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童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思1
1、課堂中,我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情景。那么我們?cè)撛鯓愚k呢?我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒.必須克制自我的情感,用理智駕馭感情,堅(jiān)持冷靜.這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái),教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中,如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱,將學(xué)生訓(xùn)斥一番,只會(huì)構(gòu)成師生情緒的對(duì)立,課堂氛圍的緊張,不會(huì)到達(dá)應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽(tīng)到學(xué)生后面精彩的發(fā)言,不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛(ài)生活的心,不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)觀察的
2、“人究竟是怎樣來(lái)的?”“母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒?”“母腹中
的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段?”這個(gè)問(wèn)題的理解學(xué)生還是比較困難的,雖然利用了課件、圖片讓他們了解了整個(gè)過(guò)程,但孩子們還是有些懵懂,所以這一環(huán)節(jié)還沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。如果課前讓孩子們查找更多的相關(guān)資料來(lái)理解或許課堂上會(huì)簡(jiǎn)便一些。
所以我覺(jué)得課內(nèi)外結(jié)合,合理而巧妙地利用課外獲取的信息,這樣能夠更加有效的提高課堂教學(xué)的效率。
當(dāng)然,一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的,它需要教師不斷地學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐,再學(xué)習(xí)——思考——實(shí)踐,長(zhǎng)期堅(jiān)持,循環(huán)往復(fù),經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣,是屬于個(gè)性化的范疇,是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的本事。所以,它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),又要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。最終,我想說(shuō),課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀,不斷地充實(shí)自我、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格,提高自身的綜合素質(zhì)。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思2
這篇課文我認(rèn)真地讀了三遍,我的興趣點(diǎn)集中在“進(jìn)化論”和“胚胎發(fā)育規(guī)律”上,總是想著:小時(shí)候關(guān)行的夢(mèng)是不是真的與人類進(jìn)化過(guò)程中“鳥(niǎo)”有關(guān)?母腹中的胎兒怎樣再現(xiàn)從簡(jiǎn)單生命進(jìn)化成人的過(guò)程?于是我上網(wǎng)查找了胎兒發(fā)育過(guò)程的相關(guān)資料,閱讀了進(jìn)化論的相關(guān)資料。作者童年天真可愛(ài),愛(ài)尋根究底的形象躍然紙上,我發(fā)現(xiàn)課文的語(yǔ)言是那么幽默,那么富有童趣。
那么,孩子們的閱讀理解過(guò)程會(huì)是怎樣的呢?我叫了班上好中差三位學(xué)生閱讀課文,他們覺(jué)得這篇文章不好理解,同時(shí)又和我一樣,對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問(wèn)題充滿了好疑惑與好奇。于是我思考,怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解課文,怎樣引導(dǎo)學(xué)生感悟課文的語(yǔ)言,感受作者童年的形象,怎樣把課文的理解與語(yǔ)言的感悟融為一體?最后,按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以“發(fā)現(xiàn)”為線索,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn),主動(dòng)探究,養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣,同時(shí),透過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀,滿足學(xué)生興趣,初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。以“形象”感悟?yàn)榫€索,引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言,體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛(ài)的形象,享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。讀通了課文,理解了字詞和課文資料,而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣,學(xué)得扎實(shí)到位。透過(guò)對(duì)作者童年形象的感悟,欣賞了課文的語(yǔ)言特色,透過(guò)模仿課文說(shuō)自己童年的發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力,較好地做到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思3
