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年度學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

一、時(shí)間安排

本期復(fù)課時(shí)數(shù)為14節(jié)。具體時(shí)間安排為：

基礎(chǔ)知識(shí)部分： 3學(xué)時(shí)

課內(nèi)外閱讀部分： 3學(xué)時(shí)

綜合實(shí)踐活動(dòng)： 2學(xué)時(shí)

口語交際訓(xùn)練： 2學(xué)時(shí)

寫作： 4學(xué)時(shí)

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容及方法

本學(xué)期期末復(fù)習(xí)采取分類復(fù)習(xí)的方法進(jìn)行。從教學(xué)目的來看，分為四個(gè)版板復(fù)習(xí)，即：基礎(chǔ)知識(shí)與技能、課內(nèi)外閱讀、綜合實(shí)踐活動(dòng)和作文寫作。在每一個(gè)版板中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同又分類進(jìn)行復(fù)習(xí)。具體安排如下：

（一）、基礎(chǔ)知識(shí)與技能

1、書寫：要求學(xué)生寫規(guī)范字，卷面整潔。17周在本班進(jìn)行一次書寫展示。激發(fā)學(xué)生寫規(guī)范字的熱情。

2、字音：將課本中的生字、常用字歸類，要求學(xué)生注音或給生字注音?；蛎抗?jié)課前要求學(xué)生給其中的字注音。加強(qiáng)訓(xùn)練。

3、生詞：要求學(xué)生在本期內(nèi)為生詞歸類、解釋并造句。

4、文學(xué)知識(shí)：要求學(xué)生先歸類，識(shí)記講讀課文的相關(guān)知識(shí)及作者的相關(guān)知識(shí)。

5、古詩詞背誦：要求學(xué)生背誦教材中所有古詩詞和現(xiàn)代詩詞，以及優(yōu)美的時(shí)文、美文。加強(qiáng)積累。

6、課外名著閱讀：檢查學(xué)生本期對(duì)教材中所列的三部課外名著的閱讀情況，指導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)要點(diǎn)。明確考查方向。

7、語文實(shí)踐活動(dòng)：將教材中六次語文實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容及要求重新整理，并檢查學(xué)生掌握情況。

（二）、口語交際

利用導(dǎo)學(xué)中口語交際材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的要點(diǎn)須注意把握。明確能力。

（三）、課內(nèi)外閱讀

課內(nèi)外閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)前先要求學(xué)生掌握應(yīng)掌握的基本技能和相關(guān)要點(diǎn)。然后根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的語段對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（四）綜合實(shí)踐活動(dòng)

結(jié)合現(xiàn)在世界和國內(nèi)的時(shí)事，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生從評(píng)價(jià)、聯(lián)想等方面入手，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)事的評(píng)價(jià)的能力。從而達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

（五）、作文寫作。

從命題、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生首先要能說清一件事，然后，要求學(xué)生能對(duì)一件事了發(fā)表自己的看法，能言之有理。言從字順。

三、復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的問題

復(fù)習(xí)中，由于復(fù)習(xí)較為單調(diào)，學(xué)生的激情不高，且部分學(xué)生長期以來都很不自覺，為了讓學(xué)生能真正理順知識(shí)要點(diǎn)，增強(qiáng)技能，復(fù)習(xí)中一定要注意“嚴(yán)”和“感”?！皣?yán)”，就是對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題必須要求學(xué)生按時(shí)保質(zhì)保量地完成。因?yàn)橹R(shí)的識(shí)記只有在嚴(yán)格要求下才能完成?！案小保寣W(xué)生感受到學(xué)到知識(shí)、養(yǎng)成技能的。從中感受到成就感。從而能較為自覺地學(xué)生。但學(xué)生的天性是游戲，自覺性本來就差，在復(fù)習(xí)工作中，又要避免因?yàn)樽约盒募倍斐蓪W(xué)生厭學(xué)或因?yàn)椴糠謱W(xué)生智力等方面的因素導(dǎo)致欲速而不達(dá)的后果。

