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室內(nèi)畢業(yè)設計總結范文第1篇

畢業(yè)設計是高校教學任務的最后一站，是設計類專業(yè)理論與實踐相結合的重要環(huán)節(jié)。筆者以高職院校室內(nèi)設計專業(yè)為例，根據(jù)當前畢業(yè)設計教學任務中存在的問題，針對性提出相應的改革建議，通過對畢業(yè)設計選題、指導、答辯、評價等環(huán)節(jié)的模式改革，實現(xiàn)高職院校社會人才輸送的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：

高職院校；室內(nèi)設計；畢業(yè)設計；教學改革

高職院校作為培養(yǎng)技術性人才的主要基地，教學模式以能用為度，實用為本，在注重理論知識培訓的同時[1]，通過側重學習實踐知識與實用技能來加強專業(yè)技術人才的培養(yǎng)。室內(nèi)設計專業(yè)作為培養(yǎng)室內(nèi)空間設計基本理論與專業(yè)技能知識的課程體系，對相關從業(yè)人員職業(yè)技能素養(yǎng)要求較高。畢業(yè)設計作為學生綜合素質教育培訓的最后一站，是教學計劃中鞏固與檢驗教學質量的有機組成部分[2]。然而由于室內(nèi)設計專業(yè)特殊性與局限性，傳統(tǒng)畢業(yè)設計教學模式無法較好的培養(yǎng)學生的自主設計能力。因此，高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計應該充分考慮學科復雜性與特殊性，對教學模式進行針對性的改革與創(chuàng)新，更好地培養(yǎng)學生的綜合素質。

一、高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學現(xiàn)狀

高職院校教育經(jīng)過近年來的發(fā)展變革，在取得顯著效果教學成果的同時也迎來了全新的挑戰(zhàn)，特別是高職院校中的室內(nèi)設計專業(yè)，面臨著理論與實踐教學脫節(jié)的尷尬處境，導致室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學存在諸多不足。筆者通過調研多所高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學現(xiàn)狀，總結出當前高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學現(xiàn)狀存在的問題。

1.高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學模式存在缺陷

高等職業(yè)教育院校相對于普通高等教育院校更注重職業(yè)技能的訓練，然而，受教學環(huán)境、師資結構等條件的影響，高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學模式仍無法擺脫傳統(tǒng)普通高等教育院校的影響，教學模式大多停留在教師傳授理論知識的層面，學生作為單純聽課的受眾，缺乏理論與實踐相結合的教學環(huán)境，導致知識結構仍停留在理論層面，無法具備獨立的室內(nèi)空間設計能力。上述教學模式反饋到畢業(yè)設計教學中，最終就會導致大部分畢業(yè)生不具備社會需求的職業(yè)技能，從而喪失了高職院校教學模式的培養(yǎng)特色。

2.高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計質量偏低

室內(nèi)設計作為設計行業(yè)的一部分，具備其獨特的技能手段和行業(yè)特色。一方面，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計仍膚淺的停留在理念設計中，由于就業(yè)壓力大、畢業(yè)課題缺乏明顯主體性，大多高職畢業(yè)生只是為畢業(yè)而進行設計，從而缺乏針對性的研究與實際性考慮，使得畢業(yè)設計只是流于形式，不具備實際應用價值，無法充分了解社會需求，自身技能水平得不到有效提升，進而無法順利完成學校到社會的過渡[3]。另一方面，由于教師自身重視度不高或水平限制，畢業(yè)設計選題不具備良好的代表性和可行性，課題來源往往是歷屆學生做過的題目或較為陳舊的實際項目，學生通過參考以往方案或照搬設計思路即可順利完成設計，使得設計脫離了實際生活，學生在畢業(yè)設計過程中并沒有模擬實際設計過程，缺乏創(chuàng)新思維的鍛煉和對設計作品的修改與磨合。

3.高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計評價體系不夠完善

美是因人而異的，設計評價也是一項復雜的系統(tǒng)工程，因此更多高職院校對室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計評價體系也不明確，一方面是大部分畢業(yè)設計課題無法變成實際空間場景，從而缺乏現(xiàn)實性；二是指導教師時間與水平有限，自身也缺乏實際設計能力，無法從實際出發(fā)對學生設計作品進行指導與評價。畢業(yè)設計作為檢驗教學成果的試金石，廣大高職院校理應加強對畢業(yè)設計的重視程度，特別是對于室內(nèi)設計這種實踐性更強的專業(yè)，更應重視對畢業(yè)生的設計考核，切實提升室內(nèi)設計專業(yè)的教學質量，從而增強學生的專業(yè)技能水平和綜合素質能力，提升就業(yè)率與就業(yè)質量，做好學子與社會連接的橋梁。

二、高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學模式改革措施

針對上述提出的高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學模式中存在的問題，筆者通過分析其產(chǎn)生的原因，針對性的提出了以下解決方法，通過對畢業(yè)設計選題、指導、答辯、評價等環(huán)節(jié)的模式改革，努力培養(yǎng)具備一定設計能力的技術性人才，更好的與就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育和全民教育相互滲透[4]。

