)具有很重要的意義[3]。為改善計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué),筆者有如下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考:
2.1 引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立信心,端正學(xué)習(xí)態(tài)度由于學(xué)生對(duì)JAVA課程設(shè)計(jì)往往具有畏懼情緒,不知從何著手,指導(dǎo)教師要做好宣傳和引導(dǎo)工作,幫助同學(xué)們消除恐懼感,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誠信品質(zhì)的培養(yǎng),杜絕弄虛作假和抄襲現(xiàn)象的發(fā)生,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,確保課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。
2.2 研制課程設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái),規(guī)范設(shè)計(jì)成果組織有關(guān)人員,在現(xiàn)有硬件資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上研制課程設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái),開通FTP功能和WEB方式管理功能,便于師生間的交流和管理。
指導(dǎo)教師可利用該平臺(tái)安排課程設(shè)計(jì)的題目、要求、進(jìn)度和答疑,以及查閱和審核課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告等相關(guān)資料。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ),興趣和未來就業(yè)意向通過該平臺(tái)選擇自己喜歡的題目和指導(dǎo)教師,并通過FTP提交課程設(shè)計(jì)成果和總結(jié)報(bào)告等相關(guān)資料。
學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,有選擇性地進(jìn)行分組,一般3至5人為一組,選定組長,確定開發(fā)項(xiàng)目,設(shè)計(jì)和論證項(xiàng)目的總體方案,規(guī)劃出項(xiàng)目計(jì)劃(包括編寫目的,項(xiàng)目背景,參考資料,標(biāo)準(zhǔn)、條約和約定,以及項(xiàng)目概述和團(tuán)隊(duì)組織等),配置計(jì)劃和開發(fā)計(jì)劃等,報(bào)告指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后方可開始實(shí)施。課程設(shè)計(jì)完成后,按照統(tǒng)一制訂的文本規(guī)范,小組的每位成員都必須提交一份關(guān)于課程設(shè)計(jì)的總結(jié)報(bào)告,結(jié)報(bào)告正文主要包括項(xiàng)目需求分析(方案的可行性分析、方案的論證等內(nèi)容)、項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)(系統(tǒng)的總計(jì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等內(nèi)容)、項(xiàng)目詳細(xì)設(shè)計(jì)(各模塊的設(shè)計(jì)、算法原理闡述、完成的程序框圖等)、項(xiàng)目復(fù)審(對(duì)分析、總計(jì)設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)審)、編碼(設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行編碼的程序清單)、項(xiàng)目測(cè)試(使用程序調(diào)試的方法和技巧排除故障;選用合理的測(cè)試用例進(jìn)行程序系統(tǒng)測(cè)試和數(shù)據(jù)誤差分析等)和總結(jié)(本設(shè)計(jì)核心內(nèi)容程序清單及使用價(jià)值、程序設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和方案的優(yōu)缺點(diǎn)、改進(jìn)辦法和意見等),以及主要參考文獻(xiàn)。
2.3 結(jié)合專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求,增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展要求我們將新的知識(shí)單元及時(shí)引進(jìn)到教學(xué)中來,課程體系的設(shè)置要有超前和發(fā)展的眼光[4],但課程體系的設(shè)置、教材的編寫無法及時(shí)保持教學(xué)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)性和前瞻性,而課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)恰恰能夠彌補(bǔ)這一不足,對(duì)專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程安排課程設(shè)計(jì),利用寒暑假組織學(xué)生在校內(nèi)或者到企業(yè)開展項(xiàng)目研究和開發(fā),通過綜合運(yùn)用專業(yè)基本知識(shí)和理論來分析和解決實(shí)際問題,學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)開發(fā)的一般方法,掌握項(xiàng)目開發(fā)的過程及方式,培養(yǎng)正確的設(shè)計(jì)思想、分析問題和解決問題的能力;通過對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化文檔的學(xué)習(xí)和查閱有關(guān)技術(shù)資料等,培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)開發(fā)能力,滿足和適應(yīng)社會(huì)和IT行業(yè)的需求。
