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網(wǎng)頁設(shè)計學(xué)習(xí)計劃范文第1篇

【摘要】 目的 探討大鼠實(shí)驗性腦出血后早期不同時間注射紅花注射液后，對血腫周圍細(xì)胞凋亡及細(xì)胞凋亡相關(guān)蛋白等指標(biāo)的影響。方法 將96只SD大鼠隨機(jī)分成紅花治療組、出血對照組、正常對照組，各組又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治療組。各組均于腦出血后第72h處死，取腦，連續(xù)切片做TUNEL染色和免疫組化染色。觀察不同時間用藥對大鼠神經(jīng)功能評分、血腫周圍細(xì)胞凋亡數(shù)目及凋亡相關(guān)蛋白Caspase-3和Bcl-2/Bax等指標(biāo)的影響。結(jié)果 與出血對照組相比較，各藥物治療組的神經(jīng)功能評分降低、Bcl-2/Bax蛋白比值增高、Caspase-3蛋白陽性細(xì)胞數(shù)減少、TUNEL陽性細(xì)胞數(shù)減少；紅花注射液組在腦出血前24h和腦出血后0h給藥治療的Bcl-2/Bax蛋白比值低于腦出血后6、12、24h治療組、Caspase-3蛋白陽性細(xì)胞數(shù)高于腦出血后6、12、24h治療組；在大鼠腦出血后6h、12h、24h注射紅花注射液，出血灶周圍Caspase-3陽性細(xì)胞逐漸增多、Bcl-2/ Bax比值逐漸降低，出血后6h給藥治療組的TUNEL陽性細(xì)胞數(shù)低于出血后24h治療組。結(jié)論 在不同時間給予紅花注射液治療腦出血大鼠，均能不同程度地促進(jìn)腦出血大鼠神經(jīng)功能的恢復(fù)，其中術(shù)后6h給藥組治療效果最好，其可能通過促進(jìn)Bcl-2蛋白的表達(dá)，抑制Bax和Caspase-3蛋白的表達(dá)，從而抑制血腫周圍的細(xì)胞凋亡。

【關(guān)鍵詞】 腦出血；細(xì)胞凋亡；紅花注射液；大鼠

The effect of Safflor injection on cell apoptosis around the hematoma in the early time after experimental intracerebral hemorrhage in rats

【Abstract】 Objective To study the effect of Safflor injection on apoptotic cell and protein about apoptotic cell in the early time after experimental intracerebral hemorrhage （ICH）in rats.Methods 96 rats were randomly pided into the remedial group with ICH and the contrast group including ICH contrast group with ICH and normal contrast group without ICH. Then each group of rats were pided into five groups which were 24 hours remedial group before ICH of rats，0，6，12 and 24 hours remedial group after ICH of rats. All rats involved in the experiment were killed on the 72nd hour following ICH. The immunohistochemical method was performed in rat brain by using antibody caspase-3 or antibody bcl-2，bax. TUNEL method was used to detect apoptosis around the hematoma.Results Compared with ICH model group，Safflor injection could significantly alleviate neurological system damage symptoms，heighten the ratio of bcl-2/bax，and reduce the number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma in ICH rats. The number of caspase-3 positive cell of Safflor group treated before ICH 24 hours ahead，after ICH 0 hour were more than that of Safflor group treated after ICH 6，12，24 hours. The bcl-2/bax of Safflor group treated before ICH 24 hours ahead，after ICH 0 hour were lower than that of Safflor group treated after ICH 6，12 or 24 hours. When the treated group were injected Safflor after ICH 6，12，24 hours，The number of caspase-3 positive cell around hematoma was gradually increased and the number of bcl-2/bax positive cell was gradually degraded and the number of TUNEL positive cell of Safflor group treated after ICH 6 hours were less than that of Safflor group treated after ICH 24 hours. Conclusions When Safflor injection is used earlier to cure ICH，it can decrease the rate of cell apoptosis and capase-3 protein expression，heighten the ratio of bcl-2/bax around the hematoma，especially in the Safflor group treated after ICH 6 hours.

【Key words】 intracerebral hemorrhage; apoptosis; Safflor injection;rat

腦出血是一種發(fā)病率、病死率和致殘率均較高的臨床常見病和多發(fā)病，迄今為止對腦出血的治療雖較以往有很大進(jìn)步，但腦出血仍具有相當(dāng)高的死亡率。近年來，部分作者應(yīng)用活血化瘀法治療急性期腦出血取得了一定的療效，但在治療的時機(jī)上，特別在早期使用活血化瘀藥治療腦出血患者尚存在較大的爭議。

1 材料與方法

1.1 材料

1.1.1 動物 SD大鼠雌雄不限（126只），體重230～280g，由寧夏醫(yī)學(xué)院實(shí)驗動物中心提供，動物合格證號（SCXK〈寧〉20050001）。

1.1.2 主要試劑 紅花注射液（雅安三九藥業(yè)有限公司，批號 070304），Ⅶ型膠原酶（sigma公司），TUNEL 檢測試劑盒（Roche公司），Caspase-3多克隆抗體（武漢博士德公司），Bcl-2、Bax單克隆抗體（Sata Cruz公司），DAB染色試劑盒（北京中衫生物公司）。

1.2 方法

1.2.1 動物分組 將大鼠（雌雄對半）隨機(jī)分成紅花治療組、出血對照組、正常對照組，各組又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治療組，各紅花治療組每日腹腔注射紅花注射液1次，劑量為1.5ml/（kg·d），正常對照組和出血對照組組每日腹腔注射等量生理鹽水1次。每日進(jìn)行神經(jīng)功能評分1次，各組大鼠均于腦出血后第72h處死。

1.2.2 腦出血大鼠模型制作 根據(jù)腦立體定位圖譜于大鼠前囟后0.2mm，中線右側(cè)旁開3.0mm鉆孔，暴露硬腦膜。微量進(jìn)樣器吸取0.5u/μlⅦ型膠原酶和6.25u/μl肝素的混合液0.26μl，以硬腦膜平面為零點(diǎn)，緩慢進(jìn)針，深度為5.0mm，緩慢注入藥物，注射完畢后留針10 min，緩慢退出微量進(jìn)樣器，清潔傷口，縫合頭皮，術(shù)后保溫。

1.2.3 免疫組織化學(xué)染色 石蠟切片，采用SP法，DAB顯色，光學(xué)顯微鏡下觀察。于 200 倍光鏡下在血腫周圍按順時針方向在2、4、6、8、10、12六個時鐘點(diǎn)中選擇5個不重復(fù)視野區(qū)，計數(shù)陽性細(xì)胞數(shù)，計算平均值。

1.2.4 細(xì)胞凋亡的檢測 取與免疫組化染色相鄰切片，用末端脫氧核糖核苷轉(zhuǎn)移酶介導(dǎo)的DUTP缺口末端標(biāo)記法（TUNEL），DAB顯色。于 200 倍光鏡下在血腫周圍按順時針方向在2、4、6、8、10、12六個時鐘點(diǎn)中選擇5個不重復(fù)視野區(qū)，計數(shù)TUNEL反應(yīng)陽性細(xì)胞數(shù)，計算平均值。