年度學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

首先感謝院領(lǐng)導(dǎo)能提供這樣一次讓我們每個(gè)人展現(xiàn)自己服務(wù)同學(xué)的機(jī)會(huì)。

回首自己已經(jīng)走過的大學(xué)生活，我很幸運(yùn)有好的老師的教導(dǎo)，有同學(xué)的友好幫助，我自己得到了比較全面、比較精彩的發(fā)展。我一步一步踏實(shí)的走過來，當(dāng)再一次面對(duì)院干競選的時(shí)候我毅然選擇了競選學(xué)生會(huì)主席這個(gè)職務(wù)。我從管理學(xué)院得到了很多的鍛煉和提高，我想將自己歷練的能力更好的為培養(yǎng)了我、造就了我的管理學(xué)院服務(wù)。

學(xué)生會(huì)的工作，繁雜而又件件重要，看似簡單卻有件件復(fù)雜難辦。作為學(xué)生會(huì)主席，需要將學(xué)校和院系的學(xué)生工作有機(jī)的結(jié)合起來，需要在全院學(xué)生和老師之間建立良好的信息傳遞模式，需要把學(xué)生會(huì)內(nèi)部的成員團(tuán)結(jié)、高效的糅合在一起，為了院系、學(xué)生的共同愿景而奮斗。

我一旦當(dāng)選自己肩上的擔(dān)子肯定很重，但是我會(huì)勇敢而冷靜的面對(duì)即將到來的一切。

在我看來，作為一個(gè)學(xué)生會(huì)主席處理好一下幾個(gè)關(guān)系至關(guān)重要：

一、處理好院系和學(xué)校之間的關(guān)系。

各個(gè)院系是學(xué)校這個(gè)大集體的有機(jī)組成部分，因而院系工作應(yīng)該在學(xué)校工作的基礎(chǔ)上開展，作為學(xué)生會(huì)主席就應(yīng)該引導(dǎo)和監(jiān)督院系學(xué)生會(huì)工作沿著學(xué)校主體路線進(jìn)行開展。但是竭盡全力做好院系工作又顯得格外重要。只有院系工作有序豐富的開展，學(xué)校工作的開展才得以平穩(wěn)有序?？v觀管理學(xué)院走過的歷程，在橫向與兄弟院系進(jìn)行比較。我們不難發(fā)現(xiàn)作為一個(gè)小院系，在取得了一些成績的同時(shí)還有很多的地方等待著每一屆的分團(tuán)委學(xué)生會(huì)去努力去改善。而這其中的問題就是管理學(xué)院缺乏一塊響亮的招牌，缺少人無我有的特色。如果我被當(dāng)選我將從創(chuàng)建具有管理學(xué)院特色的招牌為突破口開展學(xué)生會(huì)的工作。

年度學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

一、要求

通過本學(xué)期的使學(xué)生學(xué)會(huì)簡單的文件操作，能夠認(rèn)識(shí)WORD2000，會(huì)使用WORD2000輸入文字，對(duì)輸入有錯(cuò)誤的文件內(nèi)容進(jìn)行修改，能根據(jù)要求進(jìn)行簡單的排版，會(huì)插入圖片、藝術(shù)字，并會(huì)進(jìn)行簡單的段落調(diào)整，學(xué)習(xí)使用文本框，初步探索INTER網(wǎng)絡(luò)世界，會(huì)簡單地把網(wǎng)上的圖片及文字保存在自己的文檔中，并使用網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容學(xué)習(xí)簡單的小報(bào)制作。

二、教材分析

內(nèi)容是：WINDOW98、文字處理、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)等。

其中第一課是WINDOW98基礎(chǔ)知識(shí)；第二課至第十課是WORD2000的簡單操作（包括中文輸入、修改錯(cuò)誤、美化文本、簡單排版、插入藝術(shù)字和圖片）；第十一課至第十四課學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，使用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。

三、學(xué)生情況分析

學(xué)生在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)計(jì)算機(jī)的功能及簡單操作已經(jīng)有了較全面的認(rèn)識(shí)，也已經(jīng)學(xué)會(huì)用WINDOW98的簡單操作，最重要的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)這門課程興趣濃厚，對(duì)于進(jìn)一步的有一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

四、進(jìn)度 

序號(hào) 

