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九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

一。明確目標(biāo)

九年級(jí)的學(xué)習(xí)就是為了中考。如果說(shuō)七八年級(jí)的學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成各種能力，那九年級(jí)就是提高綜合能力。

二。九年級(jí)特點(diǎn)

1.教材特點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)七八年級(jí)的學(xué)習(xí)，對(duì)九年級(jí)的教材接受度高。

九年級(jí)教材內(nèi)容相對(duì)八下內(nèi)容更容易些，只有賓語(yǔ)從句（2個(gè)單元），被動(dòng)語(yǔ)態(tài)學(xué)（3個(gè)單元）的新語(yǔ)法點(diǎn)。而且，關(guān)于這兩個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，在七八年級(jí)都接觸過(guò)大量例句，學(xué)生有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，甚至許多程度好的學(xué)生已經(jīng)會(huì)運(yùn)用。其余的語(yǔ)言知識(shí)在七八年級(jí)都已經(jīng)學(xué)過(guò)，九年級(jí)的對(duì)話(huà)，文本又大量復(fù)現(xiàn)。再一個(gè)就是有大量的新單詞和新短語(yǔ)出現(xiàn)，其實(shí)，這有利于豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。看似內(nèi)容增加，其實(shí)背誦單詞，短語(yǔ)對(duì)九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)不是高難度的要求了。

2.學(xué)生特點(diǎn)：層次劃分明確。不過(guò)相對(duì)七八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)身心發(fā)展趨于平穩(wěn)和初步成熟。

一是具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的。二是有升學(xué)的愿望，有明確的目的，主觀(guān)上也想學(xué)習(xí)，可是自制力差或是學(xué)習(xí)習(xí)慣差，比較懶惰。三是對(duì)學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，不愿學(xué)習(xí)，對(duì)升學(xué)不感興趣，升學(xué)希望很渺茫的學(xué)生。

3.學(xué)年特點(diǎn)：應(yīng)試為主。任務(wù)繁重。

三。實(shí)施措施

1.堅(jiān)持教授學(xué)習(xí)方法并幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而提高學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)放首位。一自主激發(fā)興趣。二主動(dòng)練習(xí)并認(rèn)真反思從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。要建立糾錯(cuò)本。主動(dòng)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持課課總結(jié)，科科總結(jié)。堅(jiān)持每天看筆記（教師在九上要進(jìn)行知識(shí)小總結(jié)）。要建立筆記本。三是主動(dòng)詢(xún)問(wèn)問(wèn)題。

2總結(jié)+復(fù)述+檢測(cè)帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)能力提升。

九上先進(jìn)行小總結(jié)，要求學(xué)生每日復(fù)習(xí)鞏固筆記。

復(fù)述可以很好的鍛煉學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。所以課堂要做改革。一切活動(dòng)和任務(wù)最終以學(xué)生有效輸出為依據(jù)。所以老師一定要精講。

檢測(cè)既可以有效復(fù)習(xí)，還可以提高應(yīng)試能力。單元檢測(cè)，同步配套，閱讀檢測(cè)，寫(xiě)作檢測(cè)等可以綜合立體的使用。

聽(tīng)的能力提升，主要是聽(tīng)說(shuō)課專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，口語(yǔ)表演訓(xùn)練，教師課堂使用英語(yǔ)授課。輔助學(xué)生課下泛聽(tīng)。學(xué)生可以配耳機(jī)在跑步時(shí)聽(tīng)。

說(shuō)的能力提升，主要是口語(yǔ)（2d）的表演訓(xùn)練，學(xué)生的對(duì)于2D,3a和 2b的復(fù)述。

讀的能力提升，主要是課堂上3a和2b的精讀，課下同步與配套的相關(guān)訓(xùn)練。抽出課活時(shí)間做閱讀訓(xùn)練。

寫(xiě)的能力提升，主要還是加強(qiáng)面批與課堂上集體批與講解。

3.抓落實(shí)。

單詞短語(yǔ)掌握全體無(wú)障礙。單詞的聽(tīng)寫(xiě)，短語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)安排專(zhuān)人負(fù)責(zé)到底。

復(fù)述和背誦可以分層布置。復(fù)述由老師抽查，在課堂上完成。背誦加默寫(xiě)安排專(zhuān)人檢查，課下完成。

同步配套題分預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)，檢測(cè)三部分完成。

九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：教育均衡發(fā)展；化學(xué)教學(xué)