1.2.5 統(tǒng)計學(xué)處理 結(jié)果用x±s表示。統(tǒng)計學(xué)處理采用SPSS11.5軟件包進(jìn)行t檢驗、方差分析，顯著性水準(zhǔn)均為α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 大鼠神經(jīng)功能缺損評分 麻醉蘇醒后，模型組動物均出現(xiàn)不同程度神經(jīng)功能缺損表現(xiàn)，根據(jù)Berderson評分標(biāo)準(zhǔn)對術(shù)后各組大鼠進(jìn)行神經(jīng)功能評分，各組評分情況見表1。表1 腦出血后各時相點(diǎn)神經(jīng)功能評分注：notes:P

2.2 免疫組化 Caspase-3蛋白表達(dá)以細(xì)胞漿或細(xì)胞核中呈棕黃色著色的顆粒為陽性細(xì)胞，Bcl-2和Bax 蛋白表達(dá)均以細(xì)胞漿呈棕黃色著色為陽性細(xì)胞，以神經(jīng)元細(xì)胞表達(dá)為主，并且主要集中在血腫周圍腦組織。正常對照組也可見到較少的Caspase-3蛋白、Bcl-2 蛋白和Bax 蛋白陽性細(xì)胞表達(dá)，但Bcl-2/Bax的比值始終接近1。

2.3 TUNEL染色 根據(jù)免疫組化的結(jié)果，選取差異顯著的兩個時間點(diǎn)進(jìn)一步做TUNEL染色，TUNEL 陽性細(xì)胞以細(xì)胞膜周邊染色質(zhì)堆積染色呈棕黃色或細(xì)胞核著色呈棕黃色評判為TUNEL 陽性細(xì)胞。在血腫周邊的外圍，以神經(jīng)元為主，少部分是神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞和血管內(nèi)皮細(xì)胞。ICH各組、各時間點(diǎn)凋亡細(xì)胞表達(dá)情況見表2、表3。表2 各藥物在不同時間點(diǎn)給藥時血腫周圍Caspase-3、Bcl-2、Bax陽性細(xì)胞記數(shù)注:VS ICH group，P

3 討論

腦出血是一種嚴(yán)重危害人類生命健康的臨床常見病和多發(fā)病。據(jù)統(tǒng)計，在我國腦出血占急性腦血管病（腦卒中）的40%～50%，是腦卒中死亡率最高的臨床類型，腦出血后30天內(nèi)病死率接近50%，許多存活者遺留明顯的神經(jīng)功能缺失。在治療上目前臨床上除運(yùn)用傳統(tǒng)脫水藥、手術(shù)清除血腫外，治療手段較少，無其他特效的方法［1］，且相當(dāng)部分腦出血患者雖早期行血腫清除，但預(yù)后仍然不佳。千百年來中醫(yī)中藥在腦卒中的治療得以廣泛的應(yīng)用，部分作者應(yīng)用活血化瘀法治療急性期腦出血取得了一定的療效，但在治療的時機(jī)上特別在早期使用活血化瘀藥治療腦出血患者尚存在較大的爭議。

文獻(xiàn)表明，細(xì)胞凋亡是腦出血后細(xì)胞死亡主要途徑之一 ［2］。各種動物實(shí)驗表明， 腦出血后4～6h細(xì)胞凋亡即開始出現(xiàn)，凋亡高峰在腦出血后48～72h［3］。另外，有研究表明：腦細(xì)胞缺血后先出現(xiàn)促凋亡基因表達(dá)，后出現(xiàn)神經(jīng)元群體的凋亡，這就為治療提供了時間窗，從理論上推測如果能在發(fā)病早期抑制促凋亡基因的表達(dá)或促進(jìn)抑制凋亡基因的表達(dá)，就能有效地保護(hù)神經(jīng)元細(xì)胞的損傷。

目前認(rèn)為，哺乳動物的細(xì)胞凋亡至少由兩條通路構(gòu)成，即死亡受體通路和線粒體通路，這兩條凋亡途徑不是孤立的，后期的共同途徑是Caspases的激活，其中caspase-3是哺乳動物細(xì)胞凋亡中的關(guān)鍵酶，在細(xì)胞凋亡分子機(jī)制網(wǎng)絡(luò)中居核心地位［4］。線粒體在多種凋亡途徑中起到了核心作用［5］，在線粒體通路調(diào)節(jié)細(xì)胞凋亡中，Bcl-2基因家族是目前較為公認(rèn)與之密切相關(guān)的基因。Bcl-2和Bax是Bcl-2基因家族中已被發(fā)現(xiàn)的與細(xì)胞凋亡關(guān)系密切的兩種基因，是一對在功能上相互對立的細(xì)胞凋亡調(diào)控基因，在中樞神經(jīng)系統(tǒng)中均有表達(dá)。Bcl-2和Bax是兩類典型的抑凋亡和促凋亡蛋白， Bcl-2與bax結(jié)合成異二聚體是Bcl-2發(fā)揮抗凋亡活性所必需的［6］， Bcl-2/Bax異二聚體，可通過阻斷細(xì)胞色素C的釋放，抑制下游Caspase-3的激活，從而抑制凋亡的發(fā)生，即細(xì)胞內(nèi)Bcl-2與Bax比例決定受凋亡信號刺激細(xì)胞的最終命運(yùn)，Bcl-2/Bax值增加，細(xì)胞凋亡減少；反之，則誘發(fā)細(xì)胞凋亡機(jī)制的啟動［7］。

腦出血后腦內(nèi)血腫，中醫(yī)認(rèn)為離經(jīng)之血即為淤血，治法也應(yīng)活血化瘀。祖國醫(yī)學(xué)認(rèn)為血瘀是中風(fēng)的本質(zhì)，活血化瘀是治療中風(fēng)的根本大法，但在治療時機(jī)上存在較大爭議。有作者認(rèn)為活血化瘀不論在早期先驅(qū)癥狀、發(fā)作期，還是恢復(fù)期均可應(yīng)用。特別提出，在急性腦血管疾病中，控制出血不是采取止血方法，而是應(yīng)用活血止血、化瘀止血、理氣止血等法。

紅花作為一種應(yīng)用普遍的強(qiáng)活血藥，臨床廣泛應(yīng)用于腦中風(fēng)的治療?，F(xiàn)代藥理研究顯示紅花具有:擴(kuò)張血管、降低血壓［8］；抑制血小板活化因子誘發(fā)血小板聚集、釋放及血小板內(nèi)游離鈣濃度升高；抑制誘發(fā)的人中性粒細(xì)胞聚集、粘附［9，10］，提高大鼠的纖溶性［11］；抑制缺血腦線粒體膜流動性的降低、線粒體腫脹、脫氫酶、琥珀酸脫氫酶和降低細(xì)胞色素氧化酶活性；抑制Ca2+過多攝入，改善線粒體呼吸功能，拮抗氧自由基［12］。