 內(nèi)容 

 課時(shí) 

  

1 

 文件操作 

 1 

  

2 

 認(rèn)識(shí)WORD2000 

 1 

  

3 

 做個(gè)小小打字員 

 2 

  

4 

 改錯(cuò)小能手 

 1 

  

5 

 美化小天使 

 2 

  

6 

 調(diào)整段落內(nèi)容 

 1 

  

7 

 簡單的排版 

 2 

  

8 

 插入藝術(shù)字 

 1 

  

9 

 插入圖片 

 1 

  

10 

 文本框的使用 

 1 

  

11 

 探險(xiǎn)家之旅 

 1 

  

12 

 初探俱樂部 

 1 

  

13 

 網(wǎng)上尋寶 

 2 

  

14 

 制作小報(bào) 

 2 

  

五、措施 

1．要切合小學(xué)生實(shí)際，充分考慮小學(xué)生年齡、興趣、知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，語言要通俗易懂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)電腦、用電腦的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生敢用、想用、會(huì)用、善用電腦。 

2．中提倡和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成操作任務(wù)的不同方法，觸類旁通相關(guān)軟件的使用。 

3．加強(qiáng)機(jī)房（網(wǎng)絡(luò)教室）管理確保順利進(jìn)行。 

年度學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

[關(guān)鍵詞]ArcGIS；開課程度；空間區(qū)劃；教育資源

近年來，廣西自治區(qū)以抓“兩基”工作鞏固提高為契機(jī)，以推進(jìn)全區(qū)義務(wù)教育資源配置均衡化發(fā)展為目標(biāo)，建立健全長效義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制。但是，廣西各地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育經(jīng)費(fèi)投入等差異的因素，仍然導(dǎo)致了義務(wù)教育資源地區(qū)性配置的不均衡發(fā)展。而反映教育資源是否均衡有許多方面，如教育經(jīng)費(fèi)投入合理性、師資配置的優(yōu)化程度和開課程度等，其中開課程度側(cè)面反映教育經(jīng)費(fèi)投入、師資配置和其他資源配置的綜合表現(xiàn)。義務(wù)教育階段的三年級(jí)學(xué)生主要集中在8-10歲之間，而這一年齡段是由兒童到青少年的過渡階段，期間學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)范圍無論是廣度還是深度都比低年級(jí)有了顯著的變化，這就成為在整個(gè)義務(wù)教育階段中開設(shè)課程變化較大的一個(gè)階段。因此，采用ArcGIS（地理空間分析工具），通過對(duì)廣西全區(qū)范圍內(nèi)小學(xué)三年級(jí)的品德與社會(huì)等9門課程開設(shè)情況的空間區(qū)劃分析，為該地區(qū)小學(xué)三年級(jí)開課程度是否滿足兒童到青少年年齡特征變化的需求，為進(jìn)一步優(yōu)化教育資源配置提供決策支持。

一、數(shù)據(jù)來源與處理

（一）數(shù)據(jù)來源

1、廣西小學(xué)三年級(jí)開課情況數(shù)據(jù)來源

2013年1月期間，通過對(duì)廣西14個(gè)地區(qū)71所小學(xué)三年級(jí)在學(xué)期內(nèi)每周各學(xué)科課程的開課程度發(fā)放了320份調(diào)查問卷，收回有效問卷320份。其中，14個(gè)地區(qū)均有問卷調(diào)查，而每個(gè)地區(qū)只有3-5個(gè)縣級(jí)行政單位區(qū)域的問卷調(diào)查，調(diào)查的每級(jí)行政單位內(nèi)涉及到3-5個(gè)調(diào)查學(xué)校，為了確保區(qū)劃的結(jié)果具有代表性，本研究僅從地區(qū)級(jí)區(qū)域討論廣西范圍內(nèi)小學(xué)三年級(jí)各學(xué)科課程開課程度的空間區(qū)劃。