這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時(shí),第一次教學(xué)這篇文章的種種不足就浮此刻眼前,因此,無(wú)論是對(duì)教材的分析,還是對(duì)學(xué)情的估計(jì),我都進(jìn)行了較為周密的思考,盼望能有所突破。
也許是準(zhǔn)備充分的原因,前面的課堂效果較為理想,我心中頗為得意。沒(méi)想到,意外出現(xiàn)了。當(dāng)我問(wèn):“你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn),來(lái),說(shuō)說(shuō)吧!”(我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間)剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái),一個(gè)個(gè)默不作聲,我看在眼里,急在心里。突然,我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我立刻想到“蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng),晴天結(jié)橫網(wǎng)”,面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō):“這樣,我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧!”“好!”頓時(shí),全班同學(xué)的目光都投向了我,我慢慢地講到:“小時(shí)候呀……”話音剛落,教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了。但這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的,這種狀況下,我讓學(xué)生回憶課文,讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么,是用什么發(fā)現(xiàn)的,從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看,還能夠用耳朵聽(tīng),甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的,對(duì)他們的觀察潛力、寫作潛力的提高都將很有作用。課堂中的這個(gè)小插曲引起了我的思考:我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的狀況,首先,教師切忌動(dòng)怒,務(wù)必克制自己的情感,用理智駕馭感情,持續(xù)冷靜?!安还茱L(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,能讓靈感在剎那間迸發(fā)出
應(yīng)變,是變消極為積極、變不利為有利、變被動(dòng)為主動(dòng)的一種科學(xué)處理問(wèn)題的技能。根據(jù)變化的情況,將觀念、方法、手段做相應(yīng)而必要的變化,以便及時(shí)、果斷、能動(dòng)地駕馭教學(xué)時(shí)機(jī)和教學(xué)工作。說(shuō)應(yīng)變,并不意味著改變教學(xué)計(jì)劃,降低教學(xué)要求,這一切都應(yīng)以完成教學(xué)目標(biāo)為前提。
教師應(yīng)變突發(fā)事件,需要豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的教育技能和敏捷的思維能力,以及寬闊的胸懷、度量和涵養(yǎng);既要能對(duì)突發(fā)事件做出迅速而準(zhǔn)確的分析和判斷,又要具有一定的膽識(shí)和決策才能。這些都是教師在教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)變能力的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為它具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
一、高度的自控能力
高度的自控能力,是教師在教學(xué)中的基本素質(zhì)之一。尤其是在突如其來(lái)的偶發(fā)事件面前,教師切忌動(dòng)怒,必須學(xué)會(huì)克制自己的情感,用理智駕馭感情,保持冷靜?!安还茱L(fēng)吹雨打,勝似閑庭信步”,這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜,能讓我們的頭腦更清楚,思維更敏捷,能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來(lái),更能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。