眾多的醫(yī)家使用活血化瘀藥多在腦出血的亞急性期（3天或3天以后）。況時祥［13］認(rèn)為活血化瘀藥在腦出血急性期的主要作用還在于改善由出血而引發(fā)的血液循環(huán)障礙，減輕腦組織的缺血缺氧損傷，而并非消除血腫或減輕腦水腫，反對一味尋求促進(jìn)血腫清除的峻猛之藥，并指出腦出血在使用活血化瘀保持謹(jǐn)慎態(tài)度，防止再出血，認(rèn)為發(fā)病后6～24h內(nèi)應(yīng)為應(yīng)用活血化瘀類藥的最佳時機(jī)。

本實(shí)驗的研究結(jié)果顯示：（1）實(shí)驗性ICH后不同時間點(diǎn)使用紅花注射液治療均有效果。（2）6h治療組和12h治療組治療效果優(yōu)于其他組。從行為學(xué)表現(xiàn)來看，從術(shù)后6h開始對大鼠進(jìn)行神經(jīng)功能評分，各治療組神經(jīng)功能缺失癥狀明顯輕于出血對照組，但各治療組組間比較無差異。從凋亡相關(guān)蛋白表達(dá)情況來看，各治療組均能減少腦出血后的出血灶周圍凋亡蛋白Caspase-3的表達(dá)，升高Bcl-2/Bax的比值，與出血對照組相比較差異有顯著性（P0.05）。在大鼠腦出血后6、12、24h注射紅花注射液，出血灶周圍Caspase-3陽性細(xì)胞逐漸增多、Bcl-2/ Bax比值逐漸降低，與TUNEL染色結(jié)果相一致，提示紅花注射液在大鼠腦出血6h以后盡早用藥效果比較理想，與文獻(xiàn)［14］報道一致。推測其可能與通過促進(jìn)Bcl-2蛋白的表達(dá)，抑制Bax和Caspase-3蛋白的表達(dá)，從而降低血腫周圍凋亡細(xì)胞的表達(dá)有關(guān)。另外在本實(shí)驗中，在大鼠腦出血后0h給予紅花注射液治療，有1例血腫周邊見可到新鮮出血灶，說明出血6h以內(nèi)應(yīng)慎用活血化瘀藥物來治療腦出血。但在腦出血后康復(fù)治療階段應(yīng)用紅花注射液治療腦出血的效果如何有待進(jìn)一步的研究。

綜上所述，紅花注射液早期治療實(shí)驗性大鼠腦出血可明顯減少血腫周圍的細(xì)胞凋亡率，腦出血6h以內(nèi)應(yīng)慎用活血化瘀藥物來治療腦出血，腦出血6h以后盡早用藥效果較理想。

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13 況時祥. 活血化瘀藥治療腦出血急性期探要. 中醫(yī)藥學(xué)刊，2004，22（8）：1513-1514.

網(wǎng)頁設(shè)計學(xué)習(xí)計劃范文第2篇

分析了《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中存在的問題，對《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)模式改革策略展開探討，旨在為如何促進(jìn)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐有序開展研究提供一些思路.

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)頁；設(shè)計與制作；教學(xué)模式；改革；實(shí)踐

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》作為一門高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體相關(guān)專業(yè)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開展課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[1].

1《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中存在的問題

結(jié)合學(xué)生就業(yè)實(shí)際情況、已從事與網(wǎng)站建設(shè)相關(guān)崗位的畢業(yè)生反饋信息，現(xiàn)階段《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中存在的問題，具體而言：

1.1不夠積極主動，學(xué)生實(shí)踐能力不足

長時間以來，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程大多推行理論課與實(shí)踐課交替開展的教學(xué)模式，起先由教師對相關(guān)專業(yè)知識、軟件技術(shù)操作內(nèi)容進(jìn)行教授示范，之后由學(xué)生通過隨堂筆記或者學(xué)習(xí)記憶對教師教授內(nèi)容開展模仿操作.教師占據(jù)課程教學(xué)主體地位，教學(xué)內(nèi)容缺乏生動形象性，學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，學(xué)習(xí)主觀能動性難以得到有效調(diào)動.一些學(xué)生對教師教授的理論知識、布置的上機(jī)作業(yè)等不感興趣，沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲、手機(jī)游戲等，致使專業(yè)知識教學(xué)成效不盡如人意.學(xué)生受基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)理論知識不扎實(shí)影響，對于自身面臨的疑難問題難以迅速反應(yīng)并開展自主解決.再加上理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容未能實(shí)現(xiàn)有效銜接，使學(xué)生在對于“何為過程性知識、何為陳述性知識？”、“何為理論性知識、何為實(shí)踐性知識？”等認(rèn)識上模棱兩可，即便學(xué)生能夠?qū)處熕淌谥R展開有效模仿操作，也難以將它們運(yùn)用至實(shí)際工作中去.

1.2不夠?qū)嵤虑笫?，學(xué)生動手能力不足

教師在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中通過操作鼠標(biāo)進(jìn)行示范，學(xué)生片面的認(rèn)識十分簡單，學(xué)習(xí)過程中不實(shí)事求是，等到進(jìn)入實(shí)踐課要求他們獨(dú)立開展操作時，面對提供完備操作流程的學(xué)習(xí)任務(wù)不屑一顧，認(rèn)為太過簡單；面對未提供相關(guān)操作流程的學(xué)習(xí)認(rèn)識則無從著手，進(jìn)而產(chǎn)生“高不成低不就”的局面.學(xué)生未能基于獨(dú)立自主實(shí)踐隊專業(yè)知識進(jìn)行掌握，致使難以建立隸屬自身特有的知識、經(jīng)驗架構(gòu)，一旦進(jìn)入社會職業(yè)崗位中便不知所措，無法獨(dú)立自主制定工作方案，更別談是付諸實(shí)際行動，難以有效將所學(xué)知識與實(shí)際結(jié)合，不具備自主解決問題的能力.

1.3各方缺乏溝通，學(xué)生適應(yīng)能力不足

結(jié)合畢業(yè)生反饋信息，普遍存在學(xué)生溝通意識欠缺，不具備客戶至上理念等問題，致使難以對職業(yè)崗位進(jìn)行有效適應(yīng).一些學(xué)生不明確客戶要求，亦或?qū)蛻粢髵佒X后，而憑借自身主管意識開展設(shè)計；一些學(xué)生對客戶要求形成錯誤認(rèn)識，為客戶帶來不必要的麻煩.受各方缺乏溝通或溝通能力不足影響，致使返工情況屢見不鮮，不但降低了工作效率，還會對客戶信任造成負(fù)面影響，不利于企業(yè)的有序發(fā)展.這些不良后果極易使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，進(jìn)而對后續(xù)工作造成不良影響，由此進(jìn)入惡性循環(huán)；進(jìn)而這些學(xué)生對工作產(chǎn)生厭煩心理，沒有成就感，不具備工作的動力.