2、廣西行政區(qū)矢量數(shù)據(jù)和采樣點(diǎn)經(jīng)緯度數(shù)據(jù)來源

使用的行政區(qū)的矢量數(shù)據(jù)是全國縣級(jí)行政區(qū)單位的矢量數(shù)量，由于問卷調(diào)查涉及到在廣西縣級(jí)行政單位內(nèi)抽樣調(diào)查的空間分布特征，故選用縣級(jí)行政單位所在的經(jīng)緯度點(diǎn)作為地區(qū)范圍內(nèi)區(qū)劃分析的插值的控制樣點(diǎn)。

（二）數(shù)據(jù)處理

1、廣西小學(xué)三年級(jí)各類課程開課程度劃分

開課程度的高低是綜合反映一定地域范圍教育資源配置的優(yōu)化程度，而開課程度是在剛好開足度（開滿率）的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分，使用的開滿率計(jì)算公式根據(jù)剛好開足度定義產(chǎn)生的，其定義為在學(xué)期內(nèi)的一周時(shí)間開設(shè)一門課程的節(jié)數(shù)與當(dāng)?shù)亟逃块T規(guī)定在該時(shí)間段內(nèi)該節(jié)開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)節(jié)數(shù)的比值。其公式為：其中為開滿率，在文中為某縣級(jí)行政單位內(nèi)某門課程的開滿率；為在縣域內(nèi)一個(gè)調(diào)查問卷中某門課程在一周時(shí)間開設(shè)的節(jié)數(shù)；為縣域內(nèi)調(diào)查問卷的數(shù)量；為當(dāng)?shù)亟逃块T規(guī)定在一周時(shí)間內(nèi)該門課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)節(jié)數(shù)。與是通過調(diào)查獲得，而由于在全區(qū)范圍內(nèi)地區(qū)差異引起略有不同，因此通過各個(gè)地區(qū)當(dāng)?shù)夭块T標(biāo)準(zhǔn)節(jié)數(shù)的平均獲得，詳見表1。

開課程度劃分為嚴(yán)重缺課、缺課、適宜開課、超課時(shí)和嚴(yán)重超課時(shí)五個(gè)等級(jí)，劃分等級(jí)的規(guī)則是按照統(tǒng)計(jì)學(xué)決定系數(shù)大于等于0.7的殘差的半高寬度的正態(tài)分布原理劃確定分等級(jí)間距（0.15），以開滿度為1為中心，0.15等級(jí)間距劃分廣西小學(xué)三年級(jí)各類課程開課程度，其中，嚴(yán)重缺課開滿度范圍為：p

2、廣西小學(xué)三年級(jí)開課程度區(qū)劃面積與比重

開課程度與教育資源配置有直接關(guān)系，而教育資源與縣級(jí)行政單位所在地有一定的間接關(guān)系，克里金（Kriging）插值法能夠反映一個(gè)待插點(diǎn)值有影響的距離范圍，因此，選擇使用克里金（Kriging）插值法在ArcGIS軟件中進(jìn)行插值，通過其空間分析工具區(qū)劃開課程度等級(jí)空間分布情況，并計(jì)算各個(gè)地區(qū)各學(xué)科開課程度等級(jí)的面積和比重。

二、結(jié)果與分析

（一）廣西小學(xué)三年各類開課程度區(qū)劃

利用ArcGIS通過克里金（Kriging）插值法在縣級(jí)行政單位所在地的基礎(chǔ)上對(duì)廣西全區(qū)小學(xué)三年級(jí)品德與社會(huì)等9門課程區(qū)劃等級(jí)空間區(qū)分，詳見下圖A-I和圖旁邊分析結(jié)果。

（二）廣西小學(xué)三年各學(xué)科開課程度區(qū)劃等級(jí)面積與比重

在上一小節(jié)中論述了廣西全區(qū)小學(xué)三年級(jí)各學(xué)科課程區(qū)劃的空間分布情況，但是通過空間分布圖只能得到區(qū)域的定性分析，因此這一小節(jié)分別通過對(duì)各學(xué)科課程開課隋況空間的面積和等級(jí)比重的定量分析，達(dá)到全面了解全區(qū)小學(xué)三年級(jí)各學(xué)科課程的開課情況。

從表2-1可以看出在全區(qū)14個(gè)地區(qū)小學(xué)三年級(jí)的品德與社會(huì)開課程度全部屬于嚴(yán)重缺課，且比重都是100%，說明全內(nèi)需要大力加強(qiáng)小學(xué)三年級(jí)品德與社會(huì)課程的教育資源投入。

