前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇堆雪人作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

堆雪人作文范文第1篇

王文健

今天大課間的時候，我們來到操場上，我一看，白茫茫的一片厚雪，心中高興極了！

大家商量堆個雪人，我們馬上行動起來。我說：“王文康負責堆雪，李亞飛負責滾雪球，吳萌霖負責做雪人的身子。”嗯，我也不能袖手旁觀啊，我負責找工具。（掃把、塑料桶等）

我大聲說：“同學們不惜一切代價，一定要把雪人堆好。課間才20分鐘，時間緊，任務重。大家動作要快！”只聽吳萌霖說:“李亞飛，求求你了，這位‘少爺’快動動手吧！”我看見吳萌霖用那凍紅的雙手拍打著雪人的身子，干得特別賣力氣。我說：“吳萌霖，咱們兩個換換工作吧！你用簸箕堆雪，我去借塑料桶?！边@時，崔老師加入到我們堆雪人的行列中，她揮舞鐵锨，汗流滿面。同學們手都凍僵了，臉也凍紅了，耳朵也凍疼了。等我從辦公室借來塑料桶、蚊香的時候，雪人已經做好了。我們用蚊香給雪人做了眼睛，塑料桶做帽子。我們還撿來了一支香煙，讓雪人叼在嘴上。我想，如果把煙點著了，這雪人就更神氣了！

堆雪人作文范文第2篇

我們幾個好朋友別提有多高興了。李明、王強和我，幾乎同時沖出家門，來到小區(qū)的廣場上堆雪人。隨后小紅和小麗也來了。

開始，大家分別在松軟的雪地上滾雪團。然后把一個一個的大雪團堆在一起，不一會，雪人的上半身就堆成了。王強抱著一個又圓又大的雪球，放在快要堆好的雪人的脖子上，這時我們齊聲喊起來：“雪人堆成了！雪人堆成了！”正在大家覺得雪人還缺點什么的時侯，只見小紅從兜里掏出兩個黑塑料圓圈，貼在雪人的頭上當眼睛。隨后，又把一小根胡蘿卜插

在眼睛下面當鼻子。接著，小麗用手指給雪人劃了一個哈哈大笑的嘴，雪人顯得更加漂亮了。

堆雪人作文范文第3篇

說起我最快樂的事，就是打雪仗、堆雪人了。

每年的冬天，我都要和爸爸媽媽一起打雪仗、堆雪人。我們用手捧起一點兒雪，把它搓成球形，然后，用力地把球扔向爸爸，這時候，爸爸中“彈”了，爸爸不甘心，照我的樣子也做了雪球，扔向了我，我躲過了雪球，沒有中“彈”。

雪仗打好了，我們要堆雪人了。我來做雪人的頭，爸爸媽媽做雪人的身體，我們先做捧起一點兒雪，搓成球形，然后在地上滾來滾去，不一會兒，頭就做好了，爸爸媽媽照我的做法也做了一個，但是，他們做得比我做的大得多。后來，我們把兩個球合起來，我認為雪人已經做好了，爸爸說：“應該加上鼻子、嘴巴?！庇谑?，我靈機一動，就把胡蘿卜當鼻子，切一些紅辣椒，然后，把嘴那塊地方弄掉一點雪，把紅辣椒放進里面，這樣，學人才完完全全的做好了。

那天，我真開心。

堆雪人作文范文第4篇

咦,真下雪了！他們高興得手舞足蹈，有的在地上打滾兒，有的翻跟頭，有的......高興得不得了?！靶辛诵辛耍瑒e鬧了。”小立說“快點兒堆雪人吧！”小伙伴聽了，趕快從家里拿出鐵鏟、鐵桶，堆起雪人來。小華先用簸箕堆了一個大大的雪球，當做雪人身子。小紅又從家里拿出竹竿雪球里，當做雪人的手。于是，雪人的身子就做好了。小華用簸箕又堆了一個小雪球。小軍趕快又往上鏟了點兒雪，“腦袋大就聰明嘛?！彼χf。頭、身子堆好了，可是就差眼睛、鼻子、帽子。對了，鐵桶不就可以當帽子嗎？小成趕快把鐵桶往雪人腦袋上一扣，這是雪人帽子。小紅又從家里拿出兩塊煤球和一根胡蘿卜，往雪人臉上一按，又在雪人鼻下用手指畫一條彎線，哈！一個雪人堆好了。小伙伴們又高興得笑起來?！把┤耍l都不許動！”小立說，“除了太陽公公請它上天外，誰要是動一下，誰就是......”“小狗！”小成扯著嗓子喊?！昂冒『冒?！”他們的笑聲飄得很遠，很遠......