2《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)模式改革策略

在時展新形勢下全國高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，必須與時俱進(jìn)，大膽進(jìn)行改革與創(chuàng)新，引入先進(jìn)的科技和成功發(fā)展的經(jīng)驗，進(jìn)一步強(qiáng)化《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐，對促進(jìn)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐逐步開展可以從以下幾個方面著手：

2.1強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容改革

高?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程強(qiáng)調(diào)對設(shè)計人員實(shí)踐操作能力和基本功訓(xùn)練，對于網(wǎng)頁設(shè)計等一系列相關(guān)操作技術(shù)要求每個學(xué)生必須能夠嫻熟掌握，具有管理、開發(fā)和維護(hù)小型網(wǎng)站的能力.鑒于此，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程開展教學(xué)內(nèi)容改革的重要前提是用人企業(yè)的需求.結(jié)合企業(yè)用人需求從事不同高校網(wǎng)頁設(shè)計與制作專業(yè)、網(wǎng)上招聘啟示及人才市場相關(guān)信息等，對不同行業(yè)需求開展總結(jié)：（1）以企業(yè)局域網(wǎng)為重要前提的操作，好比對等網(wǎng)的組建與維護(hù)、office文檔的存儲與整理、B/S企業(yè)MIS系統(tǒng)的管理與維護(hù)、計算機(jī)一系列軟件的安裝與使用等；（2）企業(yè)網(wǎng)站的管理，好比企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)、企業(yè)網(wǎng)站文件管理、企業(yè)網(wǎng)站策劃等；（3）企業(yè)電子商務(wù)活動，好比在線商務(wù)活動、產(chǎn)品在線宣傳、互聯(lián)網(wǎng)信息處理等；（4）具備相應(yīng)計算機(jī)圖形設(shè)計、軟件設(shè)計能力，具備相應(yīng)B/S應(yīng)用程序開發(fā)能力；（5）嫻熟掌握Flash、Dreamweaver等網(wǎng)頁設(shè)計工具，精通CGI網(wǎng)頁交互語言，熟悉HTML設(shè)計等[2].在此基礎(chǔ)上，《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程在側(cè)重Flash、Dreamweaver及Fireworks網(wǎng)頁教學(xué)前提下，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步關(guān)注HTML設(shè)計、圖形設(shè)計與處理、JavaScript代碼等的教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生計算機(jī)圖形設(shè)計能力、軟件設(shè)計能力；此外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)站建設(shè)、管理，強(qiáng)化學(xué)生對網(wǎng)站組建、管理、維護(hù)等內(nèi)容的系統(tǒng)認(rèn)識.

2.2強(qiáng)化教學(xué)方法改革

2.2.1案例教學(xué)法

要想調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)推行案例教學(xué)法.結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、要求引入案例并開展好備課工作，對案例涉及理論、技能進(jìn)行教授講解，探討案例中存在的相關(guān)問題及處理對策等，同時案例要具備針對性、典型性，自符合學(xué)生接受能力開展選取、設(shè)計.好比，可選取介紹“民族傳統(tǒng)”、“家鄉(xiāng)美景”等的門戶網(wǎng)站，教師通過向?qū)W生開展講解此類網(wǎng)站涉及的知識點(diǎn)，要求學(xué)生制訂學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，設(shè)計制作一個小型網(wǎng)站，且網(wǎng)站制作過程要與課程教學(xué)內(nèi)容保持協(xié)調(diào).

2.2.2項目化教學(xué)法

選取實(shí)際項目為前提，加大對學(xué)生分析、解決問題能力培養(yǎng)的力度.在專業(yè)網(wǎng)站設(shè)計與制作過程的前提下建立學(xué)習(xí)項目，沿著職業(yè)崗位任務(wù)主要方向明確不同模塊內(nèi)容，包括網(wǎng)站建設(shè)方案制作、網(wǎng)站制作以及網(wǎng)站設(shè)計等，依托緊貼職業(yè)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，有效調(diào)動起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣.依據(jù)職業(yè)崗位任務(wù)主要方向提取各項能力目標(biāo)，并融入進(jìn)制作網(wǎng)站建設(shè)方案、網(wǎng)頁基礎(chǔ)知識儲備等多個不同模擬制作任務(wù)中，達(dá)到對學(xué)生分析、解決問題能力培養(yǎng)的目的.與此同時，制定一系列相關(guān)獨(dú)立實(shí)踐任務(wù)，以使學(xué)生在完成任務(wù)的同時，對自身所學(xué)知識理論進(jìn)行鞏固，進(jìn)而嫻熟掌握各項網(wǎng)頁制作技能.

2.2.3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

將實(shí)踐操作任務(wù)、模擬制作任務(wù)作為載體，關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、技術(shù)應(yīng)用能力及工作能力等方面的培養(yǎng).在教學(xué)中部署一系列模擬制作任務(wù)，并與其中插入相應(yīng)的知識內(nèi)容，經(jīng)由任務(wù)背景介紹、操作流程講述、知識點(diǎn)拓展等布置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考.學(xué)生通過解決問題來掌握知識，經(jīng)由任務(wù)把所掌握知識應(yīng)用于實(shí)際問題解決中，進(jìn)而強(qiáng)化自身動手、解決問題的能力.與此同時，需要學(xué)生自主完成實(shí)踐操作任務(wù)環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、技能應(yīng)用能力等方面訓(xùn)練.以某學(xué)院網(wǎng)站引導(dǎo)頁任務(wù)制作為例，應(yīng)展開下述操作：（1）背景介紹，經(jīng)由該學(xué)院網(wǎng)站，提升學(xué)院影響力，為師生相互、校企相互、家校相互等往來提供便利；（2）任務(wù)要求，對學(xué)院網(wǎng)站特色進(jìn)行盡可能凸顯，吸引更多網(wǎng)頁瀏覽者，并為瀏覽者留下深刻印象；（3）任務(wù)分析，設(shè)計前對學(xué)院網(wǎng)站用戶相關(guān)需求展開全面研究，找準(zhǔn)網(wǎng)站風(fēng)格定位，可選取圖片或者Flash動作用以引導(dǎo)頁，將圖片用以引導(dǎo)頁第一步通過PS設(shè)計好引導(dǎo)頁效果圖及Flas，然后開展切片，最后完成表格設(shè)置工作，并將圖片、Flas添加進(jìn)網(wǎng)頁引來瀏覽者，提升網(wǎng)站流量；（4）延伸知識點(diǎn)，包括表格屬性設(shè)置、切片優(yōu)勢、切片方法等；（5）處理問題，要想加快網(wǎng)頁瀏覽速度，通常要求將大圖切為小圖.基于任務(wù)制作過程開展知識點(diǎn)延伸教學(xué)，結(jié)合實(shí)際情況讓掌握理論知識的同時，了解知識的獲取渠道及方法，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效率.由于伴隨技術(shù)發(fā)展，學(xué)生職業(yè)生涯會受到一定影響，因此教師一方面要權(quán)衡知識的夠用情況，一方面要權(quán)衡知識點(diǎn)的系統(tǒng)性.應(yīng)當(dāng)盡可能拓寬學(xué)生知識面，在知識點(diǎn)選定過程中不僅要結(jié)合崗位群，又要自技術(shù)發(fā)展、設(shè)備軟件更新所對學(xué)生職業(yè)造成的影響出發(fā)，留有一定的余量.在全面教學(xué)期間，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，匯集教、學(xué)、做于一體，盡量適應(yīng)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式的需求.各模擬制作任務(wù)均很好地融入知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，側(cè)重能用什么做什么，盡可能凸顯《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)與職業(yè)崗位能力需求的緊密聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)針對性、實(shí)用性.