從表2-2可以看出廣西全區(qū)小學(xué)三年級(jí)語文課程只存在兩個(gè)開課程度等級(jí)，分別是超課時(shí)和嚴(yán)重超課時(shí)，其中百色、崇左、桂林、賀州和梧州地區(qū)都是屬于嚴(yán)重超課時(shí)，且比重都是100%，全區(qū)嚴(yán)重超課時(shí)比重高達(dá)81.5%；而在超課等級(jí)中北海比重為100%、欽州為93.3%、玉林為82.6%，其他地區(qū)都低于40%，說明該區(qū)域小學(xué)三年級(jí)語文課程存在著嚴(yán)重的資源過剩，需要在小學(xué)三年級(jí)語文教育資源投中做出限制性措施。

從表2-3可以看出廣西全區(qū)小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課程存在三個(gè)開課程度等級(jí)，分別是適宜開課、超課時(shí)和嚴(yán)重超課時(shí)，其中北海和河池屬于適宜開課程度，分別占相應(yīng)地區(qū)的比重為1%和0.6%；與語文相比較，數(shù)學(xué)開課程度中的嚴(yán)重超課時(shí)占全區(qū)總面積的比重較低，只有43.1%，而超課時(shí)的等級(jí)大大上升，該比重為56.8%。說明該區(qū)域小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)課程與語文課程相同，都存在著資源過剩，需要在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教育資源投入中做出保守性措施。

從表2-4可以看出外語課程在五個(gè)開課程度等級(jí)均有存在，其中嚴(yán)重缺課等級(jí)占全區(qū)總面積比重較少為0.7%，缺課等級(jí)占全區(qū)總面積比重相對(duì)較高為12.2%；而相對(duì)應(yīng)的嚴(yán)重超課時(shí)占全區(qū)總面積比重為6.0%，超課時(shí)等級(jí)占全區(qū)總面積比重相對(duì)較高為14.2%，通過超課時(shí)和缺課時(shí)占全自治區(qū)總面積比重的接近，而嚴(yán)重超課時(shí)大于嚴(yán)重缺課時(shí)占全區(qū)總面積比重，因此完全可以通過教育資源的調(diào)配消除這種教育資源的不平衡而達(dá)到各地區(qū)的滿足。

從表2-5可以看出在全區(qū)小學(xué)三年級(jí)科學(xué)開課程度存在四個(gè)等級(jí)，是嚴(yán)重缺課時(shí)、缺課時(shí)、適應(yīng)開課和超課時(shí)，分別占全自治區(qū)總面積比重為94.3%、4.6%、1.1%和0.1%，說明全區(qū)內(nèi)還是需要大力加強(qiáng)小學(xué)三年級(jí)科學(xué)課程的教育資源投入。

從表2-6可以看出在全區(qū)小學(xué)三年級(jí)體育與健康課程開課程度存在兩個(gè)等級(jí)，是缺課時(shí)和適宜開課，分別占全區(qū)總面積比重為96.7%和3.3%，其中各個(gè)地區(qū)在缺課等級(jí)程度中所占各個(gè)地區(qū)總面積的比重都比較接近，說明各個(gè)地區(qū)對(duì)小學(xué)三年級(jí)體育與健康課程的比較重視，且所執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)幾乎接近，因此，全區(qū)還是需要加強(qiáng)小學(xué)三年級(jí)體育與健康課程的教育資源投入，達(dá)到適宜的開課的程度。

從表2-7可以看出藝術(shù)課程幾乎只有在三個(gè)開課程度等級(jí)存在，其中嚴(yán)重超課時(shí)幾乎為零，而缺課等級(jí)占全區(qū)總面積比重為4.0%；而相對(duì)應(yīng)的超課時(shí)等級(jí)占全區(qū)總面積比重相對(duì)較高為17.2%，由于超課時(shí)比缺課時(shí)占全自治區(qū)總面積的比重大，可已通過超課時(shí)地區(qū)對(duì)缺課時(shí)地區(qū)教育資源的調(diào)配，達(dá)到全區(qū)三年級(jí)藝術(shù)課程開課適宜的平衡。