記得有一次,我去上課,剛一推門,進(jìn)門的一只腳還未落地,迎面飛來(lái)一個(gè)小石子?!斑旬?dāng)”一聲,不偏不倚,正打在我的眼睛上?!皣W啦”一下,眼鏡片被打得粉碎。我頓時(shí)火冒三丈,真想揪出投石子的學(xué)生扇他幾個(gè)耳光,給他來(lái)個(gè)“殺雞給猴看”。正在我要發(fā)作時(shí),突然想起了西塞羅說(shuō)的一句話“智者受理智的指導(dǎo)”。于是,我深吸了一口氣,克制住即將爆發(fā)的情感,迅速調(diào)整一下激動(dòng)的情緒。我用目光掃視了一下全班同學(xué),微笑著說(shuō):“剛才這位同學(xué)的投擲水平不錯(cuò),命中靶心的幾率很高,如果將來(lái)成了神,可千萬(wàn)別忘了,你的老師曾經(jīng)當(dāng)過(guò)你的活靶子?!蔽业脑捯魟偮?,同學(xué)們都笑了。再看看那個(gè)投石子的同學(xué),低著頭,紅著臉,一副難為情的表情??礃幼?,他已經(jīng)在后悔自己的錯(cuò)誤了。此時(shí),我的心情也平靜了下來(lái),接著說(shuō):“同學(xué)們,但這是課堂,不是演練場(chǎng)。今后再練的話,要找個(gè)既合適又安全的地方,豎一個(gè)靶子,千萬(wàn)不能再用人當(dāng)靶子,那樣可是很危險(xiǎn)的呦!”課后,這個(gè)學(xué)生主動(dòng)找我承認(rèn)了錯(cuò)誤,再后來(lái),我們的師生關(guān)系也處得很好。試想,如果當(dāng)時(shí)我大動(dòng)肝火,狠狠地給那個(gè)學(xué)生來(lái)個(gè)“下馬威”,效果會(huì)怎么樣呢?最起碼師生之間在感情上會(huì)形成一種難以消除的隔閡,同時(shí)也達(dá)不到“長(zhǎng)善救失”的目的。
二、快速調(diào)控的能力
突發(fā)事件出現(xiàn)之后,不但要求教師善于控制自己即將爆發(fā)的情感,而且還要能迅速調(diào)整思路解決問(wèn)題,這就是“應(yīng)變”技能。教師一定要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理課堂中的意外情況,因?yàn)樵儆蓄A(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶況的出現(xiàn);再周密的教案,也不可能為偶況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法。教學(xué)環(huán)境不是完全封閉的,更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng),教師面對(duì)的是活生生的人,學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況,教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。
記的那次我在公開(kāi)課上教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》,前幾個(gè)環(huán)節(jié)——初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)誤讀、討論交流等問(wèn)題都輕而易舉地解決了,然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問(wèn)題。當(dāng)時(shí)我問(wèn):“同學(xué)們?cè)谏钪锌隙ㄒ灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn),來(lái),大家說(shuō)說(shuō)吧!”可出乎我意料的是,剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái),一個(gè)個(gè)默不作聲。我看在眼里,急在心里:“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀,在生活中的、學(xué)習(xí)中的,只要是你通過(guò)思考、觀察得來(lái)的,都行。”可仍舊沒(méi)有一個(gè)人舉手。我不禁有一絲惱怒,正要發(fā)作時(shí),腦海中有一個(gè)聲音告訴我說(shuō):“冷靜,冷靜,千萬(wàn)不可動(dòng)怒!”怎么辦呢?此時(shí),我腦中靈光一閃,何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生呢?我馬上想到蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)、晴天結(jié)橫網(wǎng)的情景,于是面帶笑容地對(duì)學(xué)生說(shuō):“這樣吧,我先來(lái)講講我童年的發(fā)現(xiàn)吧!”“好!”頓時(shí),全班同學(xué)的目光都投向了我。我慢慢講道:“小時(shí)候呀……”我的話音剛落,教室里便有許多學(xué)生競(jìng)相舉起手。而我在備這一課時(shí),根本就不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn),反而覺(jué)得只要老師一提出這個(gè)問(wèn)題,學(xué)生就能快速說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái),因此完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙,出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我的突然靈機(jī)一動(dòng),想到用我童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋金引玉,從而打破了僵局,喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的應(yīng)變能力在教學(xué)中是多么重要!
一、政治思想方面
