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職業(yè)教育課程改革范文第1篇

德國職業(yè)教育認(rèn)為，能力培養(yǎng)不是教授出來的，而是訓(xùn)練出來的。專業(yè)能力、方法能力和社會能力體現(xiàn)了職業(yè)能力綜合性、整體性的特點，與我國職業(yè)教育提出的“德智體美”全面發(fā)展其實本質(zhì)是一樣的。但是在面對職業(yè)教育時更具體、更有操作性和檢驗性。本身把這三大能力目標(biāo)作為一個整體來看，互相支持不可分割，同時所有的課程都圍繞這三大能力來設(shè)計開發(fā)，把這種理念貫穿到每一個老師的每一節(jié)課當(dāng)中。三大能力目標(biāo)是一個不能分離的整體，作為高職教育者，要努力改變原有的重視“專業(yè)能力”，割裂方法能力和社會能力的現(xiàn)狀，把三大能力的培養(yǎng)滲透到每一門課程的教學(xué)中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。只有這樣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)才能真正落到實處。統(tǒng)籌三大能力的培養(yǎng)方案，也就是重構(gòu)工作過程系統(tǒng)化課程體系。要從人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計到行動領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)；從學(xué)習(xí)情境的設(shè)定到教學(xué)方法的選擇，每一個教育環(huán)節(jié)都要根據(jù)實現(xiàn)職業(yè)綜合能力這一目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計，具體到教學(xué)方法上，德國為我們提供的3種方法：Planspeil教學(xué)法、Fallstudie案例分析法和Lernzirkel信息收集分析法中，筆者個人認(rèn)為，采取前兩者或者兩者的有效結(jié)合方法是比較適合于我國國情的職教課程的設(shè)計框架。Planspeil教學(xué)法（簡稱Ps模擬實際操作），包括分析、決策能力，全面分析思考、解決矛盾的能力，交流能力，跨領(lǐng)域的視角，多專業(yè)、多崗位轉(zhuǎn)換能力，總結(jié)提煉能力，寫作能力和演講能力（報告闡述能力）。在教學(xué)過程中，把學(xué)生分成若干小組，要求每組針對環(huán)境、條件的變化，共同思考，共同決策，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作，激發(fā)每一位學(xué)生的積極性。此方法需要有足夠的硬件配套設(shè)施，比如隔斷式教室以及學(xué)生上課座椅的擺放等。Fallstudie案例分析法案例研究是一種與行動和決策相關(guān)的授課方式，它涉及學(xué)習(xí)者的生活世界，并且學(xué)習(xí)直接向確定的、有收獲的生活狀況調(diào)整。比如在《會展設(shè)計》這門課上，筆者提出一個特裝展覽設(shè)計方案的競標(biāo)模擬案例，然后將學(xué)生分成若干小組，每個小組又分成4個不同的角色（甲方：上海詩蝶DHC化妝品有限公司企劃部主管企劃部助理；乙方：北京威勢唯美廣告策劃有限公司主持設(shè)計師設(shè)計助理），不同角色對學(xué)生的性格（女生、男生、成熟、開朗等）、能力有不同的要求（交際溝通、設(shè)計陳述、制作經(jīng)費談判等），由學(xué)生根據(jù)自己的特長和感興趣的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的任務(wù)和喜歡的角色組成小組。模擬的4個角色對能力有不同的要求，對學(xué)生的性格特征也有不同的要求。但是這種教學(xué)方法不適合人數(shù)較多的班級教學(xué)，在實際操作過程當(dāng)中比較適合35人左右的班級。