2.4 培育課程設(shè)計(jì)意識(shí),完善過程管理沒有過程管理必然流于形式。在課程設(shè)計(jì)的過程管理中主要狠抓五個(gè)環(huán)節(jié):一是任務(wù)書,課程設(shè)計(jì)任務(wù)書是指導(dǎo)教師填寫并經(jīng)審議后按組提供給學(xué)生的,每組一份,主要包括本課題要解決的主要問題,計(jì)劃進(jìn)度和規(guī)定學(xué)生必須閱讀的重要文獻(xiàn),以及大體上可從哪幾個(gè)方面去研究和論述等,要求學(xué)生按照任務(wù)書的要求按時(shí)保質(zhì)保量完成任務(wù);二是師資隊(duì)伍,選拔具有項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的老師或者引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員組成課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),并備課,以學(xué)進(jìn)度和重點(diǎn)安排,保障學(xué)生在課程設(shè)計(jì)實(shí)施中學(xué)有所得;三是制訂統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范文本,以增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)過程管理的科學(xué)性和嚴(yán)密性,保證課程設(shè)計(jì)成果的完整性;四是對(duì)課程設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行匯總管理,教研室并組織抽查與評(píng)估,保證教學(xué)活動(dòng)落到實(shí)處;五是把課程設(shè)計(jì)作為學(xué)校課程改革的一項(xiàng)探索性工作予以重點(diǎn)扶持,提供經(jīng)費(fèi)和設(shè)備保障。
2.5 建立合理,科學(xué)公正的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)體系為保證課程設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)效果和考核的準(zhǔn)確性,建立合理、科學(xué)、公正的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)體系,將評(píng)價(jià)的過程分解到課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),本文建立的評(píng)價(jià)體系包括:課程設(shè)計(jì)成果,演示與答辯和互動(dòng)評(píng)價(jià)三部分,詳細(xì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1。表中給出了各評(píng)價(jià)項(xiàng)目達(dá)到A級(jí)的具體要求和評(píng)價(jià)主體,各項(xiàng)目的評(píng)分分為A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)并賦予相應(yīng)的分值范圍。最后學(xué)生的總評(píng)定成績?yōu)?0%×課程設(shè)計(jì)成果+30%×互動(dòng)評(píng)價(jià)+30%×學(xué)生演示與答辯評(píng)分。評(píng)價(jià)的表達(dá)既有等級(jí)性的定量評(píng)價(jià),又有描述性的定性評(píng)價(jià),這些評(píng)價(jià)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣,而并非簡單的成績?cè)u(píng)定。
3結(jié)束語
課程設(shè)計(jì)作為教學(xué)計(jì)劃中的重要一環(huán),它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能,分析和解決實(shí)際問題,獨(dú)立工作,團(tuán)隊(duì)協(xié)作,問題表達(dá)等能力的任務(wù)。通過課程設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、實(shí)操技能和項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn),有效地縮短同企業(yè)需求之間的差距,緩解“企業(yè)招聘難、畢業(yè)生就業(yè)難”的困境。因此,必須高度重視并積極探索計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程設(shè)計(jì)教學(xué)的改革。
參考文獻(xiàn):
[1]王海坤.程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與探索[J].科協(xié)論壇,2010,(5)(下).
[2]韋宇煒,聶篤憲.軟件工程課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式探討[J].考試周刊,2010,(11).
分析當(dāng)前《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題,從提高學(xué)生興趣,課程設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)過程以及答辯總結(jié)等方面提出了相應(yīng)對(duì)策,以切實(shí)提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞:機(jī)械設(shè)計(jì);課程設(shè)計(jì);問題;對(duì)策
引言