從表2-8可以看出全區(qū)小學(xué)三年級(jí)的綜合實(shí)踐課程開課程度幾乎全部屬于嚴(yán)重缺課，且占全區(qū)總面積的比重為100%，說明全區(qū)綜合實(shí)踐課程開課程度同品德與社會(huì)課程開設(shè)程度相同需要大力加強(qiáng)該方面的教育資源投入。

從表2-9可以看出全區(qū)小學(xué)三年級(jí)其他課程的開課程度存在五個(gè)等級(jí)，嚴(yán)重缺課時(shí)、缺課時(shí)、適應(yīng)開課、超課時(shí)和嚴(yán)重超課時(shí)，分別占全區(qū)總面積的比重為86.7%、3.4%、4.9%、1.9%和2.1%，說明在全區(qū)內(nèi)還是需要大力加強(qiáng)小學(xué)三年級(jí)其他課程的教育資源的投入。

三、結(jié)論與展望

年度學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí)語文 閱讀 寫作 一體化培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0207-01

有關(guān)語言實(shí)踐中閱讀和寫作二者相關(guān)性的研究及實(shí)踐已經(jīng)成為語言教學(xué)領(lǐng)域的關(guān)注重點(diǎn)，國內(nèi)外不少教育人士已經(jīng)針對(duì)閱讀、寫作相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行了深入研究，也取得了一定的成果。

1 小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教材的改革及學(xué)科整合，小學(xué)語文課堂教學(xué)中文本教學(xué)空間增大，學(xué)生的閱讀量越來越大，閱讀途徑也越來越多，學(xué)生寫作能力應(yīng)隨之大幅提升才對(duì)。但是，實(shí)際并不盡然，不少小學(xué)生寫作水平仍然不太理想，由于語言貧乏，造成寫作內(nèi)容假、大、空，有些學(xué)生甚至對(duì)寫作存在害怕和厭惡的情緒。導(dǎo)致該情況發(fā)生的根源主要是由于閱讀、寫作教學(xué)過程中缺乏足夠的融合度。閱讀課堂中不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都不動(dòng)筆，既不批注，也不做筆記，更別提列提綱了，只有少數(shù)學(xué)生會(huì)記筆記，單也僅僅局限于單純地抄寫板書，教師也未加以引導(dǎo)。寫作課正好相反，學(xué)生嚴(yán)重缺乏動(dòng)口意識(shí)，普遍存在著動(dòng)筆畏難等問題。雖然教師想盡了辦法，但仍難以很好地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。無論是閱讀還是寫作，都是鍛煉語文能力重要途徑，二者的共同目標(biāo)旨在使學(xué)生通過理解和積累，能夠更好地運(yùn)用語言文字。由于這兩者存在千絲萬縷的關(guān)系，因此，在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中，應(yīng)將閱讀與寫作兩部分相結(jié)合，減少高分低效情況的發(fā)生。

2 小學(xué)中高年級(jí)閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略分析

在小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中，應(yīng)將閱讀、寫作有效融合在一起，以避免閱讀教學(xué)中學(xué)生“只動(dòng)口、不動(dòng)手”等問題產(chǎn)生，使學(xué)生能夠深刻感悟語言文字，加強(qiáng)語言鍛煉，培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。