教育均衡發(fā)展是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和課堂教學(xué)情況，讓學(xué)生獲得教育效果相對(duì)均衡，接受教育條件相對(duì)均衡，享受教育資源相對(duì)均衡。在具體課堂教學(xué)中是讓學(xué)生獲得的知識(shí)、接受知識(shí)、探索知識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)興趣相對(duì)均衡。在初中九年級(jí)化學(xué)中如何讓學(xué)生均衡發(fā)展，人人能成功、個(gè)個(gè)有成就呢？下面是我個(gè)人的一些體會(huì)。

一、誘發(fā)學(xué)習(xí)求知欲，有效促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)的均衡發(fā)展

首先學(xué)生要有對(duì)未知事物的了解、對(duì)新知識(shí)的渴求，也就是求知欲。教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效。因此，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要經(jīng)常地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，強(qiáng)調(diào)化學(xué)在日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防建設(shè)等的地位與作用，只有這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教師的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題情境，而不是學(xué)生陌生抽象的問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)課題來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有效促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)的均衡發(fā)展。例如在九年級(jí)化學(xué)《緒言 化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》教學(xué)時(shí)，我深刻體會(huì)到緒言是第一節(jié)化學(xué)課，所以在教學(xué)中具有特殊的地位。在緒言課上最容易看到學(xué)生好奇的眼神和渴求的目光，最容易聽(tīng)到學(xué)生稚嫩的問(wèn)題，最容易感受到學(xué)生由衷的贊嘆。如何使這一切順利轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、探究的渴望和科學(xué)的態(tài)度呢？我是這樣安排這節(jié)課的：[導(dǎo)語(yǔ)]新學(xué)期開(kāi)學(xué)了，對(duì)我們的一生來(lái)說(shuō)都是很重要的一門(mén)新學(xué)科要“開(kāi)業(yè)”了，按照我們中國(guó)人習(xí)慣開(kāi)業(yè)吧。[演示]讓一位勇敢的男生在教室外燃放鞭炮。[提問(wèn)]燃放鞭炮的習(xí)俗在我國(guó)已經(jīng)有兩千多年的歷史了。燃放鞭炮不再是為驅(qū)鬼，而是為了營(yíng)造喜慶氣氛。剛才燃放鞭炮中你看到了什么？根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)回答你還感受到了其它什么？[演示]我拿出一個(gè)充好氣的氣球，讓一位女生當(dāng)場(chǎng)扎破。[提問(wèn)]鞭炮的爆炸和氣球的爆炸有什么不同？實(shí)踐證明通過(guò)這些生活例子引入新課，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，有效促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)的均衡發(fā)展。

二、加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生接受知識(shí)的均衡發(fā)展

新課標(biāo)指出，科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是化學(xué)課程的重要內(nèi)容。而化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)正是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)，驗(yàn)證鞏固原有知識(shí)，更加重要的是它還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)探究的能力，實(shí)驗(yàn)的這種作用是其它教育無(wú)法替代的。因此，在化學(xué)教學(xué)中，選好實(shí)驗(yàn)，用好實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有不同的進(jìn)步，不同的成就，都獲得學(xué)習(xí)成功的教育效果，從而有效促進(jìn)學(xué)生接受知識(shí)的均衡發(fā)展。

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主探究，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情景。

實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實(shí)踐”教學(xué)時(shí)，我是這樣安排的：（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提出問(wèn)題：①反應(yīng)物中有無(wú)液體，容器可以一樣嗎？追問(wèn)：連接儀器有什么不同？反應(yīng)條件是加熱與不需加熱儀器選擇有什么區(qū)別？②實(shí)驗(yàn)室有哪幾種收集氣體的方法？可以用什么方法收集二氧化碳？說(shuō)出理由。讓學(xué)生思考分析、小組討論、交流問(wèn)題。（2）將全班分為8個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，每組6人，分別是A生2人，B生2人，C生2人，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中A生可以幫助B生，B生可以幫助C生。根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理，設(shè)計(jì)制取二氧化碳的裝置，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套最滿(mǎn)意的裝置，組裝完畢后召開(kāi)“設(shè)計(jì)裝置展示會(huì)”，再由各組骨干同學(xué)作為推介員介紹其裝置的優(yōu)點(diǎn)，最后由全班學(xué)生作出評(píng)價(jià)。（3）教師從控制反應(yīng)，廢物利用，節(jié)約藥品等方面點(diǎn)評(píng)其優(yōu)點(diǎn)。實(shí)踐證明通過(guò)這種教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和積極性。在學(xué)生這些自主探究過(guò)程中，要經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問(wèn)題，盡量給學(xué)生多一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中接受知識(shí)的均衡發(fā)展。