課程設(shè)計(jì)是機(jī)械類專業(yè)在完成機(jī)械設(shè)計(jì)或機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程后進(jìn)行的一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),是學(xué)生首次接受較全面的工程設(shè)計(jì)訓(xùn)練。該課程要求學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)過的多門基礎(chǔ)課程來解決工程問題,對(duì)學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)思想、提高綜合分析能力、培養(yǎng)良好的工程素質(zhì)具有重要作用,學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的收獲會(huì)直接影響到后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí),甚至對(duì)以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)際工作都有著重要的影響。
1. 當(dāng)前課程設(shè)計(jì)中存在的問題
1.1 對(duì)課程設(shè)計(jì)興趣不高,不能積極地投入課程設(shè)計(jì)工作
部分學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)就是畫圖,對(duì)課程設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足,加之課程設(shè)計(jì)長期沿用減速器設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)對(duì)象,使設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊、單一,設(shè)計(jì)過程太枯燥,學(xué)生興趣不高。
1.2 時(shí)間短,任務(wù)重;學(xué)生多,教師少
我?!稒C(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)分三類:(1)一周,學(xué)生需要完成螺旋起重器設(shè)計(jì)和繪制螺旋起重器裝配圖一張(2 號(hào)圖),設(shè)計(jì)說明書計(jì)算說明書一份;(2)二周,學(xué)生需要完成減速器設(shè)計(jì)(單級(jí))和繪制減速器裝配圖一張(1號(hào)圖)和零件圖二張,設(shè)計(jì)說明書計(jì)算說明書一份。(3)三周,學(xué)生需要完成減速器設(shè)計(jì)(雙級(jí))和繪制減速器裝配圖一張(0號(hào)或1號(hào)圖)和零件圖二至三張,設(shè)計(jì)說明書計(jì)算說明書一份。課程設(shè)計(jì)的期間,學(xué)生每天要工作十個(gè)多小時(shí),有時(shí)個(gè)別學(xué)生還需要熬夜加班。常有學(xué)生在完成課程設(shè)計(jì)后感嘆,這門課程是上大學(xué)以來學(xué)的最累的一門。由于繪圖工作量較大,繪圖占據(jù)了學(xué)生大部分的時(shí)間和精力,學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理念、過程和方法的體會(huì)與思考相對(duì)較少,削弱了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。
另外,隨著招生規(guī)模的增大,教師數(shù)量相對(duì)偏少,經(jīng)常是一名教師指導(dǎo)一個(gè)班,甚至兩到三個(gè)班,教師很難在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)照顧到每一個(gè)學(xué)生。
1.3 學(xué)生工程意識(shí)不強(qiáng),對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的過程和一般規(guī)律認(rèn)識(shí)不足
在開始階段,學(xué)生面對(duì)課程設(shè)計(jì)題目往往心中一片茫然,不知道從何處入手;在課設(shè)中,少數(shù)學(xué)生對(duì)教師指導(dǎo)過于依賴,自主性差,遇到問題,即使對(duì)一些很容易就可以從設(shè)計(jì)指導(dǎo)書或手冊(cè)中直接查到的問題,也不能主動(dòng)地通過查找手冊(cè)資料和獨(dú)立思考來尋求解決方案,而是一味地詢問指導(dǎo)教師,或互相抄襲。
1.4 相關(guān)課程基礎(chǔ)不夠扎實(shí),直接影響了課程設(shè)計(jì)的效果和進(jìn)度
課程設(shè)計(jì)要應(yīng)用機(jī)械設(shè)計(jì)課程知識(shí),還要用到工程圖學(xué)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、工程材料、加工工藝以及公差和互換性等多門課程的知識(shí),這些課程中任何一門基礎(chǔ)不牢固,都會(huì)在課程設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出來,影響課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。在這些先修課程中,工程圖學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)的影響尤為突出。比如,課程設(shè)計(jì)時(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生視圖投影概念不清,對(duì)螺紋連接、齒輪以及軸承等標(biāo)準(zhǔn)件的表達(dá)方法不能熟練運(yùn)用,出現(xiàn)大量的制圖錯(cuò)誤。另外,現(xiàn)行機(jī)械設(shè)計(jì)或機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教材有關(guān)零件設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要是圍繞零件的強(qiáng)度設(shè)計(jì)展開,對(duì)零件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)言之甚少,造成學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力較弱, 而實(shí)際機(jī)械設(shè)計(jì)中結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的工作量要遠(yuǎn)大于強(qiáng)度設(shè)計(jì)的。
2. 提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果采取的對(duì)策