德高為師,身正是范,師德是一個(gè)教師的靈魂,,因此從一開(kāi)始選擇了教師職業(yè),也就意味著時(shí)刻嚴(yán)格要求自己,認(rèn)真參加師德培訓(xùn)和教師上崗培訓(xùn),勇于解剖自己分析自己正視自己認(rèn)真查找自己的缺點(diǎn)和不足,,從而不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng),工作中從不遲到和早退,堅(jiān)持100%出勤,準(zhǔn)時(shí)參加園內(nèi)組織的各項(xiàng)會(huì)議認(rèn)真領(lǐng)會(huì)會(huì)議精神,虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí),做到團(tuán)結(jié)同事,關(guān)愛(ài)孩子。我從小熱愛(ài)黨,熱愛(ài)社會(huì)主義.不斷武裝自己的頭腦,嚴(yán)格要求自己,自覺(jué)遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度,工作認(rèn)真負(fù)責(zé),兢兢業(yè)業(yè),努力在平凡的崗位中實(shí)現(xiàn)自我閃光的人生價(jià)。
二、不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),提高自身素質(zhì)
我深知作為幼兒教師,要想讓孩子得到一碗水,自己必須有一桶水。所以我要與時(shí)俱進(jìn),認(rèn)真學(xué)習(xí),提高自己的業(yè)務(wù)水平。
論文百事通“尺有所短,寸有所長(zhǎng)?!惫ぷ髦?,我向身邊所有的老師學(xué)習(xí),揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。促進(jìn)自己教育教學(xué)的不斷發(fā)展。并在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真思考推敲,有目的的在班中進(jìn)行一些嘗試。如:繪畫教學(xué)中,我采用留白的教授方式,讓孩子在達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),展開(kāi)自己的想象,隨意的畫出自己喜歡畫的東西,讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)美,表達(dá)美,創(chuàng)造美。在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)做到尊重幼兒的創(chuàng)造,站在孩子的角度上去欣賞孩子的作品,孩子的成功感得到了滿足,作畫的興趣也提高了。
在每次教育活動(dòng)交流時(shí),我都能積極準(zhǔn)備認(rèn)真參與。每次實(shí)踐后我總對(duì)我自己說(shuō):“這并不是過(guò)了,就結(jié)束了。過(guò)后還要仔細(xì)想想,認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng),好好學(xué)學(xué)。哪兒還不夠,該怎樣做會(huì)更好?!蓖ㄟ^(guò)一次次的自我反思與實(shí)踐,我的教學(xué)水平突飛猛進(jìn),成為我園教育教學(xué)中的佼佼者。
在業(yè)余時(shí)間,我會(huì)去圖書館翻閱有關(guān)幼教資料,去書店購(gòu)買與教育教學(xué)有關(guān)的書籍和音像資料進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。平時(shí)也抽出時(shí)間上網(wǎng),把自己的教案和經(jīng)驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)中,與許多優(yōu)秀的幼兒教師共同探討交流,并汲取別人好的教育教學(xué)方法,溶入到我的教學(xué)中來(lái)。在家多看幼兒節(jié)目,多關(guān)注幼兒所喜歡的人和事物,想他們所想,探索出更適合我班孩子的上課形式及方法。
三、班級(jí)管理及特色
在對(duì)我班幼兒的教育工作中,我注意自己的言行,以身作則,為幼兒樹(shù)立榜樣。剛接手這個(gè)班時(shí),大部分的孩子都缺乏常規(guī)教育,和禮貌教育,家長(zhǎng)們也都對(duì)我的嚴(yán)格管理有些不理解,我也想過(guò)要放棄,但是面對(duì)那一個(gè)個(gè)天真可愛(ài)的臉,我覺(jué)得我有責(zé)任教育好他們,同時(shí)也會(huì)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的意識(shí)。為次我們進(jìn)行了系統(tǒng)的常規(guī)教育和禮貌教育,常規(guī)教育中培養(yǎng)了孩子們良好的生活習(xí)慣,使幼兒待人接物,言行舉止大方得體,本學(xué)期我班以藝術(shù)教育為特色,每周制定一節(jié)美術(shù)教育活動(dòng)和一節(jié)音樂(lè)教育活動(dòng)。開(kāi)學(xué)一個(gè)月以來(lái)我們班的幼兒已經(jīng)可以自己創(chuàng)造折紙內(nèi)容,并且去教其他幼兒。音樂(lè)方面也學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的指揮方法,唱歌基本常識(shí)。有的幼兒還自己創(chuàng)作小歌曲。在活動(dòng)中,我與孩子一同游戲,認(rèn)真扮演孩子在游戲中給我安排的角色,和他們一同分享歡樂(lè)的童年,并且把我童年的游戲,帶到孩子們中間來(lái),給他們帶來(lái)了新鮮,帶來(lái)了喜悅。又如:在外出活動(dòng)及日?;顒?dòng)中我會(huì)適時(shí)告訴幼兒:“什么是常綠樹(shù),什么是落葉樹(shù);什么會(huì)浮,什么會(huì)沉;什么是哺乳動(dòng)物什么是爬行動(dòng)物;為什么太陽(yáng)要落山,為什么月亮和星星會(huì)發(fā)光,等等。通過(guò)這種隨機(jī)教育讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中愉快地學(xué)到了知識(shí)。新晨
四、全身心的投入,熱愛(ài)、尊重、理解幼兒
關(guān)鍵詞:以學(xué)帶教 以教促學(xué) 教學(xué)策略 主體性