（二）適當(dāng)增加規(guī)律實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究能力。

在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，既可以增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以提高實(shí)驗(yàn)的探索性。例如，在“酸溶液與金屬氧化物反應(yīng)”這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我補(bǔ)充了：由學(xué)生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，原料易得，實(shí)驗(yàn)易做，并且現(xiàn)象明顯。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)和鐵繡的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，更能使學(xué)生理解能與金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水的規(guī)律，便于學(xué)生得到和掌握規(guī)律。又例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我補(bǔ)充了：氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，先做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，既可以讓學(xué)生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水反應(yīng)的規(guī)律，又可以加強(qiáng)環(huán)保教育，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。同時(shí)教育學(xué)生，對(duì)生產(chǎn)生活和化學(xué)實(shí)驗(yàn)造成的環(huán)境污染，只要我們采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，就可以防止或減少污染，這樣學(xué)生所學(xué)知識(shí)更系統(tǒng)化深刻化，效果非常好。

（三）恰當(dāng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)情感。

我國(guó)著名無(wú)機(jī)化學(xué)家戴安邦說(shuō)過(guò)，實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)全面化學(xué)人才的最好場(chǎng)所。由此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)探究和學(xué)習(xí)中所起的作用非同一般。挖掘和開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的功能，對(duì)于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式意義極大。新課程新理念也認(rèn)為，要重視知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的在于讓學(xué)生體悟探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。例如，“用5%的過(guò)氧化氫溶液加熱分解放出氧氣”實(shí)驗(yàn)中，可用帶火星的小木條檢驗(yàn)，會(huì)觀(guān)察到小木條復(fù)燃的現(xiàn)象。然而我們的實(shí)驗(yàn)卻不能觀(guān)察到這樣的現(xiàn)象，看不到火星變旺，而發(fā)現(xiàn)會(huì)熄滅。是什么原因呢？它是由過(guò)氧化氫溶液濃度引起的，還是由于分解產(chǎn)物中有大量水蒸氣造成的呢？于是我讓學(xué)生分組去探究。一組可試驗(yàn)10%、15%、20%等多種濃度的過(guò)氧化氫溶液，另一組可加長(zhǎng)導(dǎo)管，待生成的水蒸氣冷卻后，再用帶火星的小木條去測(cè)試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)原因均存在。于是引導(dǎo)學(xué)生去改進(jìn)這一方案。方案一：使用20%的過(guò)氧化氫溶液，加熱溫度不要太高，盡量減少水分蒸發(fā)，有大量氣泡冒出時(shí)，把帶火星的小木條伸入即可；方案二：生成的氣體通過(guò)盛有生石灰（或堿石灰）的干燥管，再用帶火星的小木條去檢驗(yàn)，效果都很好。又如：老師在演示燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，我認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)生成的五氧化二磷會(huì)污染環(huán)境，而且實(shí)驗(yàn)相對(duì)不安全，所以我對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了如下圖改進(jìn)：

〖XC4.TIF；%40%40〗

經(jīng)過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)可以使操作簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)時(shí)間短，實(shí)驗(yàn)效果好；安全性能好，有效防止環(huán)境污染；有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，有效促進(jìn)學(xué)生探索知識(shí)的均衡發(fā)展

教學(xué)心理學(xué)研究表明：“學(xué)起于思，思源于疑”。為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，使學(xué)生無(wú)疑而有疑，有疑而思解，解題而新悅，教師在教學(xué)中必須應(yīng)用科學(xué)的方法與手段，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。那么，在教學(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？教學(xué)過(guò)程中，教師要善于將教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成有趣誘人的、直觀(guān)且學(xué)生易接受的問(wèn)題，去引導(dǎo)學(xué)生積極質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)新思維。從而有效促進(jìn)學(xué)生探索知識(shí)的均衡發(fā)展。例如在“再探燃燒與滅火”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我是這樣安排的：

1.初探燃燒所需條件及滅火原理，學(xué)生回憶回答燃燒的條件和滅火的原理。

2.設(shè)疑：CO2在任何情況下都可以用來(lái)滅火嗎？學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：燃燒的木條插入二氧化碳中熄滅，但鎂條能在二氧化碳中燃燒。學(xué)生由此得出結(jié)論。

3.再設(shè)疑：除了O2、CO2，還有沒(méi)有其他物質(zhì)也可以作助燃劑？

4.分組實(shí)驗(yàn)：鎂在密閉容器中燃燒使水倒吸遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)五分之一并設(shè)疑。學(xué)生可能會(huì)猜想：①O2；②CO2；③N2等物質(zhì)與鎂條發(fā)生了反應(yīng)。

5.評(píng)價(jià)學(xué)生猜想，提出新的問(wèn)題：如何證明鎂條能否和N2反應(yīng)呢？學(xué)生回答：將燃著的鎂條放入N2中，看是否能繼續(xù)燃燒。

6.設(shè)疑：如何由空氣制取較純凈的N2，設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)方案。分組討論由空氣制取N2的方法并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