2.1 做好學(xué)生的思想工作,提高學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的興趣,充分調(diào)動(dòng)其積極性
部分學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)興趣不高,在課程設(shè)計(jì)中不能積極主動(dòng)地投入,最根本的原因是對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足,不清楚課程設(shè)計(jì)的作用、地位,以及對(duì)后續(xù)課程的影響,這就需要教師在布置任務(wù)時(shí)進(jìn)行充分的說明和正確的引導(dǎo), 使學(xué)生提高認(rèn)識(shí),端正態(tài)度,自覺地投入到課程設(shè)計(jì)工作中去。
在機(jī)械設(shè)計(jì)或機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中,介紹各種常用機(jī)構(gòu)及通用零部件的設(shè)計(jì)方法,這些內(nèi)容一般自成章節(jié),具有一定的相對(duì)獨(dú)立性,學(xué)生對(duì)各章節(jié)之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不夠明確。在此之前,學(xué)生已完成了基礎(chǔ)課程一系列先修基礎(chǔ)課程,如工程圖學(xué)、理論力學(xué)、材力力學(xué)、工程材料、加工工藝學(xué)等,但由于沒有進(jìn)行綜合性的訓(xùn)練,還不能熟練地應(yīng)用這些知識(shí)解決工程問題。
2.2 強(qiáng)調(diào)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)過程的理解與認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)
課程設(shè)計(jì)的過程比結(jié)果更重要。課程設(shè)計(jì)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程問題的能力,使其初步掌握解決工程問題的一般過程和方法。強(qiáng)調(diào)機(jī)械設(shè)計(jì)過程主要有幾個(gè)方面:
一是了解完成一項(xiàng)機(jī)械設(shè)計(jì)項(xiàng)目要經(jīng)過哪幾個(gè)階段,每個(gè)階段需要考慮哪些問題。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中之所以感到時(shí)間緊張,不完全是因?yàn)橛?jì)算和繪圖的工作量太大,而在很大程度上是因?yàn)閷?duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的工作過程和一般規(guī)律理解不夠深刻,在拿到題目時(shí)一片茫然,不知道從何處著手,漫無目的的翻閱資料,或等待觀望,無謂地浪費(fèi)時(shí)間;再者由于設(shè)計(jì)時(shí)考慮問題不全面,導(dǎo)致返工而浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生若知道了機(jī)械設(shè)計(jì)的過程,也就明確了前進(jìn)的方向,知道什么時(shí)候該干什么,每一步的前后有何關(guān)聯(lián),做某項(xiàng)工作必須具備哪些條件,哪些是已知的,哪些是可以查到的,哪些是必須經(jīng)過必要的預(yù)先計(jì)算得到,這樣就可以有條不紊地展開設(shè)計(jì)工作,不會(huì)顧此失彼,避免無謂的返工,也就不會(huì)感到時(shí)間緊張。
二是要學(xué)會(huì)面對(duì)工程問題時(shí)的解決思路和方法。課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目的,就是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)機(jī)械產(chǎn)品時(shí)對(duì)創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)能力,雖然課程設(shè)計(jì)一般僅設(shè)計(jì)傳動(dòng)系統(tǒng),但其內(nèi)容包含了機(jī)械設(shè)計(jì)過程的最關(guān)鍵部分:制定方案、工作能力設(shè)計(jì)計(jì)算、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和各部分的協(xié)調(diào)等。理論課程與實(shí)際工程中所要解決的問題的區(qū)別在于, 前者是要求明確、規(guī)范化了的,而后者往往是籠統(tǒng)、模糊的。如何將敘述模糊、概括的設(shè)計(jì)要求進(jìn)行明確、細(xì)化,從而將一個(gè)復(fù)雜的工程問題分解為一系列條件明確易于求解的簡單問題,然后將這些問題逐個(gè)解決,最后再綜合起來,通過統(tǒng)一協(xié)調(diào),得到一個(gè)系統(tǒng)完整的解決方案,并形成規(guī)范的圖紙和計(jì)算說明書等工程文件,學(xué)生必須在課程設(shè)計(jì)過程中認(rèn)真實(shí)踐、體會(huì),才能學(xué)到手,而掌握了這些思路和方法,對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)和將來的實(shí)際工作都是非常有益的。
三是養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。設(shè)計(jì)時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好工作作風(fēng),這也是工程技術(shù)人員的基本素質(zhì)。要求學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中,每一個(gè)數(shù)據(jù),每一條線都要有所依據(jù),不能想當(dāng)然地隨意定,或者盲目地照搬手冊(cè)或圖例中的數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)。要讓學(xué)生意識(shí)到,在自己完成的說明書和圖紙上簽下自己的名字,就代表要為所提交的材料負(fù)責(zé)。