長(zhǎng)期以來(lái),初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是以“老師帶著走,學(xué)生跟著做”的慣用方式進(jìn)行著,學(xué)生多為記憶性學(xué)習(xí),很少動(dòng)腦去思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、積極性不高,學(xué)習(xí)效率低下?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!遍喿x作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,其教學(xué)方式應(yīng)該適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
一、轉(zhuǎn)變教師角色:先向?qū)W生學(xué),再向?qū)W生教
要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、活躍的教學(xué)氛圍,教師在課堂上的自我定位和對(duì)學(xué)生變動(dòng)性思維的把握,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生想法相交融的關(guān)鍵,也是發(fā)揮學(xué)生主體性的前提。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,很多教師要么根據(jù)自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn),侃侃而談;要么根據(jù)教案的流程,照本宣科。都沒(méi)能顧及學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)感受和想法,禁錮了學(xué)生的思維。筆者認(rèn)為可從以下兩方面去向?qū)W生“學(xué)習(xí)”:一是善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)所在。因?yàn)闆](méi)有興趣的學(xué)習(xí),是痛苦的學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得應(yīng)付。二是善于捕捉學(xué)生回答問(wèn)題的閃光點(diǎn)所在。因?yàn)闆](méi)有學(xué)生精妙回答的學(xué)習(xí),是沒(méi)有啟發(fā)性的教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)淪為機(jī)械性的記憶。教師應(yīng)秉持這樣先學(xué)后教的教學(xué)理念,并以此引導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐水平不斷提升。
例如,《一面》一課中,教師可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生:“你們最喜歡誰(shuí)?”“最崇拜誰(shuí)?”這樣的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生會(huì)踴躍地發(fā)言,說(shuō)出自己喜歡的明星、作家、詩(shī)人等。接著提問(wèn):“如果有幸見(jiàn)到他們一面,你會(huì)有什么反應(yīng)?”“你會(huì)認(rèn)真觀察他身上的什么東西?花五分鐘時(shí)間寫寫你和心目中偶像會(huì)面后的想法和做法?!眴l(fā)學(xué)生自己思考。引入課文“這是你們的想法,接下來(lái)我們看看又是什么樣的人見(jiàn)過(guò)一面會(huì)讓作者如此印象深刻?看看他說(shuō)的是不是也是你們想要表達(dá)的?”將學(xué)生自己的想法與文章比較、銜接。
二、凸顯學(xué)生地位:學(xué)生主動(dòng)學(xué),教師隨動(dòng)教
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。”學(xué)生的主體性地位,要求教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的思維活動(dòng),要求教師實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)。保證學(xué)生在接受新知識(shí)前有足夠的興趣,在接受知識(shí)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)積極地參與,以及在學(xué)習(xí)完知識(shí)后敢于大膽地質(zhì)疑。教師通過(guò)靈活的“隨”動(dòng)教學(xué),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。筆者認(rèn)為:可根據(jù)閱讀的階段性順序來(lái)區(qū)別性地帶領(lǐng)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。
首先,在感知階段,通過(guò)對(duì)題目的釋義,挖掘出探索新知的欲望。接著,在深入階段,通過(guò)對(duì)內(nèi)容的剖析,提高學(xué)生思考文章中心的熱情。最后,在感悟階段,通過(guò)對(duì)文章主旨的整理總結(jié),激發(fā)學(xué)生對(duì)作者的思想情感以及表達(dá)方式的觸動(dòng)與啟發(fā)。如教授《我的老師》一課,一開(kāi)始,請(qǐng)學(xué)生回憶一下:從小學(xué)一年級(jí)起,教過(guò)自己的老師有幾個(gè)?在諸多老師中,又有哪些令他終身難忘?老師做了什么讓你們難忘?從熟悉的知識(shí)入手,遷移到新知識(shí),作者都敘述了什么事,這些事是怎么敘述的。為什么要這樣敘述?這樣敘述的目的,借此讓學(xué)生思考文章結(jié)構(gòu)與敘述方法。最后,通過(guò)這些事躍升到對(duì)作者情感的認(rèn)識(shí),以及想說(shuō)明作者和老師之間有什么樣的感情。