1.畢業(yè)課題的真實性

室內(nèi)設計專業(yè)的社會性決定了它與市場之間的緊密關聯(lián)性，將畢業(yè)設計課題來源選定為真實的社會項目，可以讓學生將設計思想與實踐操作相結合，將作品從圖紙層面轉化為實際場景。畢業(yè)設計與實際項目掛鉤，既可以提高學生設計能力，也可以鍛煉自身的溝通能力與團隊協(xié)作能力，增強畢業(yè)生的自信心與競爭力[5]。學校在將真實項目作為畢業(yè)課題的同時也可以與企業(yè)進行合作，將畢業(yè)設計作為“競賽項目”，企業(yè)相關人員參與評選并由企業(yè)提供獎學金，調動學生參與設計，深化設計的積極性，從而形成“以賽促學、以賽精藝”的教學模式[6]。畢業(yè)課題的真實性與“以賽促學、以賽精藝”教學模式的結合，既可以提高學生的設計水平與專業(yè)能力，也可以讓社會檢閱學校與學生的成果，從而提升學校自身教學水平，培養(yǎng)出符合社會與行業(yè)需求的理論與實踐兼?zhèn)涞脑O計人才[7]。

2.畢業(yè)指導的雙導師制

教學模式?jīng)Q定著高職院校人才培養(yǎng)的質量，近年來高職院校在“校企合作”、“項目化”、“工作室”等方面展開了多種人才培養(yǎng)模式的研究[8]，基于上述研究成果，筆者認為高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計的選題、監(jiān)督、指導、評價也可以引入相關企業(yè)專業(yè)人士，在畢業(yè)設計的師資配備上形成高校、企業(yè)并存的雙導師制。畢業(yè)課題采取真實項目在提高了學生實踐能力的同時也對教師自身素質提出了一定的要求，“以賽促學，以賽精藝”教學模式的實施既是對傳統(tǒng)教學模式的改革，也是對教師隊伍從通用理論型教學向專業(yè)實踐型教學轉型的一種要求[9]。然而受客觀條件的制約，高職院校的教學水平很難滿足這種要求。因此，將傳統(tǒng)畢業(yè)設計導師制從院校導師轉變?yōu)樵盒Ｅc企業(yè)并存的雙導師制，很大程度上彌補了現(xiàn)存的教師質量問題。

3.畢業(yè)設計的評價機制

高職院校的畢業(yè)設計從本質上看是學生從學習向工作轉變的過渡階段，因此，畢業(yè)設計的課程設置應當從構建學生職業(yè)素養(yǎng)與培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力出發(fā)。只有設立新的評價體系，同時將學校、行業(yè)、社會三方都納入到這一考核評價體系，才符合所有人需求，真正落實高職院校的教育職能。以往室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計評價機制主要為主題表達、裝飾風格、效果渲染等課堂理論的表現(xiàn)，然而當畢業(yè)設計變?yōu)檎鎸嶍椖?，其考核形式也將變得更為復雜和多元化，因此引入第三方評價機制就顯得尤為重要，通過學院教師、企業(yè)人員與項目實際甲方三方共同考核才能將畢業(yè)課題盡可能從行業(yè)、社會角度進行公正評價。室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計是一個需要綜合考評的體系，引入第三方評價體系，更可以突出設計對細節(jié)的處理和對甲方特殊需求的滿足，社會場景的模擬度更高。通過導師指導及畢業(yè)設計綜合考評，可以讓學生在學校的“最后一課”變得更生動與現(xiàn)實，最終培養(yǎng)出具備高實踐能力與實際設計能力的人才，實現(xiàn)設計行業(yè)全面、科學的發(fā)展。

4.畢業(yè)設計展示的一體化機制

“以能力為本位，以提高學生職業(yè)技能”是我國高職教育課程改革的核心思想[10]，將畢業(yè)設計作為學生系統(tǒng)化教育培養(yǎng)過程就要把畢業(yè)課題的項目設計融入到學生職業(yè)技能培養(yǎng)中，進而在畢業(yè)設計展示中將畢業(yè)設計展覽、答辯、求職納入一體化流程中，既方便畢業(yè)生求職，也利于企業(yè)人才招聘。高職院校教學模式改革的宗旨是以就業(yè)為導向，以職業(yè)為載體的一次彈性轉變，將畢業(yè)設計同人才招聘之間渠道打通，可以讓學生從心理重視畢業(yè)設計，從行動上積極實踐，從而學有所思，學有所用，將畢業(yè)設計做成自己最合格的一份“簡歷”。企業(yè)也可以通過畢業(yè)設計更加了解學生，從而找到更適合企業(yè)的員工，減少人力、財力的消耗。

三、結語

高職院校室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革是行業(yè)進步的必然結果。針對高職院校室內(nèi)設計專業(yè)教學模式存在的不足、畢業(yè)設計教學質量偏低、畢業(yè)設計評價體系不夠完善等現(xiàn)狀，通過充實畢業(yè)課題來源、畢業(yè)指導雙導師制、完善畢業(yè)設計評價體系、引進一體化畢業(yè)設計展示機制等改革措施，院校教師綜合素質得到改善，學生畢業(yè)設計水平可以得到不斷提升，學生綜合應用、分析和解決實際問題的能力會得到相應鍛煉，社會對高職院校認可度也會逐步提升，從而邁入院校、企業(yè)、人才共發(fā)展的良性循環(huán)中。