2.2.4激勵教學(xué)法

要想激發(fā)學(xué)生對網(wǎng)頁設(shè)計的學(xué)習(xí)興趣，鍛造學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)造能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織各式各樣種類的就業(yè)技能大賽、Flash設(shè)計大賽、網(wǎng)頁設(shè)計大賽等活動，通過激勵性活動一方面促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用，一方面有效發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊協(xié)助能力、設(shè)計創(chuàng)新能力.

2.3強(qiáng)化教學(xué)手段改革

2.3.1聯(lián)機(jī)教學(xué)

借助網(wǎng)絡(luò)開展好《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué).《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是一實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的技術(shù)，要想說明網(wǎng)頁設(shè)計的性質(zhì)及相關(guān)實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)時展示極為關(guān)鍵，所以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中接入互聯(lián)網(wǎng)，通過互聯(lián)網(wǎng)對一系列理論知識開展詳實(shí)說明，如此可有效提升教學(xué)課堂生動形象性，強(qiáng)化學(xué)生對《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程實(shí)用性、重要性的明確認(rèn)識.

2.3.2開設(shè)

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》在線課堂要想進(jìn)一步改善《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)成效，可考慮開設(shè)該課程的在線課堂，促進(jìn)教師與師生之間的互動，實(shí)時了解學(xué)生意見，優(yōu)化整合教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生學(xué)習(xí)遇見的疑難困惑進(jìn)行及時解答.此外，還可將該課程全部課程資源傳輸上網(wǎng)，諸如教學(xué)大綱、教案、課件等資料，還可依據(jù)課程章節(jié)補(bǔ)充相關(guān)設(shè)計案例等.如此，學(xué)生一方面可通過網(wǎng)絡(luò)獲取課堂教學(xué)的各項內(nèi)容，一方面可借助多媒體優(yōu)勢滿足自身自主學(xué)習(xí)需求.

3結(jié)束語

總而言之，高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，是一項十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程.其是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的一種挑戰(zhàn)，對教師和學(xué)生均提出了極為嚴(yán)苛的要求.鑒于此，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗，清楚認(rèn)識《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程性質(zhì)、教學(xué)特征及教學(xué)目標(biāo)，全面分析《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中存在的問題，“強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容改革”、“強(qiáng)化教學(xué)方法改革”、“強(qiáng)化教學(xué)手段改革”等，積極促進(jìn)促進(jìn)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐有序開展.

作者：逯杉楠 單位：綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

網(wǎng)頁設(shè)計學(xué)習(xí)計劃范文第3篇

移動通信技術(shù)日新月異的發(fā)展速度，網(wǎng)絡(luò)信息量的暴增，人們使用移動設(shè)備的普遍化，都使一種新的學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生———移動學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)的概念在國外60年代就已提出，但國內(nèi)發(fā)展較晚，且隨著通信技術(shù)的發(fā)展，其形式與方法也已發(fā)生本質(zhì)的變化。移動學(xué)習(xí)的成果不僅應(yīng)用在教育方面，商業(yè)、軍事、旅游等多領(lǐng)域也有所涉及。在將移動學(xué)習(xí)模式引入教育系統(tǒng)中時，首先要明確兩個概念的區(qū)別：移動教學(xué)與移動學(xué)習(xí)。這是兩個具有本質(zhì)區(qū)別的概念，移動教學(xué)的主體是教師，教師通過使用電腦、投影儀等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，在此過程中移動設(shè)備只作為輔助教學(xué)的一種手段，主動者為教師；而移動學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生使用除傳統(tǒng)的書本、筆之外的移動通訊設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，學(xué)生的身份已由被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)者。這也體現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)。若要充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)設(shè)備的學(xué)習(xí)輔助功能，學(xué)校應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個方面來引導(dǎo)。首先在教師方面，要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，讓教師意識到移動學(xué)習(xí)設(shè)備這種新的學(xué)習(xí)輔助工具可以幫助教師，在課下完善教學(xué)過程，讓教師從更深層次上接受這種新的學(xué)習(xí)工具。從移動學(xué)習(xí)的角度來講，它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的區(qū)別在于，移動學(xué)習(xí)中更加注重以學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)習(xí)植入到生活當(dāng)中，是學(xué)習(xí)者主動結(jié)合語境來獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，因而移動學(xué)習(xí)設(shè)備，就是一個移動的課本，不僅在形式上豐富了教學(xué)內(nèi)容，同時滿足了一個移動的“大型圖書館”功能。其次要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方法，大學(xué)生在使用移動學(xué)習(xí)設(shè)備過程中，一般不會有詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，因而教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇資源，制定符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的計劃。教師更多地對大學(xué)生引導(dǎo)和幫助，鼓勵他們從正向的積極的方面發(fā)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)設(shè)備的功能，善于從中發(fā)現(xiàn)問題，找到適合自身的學(xué)習(xí)方式。最后是要鼓勵教師積極應(yīng)對這種變化，使用移動學(xué)習(xí)設(shè)備學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)地點(diǎn)的自由性將使得大學(xué)生需要幫助時，能夠及時地與教師取得聯(lián)系，獲取幫助和支持，如果雙方的交流和互動受到阻礙，將會影響到學(xué)生的積極性。對教師而言，移動學(xué)習(xí)設(shè)備不僅提供了快捷的方式與學(xué)生之間進(jìn)行交流和溝通，同時對自身的學(xué)習(xí)成長亦是非常好的輔助工具。對大學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)，主要體現(xiàn)在幫助大學(xué)生確定正確的認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法上，移動學(xué)習(xí)設(shè)備作為一種新型的學(xué)習(xí)方式的工具，這就要求大學(xué)生對其要有正確的認(rèn)識，只有對移動學(xué)習(xí)設(shè)備有了全面和深入的理解，才能有效地合理地利用移動學(xué)習(xí)設(shè)備資源，避免出現(xiàn)將移動學(xué)習(xí)設(shè)備作為考試的作弊工具，作為課堂學(xué)習(xí)上網(wǎng)聊天和玩游戲的消遣工具，陷入到誤區(qū)中，造成移動學(xué)習(xí)設(shè)備資源的浪費(fèi)。因此學(xué)校要加大對移動學(xué)習(xí)設(shè)備使用的宣傳力度，積極引導(dǎo)大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)設(shè)備有正確的認(rèn)知，讓大學(xué)生具有移動學(xué)習(xí)的意識，能夠主觀能動地運(yùn)用移動學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外在使用移動學(xué)習(xí)設(shè)備的過程中，如果大學(xué)生缺乏有效的指導(dǎo)，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將會導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的偏差學(xué)習(xí)效果低下、學(xué)習(xí)過程失控等現(xiàn)象。