7.小結(jié)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，并加以完善。師生配合完成實(shí)驗(yàn)：探究N2能否支持鎂條燃燒。

8.引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)本節(jié)課的收獲，談收獲體會(huì)，發(fā)表收獲感言。

9.師生共同小結(jié)，構(gòu)建新的知識(shí)體系：

教學(xué)實(shí)踐表明，教師只要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，就可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，誘發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，便能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，使學(xué)生一直處于高度積極的思維狀態(tài)，就能收到良好的教學(xué)效果。有效促進(jìn)學(xué)生在探索化學(xué)知識(shí)得到均衡發(fā)展。

四、解題變式訓(xùn)練，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的均衡發(fā)展

在初中化學(xué)的教學(xué)中，化學(xué)習(xí)題的教學(xué)是重要的一部分，它貫穿于新授課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)、練習(xí)、考試、以至總復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，當(dāng)前如何培養(yǎng)學(xué)生的解題能力和應(yīng)變能力，讓學(xué)生學(xué)得活，記得牢，簡(jiǎn)化教法、指導(dǎo)學(xué)法以及如何在化學(xué)習(xí)題的教學(xué)中使全體學(xué)生的素質(zhì)得到提高，培養(yǎng)學(xué)生各種能力等，是值得深入研究的問(wèn)題。而化學(xué)習(xí)題的“一題多變”，恰好是目前培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種好方法。

“一題多變”，可對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)多角度輻射，通過(guò)變換題型、變換條件、變換題材、變換解題要求、變換知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面、變換命題的角度、變換數(shù)據(jù)等，克服了解題的局限性，它從多方面、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)，增強(qiáng)考試中的應(yīng)變能力，提高解題效率，鞏固學(xué)生對(duì)于基本概念的掌握，熟悉各種題型的解題技巧，歸納整理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考，可把抽象的化學(xué)知識(shí)學(xué)牢、學(xué)活，改變了題目的難度，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，有利于提高課堂教學(xué)效益，有利于面向全體學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和創(chuàng)新精神，有利于大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然在變式訓(xùn)練中應(yīng)該注意變式題的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特征，按照由低到高，由淺入深的原則，設(shè)計(jì)階梯度清晰的各類(lèi)變式題組。天長(zhǎng)日久就會(huì)起到理想的教學(xué)效益，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的均衡發(fā)展。例如在初中九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中，我對(duì)“一題多變”的題目設(shè)計(jì)為：

（一）變換條件。

【例題】下列各組離子能在pH=1的溶液中大量共存的是（ ）

A.Na+、Ba2+、OH-、Cl- 〖WB〗B.SO42-、K+、Ca2+、CO32-

C.Mg2+、Cu2+、NO3-、Cl-〖DW〗D.Ag+、Na+、NO3-、Cl-

【變化】下列各組離子能在pH=12的溶液中大量共存的是（ ）

A.Zn2+、Ba2+、NO3-、Cl- 〖WB〗B.Na+、H+、NO3-、SO42-

C.Ca2+、Mg2+、Cl-、CO32-〖DW〗D.Ba2+、Na+、Cl-、NO3-

在此題中，將pH=1改為pH=12，改變了原題的條件。

（二）變換題材。

【例題】Fe、Mg、Al分別放入稀鹽酸中，反應(yīng)結(jié)束后，放出的氣體質(zhì)量相同，其原因可能是（ ）

A.放入Fe、Mg、Al的質(zhì)量相同，跟足量的鹽酸反應(yīng)。

B.放入Fe、Mg、Al的質(zhì)量比是28∶12∶9，跟足量的鹽酸反應(yīng)。

C.放入Fe、Mg、Al的質(zhì)量比是56∶24∶27，跟足量的鹽酸反應(yīng)。

D.放入Fe、Mg、Al的質(zhì)量過(guò)量，跟三種金屬反應(yīng)鹽酸質(zhì)量相同，質(zhì)量分?jǐn)?shù)也相同。

【變化1】將質(zhì)量相同的Fe、Mg、Al分別放入一定質(zhì)量、一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的硫酸銅溶液中（ ）

A.Fe置換出的銅質(zhì)量最多 B.Mg置換出的銅質(zhì)量最多

C.Al置換出的銅質(zhì)量最多 D.Fe置換出的銅質(zhì)量最少

【變化2】將Na2CO3、NaHCO3、CaCO3分別放入稀鹽酸中，反應(yīng)結(jié)束后，三者放出的氣體質(zhì)量相同，其原因可能是（ ）

A.放入的Na2CO3、NaHCO3、CaCO3質(zhì)量相同，跟足量的鹽酸反應(yīng)。

B.放入的Na2CO3、NaHCO3、CaCO3質(zhì)量比是53∶42∶50，跟足量的鹽酸反應(yīng)。

C.放入的Na2CO3、NaHCO3、CaCO3均過(guò)量，而鹽酸的質(zhì)量比為2∶1∶2、溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)相同。