三、優(yōu)化師生關(guān)系:能學(xué)中生疑,讓教有所重
師生關(guān)系是教與學(xué)的紐帶。絕大多數(shù)初中生剛好處于生理轉(zhuǎn)型期,開(kāi)始尋求自我,對(duì)外界的態(tài)度和思想方式逐步發(fā)生變化,教師仍然把他們當(dāng)作孩子,不改變和學(xué)生相處的方式,學(xué)生容易和教師產(chǎn)生隔閡,甚至?xí)泄豁斪埠椭苯記_突的情況發(fā)生。這時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征,和學(xué)生建立一種彼此相互接納、經(jīng)常溝通交流、共同激勵(lì)提高的平等融洽的師生關(guān)系。對(duì)于語(yǔ)文閱讀這樣探討性和探索性較強(qiáng)的教學(xué)來(lái)說(shuō),這種師生關(guān)系不僅能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,調(diào)整自己的教學(xué)方式;也便于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。構(gòu)建新型的師生關(guān)系,可以讓閱讀教學(xué)過(guò)程更具“親和力”。筆者認(rèn)為,教師可從以下三個(gè)方面去改善與學(xué)生的關(guān)系:一是樹(shù)立全心全意為學(xué)生的“服務(wù)”意識(shí)。二是多賞識(shí)、鼓勵(lì)自己的學(xué)生。三是建立與學(xué)生、家長(zhǎng)的立體交互關(guān)系。這樣輕松的關(guān)系,才能讓學(xué)生置身于敢想、敢說(shuō)、想說(shuō)的氛圍中,最后培養(yǎng)成“能想會(huì)道”的閱讀習(xí)慣。
如在教授《童年的朋友》時(shí),教師可以拿自己的童年與學(xué)生分享,借此引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,進(jìn)一步對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀的興趣。還有每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不一樣,在談?wù)撟约和昱笥训臅r(shí)候,感受各不相同,良好的師生關(guān)系,可讓學(xué)生大膽地區(qū)表達(dá)自己對(duì)童年生活的真實(shí)想法,不一味地去虛構(gòu)人物和事件。拉進(jìn)學(xué)生與生活的距離,去發(fā)現(xiàn)自己的生活,感受真實(shí)的生活,記錄精彩的生活。而不是跟著文章幻想編造,覺(jué)得作者所描述的是離自己很遙遠(yuǎn)的生活。
四、加強(qiáng)生生交流:學(xué)生合作學(xué)習(xí),教為了不教
合作學(xué)習(xí)是對(duì)當(dāng)代教育理論與實(shí)踐影響重大的教育策略之一。有時(shí)“學(xué)生能比老師更好地了解和接觸學(xué)生?!薄皩W(xué)生是學(xué)生‘請(qǐng)教’最方便的資源?!薄昂芏鄦?wèn)題放手讓學(xué)生自己去做。”教師引導(dǎo)學(xué)生間加強(qiáng)交流與合作,可在學(xué)生中樹(shù)立積極互賴的合作意識(shí)和樂(lè)于助人的集體觀念,以及在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),讓教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。在小組討論,學(xué)習(xí)任務(wù),活動(dòng)分工等閱讀教學(xué)中,可以通過(guò)學(xué)生合作的方式,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),這樣既可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟更深,還能讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生影響和帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生。
如在講授《凡爾賽宮》課時(shí),老師不必急于介紹文章的內(nèi)容,可以先讓學(xué)生分組,以小組合作的形式,收集資料,結(jié)合課本去了解凡爾賽宮的建筑特色,藝術(shù)風(fēng)格,旅游勝地等方面的內(nèi)容,再由各組匯報(bào)表演了解到的凡爾賽宮的樣子。教師只需在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上,再進(jìn)一步對(duì)學(xué)生所了解的信息進(jìn)行整合,呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的教學(xué)比老師自己講的凡爾賽宮,學(xué)生的學(xué)習(xí)印象會(huì)更深刻,心得體會(huì)也更深。這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生既能夠跟隨作者的筆跡去了解,同時(shí)能根據(jù)自己努力的足跡了解凡爾賽宮。在學(xué)生的合作與探索中,教學(xué)目的在不知不覺(jué)中也就實(shí)現(xiàn)了。
總之,不管以以上何種方式進(jìn)行閱讀教學(xué),只要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí),堅(jiān)持以學(xué)帶教,以教促學(xué)的“教學(xué)相長(zhǎng)”方針,發(fā)散學(xué)生思維,就能促進(jìn)學(xué)生閱讀的靈活性,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
參考文獻(xiàn)
[1]方智范.語(yǔ)文教育與文學(xué)素養(yǎng)[M].廣州教育出版社,2005.