作者：宋國棟 單位：北海職業(yè)學院

參考文獻：

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室內(nèi)畢業(yè)設計總結范文第2篇

學生是本科畢業(yè)設計過程中的主角，這一階段完成的設計任務的質量好壞，將對學生今后能否快速、順利地適應新的工作崗位產(chǎn)生深切的影響，因此實驗室必須充分做好學生的思想準備工作以及場地、儀器和物質保證工作。實驗室內(nèi)的儀器設備應在學生畢業(yè)設計前完成檢修、調試，設備的使用狀態(tài)應在實驗室網(wǎng)站上實時更新，從而保證畢業(yè)設計正常進行。實驗室教師和技術人員都應充分認識到畢業(yè)設計的重要性，積極投入到這一教學活動中去[4]。在準備進入實驗室完成畢業(yè)設計前，學生需將指導老師制定的畢業(yè)設計中的實驗內(nèi)容大綱通過實驗室管理系統(tǒng)網(wǎng)上提交給實驗室管理員，由管理員結合實驗室現(xiàn)狀指出試驗大綱中的問題并給出批示和指導，告知學生所選課題的難點與工作量，要與畢業(yè)設計的周期相適合，隨后提前準備和制定該本科生畢業(yè)設計的培訓方案，對存在危險性的實驗項目進行單獨的實驗方案設計和探討，確保本科生在畢業(yè)設計期間的人身安全。在學生開始著手畢業(yè)設計前應該進行相應的試驗安全培訓和相關儀器設備的使用操作培訓，經(jīng)實驗教師考核合格并頒發(fā)相應安全證書后方可進行網(wǎng)上預約相應的試驗項目。在畢業(yè)設計的進程中，實驗室教師要起到日常監(jiān)督、指導和提示的作用，這是試驗教師義不容辭的分內(nèi)本職工作。在對學生進行畢業(yè)設計動員時要多多介紹歷屆畢業(yè)設計中的學生們總結的寶貴經(jīng)驗和可能存在及容易忽略的問題，以免學生多走彎路，增加不必要的工作量。開放式實驗室管理平臺是一個以本科生實驗教學和研究生科研試驗管理系統(tǒng)為基礎的網(wǎng)絡化實驗室綜合管理平臺，通過計算機網(wǎng)絡將各實驗室的實驗項目管理、儀器設備管理、實驗室人員管理有機地結合起來，從而建立起一套完整的體系，利用計算機數(shù)據(jù)庫技術實現(xiàn)了試驗資源的綜合化、效率化管理，它打破了傳統(tǒng)實驗的教學模式和管理模式，能夠更加有效地培養(yǎng)畢業(yè)生自己動手的能力和自主學習的態(tài)度，從而簡化了傳統(tǒng)實驗室煩瑣的管理工作，解放了實驗室教師時間上的束縛，提高了他們的工作質量，有助于提高實驗室的教學和管理水平。

二、畢業(yè)設計期間的管理工作

1.儀器設備的使用安全。學生進行畢業(yè)設計期間，往往會根據(jù)自己選擇的課題使用各種不同的儀器設備。對于常規(guī)的儀器設備，學生一般在大三和大四時期的開放性與基礎性實驗課程中就已經(jīng)接觸過了，通過實驗室教師的操作培訓和考核后就能基本掌握它們的操作方法和注意事項；但對于大型、非常規(guī)的儀器設備，短期內(nèi)無法熟練掌握，因此特地設立了研究生實驗員助理，實行專機專人負責，學生只需將試件準備好并將實驗方案交給實驗員助理，由實驗員助理指導操作，共同完成實驗項目，期間實驗員助理也能介紹自己總結的經(jīng)驗，提高本科生畢業(yè)設計的準確性和規(guī)范性。

2.設備使用的預約和記錄。由于本科生畢業(yè)設計的時間較為集中，實驗室空間和設備數(shù)量都會趨于緊張，這就需要實驗教師結合開放式管理系統(tǒng)進行合理化的管理，所有學生進行任何試驗項目都需要提前網(wǎng)上預約，讓管理員做到心中有數(shù)，統(tǒng)籌安排，錯開大量的交叉試驗，提高實驗效率。學生可通過實驗室開放網(wǎng)站預約各自需要進行的實驗項目，網(wǎng)上填寫預約單，內(nèi)容主要包括：學生姓名、專業(yè)班級、指導教師姓名、實驗起止時間、主要設備、實驗內(nèi)容、聯(lián)系方式等。道路實驗室內(nèi)例如烘箱等一些基礎性設備由于不同的實驗要求需設置不同的溫度，無法滿足所有學生的要求，總是供不應求，常常出現(xiàn)后來的學生擅自改動溫度，使得前面學生的保溫效果降低。通過實驗室管理員合理的管理和分配，規(guī)定大體積的烘箱用作常規(guī)材料保溫，學生根據(jù)各自的需要將材料放入相應的烘箱，小體積的烘箱用作非常規(guī)實驗的備用，這樣在不增加設備臺數(shù)的情況下同樣滿足學生們的要求。

3.基礎實驗教學的保障。在畢業(yè)設計期間，大二、大三年級學生的基礎實驗教學課程也必須按照教學計劃如期開出，這兩者必然會產(chǎn)生一定的沖突和矛盾。這時實驗預約管理系統(tǒng)就能起到相當重要的作用，實驗室可以根據(jù)本科生實驗教學計劃提前在上課時間預留好房間，在此期間提前通知本科畢業(yè)生調整試驗時間，合理調配各自的試驗計劃，保證各項工作的順利進行。