2.1采用有效的閱讀方法，不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

在閱讀教學(xué)初期，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行理解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)聽教師講懂的方式，提倡在誦讀下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章情境中。教師重點(diǎn)就學(xué)生難以看出的關(guān)鍵與精彩之處加以適當(dāng)講解。例如，在《圓明園的毀滅》中，教師在整體感知階段無需提問題，而應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，并在讀后發(fā)表自己的感受，這看似平白的問題，較“該文主要告訴我們什么？”要更開放、更活力，有助于學(xué)生將課文、情感有機(jī)結(jié)合。教師則像位導(dǎo)演，引導(dǎo)小學(xué)生自主理解和掌握教材，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谝槐橛忠槐榈拈喿x中提高理解能力，并加以感悟與思考，獲得情感熏陶；隨后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步摸索出閱讀規(guī)律，通過朗讀直接感受語言情境，使學(xué)生走進(jìn)作者的心境中，鼓勵(lì)學(xué)生熟讀課文，一旦學(xué)生可以熟讀成誦后，其理解深度也將不同，并逐步積累起大量的寫作經(jīng)驗(yàn)；通過閱讀指導(dǎo)，逐步使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，使他們了解誦讀并非“念經(jīng)”，應(yīng)認(rèn)真閱讀，即帶著問題閱讀，同時(shí)邊讀邊想，正確、流利、充滿感情地朗讀，這不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，如此反復(fù)實(shí)踐后，語感得到了鍛煉，寫作素材和經(jīng)驗(yàn)得到了積累，為寫作教學(xué)夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2.2通過閱讀找到讀寫契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寫作遷移。

閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略需要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)寫作教學(xué)規(guī)律及特點(diǎn)進(jìn)行摸索，學(xué)會(huì)對(duì)閱讀、寫作之間的關(guān)系進(jìn)行有效的處理，關(guān)注閱讀、寫作之間的溝通，使寫作植根于閱讀，并生根發(fā)芽。具體而言，一方面，應(yīng)善于抓住契機(jī)，對(duì)閱讀及寫作內(nèi)容進(jìn)行豐富，借助文本開啟學(xué)生寫作欲望，同時(shí)為學(xué)生提供豐富的與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)的讀寫鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生勤練筆；另一方面，立足于點(diǎn)和面，強(qiáng)調(diào)表達(dá)形式。僅僅在內(nèi)容方面對(duì)閱讀寫作的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行挖掘還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須加強(qiáng)語文形式方面的結(jié)合，方可使學(xué)生收獲更多，在引導(dǎo)他們體會(huì)文章情感時(shí)，應(yīng)讓他們對(duì)文章表達(dá)形式進(jìn)行揣摩，對(duì)表達(dá)效果進(jìn)行體會(huì)，提高學(xué)生已有的基本寫作能力，開展篇章式訓(xùn)練，激勵(lì)學(xué)生由閱讀之樂趣逐步遷移到寫作之樂趣。

2.3利用現(xiàn)代化技術(shù)充分發(fā)掘閱讀及寫作資源，營造一個(gè)良好的寫作環(huán)境。

隨著現(xiàn)代化技術(shù)快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，為了提高小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)效果，應(yīng)在教學(xué)過程中加強(qiáng)資源的開發(fā)和利用，推動(dòng)教學(xué)效果的最優(yōu)化。隨著軟、硬件設(shè)施的更新?lián)Q代，信息技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)工作奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)，靈活自動(dòng)的交互性特點(diǎn)使其深受廣大師生歡迎。一方面，應(yīng)慎重選擇，適度開發(fā)，不能過于依賴多媒體，以防扼殺學(xué)生實(shí)踐能力。如《秦陵兵馬俑》一文中有這樣一句話：“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積達(dá)19120平方米，足有50多個(gè)籃球場那么大。”為了幫助學(xué)生更好地理解兵馬俑宏達(dá)的規(guī)模，可準(zhǔn)備俑坑和標(biāo)準(zhǔn)籃球場面積圖，將后者覆蓋在俑坑圖上，僅占五十1/50，這樣更直觀、形象地使學(xué)生感受到了兵馬俑恢宏磅礴的氣勢；另一方面，應(yīng)選擇合適的實(shí)際導(dǎo)入，合理應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求，在恰當(dāng)時(shí)機(jī)下引入信息技術(shù)，為閱讀、寫作一體化實(shí)踐提供必要的輔助。

3 結(jié)語

總而言之，閱讀、寫作一體化培養(yǎng)可以確保學(xué)生讀、寫能力得到均衡、有效的發(fā)展，逐步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在素質(zhì)教育、建構(gòu)主義、教學(xué)設(shè)計(jì)等理論的指導(dǎo)下，以文本閱讀為基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，將閱讀、寫作教學(xué)綜合進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生這兩種能力的協(xié)同發(fā)展，逐步轉(zhuǎn)變目前小學(xué)語文教學(xué)中“重讀輕寫”的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：