2.3 進(jìn)行課程設(shè)計(jì)前做好充分的技術(shù)準(zhǔn)備工作
課程設(shè)計(jì)之前,指導(dǎo)教師應(yīng)與學(xué)生互相配合,做好充分的準(zhǔn)備工作,主要包括以下幾個(gè)方面:
(1)講課時(shí)復(fù)習(xí)和補(bǔ)充必要的相關(guān)知識(shí),如機(jī)械制圖、公差與互換性、工程材料與機(jī)械加工工藝等。學(xué)生所提交的設(shè)計(jì)說明書和圖紙存在的問題主要包括兩類,一類是純粹的繪圖錯(cuò)誤,另一類是由于對(duì)公差與互換性、加工工藝等課程相關(guān)知識(shí)理解不夠而導(dǎo)致的制圖錯(cuò)誤,主要是標(biāo)注錯(cuò)誤,比如形位公差、精度等級(jí)、粗糙度的選擇與標(biāo)注錯(cuò)誤以及尺寸鏈閉合等。有的課程,比如機(jī)械制圖,一般在大一完成,由于在后續(xù)課程中應(yīng)用較少,到課程設(shè)計(jì)時(shí)很多知識(shí)已經(jīng)淡忘,致使課程設(shè)計(jì)中出現(xiàn)過多的繪圖問題,即使一些最基本的標(biāo)準(zhǔn)件畫法(例如螺紋連接、齒輪、軸承等),都有不少同學(xué)畫錯(cuò)。在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中講到相關(guān)章節(jié)時(shí), 附帶將一些課程設(shè)計(jì)中容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題回顧一下,這樣可以使學(xué)生加深印象,從而在課程設(shè)計(jì)中少犯繪圖錯(cuò)誤,以便將主要精力放在設(shè)計(jì)上。比如講到螺紋聯(lián)接的類型時(shí),結(jié)合每種聯(lián)接型式的特點(diǎn)回顧螺紋聯(lián)接的畫法,指出容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤;介紹齒輪結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí),復(fù)習(xí)齒輪嚙合位置的表達(dá)方法和齒輪零件工作圖的內(nèi)容及常見問題;講解軸承類型時(shí),結(jié)合軸承結(jié)構(gòu)特點(diǎn),回顧各種軸承的規(guī)定畫法以及特征畫法等。
(2)對(duì)課程設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵問題,通過作業(yè)和討論課的形式,加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。比如軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),是課設(shè)中學(xué)生感到的難點(diǎn),教學(xué)中,可通過分析減速器各種軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),比較軸上零件的布置,固定與定位、裝拆、軸承的類型和安裝,與密封形式等,分析比較軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的正誤,引導(dǎo)學(xué)生通過討論來糾正設(shè)計(jì)中存在的問題,幫助其加深理解,提高認(rèn)識(shí),增進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力。
(3)熟練運(yùn)用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、設(shè)計(jì)手冊(cè)等有關(guān)設(shè)計(jì)資料,是機(jī)械設(shè)計(jì)人員的一項(xiàng)基本技能。在平時(shí)的作業(yè)中應(yīng)該注意加入這方面的訓(xùn)練內(nèi)容,以提高學(xué)生查找設(shè)計(jì)資料的能力。
2.4 重視答辯與總結(jié)
答辯與總結(jié)是課程設(shè)計(jì)的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)。答辯是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)成果的一種肯定,也是學(xué)生間、師生間相互交流的重要方式,是教師檢查設(shè)計(jì)質(zhì)量高低的有效手段,也是對(duì)暴露出來的共性問題進(jìn)行的一次集中指正,答辯方式可以是單個(gè)學(xué)生或分小組答辯,由于教師時(shí)間緊,指導(dǎo)的人數(shù)多,采用小組答辯學(xué)生之間可以通過相互討論,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,提高答辯效果。答辯時(shí)通過提問和質(zhì)疑可以引發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生提高對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)過程的理解和認(rèn)識(shí)水平。
總結(jié)包括學(xué)生在完成設(shè)計(jì)后的個(gè)人總結(jié)和指導(dǎo)教師在答辯后所作的集體總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過認(rèn)真總結(jié),剖析自己設(shè)計(jì)中的得失、成敗,有助于進(jìn)一步掌握設(shè)計(jì)方法和步驟,找出今后設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題。教師也要認(rèn)真地對(duì)學(xué)生整體設(shè)計(jì)情況有一個(gè)針對(duì)性的總結(jié),指出設(shè)計(jì)的不足,要肯定成績并給予鼓勵(lì)。通過系統(tǒng)總結(jié)和答辯,可使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)計(jì)算和設(shè)計(jì)中存在的問題,進(jìn)一步搞清不甚理解的或未曾考慮到的問題,從而使學(xué)生有更大的收獲,圓滿地達(dá)到課程設(shè)計(jì)的目的與要求。需要特別說明的是,答辯之后教師的總結(jié)點(diǎn)評(píng)非常必要,學(xué)生經(jīng)過課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐之后,對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)會(huì)有更深的體會(huì)。對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)中有些問題的認(rèn)識(shí),學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過程中感覺到了,但限于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面,不能很清楚地歸納表達(dá)出來,這時(shí)教師進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng),常使學(xué)生有醍醐灌頂之感。