4.實驗室開放時間與安全問題。每年畢業(yè)設計的時間一般是3月中旬至6月上旬，這段時間內(nèi)學生紛紛忙于找工作就業(yè)，從而使得畢業(yè)設計的時間得不到保證，很難完成教學計劃所制定的目標[5]。于是學生做實驗的時間就會變得非常不規(guī)律，往往在非正常的工時間會有大量學生趕試驗進度。實驗室針對這種情況，專門制定了一個非工作時間使用實驗室的加班申請制度。由于客觀條件確實需要加班的學生必須額外填寫申請單，寫明所用實驗室、設備、時間跨度等，并附帶一份由學生和指導教師共同簽字的保證書，同時實驗室也會根據(jù)學生加班申請的實驗項目相應地安排管理員值班，對于設立研究生實驗員助理的大型設備，明確要求助理在本科生做實驗時一定要到崗，絕對不能由本科生單獨操作大型設備，以免對實驗室以及學生造成巨大的損失。同時，鼓勵學生在大學三年級就通過各種科技大賽及開放性實驗課程參與教師的科研課題，利用課余時間在實驗室進行研究，提早為后面的畢業(yè)設計積累經(jīng)驗和數(shù)據(jù)。有了開放式實驗室管理系統(tǒng)做基礎，學生完全可以根據(jù)自己正在學習或者已經(jīng)學過的課程、個人興趣來設計自己的實驗方案，通過實驗教師的悉心指導和親自動手實驗摸索來不斷完善，為畢業(yè)設計打下堅實的基礎。

5.實驗室衛(wèi)生管理。畢業(yè)設計期間實驗室是學生學習和工作的主要場所，如何創(chuàng)造一個安全、衛(wèi)生、文明的實驗室，為學生的畢業(yè)設計提供良好的環(huán)境，是一項不容忽視的重要工作[6]。學生畢業(yè)設計期間，每天都要產(chǎn)生很多實驗垃圾，但觀察發(fā)現(xiàn)，少有學生會主動清掃實驗室。為此，根據(jù)實驗室管理系統(tǒng)中學生提交的實驗方案編排不同房間的值日表并下發(fā)給各個小組的學生。輪到值日的學生不管當日是不是在此實驗室工作，都要在下午5點前到該實驗室打掃衛(wèi)生。

6.提高實驗人員素質。學生畢業(yè)設計期間，指導教師既要指導畢業(yè)設計工作，又要完成繁重的課程教學任務和科研任務，以致投入到指導畢業(yè)設計工作的時間和精力有限[7]。學生由于經(jīng)驗不足，在實驗的過程中非常容易出現(xiàn)各種問題。比如實際操作方面的問題就需要馬上解決，這時就需要有知識面廣、經(jīng)驗豐富的實驗教師來幫忙解決。因為大多數(shù)實驗室都不是為某一個方向專門建立的，如土工實驗室、力學實驗室、集料實驗室都是各個道路方向的學生共用的，這就要求分管這些實驗室的教師對相關方向的知識都要精通，才能指導不同方向的學生完成畢業(yè)設計和實驗課中不同方面的要求。同時，實驗室也要與時俱進，吸引很多優(yōu)秀的具有一定工程背景的專業(yè)人才加入師資隊伍，才能更好地掌握和熟練操作日益先進、精密的儀器設備。此外，實驗教師還需掌握一定的設備維修技巧，因為一般小設備出現(xiàn)故障都是由實驗教師自己動手修，不但及時，而且是免費的，只有比較精密、復雜的儀器設備壞了才請廠家來修，但需要大量的時間和金錢，難免影響畢業(yè)生本來就很緊張的寶貴時間。

7.實驗教師的權利。畢業(yè)設計期間，學生是否按照網(wǎng)上提交的試驗大綱完成了相應的實驗內(nèi)容，是否遵守實驗室的規(guī)章制度，是否態(tài)度端正，實驗教師要比指導教師更清楚，更有發(fā)言權。所以，應該賦予實驗教師一定的權限幫助指導老師更好地監(jiān)督和管理學生在畢業(yè)設計期間的表現(xiàn)。比如，在實驗室完成畢業(yè)設計的學生總評分里設置25分的平時分，交由試驗教師統(tǒng)一評定。這樣對于實驗教師管理學生實驗過程有很大好處，對于提高畢業(yè)設計的質量也有幫助。

8.畢業(yè)設計質量控制方法。針對實驗室內(nèi)本科畢業(yè)設計質量難以控制的狀況，主要采用以下三個方面加以控制：第一是試驗方法的確認，只有采用了正確的實驗方法才能得到真實的實驗數(shù)據(jù)，實驗教師在學生進行實驗時需采用旁站、巡視的方法對其試驗方法進行實時指正。第二是實驗設備記錄的管理，實驗教師應核對學生網(wǎng)上申請和實驗過程中填寫的紙質實驗記錄，確保實驗內(nèi)容與學生的實驗大綱一致，從而判斷是否存在遺漏實驗項目和實驗內(nèi)容不真實的情況。第三是試驗樣品的管理，通過樣品管理可以知道學生在進行每項實驗內(nèi)容時采用的平行試驗數(shù)量，評價試驗結果的可靠度，必要時還可以采用平行檢驗的方法判斷學生實驗數(shù)據(jù)的準確性。由于本科畢業(yè)設計時間比較緊張，對于實驗經(jīng)驗欠缺的本科生來說，畢業(yè)設計的質量不能單單由論文中數(shù)據(jù)的準確性或質量來評價，而應該結合學生完成畢業(yè)設計的真實性、獨立性、積極性來綜合評定，這樣更加符合當前對高素質大學生的培養(yǎng)要求。

室內(nèi)畢業(yè)設計總結范文第3篇

項目教學法是在杜威①的“做中學”理論基礎上發(fā)展起來的一種教和學的模式，這種教學法通過組織學生真實地參加項目設計(題目設計)、履行和管理的整個過程，在項目實施過程中完成教學任務。這一方式突破了傳統(tǒng)的教學模式，強調實用技能和知識創(chuàng)新，有效地建立了課堂與社會生活的聯(lián)系，充分展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值方向。其主要特點有現(xiàn)實生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學生主動探究和研究的精神，培養(yǎng)學生獨立思考與解決問題的能力，既有助于培養(yǎng)學生的多種應用能力，又能體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。