一、珍視信息——樹(shù)立“學(xué)生資源觀”
新課程下,學(xué)生不僅是教學(xué)的“對(duì)象”、“主體”,也是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的初始狀態(tài),是教學(xué)能否對(duì)學(xué)生發(fā)展起真實(shí)、有效作用的基礎(chǔ)性資源,也是課堂上師生交互作用的起點(diǎn)。學(xué)生在美術(shù)課堂活動(dòng)中的狀態(tài),包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn),提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等,無(wú)論是以所畫的內(nèi)容,還是以言語(yǔ)、行為、情緒方式的表達(dá),都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。通過(guò)教學(xué)后學(xué)生呈現(xiàn)的變化狀態(tài),則是評(píng)價(jià)性資源和下一個(gè)教學(xué)流程的基礎(chǔ)性資源。有了這種“學(xué)生資源觀”的意識(shí),教師才會(huì)在課前、課堂和課后,把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上,而是努力放在研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生上,才會(huì)不把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、回答看作是一種對(duì)教師教的配合,才會(huì)珍視來(lái)自學(xué)生的信息,創(chuàng)新課程資源。
二、預(yù)測(cè)課堂——教學(xué)采用“軟設(shè)計(jì)”
教學(xué)是一項(xiàng)有計(jì)劃、有目的的活動(dòng),教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的基本要求,是課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ),是教師根據(jù)新課標(biāo)的精神和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn),按照一定的教學(xué)目標(biāo)和要求,針對(duì)具體的教學(xué)對(duì)象和教材所做出的行之有效的教學(xué)構(gòu)思。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有別于最低層次的備課,不但把課本知識(shí)要點(diǎn)陳列出來(lái),而且也有別于多少年來(lái)我們習(xí)慣了的“三備”(備教材、備學(xué)生、備教法),它是一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng):整合各種課程資源,安排多種教學(xué)事件,營(yíng)造真實(shí)教學(xué)情境,調(diào)配各種教學(xué)要素……這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)美術(shù)教材的理解,加上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的充分預(yù)測(cè)而做出的一種框架。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是“軟設(shè)計(jì)”,不是設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)“套子”,課堂上讓學(xué)生“請(qǐng)君入甕”,而是帶著這種設(shè)計(jì)到課堂上,讓綜合的課程效應(yīng)“動(dòng)態(tài)生成”。設(shè)計(jì)的課堂不是“教案劇”的演藝場(chǎng),而是師生不斷進(jìn)行交流、積極互動(dòng)、達(dá)到共同發(fā)展的人生旅程。
三、尊重學(xué)生——課堂富有人情味
美術(shù)課堂交往是“兩代人”以信息為背景,以美術(shù)語(yǔ)言為中介的一種溝通。教師與學(xué)生各自憑借自己的經(jīng)驗(yàn),用各自獨(dú)特的精神表現(xiàn)方式,在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)心靈的對(duì)接、意見(jiàn)的交換、思想的碰撞、合作的探討,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共同擁有與個(gè)性的全面發(fā)展。教師必須以尊重為前提,善待學(xué)生的過(guò)錯(cuò),并且采取有效措施從而促進(jìn)生命的良好發(fā)展。
四、了解學(xué)生——建立學(xué)生資源庫(kù)
教師應(yīng)多多了解學(xué)生,認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,及時(shí)做好記錄,建立一個(gè)學(xué)生資源庫(kù),以便更好地為創(chuàng)生美術(shù)課堂服務(wù),讓我們的課堂真正成為師生心靈相約的地方。學(xué)生中,有著各種各樣的人才,有學(xué)樂(lè)器的、有學(xué)舞蹈、聲樂(lè)的、有學(xué)武術(shù)的,也有善于朗誦演說(shuō)的。這些人才我們都要及時(shí)了解并記錄下來(lái),以備美術(shù)課堂之用。同樣的人才,在美術(shù)課堂里也有各種各樣的表現(xiàn),學(xué)生的一點(diǎn)一滴,教師都應(yīng)該通過(guò)傾聽(tīng)和觀察,及時(shí)把握學(xué)生的情況和需要,并想方設(shè)法采取必要的措施,或提出合理的建議,或給予必要的引導(dǎo),做學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的見(jiàn)證人,更作發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)人才的伯樂(lè)。
五、隨機(jī)應(yīng)變——善于捕捉“活資源”
課堂生成靈活性來(lái)自于師生之間多層次的交往互動(dòng)。交往是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征,主要是通過(guò)對(duì)話、合作和溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)的。師與生、生與生的真誠(chéng)合作,有效互動(dòng),凸現(xiàn)學(xué)生主體性的參與,昭示著教學(xué)的交往、對(duì)話特殊性征,促進(jìn)課程的創(chuàng)生。處于學(xué)習(xí)主體中的學(xué)生,他們的創(chuàng)新在課堂學(xué)習(xí)中主要表現(xiàn)為:語(yǔ)言表達(dá)的求新,思維的求異,想象的創(chuàng)意,學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特,以及解決問(wèn)題的個(gè)性化等。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,有時(shí)通過(guò)美術(shù)語(yǔ)言表達(dá),有時(shí)通過(guò)畫面內(nèi)容來(lái)傳遞,作為教師應(yīng)珍視學(xué)生的信息,及時(shí)捕捉那些稍縱即逝的瞬間,使教學(xué)充滿智慧,讓課堂充滿生命的活力。
六、——發(fā)展眼光看學(xué)生