3. 結(jié)束語
課程設(shè)計(jì)在工科課程體系中承上啟下的特殊地位,決定了該課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、使其形成初步機(jī)械設(shè)計(jì)能力和獨(dú)立處理工程問題的能力方面具有不可代替的作用。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的興趣是課程設(shè)計(jì)順利開展的前提,對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)過程的深刻理解與認(rèn)識(shí)是學(xué)會(huì)解決工程問題的思路和方法的關(guān)鍵,充分的準(zhǔn)備工作是基礎(chǔ)。只有這些工作都做好了,才能保證課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。
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1電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)計(jì)劃的制定
為進(jìn)一步深化“3CE”應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系的教學(xué)改革,期間教研室課題組老師對(duì)在電子信息工程專業(yè)開設(shè)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的目的意義和任務(wù)要求以及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了深入研討,制定了課程設(shè)計(jì)的實(shí)施細(xì)則:①將課程設(shè)計(jì)放在短學(xué)期的18至21這4周來集中實(shí)施;②制定課程設(shè)計(jì)報(bào)告規(guī)范性材料包括存檔封面、課程設(shè)計(jì)過程表格、課程設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告封面、課程設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告目錄、課程設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告正文格式、課程設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告打印設(shè)置);③建立了課程設(shè)計(jì)的課題庫和元器件庫,以及元器件的購置領(lǐng)用制度;④制定了樂山師范學(xué)院“2+1”學(xué)期制短學(xué)期電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)課程教學(xué)工作計(jì)劃。為保證課程設(shè)計(jì)正規(guī)化和規(guī)范化的實(shí)施作了扎實(shí)的基礎(chǔ)性工作。
2電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)具體方案的落實(shí)與實(shí)施
課程設(shè)計(jì)就是按設(shè)計(jì)題目任務(wù)要求,運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)和客觀條件,完成和實(shí)現(xiàn)課題目標(biāo)的全過程。電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)就是在開設(shè)了模擬電路和數(shù)字電路以及實(shí)驗(yàn)課程之后,運(yùn)用所學(xué)模電和數(shù)電知識(shí),完成特定功能電子電路的設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試等。這要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行查閱資料、設(shè)計(jì)方案與組織實(shí)驗(yàn)等工作,并寫出總結(jié)報(bào)告。我們根據(jù)課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和所要達(dá)到的目標(biāo)要求,采用了開放式的教學(xué)模式,真正把課程教學(xué)轉(zhuǎn)換到以學(xué)生為主體的知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上來。課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及主要設(shè)計(jì)流程如下:課題選題電路設(shè)計(jì)提交元器件清單電路安裝、調(diào)試撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告驗(yàn)收、答辯成績?cè)u(píng)定。
2.1課題與選題