二、“靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計”課程的移動教學(xué)模式

移動通信網(wǎng)絡(luò)的普及，咨詢使用費(fèi)率的低廉，信號通信速率的提升都為移動學(xué)習(xí)提供了有力的保障，也使移動學(xué)習(xí)這種方式快速發(fā)展并被人們所接收和熟知。本文就以靜態(tài)網(wǎng)頁課程如何設(shè)計行之有效的移動學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何開展學(xué)習(xí)及交互模式的設(shè)計展開探討，建立相應(yīng)的教學(xué)模式。

（一）課程內(nèi)容設(shè)計

移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)就是利用移動設(shè)備能夠無空間、無地域限制的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種特點(diǎn)要求課程在內(nèi)容設(shè)計時具有短小、多格式、易理解等特點(diǎn)，且資源豐富，能夠使學(xué)習(xí)者第一時間、快捷地獲取所需知識。移動學(xué)習(xí)的課程也可以稱為微型課程，內(nèi)容在選擇與設(shè)計上要把知識點(diǎn)盡可能細(xì)化到最小，或提供一個案列式主題，以便學(xué)習(xí)者在能接受時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在移動學(xué)習(xí)過程中，環(huán)境、地點(diǎn)的游離性決定受外界因素的影響易產(chǎn)生干擾性，課程內(nèi)容設(shè)計得簡短、直接、易理解，與學(xué)習(xí)者所處環(huán)境適時融合，產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。“靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計”是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的計算機(jī)技能課程，知識點(diǎn)架構(gòu)與分解時不能采取傳統(tǒng)的逐一講解的模式，應(yīng)以小案例形式，參考網(wǎng)站設(shè)計流程來細(xì)化、組織每個知識點(diǎn)。劃分之后即為工作流程對應(yīng)技術(shù)能力，技術(shù)能力對應(yīng)實(shí)際案例，案例對應(yīng)情景，最后的內(nèi)容形式就為情景或小案例，劃分內(nèi)容如表1所示：

（二）媒體形式選擇

常用的移動設(shè)備品種繁多，諸如有手機(jī)、平板電腦、MP3（MP4）、psp等，其多樣性決定了移動學(xué)習(xí)課程體現(xiàn)形式的多樣化，移動終端設(shè)備是移動學(xué)習(xí)的最終載體，選擇一種適用多平臺具有通用性的媒體形式是非常困難的，因此要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容選用與之相符的媒體形式。多媒體的格式眾多，與移動設(shè)備結(jié)合時要考慮到移動設(shè)備的限制，例如屏幕較一般固定顯示設(shè)備小，數(shù)據(jù)處理能力有限，存儲空間不是很大，電腦上原有學(xué)習(xí)資源不能直接移植使用，同時一種學(xué)習(xí)內(nèi)容要有多種表現(xiàn)形式。要合理選擇媒體形式就要了解每種媒體的特性，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使用不同的設(shè)計方案，讓移動學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式和途徑與學(xué)習(xí)內(nèi)容吻合。在移動學(xué)習(xí)中常見的多媒體形式。靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的媒體選擇可以多種形式體現(xiàn)不同內(nèi)容，設(shè)計為理論知識以文本和音頻形式體現(xiàn)，實(shí)際操作以視頻和圖片格式來教學(xué)，最終效果與系統(tǒng)總結(jié)可以采取網(wǎng)頁格式來系統(tǒng)呈現(xiàn)。

（三）交互設(shè)計

交互設(shè)計在移動學(xué)習(xí)中也非常的重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與疑惑能夠及時得到老師的解答，將會極大激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。人們在產(chǎn)生疑問時往往希望第一時間得到答案，在教學(xué)中教師提出問題，學(xué)生可以使用移動設(shè)備收集第一手資料分析總結(jié)出問題答案，在此過程中學(xué)生如有疑問教師實(shí)時解答，不僅提高學(xué)習(xí)效果更能增加師生的互動交流心得，為教師后期的教學(xué)給予一定的指導(dǎo)作用。目前較為常用的用于交互設(shè)計的形式有三種：基于短信的交互形式、基于應(yīng)用程序的交互形式、基于網(wǎng)頁的交互形式?；诙绦诺慕换バ问绞亲顬槌Ｓ玫囊环N，內(nèi)容一般為發(fā)送問題接受反饋內(nèi)容，實(shí)時性與成本兼顧?；趹?yīng)用程序的交互形式是學(xué)習(xí)者下載軟件客戶端可離線學(xué)習(xí)，如有疑問通過短信形式返回，這種形式的交互常應(yīng)用于內(nèi)容多而完整，無法分割為微單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，交互效果較弱需與其它交互形式結(jié)合使用。網(wǎng)頁交互形式有兩類：電腦顯示的WEB形式，手機(jī)顯示的WAP形式，這種交互設(shè)計主要針對信息量較大，運(yùn)算速度有所限制的教學(xué)內(nèi)容。靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程的交互設(shè)計為每節(jié)課主要內(nèi)容首先通過短信、微信的形式，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)；內(nèi)容的體現(xiàn)采用視頻、應(yīng)用軟件形式在手機(jī)客戶端加載；學(xué)習(xí)疑問與感受，與教師的交流互動采用微信、短信或網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)。

（四）設(shè)計示例

總體設(shè)計后，把能在細(xì)化的案例再細(xì)化，不能的就可建立微課形式，例如上述內(nèi)容中網(wǎng)頁布局與編輯內(nèi)容根據(jù)內(nèi)容設(shè)計原則，媒體設(shè)計與交互形式設(shè)計原則可建立移動學(xué)習(xí)單元。只有綜合多種交互形式，才能完美呈現(xiàn)課堂內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)移動教學(xué)與移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，即實(shí)時性獲取所需信息達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

三、結(jié)論

網(wǎng)頁設(shè)計學(xué)習(xí)計劃范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 藝術(shù)院校 教學(xué)模式

隨著技術(shù)進(jìn)步和職業(yè)需求,各中等藝術(shù)學(xué)校陸續(xù)開設(shè)了計算機(jī)信息技術(shù)課。其在教學(xué)中的地位逐漸取代了以往的計算機(jī)課,這對教師提出了新的問題:計算機(jī)信息技術(shù)是怎樣一門課?藝術(shù)學(xué)校的計算機(jī)信息技術(shù)教育到底應(yīng)該如何開展?筆者現(xiàn)結(jié)合多年教學(xué)的經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、加強(qiáng)信息技術(shù)重要性,增強(qiáng)學(xué)生的信息意識