二、項目教學法在畢業(yè)設計綜合訓練中的應用

1．提出設計項目階段

項目(題目)的選定很重要，要切合實際滿足專業(yè)能力需要和本位專業(yè)教學的培養(yǎng)目標要求。如在畢業(yè)設計綜合訓練課程中對民用住宅類空間設計模塊進行設計的時候，可遵循低檔次、小戶型、經(jīng)濟實用型及客戶年齡喜好等的方面進行模擬或實際住宅空間進行設計訓練，逐步提高學生的能力水平，不斷豐富實踐經(jīng)驗。這類空間具有范圍大面廣的功能特點，畢業(yè)后從事專業(yè)設計經(jīng)常會遇到這類型的設計項目。如包職院新校區(qū)職工公寓、保利花園、金茂豪庭、恒大華府等中高檔住宅小區(qū)戶型進行調研設計，既可以提高了學生的學習的主動性，又使學生接觸到真正的設計項目，同時更強化了課程的目的性和室內(nèi)設計技術專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)學生的目標。此階段，將介紹在上述要求前提下的如住宅空間設計的調研、布局設計及組織施工等項目實現(xiàn)的相關步驟內(nèi)容，對于項目行動順序等具體問題可以引導學生積極討論與實踐。如保利花園小區(qū)某客戶，教師(此階段教師是引導者、監(jiān)督者或顧問的角色)引導組織學生(此階段學生是設計師或項目總負責人的角色)與客戶洽談溝通，進行信息需求分析總結，確定設計主題風格是簡約時尚型及項目實施的具體合同或協(xié)議，以此作為項目提案生成設計項目。此外，教師還可以引導和推薦學生進行高檔別墅設計、餐飲空間類、文化類空間及概念類空間項目方案的具體客戶需求調研、分析和總結，作為設計項目進行具體的實現(xiàn)。2．制定項目計劃階段學生根據(jù)畢業(yè)設計綜合訓練課程中的選題項目，要求到本地區(qū)或其他地區(qū)現(xiàn)有普通及高檔樓盤住宅區(qū)和中小型商業(yè)店面、餐飲空間收集相關項目資料，并制定項目設計與實施工作計劃。項目計劃應具體到什么時間能夠完成什么樣的任務，以及完成這個任務所需要的設備工具耗材等。在此階段，要充分體現(xiàn)學生的溝通、設計制作及專業(yè)綜合應用能力的作用，可先把學生分成幾個小組，實施組內(nèi)討論和組與組之間的相互交流討論，然后歸納制定項目設計實施計劃。在畢業(yè)設計綜合訓練課程中，設計項目已確定為保利花園小區(qū)某客戶時，此階段學生就應依據(jù)客戶需求(設計師或項目負責人的角色)在教師(引導者及指導者的角色)的引導、監(jiān)督下，討論制定出具體的可行的項目實施計劃。在此過程中，專業(yè)教師應加強指導，引導、監(jiān)督學生一起制定項目計劃，同時對相關的設計技能、客戶要求及其他等注意事宜進行輔導說明，此階段的教學質量將直接影響后面項目教學質量，所以應基于項目實際情況進行組織，實施宏觀計劃與微觀落實雙控。

3．組織項目實施階段

這是項目教學的關鍵。學生將在這個環(huán)節(jié)根據(jù)自己的項目計劃，努力去實現(xiàn)項目計劃目標，很多專業(yè)及專業(yè)延伸的能力將得到鍛煉培養(yǎng)與提高。這個環(huán)節(jié)要求教師必須在理論與實踐教學環(huán)節(jié)皆通，教師既引導者及指導者的角色，又是項目總監(jiān)的角色。而學生既是設計師的角色，同時也是項目經(jīng)理的角色。只有這樣，才能保證已制定的項目計劃有效落實，也才能指導學生提出具體的可行的項目具體的實施計劃，并賦予有效實施。在畢業(yè)設計綜合訓練課程中，學生在已確定項目為保利花園小區(qū)某客戶的情況下，按照提出的詳細可行的設計項目計劃實施時，實施中可能會出現(xiàn)如下的問題，遇到材料、造型與施工圖紙尺寸結合不到位出錯的地方，造成施工實施困難等問題，使得木工無法按照所畫圖紙進行正確的施工。如安裝燈座燈帶時預留空隙太小，無法安裝的現(xiàn)象，只好從新再開孔制作，這樣就會造成不必要的麻煩和損失。對于這些失誤及錯誤，教師(指導者與項目總監(jiān)的角色)必須胸中做到有數(shù)，這樣才能正確合理的指導學生(設計師與項目經(jīng)理的角色)進行項目的實施，進而做到設計與施工完滿結合，如期的完成項目實施。通過這樣的項目實施過程，才能保證項目計劃的有效成果，才能使項目教學法的實施落到實處，有效提高教學質量，同時提升學生的專業(yè)理論與實踐應用能力。