電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的選題是課程設(shè)計(jì)首要的第一環(huán)節(jié),既要符合電信專業(yè)的綜合培養(yǎng)目標(biāo),覆蓋所學(xué)主干課程知識(shí),又要體現(xiàn)電子技術(shù)的先進(jìn)性和應(yīng)用性,拓展學(xué)生的知識(shí)面,以達(dá)到學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和工程設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以我們課題組的指導(dǎo)老師精心設(shè)計(jì)了20個(gè)課程設(shè)計(jì)題目,并制定了每個(gè)題目的具體設(shè)計(jì)任務(wù)和要求,以任務(wù)書的書面表格形式,供各組(每組不大于2人)學(xué)生進(jìn)行選題。剛開始同學(xué)們選題只想挑選簡單易做的題目,這個(gè)過程老師要悉心講解每個(gè)課題的具體任務(wù)、要求和所要達(dá)到的目的,使學(xué)生明確自己的任務(wù),鼓勵(lì)并對(duì)選擇任務(wù)多、難度較大、完成得好的課題要酌情加分。
2.2電路設(shè)計(jì)
電路設(shè)計(jì)是整個(gè)課程設(shè)計(jì)中花費(fèi)時(shí)間最多的環(huán)節(jié)之一,老師首先系統(tǒng)講解課程設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法,設(shè)計(jì)步驟,設(shè)計(jì)要點(diǎn),并以成功的設(shè)計(jì)案例進(jìn)行分析、講授;對(duì)每一個(gè)設(shè)計(jì)題目,要求學(xué)生必須明確系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù),根據(jù)任務(wù)進(jìn)行方案的選擇,然后對(duì)方案中的各部分進(jìn)行單元的設(shè)計(jì)、參數(shù)的計(jì)算和器件的選擇,最后將各部分連在一起,畫出一個(gè)符合設(shè)計(jì)要求的完整的系統(tǒng)電路圖;指導(dǎo)學(xué)生要求利用EDA(電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化)技術(shù)來完成整個(gè)電路的設(shè)計(jì)與仿真。這個(gè)電路設(shè)計(jì)期間是一個(gè)仔細(xì)認(rèn)真反復(fù)糾錯(cuò)的過程,只有電路設(shè)計(jì)通過了軟件仿真各項(xiàng)設(shè)計(jì)指標(biāo)以后,才能進(jìn)行硬件電路板的設(shè)計(jì)與安裝。
2.3電子電路的安裝
電子電路的安裝與調(diào)試在電子設(shè)計(jì)技術(shù)中占有重要位置。它是對(duì)理論設(shè)計(jì)進(jìn)行檢驗(yàn)、修改和完善的過程,任何一個(gè)新產(chǎn)品往往都是在安裝、調(diào)試并反復(fù)改多次方能最終完成。在電路安裝、調(diào)試之前,要求電路設(shè)計(jì)正確,軟件仿真也通過后,提交元器件清單。雖然學(xué)生已經(jīng)在大一就進(jìn)行了電子安裝及工藝訓(xùn)練課的實(shí)踐,但時(shí)隔一年多,許多同學(xué)的安裝焊接技術(shù)已退化,所以我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了手把手的“師傅帶徒弟”的方法來強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生,嚴(yán)格要求學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的PCB板或萬通板上焊接時(shí)遵循以下安裝原則。
(1)所有元器件在安裝前應(yīng)盡可能全部測(cè)試一遍,以保證所用元器件均合格。
(2)所有集成電路的安裝方向要保持一致,以便于正確布線和查線。
(3)安裝分立元件時(shí)應(yīng)使其標(biāo)志朝上或朝向易于觀察的方向,以便于查找和更換。對(duì)于有極性的元件,例如電解電容器、晶體二極管等,組裝時(shí)一定要特別注意,切匆搞錯(cuò)。
(4)為了便于查線,可根據(jù)連接線的不同作用選擇不同顏色的導(dǎo)線。一般習(xí)慣是正電源用紅色線、負(fù)電源用藍(lán)色線、地線用黑色線、信號(hào)線用黃色線等。
(5)連線盡量做到橫平豎直。連線不允許跨接在集成電路上,必須從其周圍通過。同時(shí),應(yīng)盡可能做到連線不互相重疊、不從元器件上方通過。
(6)為使電路能夠正常工作與調(diào)測(cè),所有地線必須連接在一起,形成一個(gè)公共參考點(diǎn)。正確的安裝方法和合理的布局,不僅可使電路整齊美觀、工作可靠,而且便于檢查、調(diào)試和排除故障。如果能在組裝前先擬訂出組裝草圖,則可獲得事半功倍之效果,使安裝既快又好。
2.4電子電路的調(diào)試
電路的調(diào)試對(duì)于電子裝置的最終形成和達(dá)到預(yù)定的技術(shù)指標(biāo)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。老師詳細(xì)講解電子電路的調(diào)試步驟,指導(dǎo)學(xué)生在調(diào)試前要對(duì)電路進(jìn)行檢查,包括連線是否正確;元、器件的安裝是否良好,有無短路和連接錯(cuò)誤的地方;電源供電(包括極性)、信號(hào)源連接是否正確;電源端對(duì)地(┴)是否存在短路的情況等;通過了上述的直觀檢查無誤后,就可轉(zhuǎn)入調(diào)試。調(diào)試包括測(cè)試和調(diào)整兩個(gè)方面,它是為達(dá)到電路設(shè)計(jì)指標(biāo)而進(jìn)行的一系列的“測(cè)量判斷調(diào)整再測(cè)量”的反復(fù)過程。調(diào)試的方法通常采用先分調(diào)后聯(lián)調(diào)(總調(diào))的原則,它包括通電觀察、靜態(tài)調(diào)試和動(dòng)態(tài)調(diào)試的過程。在調(diào)試過程中電路會(huì)不可避免出現(xiàn)異常工作狀況,學(xué)生要學(xué)會(huì)去查找、分析故障的原因和排除故障的方法,并把它看成一次良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
2.5撰寫設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告
撰寫課程設(shè)計(jì)的技術(shù)報(bào)告是對(duì)學(xué)生寫科技論文和科研總結(jié)報(bào)告的能力訓(xùn)練。通過寫報(bào)告,不僅把設(shè)計(jì)、組裝、調(diào)試的內(nèi)容進(jìn)行全面的總結(jié),而且把實(shí)踐內(nèi)容上升到理論的高度。我們對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)技術(shù)報(bào)告進(jìn)行了規(guī)范化的要求,技術(shù)報(bào)告應(yīng)包括以下幾點(diǎn)。