根據(jù)《職業(yè)中學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》在藝術(shù)學(xué)校開設(shè)計算機(jī)信息技術(shù)課的目的為:一是通過學(xué)習(xí),使學(xué)生具有初步的信息處理能力,使學(xué)生在走向社會前掌握必要的計算機(jī)信息知識和技能;二是教授學(xué)生養(yǎng)成主動使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)的習(xí)慣與意識,培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課的教學(xué)目標(biāo)是將以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象,從單純地學(xué)習(xí)技術(shù)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)來解決學(xué)習(xí)和工作中實(shí)際問題的能力。因此,教師應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)思路,以適應(yīng)課程發(fā)展的要求。

提高使用信息的能力、增強(qiáng)信息意識的有效途徑是讓學(xué)生學(xué)以致用,使學(xué)生在不斷的“學(xué)習(xí)――使用――進(jìn)步”的過程中體會到強(qiáng)烈的成就感,切實(shí)體會到現(xiàn)代信息技術(shù)魅力的同時增強(qiáng)學(xué)習(xí)的勁頭。為此,教師要想方設(shè)法多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的環(huán)境,讓他們在這種環(huán)境中積極主動地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新活動。

1.教授學(xué)生所學(xué)的信息知識的應(yīng)用范圍

知識的應(yīng)用環(huán)境其實(shí)離我們并不遙遠(yuǎn),只是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)知識的實(shí)際應(yīng)用價值。列舉一些在實(shí)際生活和工作中對于信息知識的需求,引起學(xué)生的共鳴,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識的興趣。

2.教授學(xué)生利用所掌握的信息技術(shù),自主學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識

比如使用一些優(yōu)秀的搜索引擎如google,百度等搜索有關(guān)的學(xué)習(xí)資料,培養(yǎng)學(xué)生檢索、評價及使用信息的能力。

3.信息技術(shù)教師與其他學(xué)科教師密切配合

認(rèn)真抓好信息技術(shù)與其他學(xué)科的教學(xué)整合,使其他學(xué)科和信息技術(shù)教學(xué)互相滲透,形成有機(jī)整體,這對提高學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力是大有裨益的。

4.根據(jù)學(xué)生知識層次、興趣愛好,開展一些創(chuàng)造性的活動

例如,用EXCEL對考試成績進(jìn)行簡單整理和分析;在學(xué)校的各種活動中,引導(dǎo)學(xué)生使用圖像處理軟件或多媒體制作軟件設(shè)計活動海報等。這些跨學(xué)科、綜合性的活動,既能鍛煉學(xué)生的動手能力,又能使他們在實(shí)踐中深刻體會到現(xiàn)代信息技術(shù)的高效性和實(shí)用性,在潛移默化中增強(qiáng)他們的信息意識,鍛煉他們的信息處理能力,使學(xué)生切身體會的知識不是孤立存在的,是緊密聯(lián)系起來的。

二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式,為課堂教學(xué)注入活力

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為核心的。所謂“實(shí)踐教學(xué)”就是指在整個教學(xué)過程中學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下參加一定的實(shí)踐活動把書本知識運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié),它是為配合理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。下面以Dreamweaver制作簡單的網(wǎng)頁為例,簡要說明“實(shí)踐教學(xué)”的實(shí)施方案。

教學(xué)準(zhǔn)備階段在單元教學(xué)開始之前,教師簡要介紹Dreamweaver的特點(diǎn)和功能,并提出本單元的項目任務(wù):用Dreamweaver設(shè)計制作一份簡單網(wǎng)頁。作為示例,教師展示自己的成果:一份簡單而又技巧豐富的網(wǎng)頁界面。網(wǎng)頁界面涵蓋了本單元所有的知識點(diǎn),并加以適當(dāng)擴(kuò)充;視覺力求精美,能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和創(chuàng)作自己作品的迫切愿望。教師抓住契機(jī),結(jié)合教材介紹網(wǎng)頁的各個部分是利用Dreamweaver的哪些功能完成的,并演示其關(guān)鍵技術(shù)的實(shí)現(xiàn)過程。由于學(xué)生有掌握這些技能的迫切愿望,兼之Dreamweaver軟件的易操作性,所以在準(zhǔn)備階段,大多數(shù)學(xué)生對Dreamweaver的基本使用方法已經(jīng)有了初步了解,這就為以后的自主學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

設(shè)計階段在學(xué)生對Dreamweaver有了初步了解的基礎(chǔ)上,為他們準(zhǔn)備一些Dreamweaver的優(yōu)秀的網(wǎng)頁作品供其瀏覽、借鑒,為其設(shè)計自己的作品做準(zhǔn)備。隨著知識的不斷積累和技能的不斷提高,大多數(shù)學(xué)生都能適時調(diào)整自己的設(shè)計思路,使作品更具有創(chuàng)造性。網(wǎng)頁設(shè)計其實(shí)是貫穿于整個教學(xué)過程的,并且是隨著學(xué)生知識和技能的增長而不斷完善的,這也正是學(xué)生創(chuàng)新能力與信息處理能力不斷提高的過程。

實(shí)施階段是學(xué)生積累知識、提高技能、培養(yǎng)綜合信息處理能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段。這個階段主要以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)為主,體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的原則,但這并不意味著教師完全地放任自流。在此過程中,教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的作用主要體現(xiàn)在四個方面:一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計劃和項目進(jìn)度計劃,使每個課時都有明確的任務(wù)目標(biāo)。二是鼓勵學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短,必要時參與學(xué)生討論并給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。三是為學(xué)生準(zhǔn)備一些有助于自主學(xué)習(xí)的材料及創(chuàng)作中需要的素材。在此過程中,教師還必須注重培養(yǎng)學(xué)生快速、有效地在海量信息資源中查找所需信息的能力。四是檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,對完成較好的學(xué)生予以表揚(yáng),對明顯落后的學(xué)生進(jìn)行必要的督促。

實(shí)踐證明,這種教學(xué)方式能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)生通過完成項目,牢固掌握大綱要求的知識和技能的同時往往有意想不到的收獲。

三、讓學(xué)生走出課堂,構(gòu)建學(xué)生實(shí)踐能力

切實(shí)轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)無關(guān)緊要的陳舊觀念,以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ),寬口徑,重實(shí)踐,強(qiáng)能力”的高素質(zhì),創(chuàng)新型復(fù)合人才為目標(biāo)。以藝術(shù)院校為例,學(xué)校經(jīng)常承擔(dān)市里大小的晚會、節(jié)日慶典等的演出,同時相應(yīng)的廣告、宣傳的視頻、圖片的制作過程就是非常好的練習(xí)機(jī)會,由于在達(dá)到基本目的的同時需要具有很高的視覺效果,這需要學(xué)生更深層次地研究在課堂上沒有學(xué)到的知識,我們會對學(xué)生制作的作品做出評比,選出較為突出的作為真正的使用,一方面,從這個實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生的能力,從中學(xué)到更有價值的知識;另一方面,增強(qiáng)學(xué)生信心,學(xué)生在知識掌握上有互相追趕的勁頭。