4．檢驗項目結果階段

任何一種教學方法，它的教學結果，對于教學本身來說是很關鍵很重要的。實施項目教學法更是如此。對于項目實施檢查要分過程檢查和結果檢查兩個部分。此階段教師的角色，既是組織指導者，也是監(jiān)督審批驗收方，而學生的角色既是設計師，也是項目經(jīng)理，也是自檢專家。過程檢查主要是關于項目調研立項過程、設計過程、項目實施過程等方面的檢查。如畢業(yè)設計綜合訓練課程中，某項目設計的目標客戶是否明確，設計圖紙與實施過程是否統(tǒng)一，出沒出現(xiàn)設計與實施以及施工不到位等的問題情況，這些都是過程檢查要解決的問題。結果檢查主要是指關于有沒有實現(xiàn)項目計劃的預期目標等方面的檢查。如畢業(yè)設計綜合訓練課程中，實施某項目設計作品公開觀摩和實際施工現(xiàn)場進行實踐觀察并總結等檢查方式。我們既加強了實踐教學環(huán)節(jié)的實施，又讓教學結果與檢查一目了然，而且結果檢查還可以涵蓋到學生對其他相關專業(yè)知識的理解與把握程度及應用能力。此外，檢查的結果一定要做到公開、公平、公正，這樣可以激發(fā)學生的積極性和主動性，杜絕作弊偷懶等情況出現(xiàn)。整個畢業(yè)設計綜合訓練課程的教學實施將是有目標、有計劃、有實施和有檢查的良性高效并突出學生職業(yè)專業(yè)能力的完善循環(huán)鏈，亦使專業(yè)理論與專業(yè)實踐能力完善徹底的落到實處，使教與學，學與用真正高效高質結合。

三、項目教學法在畢業(yè)設計綜合訓練中的評價

室內(nèi)畢業(yè)設計總結范文第4篇

高職院校藝術類專業(yè)畢業(yè)設計可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，強化其使用設計軟件，熟悉設計與制作的一般流程，使之初步具備與客戶溝通和協(xié)調的能力，提高學生的職業(yè)技能。當前，畢業(yè)設計選題價值較低是高職院校藝術類專業(yè)畢業(yè)設計存在的一個突出問題。受限于指導教師承接的社會設計項目少、種類單一等因素，目前高職院校藝術類專業(yè)的畢業(yè)設計難以為畢業(yè)生提供合理的“項目庫”，導致多數(shù)高職院校藝術類專業(yè)學生的畢業(yè)設計選題大多是與實際生活脫節(jié)的虛擬課題，“真題真做”或“真題實做”少之又少，畢業(yè)設計流于形式與表面，難以深入開展。這與高職院校一貫秉持的“以市場為導向，以就業(yè)為宗旨”的教學理念相背離。除此之外，在評價方面，高職院校藝術類專業(yè)畢業(yè)設計也存在很大問題。許多學校的畢業(yè)設計評價時僅由專業(yè)教師自行承擔，缺乏引入設計公司社會性評價的環(huán)節(jié);同時，答辯環(huán)節(jié)缺乏必要的淘汰，造成考核和評價形式大于內(nèi)容以及企業(yè)和社會參與評價少的問題。

二、基于創(chuàng)業(yè)理念下藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計的教學改革

(一)鼓勵學生自主選題

基于創(chuàng)業(yè)理念的畢業(yè)設計實施的第一步，就是讓學生自己走向市場，設計選題。畢業(yè)設計項目或是來源于學生與同學的交流，或是來自于網(wǎng)絡的項目外包，不論是哪一種，其真實性必須得到保證。以近幾年裝潢藝術設計專業(yè)的畢業(yè)設計項目而言，大致有視覺識別系統(tǒng)、宣傳冊、房地產(chǎn)公司樓書、包裝設計、企業(yè)網(wǎng)頁設計等幾大類。畢業(yè)設計的自主選題雖然是帶有學生個人偏好的一次主觀選擇，但項目是基于典型工作任務的真實設計，因此，能夠使學生獲得設計過程的完整訓練。學生的選題大多比較貼近本人的職業(yè)期望，能夠訓練學生掌握相關設計職業(yè)崗位或崗位群中的基本能力與關鍵能力。導師應在尊重學生自主選擇的前提下，使課題類型多樣化，最大程度地發(fā)揮學生各自的潛能。學生在啟動帶有獨立工作性質的選題中，自然也會根據(jù)個人的實際能力，選擇深度、廣度和難度適當?shù)捻椖窟M行畢業(yè)設計。而作為畢業(yè)設計實施的管理者，學校專業(yè)教研室需要客觀評估學生的選題，比如，判斷學生自主選擇的項目是否具有典型性，其訓練是否具有實效性與可行性等。

(二)讓學生與客戶充分溝通，明確設計任務

學校在強調畢業(yè)設計“真題真做”或“真題實做”的前提下，應積極開展虛擬創(chuàng)業(yè)。市場上的項目大多是有條件的限定性設計，比如，針對平面設計、廣告設計等選題，學生在進行畢業(yè)設計時，必須了解消費對象、產(chǎn)品、媒體特定、制作工藝等要素;針對有關室內(nèi)設計方面的選題，則必須詳細了解客戶意愿、工程預算、施工組織、施工工藝、施工材料等。藝術設計創(chuàng)業(yè)的成功離不開客戶資源，一個設計師只有擁有了一定數(shù)量的固定客戶，才能夠被市場認可。有創(chuàng)意的設計并不一定適應于市場的競爭，這其中涉及到設計營銷與管理的重要性。如何讓設計達到預期的市場效應，首先就要對所涉及到的市場進行分析，找到最恰當?shù)哪繕讼M群，進行市場定位，然后確定項目的核心。一切設計行為都圍繞著核心概念展開，這樣才能使設計不偏離客戶的想法。學生在畢業(yè)設計的前期，需要深入市場進行調研，積累有關市場信息和工藝方面的資料，在與客戶就設計風格、造價成本、媒介材料等設計問題進行交流時，面對客戶的質疑，應適度堅持自己的意見，不應完全被客戶牽著鼻子走，要用創(chuàng)意引導并說服客戶，使客戶認同自己的設計作品。