(1)課題名稱。
(2)內(nèi)容摘要。
(3)設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求。
(4)比較和選寫設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方案,畫出系統(tǒng)框圖。
(5)單元電路的設(shè)計(jì)、參數(shù)計(jì)算和器件選擇。
(6)畫出完整的電路圖和PCB設(shè)計(jì)圖,并說明電路的工作原理,截下仿真圖并說明仿真數(shù)據(jù)和波形是否達(dá)到設(shè)計(jì)要求。
(7)組裝調(diào)試的內(nèi)容(包括使用的主要儀器儀表、電路調(diào)試的方法和技巧、測(cè)試的數(shù)據(jù)和波形與計(jì)算結(jié)果的比較、調(diào)試中出現(xiàn)故障的原因和排除方法等)。
(8)總結(jié)設(shè)計(jì)電路的特點(diǎn)和方案的優(yōu)缺點(diǎn),指出課題的核心及實(shí)用價(jià)值,提出改進(jìn)意見和展望。列出系統(tǒng)所需元件清單。
(9)收獲、體會(huì)。
(10)列出參考文獻(xiàn)。
2.6驗(yàn)收與答辯
經(jīng)過小學(xué)期的4周集中訓(xùn)練和實(shí)踐,將自主設(shè)計(jì)的成果和作品以答辯的形式進(jìn)行匯報(bào)和總結(jié),答辯是有技巧的,答辯本身也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)、能力展示的訓(xùn)練,所以我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中也設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié),訓(xùn)練他們沉著冷靜、自信應(yīng)對(duì)在答辯過程中所遇到的所有問題。我們安排每組10分鐘的答辯時(shí)間,要求先播放、闡述自己的設(shè)計(jì)幻燈(文檔),然后演示自己的硬件作品,最后回答老師提出的2~3個(gè)問題。答辯過程中要求學(xué)生回答問題應(yīng)該實(shí)事求是,不宜虛張聲勢(shì),不懂裝懂,回答問題要簡明扼要;對(duì)確定自己無法回答的問題時(shí),要態(tài)度平靜地說明為什么未曾涉及這個(gè)問題的研究,不宜不著邊際強(qiáng)行回答;有沒有科學(xué)的求學(xué)態(tài)度,也是答辯的考核目的之一,千萬不能給老師留下虛假狡辯的學(xué)術(shù)態(tài)度。遇到程度性問題,不能把話說得太死,恰當(dāng)運(yùn)用模糊詞語,為自己留有余地。設(shè)計(jì)者對(duì)不同的意見要保持謙虛接納的態(tài)度,同時(shí)要為自己的觀點(diǎn)辯護(hù)。辯論中要客觀、公正,言之有理、持之有據(jù),語氣平和,語言委婉,不能武斷和傷人自尊,即使發(fā)問者有錯(cuò)誤,也要舉止文明,保持學(xué)者風(fēng)度,不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人,把自己的觀點(diǎn)亮出來,供對(duì)方參考就可以。答辯完畢,無論氣氛如何,應(yīng)該有禮貌地向在場(chǎng)師友致謝。
3嚴(yán)格進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的成績?cè)u(píng)定
教師主要根據(jù)學(xué)生課題完成質(zhì)量情況即平時(shí)成績20%+答辯及作品質(zhì)量50%+技術(shù)報(bào)告30%,三個(gè)部分進(jìn)行綜合評(píng)定學(xué)生的課程成績。平時(shí)成績:主要考察學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)是否在場(chǎng)并認(rèn)真完成自己的設(shè)計(jì),我們制定了工作指導(dǎo)、檢查登記表,規(guī)定了9次師生見面輔導(dǎo)時(shí)間,并做好每次的指導(dǎo)記載。答辯及作品質(zhì)量:主要驗(yàn)收學(xué)生的硬件作品的完成質(zhì)量,采用作品演示加答辯方式來綜合評(píng)定學(xué)生的答辯及作品質(zhì)量成績。技術(shù)報(bào)告:學(xué)生科技論文和科研總結(jié)報(bào)告的寫作能力,我們同樣制定了技術(shù)報(bào)告評(píng)分細(xì)則,主要包括:調(diào)查論證(資料的查閱與收集情況),方案設(shè)計(jì)與技能(方案的設(shè)計(jì)與選擇,圖形繪制與EDA軟件仿真工具的掌握程度),分析與解決問題的能力(運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能去分析發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)際問題),工作量工作能力與工作態(tài)度(按期圓滿完成規(guī)定的任務(wù),工作量飽滿,難度較大;工作努力,遵守紀(jì)律;工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)),報(bào)告質(zhì)量(綜述簡練完整,有見解;立論正確,論述充分,結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)合理;方案正確,分析處理科學(xué);文字通順,技術(shù)用語準(zhǔn)確,符號(hào)統(tǒng)一,編號(hào)齊全,書寫工整規(guī)范,圖表完備、整潔、正確;設(shè)計(jì)有應(yīng)用價(jià)值),創(chuàng)新(工作中有創(chuàng)新意識(shí);對(duì)前人工作有改進(jìn)或突破,或有獨(dú)特見解)。
教學(xué)改革 教學(xué)工作總結(jié) 教學(xué)教案 教學(xué) 教學(xué)案例 教學(xué)措施 教學(xué)工作計(jì)劃 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)課改論文 紀(jì)律教育問題 新時(shí)代教育價(jià)值觀