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性與理論性相結(jié)合的學(xué)科,切實(shí)轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)無關(guān)緊要的陳舊觀念,以培養(yǎng)“厚基礎(chǔ),寬口徑,重實(shí)踐,強(qiáng)能力”的高素質(zhì)理論是為了實(shí)踐服務(wù)的,所以在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)方法,絕不能相互復(fù)制。因此,教師需要在教學(xué)中不斷調(diào)整自己的觀念、方法,教學(xué)相長,綜合運(yùn)用多種方法,使之形成最佳結(jié)合點(diǎn),以達(dá)到提高學(xué)生信息處理能力、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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網(wǎng)頁設(shè)計學(xué)習(xí)計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職；計算機(jī)專業(yè)；自主合作；探究能力；合作學(xué)習(xí)

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大量的教學(xué)經(jīng)驗表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與學(xué)習(xí)興趣之間有著非常密切的聯(lián)系。具體來說，就是如果學(xué)生對這門學(xué)科感興趣，認(rèn)識到學(xué)好這門學(xué)科的重要性與必要性，他就會積極主動地展開探索與研究，即便遇到一些困難也會想方設(shè)法克服，學(xué)習(xí)無須他人催促，還能在學(xué)習(xí)過程中體驗到無窮的樂趣。由此看來，凡是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，都是值得推崇的教學(xué)方法。例如，教師在平面設(shè)計教學(xué)中，可以讓學(xué)生欣賞歷屆同學(xué)的優(yōu)秀作品，或者其他專業(yè)人士設(shè)計的優(yōu)秀廣告宣傳單、包裝設(shè)計等；在網(wǎng)頁設(shè)計教學(xué)中，可讓學(xué)生登錄一些知名企業(yè)的網(wǎng)站，了解網(wǎng)站布局、美化效果及各項應(yīng)用功能；在計算機(jī)硬件知識教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)條件，讓學(xué)生嘗試通過小組合作拆裝計算機(jī)。教師還可以時常帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)人才市場、企業(yè)去參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解社會對計算機(jī)專業(yè)人才都有哪些要求，懂得自己所學(xué)的知識技能究竟有哪些用處，看一看別人在工作中取得的成就，進(jìn)而找出自身的差距，思考今后應(yīng)該怎樣面對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，等等。只有這樣，才能全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生在自主合作探究中的主觀能動性。另外，自主合作探究的主體是學(xué)生，教師在制定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)策略時，必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而展開，不能迎合脫離實(shí)際的教學(xué)任務(wù)而制訂教學(xué)計劃及教學(xué)進(jìn)度。這就需要教師平時多與學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生感興趣的問題，從而有針對性地制定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

高職計算機(jī)專業(yè)教師除了要向?qū)W生傳授教材中的知識之外，更為重要的是幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高學(xué)生的自主合作探究能力，使學(xué)生步入學(xué)習(xí)的良性軌道。（1）制訂學(xué)習(xí)計劃，確立明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定一個學(xué)習(xí)時間表，如每天計劃拿出多少時間用于學(xué)習(xí)，每天的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，預(yù)計一段時間內(nèi)想達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)水平。這樣學(xué)生就可以有針對性和計劃性地開展自主合作探究學(xué)習(xí)，不容易半途而廢。（2）組建合作學(xué)習(xí)小組，提高自主合作探究效率。在引導(dǎo)學(xué)生開展自主合作探究的過程中，教師要將全班學(xué)生劃分成若干個合作學(xué)習(xí)小組，并布置一些合作探究類的課題任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造更多合作交流的機(jī)會。這一類課題任務(wù)通常比較復(fù)雜，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，單獨(dú)依靠某一個學(xué)生獨(dú)立完成其難度非常大，如果同學(xué)之間能夠做到積極配合，各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢及專長，則可以共同完成該任務(wù)。在這個過程中，由于每個學(xué)生的分工不同，很多時候?qū)W生需要自主查詢、搜集相關(guān)素材資料，自主學(xué)習(xí)一些專業(yè)軟件的操作方法，有些時候還需要自主開展一些社會調(diào)查再進(jìn)行統(tǒng)計分析。要想在規(guī)定時間內(nèi)完成一系列任務(wù)，學(xué)生需要拿出大量時間去自主學(xué)習(xí)與完善。這樣，當(dāng)最終任務(wù)完成時，學(xué)生的專業(yè)水平及自主合作探究能力將會得到全面提升。而在自主合作探究的過程中，學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊意識與奉獻(xiàn)精神都會得到培養(yǎng)，這對于高職學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。（3）有效利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師的角色由原來的主導(dǎo)者變成現(xiàn)在的引導(dǎo)者，教師要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，凡事以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，以市場對專業(yè)人才的需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生盡早步入自主合作探究學(xué)習(xí)模式，以便學(xué)生為今后的職業(yè)生涯做好發(fā)展規(guī)劃。在具體教學(xué)過程中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上選擇課程自主學(xué)習(xí)，并通過小組合作交流，加深對所學(xué)知識的理解。這樣可以讓學(xué)生接觸到前沿的理論與技術(shù)，使學(xué)生知識的深度和廣度不會被教材局限，以此拓寬學(xué)生的眼界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提升。（4）到企業(yè)進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)。高職院?？梢耘c企業(yè)進(jìn)行深度合作，采用產(chǎn)、學(xué)、研合作辦學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)。如可以將畢業(yè)生推薦到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，或者帶領(lǐng)計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。要指導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)際工作崗位對計算機(jī)人才的各項需求，讓學(xué)生看到自己的問題與不足，明確今后的學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平及自主合作探究能力的全面提升。

三、建立融洽的生生關(guān)系與師生關(guān)系

在自主合作探究中，有時是學(xué)生之間的合作探究，有時是學(xué)生與教師之間的合作探究。不論何種形式，都需要非常融洽的人際關(guān)系。因為在這個過程中，雙方之間的雙向聯(lián)系會更加頻繁，如果學(xué)生覺得雙方存在距離感與陌生感，那么相互之間的交流就會出現(xiàn)障礙，進(jìn)而影響到最終的自主合作探究學(xué)習(xí)成效。就建立融洽的師生關(guān)系而言，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色定位，在日常教學(xué)活動中真正走進(jìn)學(xué)生群體，與學(xué)生成為無話不談的朋友。學(xué)生進(jìn)行自主合作探究時有問題可以隨時與教師進(jìn)行交流，教師也要實(shí)時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，借此機(jī)會找到自身教學(xué)中的問題與不足，改進(jìn)教學(xué)策略。與此同時，教師還要對學(xué)生的整體素質(zhì)與能力給予科學(xué)客觀的評價。一方面，由于高職計算機(jī)課程具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，教師不能僅僅通過理論知識的學(xué)習(xí)情況來評價一個學(xué)生，還要對其實(shí)踐操作水平進(jìn)行綜合評價。另一方面，教師不能只考慮學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，還要考察該學(xué)生是否課外參與相應(yīng)的社會實(shí)踐，是否課外參加某些專業(yè)考核及培訓(xùn)，是否具備較強(qiáng)的進(jìn)取心與團(tuán)隊合作精神等。要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，為構(gòu)建融洽的師生關(guān)系打好堅實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動學(xué)生開展自主合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主合作探究能力。