D.放入的Na2CO3、NaHCO3、CaCO3均過(guò)量，參加反應(yīng)的鹽酸質(zhì)量相同，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)也相同。

此題的兩種變化均改變了原題的題材，由原來(lái)的金屬與酸的反應(yīng)改為金屬與硫酸銅溶液的反應(yīng)和碳酸鹽與酸的反應(yīng)。這樣通過(guò)變式訓(xùn)練，達(dá)到“一題多變”、“舉一反三”的效果，培養(yǎng)學(xué)生多種思維角度，促進(jìn)了學(xué)生的思維的均衡發(fā)展。

五、借助多媒體教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的均衡發(fā)展

多媒體教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起獨(dú)特的作用。充分、合理地利用多媒體教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用多媒體教學(xué)可使得化學(xué)知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中充分地進(jìn)行想象、分析、綜合、比較、判斷和推理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效積累和儲(chǔ)存，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。加大了課堂容量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)省了大量的時(shí)間，本應(yīng)在課下完成的作業(yè)在課堂上就可以解決了，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；利用它會(huì)使教師的教學(xué)更加輕松，富有感染力；利用它會(huì)確保學(xué)生對(duì)于化學(xué)表象及本質(zhì)的深入認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的均衡發(fā)展。如：在學(xué)習(xí)“氧氣的性質(zhì)”時(shí)，我為學(xué)生放映了下列實(shí)驗(yàn)錄像：

1.淡藍(lán)色的液態(tài)氧氣從貯罐中傾出，部分液氧氣化，如沸騰狀；把魚(yú)缸中的金魚(yú)撈出放入液氧，金魚(yú)凍得僵硬如石頭，擲地有聲，把這硬如石頭的“死魚(yú)”放回魚(yú)缸，頃刻金魚(yú)又“活”起來(lái)，款款游動(dòng)。

2.一顆金剛石在火焰中灼熱，投入液氧中，金剛石劇烈地燃燒，待燃燒結(jié)束，向容器中加入澄清石灰水，震蕩，澄清石灰水變渾濁。

3.一對(duì)小白鼠在密閉的玻璃鐘罩里呆一天后逐漸疲乏、窒息，向鐘罩內(nèi)充入氧氣，小白鼠又漸漸復(fù)活。不到3分鐘的錄像，把液氧的色、態(tài)，溫度之低和氧氣支持生命活動(dòng)、支持燃燒的性質(zhì)生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生留下深刻的印象。

又如：講解排空氣法集氣時(shí)，由于空氣沒(méi)有顏色，學(xué)生不易理解集氣原理和操作要點(diǎn)，用多媒體課件展示一瓶口向下的集氣瓶，導(dǎo)入的氣體為密度比空氣小的有色微粒，微粒擴(kuò)散聚集到集氣瓶底部，并將“藍(lán)色的空氣”逐漸擠出來(lái)，接著演示導(dǎo)氣管插入到集氣瓶底部與不插入到底部收集的兩瓶氣體，是否純凈進(jìn)行比較。這樣學(xué)生利用媒體提供的“素材”結(jié)合排水法集氣原理，便很易理解排空氣法集氣的原理，掌握操作要領(lǐng)。這樣能極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心致使學(xué)習(xí)激情高，讓學(xué)生在探究新鮮知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中帶著疑問(wèn)來(lái)研究，使學(xué)生能保持持久的學(xué)習(xí)熱情，以此確?；瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)效果的最優(yōu)化。達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的均衡發(fā)展。

總之，在化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和所教的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及課堂教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)一切有效的方法，讓學(xué)生在獲得的知識(shí)、接受知識(shí)、探索知識(shí)、思維能力、學(xué)習(xí)興趣相對(duì)均衡。一言以蔽之，有效的教學(xué)方法能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，也是教育均衡發(fā)展的精隨之處。

參考文獻(xiàn)

[1] 九年義務(wù)教育人教版化學(xué)課標(biāo).

[2] 胡武亭主編.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》陜西師范大學(xué)雜志出版社.

[3] 胡效鋒.《新課程怎樣教》沈陽(yáng)出版社.

[4] 《中小學(xué)教育》中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009年第二期.