點評：

1.故事情節(jié)設計合理，內容完整，思路清晰，小作者按一定的順序清晰地敘述了堆雪人的過程。

堆雪人作文范文第5篇

關鍵詞：小學 作文教學 認識

隨著素質教育的開展，小學作文教學的改革也步步深入，學生作文水平的高低是學生語文綜合素質的體現。但是，有的學生卻怕作文，存在厭惡作文的情緒，一遇到要寫作文就時常出現抓耳撓腮、半天開不了頭的現象。根據這種情況，學生作文應從小開始抓起，教師指導、學生自主進行系統(tǒng)的作文訓練，使學生具有扎實的作文基本功。

一、做好訓練觀察

寫好作文離不開生活，生活是作文的源泉。葉圣陶先生說：“寫作的根源在于自身的生活。”還說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭?！弊鳛榻處熞龑W生走進生活，觀察生活，從而寫出生活。以往很多教師在進行作文教學時，往往脫離學生的生活實際，只按照教材上的安排，讓學生奉命作文，這就導致了很多學生一拿到作文題目就不知要寫什么，不知要從哪下手，腦子里一片空白，最終胡亂瞎編一通，草草了事，到最后變得無話可說，無事可寫。因而覺得寫作是件頭痛的事。這都是因為學生找不到作文的源泉所致。其實，小學生的生活應該是多姿多彩的，有他們的喜怒哀樂，每天都有新鮮事發(fā)生，小學生的“源泉”是豐富的，可“溪水”為什么“枯竭”呢？這是因為平時學生大多不善于留心觀察，對日常生活的事往往熟視無睹，等到寫作時，腦海中一片空白。魯迅先生也說過：“如果創(chuàng)作，第一須觀察?！彼哉f，觀察是獲取作文素材的最基本的方法。教師要經常系統(tǒng)地指導學生有目的、有計劃、有條理地注意觀察生活，學會到生活的沃野中開掘作文的源泉，養(yǎng)成學生留心觀察生活中的人、事、物的好習慣。

教師可經常布置一些觀察作業(yè)。如：爺爺奶奶的一天、老師的一天、雨后的校園、我家的小動物、……在確定觀察對象后，還要教給觀察方法，比如：觀察老師的一天，就要去接近他，觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內心活動等，還可指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察，提高觀察質量。如指導觀察雨景，可以通過聽覺、嗅覺、觸覺等感覺器官去觀察。讓學生明白觀察要有順序，要有明確的目的，對觀察的目的和側重點做到心中有數，才能在觀察時抓住重點。這樣引導學生通過仔細觀察、分析、比較、思考，學生就能準確地捕捉到事物的特點，印象就會深刻，寫出來的文章自然就會活靈活現，富有感染力。

二、作文教學要從說到寫，從易到難

“說”即口述，就是口頭作文，是筆述的前提和基礎。口述的過程，是學生組織語言、自我鑒別、自我修正和自我完善的過程。口述中，及時了解學生用詞造句、布局謀篇的情況，并給予必要的指點和糾正?？谑龅男问揭鄻樱曨}讓每個學生都有發(fā)言的機會。此環(huán)節(jié)的安排極大地調動了學生的學習積極性，人人動腦、動口、動耳，思維始終處于耐心聽取別人發(fā)言的良好習慣，善于從別人的發(fā)言中吸收好的東西，以彌補和糾正自己的不足之處。

有了“說”的前提，下一步就是“寫”。在口述的基礎上，鼓勵學生大膽地寫，一次成文——即不打草稿。目的是培養(yǎng)學生敏捷的思維能力、前后貫通的邏輯能力，以及最終達到提筆成文的能力。在此環(huán)節(jié)中，注意引導好學生從口頭語言向書面語言的轉化工作，要求學生想好了再下筆，按照自己的構思，一氣呵成。不可寫寫停停，東挪西湊，造成作文思路不清，條理混亂或出現抄襲現象。還要注意強調書寫格式和標點的正確使用。

三、創(chuàng)造良好的習作交流環(huán)境，讓學生相互學習提高習作水平

學生習作完畢經批改后，要為學生創(chuàng)造良好的習作交流環(huán)境?？梢赃x取優(yōu)秀習作在課堂上朗讀，讓學生自由表達自己的評價意見，說出范文的優(yōu)缺點。讓學生在作文中評講中暢所欲言，一吐為快。這也改變了作文終結性的評價方式，營造一種在互動交流基礎上的形成性評價，減小了教師習作后評改的壓力。讓學生從體驗、寫作、交流評改，再寫作、欣賞，形成一個有序的良性循環(huán)教學模式。每個學生人人參與學習活動，讓他們去思考、去整理、去表達、去組織。通過交流、競爭、想象創(chuàng)造，鍛煉了學生綜合學習能力，也培養(yǎng)了合作精神，形成了良好的個性，品嘗作文成功的快樂。