(三)制定科學的評價標準

學生畢業(yè)設計的成績評定，習見的做法是由指導教師和答辯委員會的評分組成，兩部分的比例各占50%，從本質上來說，這屬于“校內(nèi)循環(huán)”。對于以創(chuàng)業(yè)理念為導向的藝術設計類專業(yè)畢業(yè)設計而言，答辯小組的成績評價可以做弱化處理，而將社會(或客戶)對學生個人設計得失的評價放在重要位置。具體內(nèi)容包括:設計理念是否合適，功能設計是否符合業(yè)主需要，技術措施是否合理，哪些部分還需要改進，界面設計是否悅目，植物種植設計效果是否美觀，家具與陳設選擇是否得當，風格采用是否合適，氛圍營造是否到位，如何平衡個人設計理念與業(yè)主決策之間的矛盾，施工效果如何，采用何種材料和施工工藝完成設計等等。在整個設計實施和現(xiàn)場跟蹤的過程中，學生可以采用攝影或工作筆記等方式進行記錄、總結?；趧?chuàng)業(yè)理念下的畢業(yè)設計教學改革，對畢業(yè)設計教學與質量管理的整體效能要求更高。同時，通過分析個人與社會需求兩者之間的差距，可以使畢業(yè)設計教學實施與評價更加多元開放，實現(xiàn)畢業(yè)設計教學系統(tǒng)中目標、實施、反饋、控制子系統(tǒng)的協(xié)調統(tǒng)一。

三、結語

室內(nèi)畢業(yè)設計總結范文第5篇

關鍵詞：畢業(yè)設計；給排水科學與工程專業(yè)；卓越工程師

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0230-02

畢業(yè)設計（論文）是高校培養(yǎng)高素質、卓越工程人才的重要實踐教學環(huán)節(jié)，該教學環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學生理論與實際結合、靈活運用知識解決實際問題、創(chuàng)新能力、團隊能力等方面具有不可或缺和不可替代的作用。本文以近年來負責畢業(yè)設計管理的經(jīng)驗為基礎，結合目前給排水科學與工程專業(yè)卓越工程人才培養(yǎng)的要求，對給排水科學與工程專業(yè)畢業(yè)設計過程中所作的幾點探索進行討論。

一、關鍵環(huán)節(jié)把關是提高畢業(yè)設計質量的重要保障

1.充分重視畢業(yè)實習在畢業(yè)設計中的作用。本科畢業(yè)設計是工科學生鞏固、提高、運用學生理論知識的重要實踐。而畢業(yè)實習提供了將理論知識與實際工程相結合感官認識的機會。在認識實習階段，學生初步對給水排水實際工程有所了解；而在與畢業(yè)設計設為同一學期的畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)掌握了全面的專業(yè)基礎理論知識，學生在參觀過程中能將理論基礎知識與實際工程結合起來，對高質量完成畢業(yè)設計具有不可缺少的促進作用。學生帶著問題參觀，通過實踐檢驗理論，會加深對學生專業(yè)基礎知識的理解，有助于學生在畢業(yè)設計過程中更好地靈活運用理論知識。在我們的教學實踐中，為加強畢業(yè)實習對畢業(yè)設計的助益作用，我們在采取了以下幾種措施：（1）提前布置畢業(yè)設計任務。教師要求在畢業(yè)實習前一周設計任務書。學生帶著畢業(yè)設計的任務參加相關的畢業(yè)實習內(nèi)容，會對畢業(yè)實習更加用心，對實習內(nèi)容要有更深入的理解，有助于學生有意識地將畢業(yè)設計任務和畢業(yè)實習內(nèi)容結合起來。（2）加強對畢業(yè)實習帶隊教師的培訓。在同濟大學對畢業(yè)實體的要求之下，給水排水專業(yè)深化制定了《給水排水專業(yè)卓越人才培養(yǎng)實習指導細則》，細則中明確對實習帶隊教師提出了更高的要求，“給水排水專業(yè)本科生實習采取責任教授制度，實習任務由一名責任教授總負責，由不同方向（建筑給水排水、給水處理、污水處理）的教師參加指導。每次實習前由責任教授對畢業(yè)實習指導教師（尤其是青年教師）進行集中培訓。（3）舉辦面對學生的畢業(yè)實習注意問題講座。在畢業(yè)實習開始前，邀請實際工程經(jīng)驗豐富的老教師，針對不同的工程內(nèi)容（給水廠、污水廠及室內(nèi)建筑給水排水）就畢業(yè)實習學生參觀過程中應該注意的要點、工程問題進行講座，使學生在實習中清楚需要特別用心觀察的問題。

2.嚴格的中期檢查是畢業(yè)設計順利完成的保障。畢業(yè)設計中，盡管指導教師嚴格監(jiān)督學生的進度，但仍有個別學生將畢業(yè)設計任務拖延到答辯前突擊完成。教學實踐中發(fā)現(xiàn)，嚴格的中期檢查可以較好地督促學生保質、保量、按時完成畢業(yè)設計任務。中期檢查中，要求學生將完成的設計成果全部打印出來，上交后，由系里集中組織中期檢查小組，對每份成果的內(nèi)容進行嚴格檢查，并將發(fā)現(xiàn)的問題反饋給學生改正。中期檢查的結果同時反饋給相應指導教師，就學生的進度、質量提出建議，指導教師進一步督促后期的設計工作。此外，針對學生中期檢查的質量，給出相應分數(shù)，作為最終畢業(yè)設計成績評定的參考。采取嚴格的中期檢查制度后，基本上可以保證所有學生按時完成畢業(yè)設計任務。