九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

一.基本情況我?，F(xiàn)有教師46人（含行管人員5人，有編在外人員4人）。一線(xiàn)教師全部有合格學(xué)歷。中學(xué)高級(jí)教師3人，中教一級(jí)教師12人，二級(jí)教師7人，。隨著教育改革不斷深入，新課標(biāo)對(duì)廣大教師提出了更高要求，今年我校一線(xiàn)教師42名，其中本科17人，雙專(zhuān)科2人，在讀本科7人，其余均為專(zhuān)科。在新課標(biāo)，新理念的教育政策下，全體教師認(rèn)真鉆研教材，精心錘煉教學(xué)藝術(shù)，遵循校本培訓(xùn)，以人為本的教育理念，推行素質(zhì)教育和養(yǎng)成教育，學(xué)生的綜合素質(zhì)整體得到提高。本學(xué)期在校生大約1100人，有18個(gè)班級(jí)，10個(gè)年級(jí)。二.教務(wù)工作安排（一）德育工作針對(duì)我校實(shí)際，擬采取依靠校團(tuán)委，班主任及各任課教師，就建立健全全員德育機(jī)制，建立健全校本培訓(xùn)計(jì)劃?rùn)C(jī)制，并不斷完善其教學(xué)制度，實(shí)施學(xué)科為主滲透德育工作方法，做到潛移默化，潤(rùn)物無(wú)聲。另外，學(xué)校還特別采取報(bào)告會(huì)等形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，緊緊圍繞新的教育理念，以人為本，加強(qiáng)思想道德家教育同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)。（二）常規(guī)教學(xué)工作本學(xué)年2月7日開(kāi)學(xué)，到-----月-----日結(jié)束，在實(shí)際教學(xué)中，要求每位教師按照教導(dǎo)處的總體安排，列出個(gè)人的教學(xué)工作計(jì)劃，校本培養(yǎng)計(jì)劃等，教導(dǎo)處將分三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)檢查。（三）領(lǐng)導(dǎo)分工說(shuō)明

具體工作流程

月份 主要工作 備注 2月 1召開(kāi)全體教師會(huì)布置新學(xué)期各項(xiàng)工作 2組織教師集體備課，以年級(jí)為單位 3.檢查各學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，各班主任計(jì)劃 以迎接縣局檢查。 4.做好縣“教學(xué)新秀”評(píng)選活動(dòng)的宣傳啟動(dòng)工作. 3月 1.總結(jié)上學(xué)期工作，尤其是聯(lián)考得失； 2.開(kāi)展全縣“教學(xué)新秀”評(píng)選活動(dòng)； 3.開(kāi)展聽(tīng)課月活動(dòng)； 4.組織英語(yǔ)教師參加“農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)”； 5.組織部分學(xué)科教師參加縣部分學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)（或教學(xué)案例）評(píng)選活動(dòng)。 6.組織教師參加普通話(huà)水平測(cè)試。 7. 一~八年級(jí)月考。 4月 1.九年級(jí)月考 2結(jié)合校本培訓(xùn)，集體備課，檢查各學(xué)科 教學(xué)進(jìn)度. 3.一~八年級(jí)月考 4.安排各年級(jí)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。 5月 1八，九年級(jí)做好數(shù)學(xué)，英語(yǔ)學(xué)校競(jìng)賽的選拔工作，并組織學(xué)生參賽 2九年級(jí)月考 3召開(kāi)班主任工作會(huì)議，了解班級(jí)情況及學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。 4.一~八年級(jí)月考 6月 1.在校內(nèi)舉行語(yǔ)文素養(yǎng)檢測(cè) 2九年級(jí)月考 3.組織期末教學(xué)檢查 4做好聯(lián)考，中考準(zhǔn)備工作 5布置填好學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單,抽查部分學(xué)生操行評(píng)語(yǔ)情況. 6.做好本學(xué)期工作總結(jié) 7.布置暑假事宜

九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

一、在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上合理分組

由于每個(gè)學(xué)生在興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，這就往往會(huì)形成許多學(xué)生“七年級(jí)勁頭十足”，“八年級(jí)情緒低落”，“九年級(jí)放棄不學(xué)”的局面。到了九年級(jí)，英語(yǔ)教師面對(duì)眾多英語(yǔ)水平參差不齊且對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無(wú)策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)觀(guān)的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢(shì)必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對(duì)這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的。

（1）先摸底，后分組，實(shí)行組間公平競(jìng)爭(zhēng)

分組之前，教師對(duì)全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們英語(yǔ)知識(shí)究竟掌握多少，實(shí)際運(yùn)用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法如何？了解的方法可采用問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、談話(huà)等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