二、畢業(yè)設計不同階段的講座

為了更好地保障畢業(yè)設計的質量，在畢業(yè)設計期間的不同階段舉辦了畢業(yè)設計指導講座。三個月的畢業(yè)設計中，分別在設計初期和中期階段舉辦講座。在設計初期，主要以校內(nèi)教師為主，就畢業(yè)設計的各個專題方向開辦講座，就工程設計中設計階段、設計方法、實際中常見的問題等進行講解。此階段的講座內(nèi)容主要為了教會學生基本的設計方法。在學生的畢業(yè)設計進行了一段時間后，學生對畢業(yè)設計的內(nèi)涵有了一定認識，因此，需要為學生提供更多實際工程設計中所涉及到的知識。因此，在畢業(yè)設計中期，邀請設計院的工程師，面對學生和缺乏工程實踐經(jīng)驗的青年教師開辦講座。此階段的講座內(nèi)容除了技術方面的講座和答疑外，還側重于工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、參與項目及工程管理、有效的溝通與交流能力、團隊協(xié)作能力及領導能力等與就業(yè)實際緊密相關的問題分析進行詳細說明。該階段的講座設置目的在于進一步提高學生理論與實踐相結合、獲得實踐經(jīng)驗并提高其實踐能力和綜合素質。每年畢業(yè)設計中分階段的講座后，學生反饋收獲很大。

三、多種指導方式的探索

自同濟大學給水排水專業(yè)入選國家卓越工程師計劃以來，為進一步提高學生的實踐能力和解決實際工程問題的能力，我們在畢業(yè)設計的指導方式及模式方面進行了相關的實踐與探索。近兩年來，我們重點對校企聯(lián)合和中外合作指導學生畢業(yè)設計方式進行了探索。對于校企聯(lián)合方式，選取上海市市政設計研究院、現(xiàn)代集團、上海市城市規(guī)劃設計研究院等行業(yè)內(nèi)實力雄厚的企業(yè)為實踐基地，以企業(yè)中的實際工程問題為設計題目，學生到企業(yè)中去完成設計任務。設計實施過程中，以企業(yè)導師為主，校內(nèi)導師為輔，企業(yè)工程師和校內(nèi)導師共同布置具體設計任務、開題、共同監(jiān)督畢業(yè)設計進度與質量及最終成績評定。企業(yè)導師以實際工程設計的標準要求學生，校企聯(lián)合的學生的畢業(yè)設計成果的任務量和設計深度普遍大于校內(nèi)學生。但是，實踐中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)項目可能存在設計內(nèi)容窄，僅為某一工藝單元設計的問題，為了使學生全面把握工藝流程的設計，校內(nèi)導師在下達設計任務階段，與企業(yè)導師共同設定設計內(nèi)容，共同把關設計質量和進度。2012年上半學年的畢業(yè)設計中，15名學生參加了校企聯(lián)合畢業(yè)設計指導，占學生總人數(shù)的18.7%，該部分同學均較高質量地完成了畢業(yè)設計，優(yōu)良率達到100%。在企業(yè)設計過程中，學生提前介入真實項目的運作，對于學生日后的工作非常有幫助，在以后的設計中，我們會繼續(xù)加大學生對校企合作指導畢業(yè)設計的參與度。在2012年的畢業(yè)設計中，有2名同學參加了中外合作指導畢業(yè)論文，2名同學在美國UIUC大學完成了畢業(yè)論文。此種指導方式主要適用于部分在國外的交換生。該部分學生需要在國外修習課程，無法回到國內(nèi)完成畢業(yè)論文任務，該部分同學的題目來源于所在國家的實際水處理問題。在具體實施中，我們主要探索了網(wǎng)絡指導的方式。對于該部分學生采用了國外導師為輔，國內(nèi)指導教師為主的指導方法。通過網(wǎng)絡郵件、視頻的方式，國內(nèi)導師教授學生有效檢索、閱讀文獻、科學研究方法、歸納、分析及總結問題等學習方法，對于研究內(nèi)容、研究中的問題進行實時指導。畢業(yè)論文完成后，要求學生回國內(nèi)答辯。目前，參加國際交流的學生數(shù)量逐年增加，探索怎樣保證該部分同學畢業(yè)論文（設計）的質量是我們今后重點探討的問題。

四、畢業(yè)設計中仍存在的問題

1.畢業(yè)實習時間短。以同濟大學給水排水專業(yè)為例，盡管對畢業(yè)實習從教師配置、培訓、前期講座方面等做了工作，以保證學生對實際工程有直觀、全面的認識，但是兩周的畢業(yè)實習時間無法保證學生對工藝環(huán)節(jié)的深入了解。

2.年青教師的工程能力缺乏。師資中的青年教師普遍存在學校直接到學校，學歷高，工程實踐經(jīng)驗明顯不足，專業(yè)知識存在局限性，在畢業(yè)設計課題的選擇、構建和指導方面的問題。以同濟大學給水排水專業(yè)為例，45歲以下教師比例達到55%，而其中90%都是從本科、碩士、博士、博士后到工作。主要的能力積累在于科研方面，普遍缺少實際工程經(jīng)驗。

參考文獻：