2008年10月，我把所教的九年級(jí)一、三班學(xué)生，在全面了解情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生逐一做了認(rèn)真細(xì)致的分析。從上學(xué)期期末成績(jī)看，各分?jǐn)?shù)段情況如下：80分以上12人；65-79分33人；50-65分以下28；50分以下29人。兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)沒(méi)過(guò)關(guān)，提高英語(yǔ)成績(jī)無(wú)望，不如從其他幾門(mén)學(xué)科上彌補(bǔ)英語(yǔ)的不足，已開(kāi)始放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。摸清底子后，根據(jù)實(shí)際情況制定了分組教學(xué)計(jì)劃。我把102名學(xué)生按上學(xué)期英語(yǔ)考試成績(jī)每班分為九個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人。

每組均由好中差學(xué)生組成，要在學(xué)生心目中形成相對(duì)平等的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，這也便于各小組站在同一起跑線(xiàn)上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。

（2）實(shí)行組內(nèi)互幫互學(xué)，共同進(jìn)步

我把該班分成若干小組后，繼而建立了小組互幫的個(gè)人承包責(zé)任制，看誰(shuí)能盡快將自己所負(fù)責(zé)的組員成績(jī)提起來(lái)，并給予不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)。建立這種承包制的依據(jù)是：“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二：一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。

二、針對(duì)學(xué)生實(shí)際實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)

心理學(xué)告訴我們，人的追求目標(biāo)愈高則行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對(duì)心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標(biāo)過(guò)高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標(biāo)也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前退縮時(shí)，我就用奮斗目標(biāo)激勵(lì)他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標(biāo)努力。鼓勵(lì)各小組差一點(diǎn)的組員要不斷努力，多思多問(wèn)，時(shí)時(shí)想著為本組爭(zhēng)光是自己的責(zé)任，教師也把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的依據(jù)，使整個(gè)評(píng)價(jià)的重心也由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向鼓勵(lì)大家合作達(dá)標(biāo)，形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，實(shí)現(xiàn)“人人進(jìn)步”的目標(biāo)。當(dāng)小組成員通過(guò)共同努力獲得進(jìn)步或達(dá)到了共同的目標(biāo)時(shí)，優(yōu)勝組的每位成員便可得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。

三、分組教學(xué)，分別采用不同的方法

九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

1.有利于教育資源的共享，降低學(xué)校運(yùn)行成本

首先，有利于教職工等人力資源的共用。而對(duì)于原陳升小學(xué)，特別是兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)而言，緩解了教師編制不足的問(wèn)題。整體而言，教師任課更加專(zhuān)業(yè)化。像體育、音樂(lè)、美術(shù)、微機(jī)、地理、生物、科學(xué)等學(xué)科，都可以逐步配置專(zhuān)任教師，提高了學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量，也有利于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和學(xué)生特長(zhǎng)能力的提高。其次，有利于場(chǎng)地設(shè)施、設(shè)備等物力資源的共享。既避免了重復(fù)建設(shè)，又提高了使用效率，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了物力保障。再次，有利于經(jīng)費(fèi)等財(cái)力資源的共享。合并成九年一貫制學(xué)校后，公共經(jīng)費(fèi)支出避免了重復(fù)，教師福利經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌安排，學(xué)校發(fā)展建設(shè)統(tǒng)一規(guī)劃，資金運(yùn)轉(zhuǎn)更加有效合理。

2.有利于教育資源的整合，產(chǎn)生更大的辦學(xué)效益

第一，九年一貫制學(xué)校體現(xiàn)了教育集聚理論。教育資源的重組，使內(nèi)部各因素能較均衡的運(yùn)行，達(dá)到較高的辦學(xué)效益。第二，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育。九年一貫制學(xué)校體現(xiàn)了教育一體化理論，在學(xué)制的設(shè)置上，使教育的功能主要定位在發(fā)展而不是選拔，符合義務(wù)教育的公平原則。第三，有利于實(shí)施一以貫之的德育系列活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)低、中、高“三段一體”的特點(diǎn)，系統(tǒng)制訂從一年級(jí)到九年級(jí)的德育目標(biāo)，要求及內(nèi)容系列化，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，牢固奠定了學(xué)生思想信念、理想、行為習(xí)慣的形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。第四，有利于辦學(xué)特色的形成和學(xué)生特長(zhǎng)的培養(yǎng)。對(duì)辦學(xué)特色、辦學(xué)理念、管理制度、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、校園文化建設(shè)等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從一年級(jí)到九年級(jí)做全盤(pán)考慮，統(tǒng)一實(shí)施。學(xué)校對(duì)低學(xué)段的英語(yǔ)教學(xué)，全學(xué)段的計(jì)算機(jī)教學(xué)，體育、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)和學(xué)生興趣活動(dòng)小組的指導(dǎo)培養(yǎng)都得到了加強(qiáng)，形成鮮明的辦學(xué)特色。第五，有利于提高行政效率。學(xué)校減少行政人員，減少管理層級(jí)，提高辦事效率，降低管理成本。同時(shí)充實(shí)了教學(xué)一線(xiàn)，師資力量得到加強(qiáng)，有利于深化教學(xué)改革。第六，有利于教師群體的共同成長(zhǎng)。九年一貫制學(xué)校根據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)及特長(zhǎng)，統(tǒng)一調(diào)配，使學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題得到了解決，同時(shí)也為青年教師的一專(zhuān)多能提供了更多的施展空間。教師群體云集，人氣旺，凝聚力強(qiáng)，有利于教學(xué)交流和生活互助，形成穩(wěn)定健康的工作圈子、生活圈子。第七，有利于教學(xué)點(diǎn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。合并為九年一貫制學(xué)校后，教師隊(duì)伍力量加強(qiáng)，有條件派出更多中青年教師到教學(xué)點(diǎn)兼課，教學(xué)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)全面開(kāi)科，有利于學(xué)生全面發(fā)展。在管理上把教學(xué)點(diǎn)納入一貫制學(xué)校統(tǒng)一管理，提高了管理的水平和效能。

二、辦好九年一貫制學(xué)校的基本策略

1.隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)行人本管理

一是抓好領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。在班子成員分工上，采取分片管理和分段管理相結(jié)合的方式。校長(zhǎng)主持全面工作，三名副校長(zhǎng)分管教學(xué)、政教、后勤三個(gè)主要工作面，同時(shí)把從教學(xué)點(diǎn)到校本部劃分為低、中、高三個(gè)學(xué)段，副校長(zhǎng)各管一個(gè)學(xué)段。學(xué)校設(shè)置教務(wù)、政教、總務(wù)三個(gè)功能處室，每個(gè)處室設(shè)置正副主任各一名。學(xué)校按照分工，確定每個(gè)管理崗位上的責(zé)任目標(biāo)，班子成員圍繞目標(biāo)履行各自的職責(zé)。二是抓好教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)化。除了語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、政、史學(xué)科的教師專(zhuān)任以外，體、音、美、科學(xué)、地理、生物等學(xué)科都實(shí)現(xiàn)了教師專(zhuān)任。這一方面有利于提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面也有利于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。其次，實(shí)現(xiàn)學(xué)段一體化。教師任課學(xué)段上一體化，淡化中小學(xué)之間的區(qū)別，教師可跨越年級(jí)任課，保留教師原有的職稱(chēng)晉升方式。再次，實(shí)現(xiàn)上崗聘任化。合并為九年一貫制學(xué)校后，原中學(xué)教師到小學(xué)段任課，思想上還存在一些障礙。為有效解決這一問(wèn)題，我們采取的措施就是教師聘任制，學(xué)校聘任班主任，班主任聘任科任教師，未被聘的教師學(xué)校再統(tǒng)一安排，不服從學(xué)校安排的就待崗。最后，實(shí)現(xiàn)考評(píng)定量化。學(xué)校制訂較為完善的教師工作量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)全校教師每學(xué)期的工作進(jìn)行量化評(píng)分。以評(píng)分為基礎(chǔ)，確定教師的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資和評(píng)優(yōu)評(píng)先。

2.建章立制，實(shí)行制度管理

管理制度是管理實(shí)施的依據(jù)。一個(gè)學(xué)校的管理制度應(yīng)當(dāng)具備一定的科學(xué)性、民主性、時(shí)代性和可操作性，要把實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、突出師生的利益放在重要地位。因此，陳升九年一貫制學(xué)校建立后，我們把2011年9月份作為征求意見(jiàn)期，10月上旬制訂制度草案，并由教代會(huì)審議形成完整的管理制度。征求意見(jiàn)和撰寫(xiě)草案由一名副校長(zhǎng)牽頭，各處室主任分頭組織實(shí)施。經(jīng)過(guò)民主合法的程序，學(xué)校各項(xiàng)管理制度于2011年10月中旬正式形成。這套制度基本涵蓋了學(xué)校管理的各個(gè)層面，以全體教職工大會(huì)的形式傳達(dá)到全體教師，作為今后一定時(shí)期內(nèi)學(xué)校管理的依據(jù)。在制度體系中，突出了對(duì)教學(xué)點(diǎn)的管理措施，主要有以下幾個(gè)方面：一是中青年教師必須自主申請(qǐng)到教學(xué)點(diǎn)任教；二是對(duì)教學(xué)點(diǎn)任教的教師在評(píng)優(yōu)評(píng)先和績(jī)效考核上給予一定傾斜；三是對(duì)教學(xué)點(diǎn)的管理明確作出了規(guī)范。

3.計(jì)劃管理與日常管理相結(jié)合