2高職課程標(biāo)準(zhǔn)的概念

來自《中國大百科全書（教育卷）》的詞條解釋是：課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)，一般包括總綱和分科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分?？偩V規(guī)定學(xué)校教育的總目標(biāo)、學(xué)科的設(shè)置、各年級各學(xué)科每周教學(xué)時數(shù)表和教學(xué)通則等，分科課程標(biāo)準(zhǔn)，列有課程門目表和課程分年表。這是課程標(biāo)準(zhǔn)的雛型。來自《教育辭典》的詞條解釋是：由國家教育主管部門頒布的規(guī)定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。來自《簡明教育辭典》的解釋：其總綱部分，相當(dāng)于我國現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)計劃；其分科課程標(biāo)準(zhǔn)，相當(dāng)于我國現(xiàn)行的分科教學(xué)大綱。結(jié)合相關(guān)的資料學(xué)習(xí)和個人高職教育工作的感受，筆者認(rèn)為高職課程標(biāo)準(zhǔn)的概念應(yīng)該是作用于指導(dǎo)某一門具體課程的規(guī)范性文件。其性質(zhì)相當(dāng)于現(xiàn)行的分科教學(xué)大綱，主要以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)(職業(yè)精神、職業(yè)能力、職業(yè)行為)培養(yǎng)為核心，為教學(xué)提供的人才培養(yǎng)計劃文件。①課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容包括：課程總構(gòu)思、課程設(shè)置目標(biāo)、課堂內(nèi)容（知識點、技能點、操作點等）、課程實施建議（教學(xué)手段和方法）、考核評價方法、教學(xué)資源利用。②需要注意的問題：a課程總體目標(biāo)與專業(yè)設(shè)置目標(biāo)相一致；b兼顧教育標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時應(yīng)在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)合格基礎(chǔ)上適當(dāng)提高；c突出專業(yè)核心能力，又以專業(yè)操作技能、現(xiàn)場解決問題能力為重點；d以就業(yè)為導(dǎo)向，合理協(xié)調(diào)理論知識和技能；e面向未來、積極調(diào)整、結(jié)合地方生產(chǎn)特點和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

3職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)有怎樣的評價標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育課程改革范文第2篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課程改革；市場導(dǎo)向；素質(zhì)本位；終身學(xué)習(xí)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-023-01

職業(yè)教育課程改革是教育改革的重要組成部分，是職業(yè)教育改革的必然要求，是政治、經(jīng)濟(jì)、科技、勞務(wù)市場發(fā)展，競爭的必然結(jié)果。

一、職業(yè)教育課程存在的主要問題

通過走訪、實地考察、調(diào)查問卷、召開座談會等形式，對當(dāng)前職業(yè)教育課程中普遍存在的問題總結(jié)如下：

1、課程結(jié)構(gòu)不合理

主要表現(xiàn)在：一是在一個學(xué)科專業(yè)中，所開設(shè)的各門課程存在結(jié)構(gòu)不合理問題，表現(xiàn)為課程門類不全，新的需要的課程開設(shè)不出來，而舊的不需要的課程又刪除不掉；課程門類之間在結(jié)構(gòu)比例方面不合理，有的開設(shè)過多，有的開設(shè)過少。二是各學(xué)科、專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性；三是課程門類繁瑣過多，內(nèi)容交叉，課程設(shè)置缺乏宏觀、統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。

2、課程內(nèi)容陳舊，跟不上形勢

這里主要指各門專業(yè)課程所講述內(nèi)容是陳舊落后的，課程設(shè)置基本沿襲傳統(tǒng)的模式，仍以學(xué)科的形式來組織教學(xué)。

3、課程缺乏實用性，對就業(yè)不利

職業(yè)教育學(xué)校中開設(shè)的許多課程缺乏實用性，仍停留在知識傳授階段，知識、技術(shù)等都是過時的，跟不上需求，缺乏實際應(yīng)用性。授課內(nèi)容與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系不緊密，真正走上工作崗位，用不上。

4、課程思想沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性

表現(xiàn)如下：課程內(nèi)容的選定沒有吸收學(xué)生參與，沒有照顧其需求和特點；課程內(nèi)容的顯現(xiàn)方式單一，不符合學(xué)生的個性化要求；課程的進(jìn)度、難易度等不合乎學(xué)生的特點；課程教學(xué)的方式方法忽略學(xué)生的接受能力等。

5、課程呈現(xiàn)方式呆板，學(xué)生不感興趣

主要表現(xiàn)為形式單一、不生動活潑，缺乏新穎性；教學(xué)方式陳舊、枯燥，單純是教師口授，學(xué)生聽講，記筆記，現(xiàn)代教學(xué)手段運用不夠，教學(xué)枯燥乏味。

6、課程內(nèi)容缺乏范例性，聯(lián)系生活不夠

學(xué)生學(xué)的是死知識，不能用，不能舉一反三。

7、課程中實踐環(huán)節(jié)不合理

一是在課程中理論與實踐聯(lián)系不緊密，一些職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置缺乏特色，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。二是在課程內(nèi)容的安排中，講的知識過多，而操作、練習(xí)和實驗較少，尤其是生產(chǎn)中應(yīng)用技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，操作、練習(xí)和實驗安排少。

8、課程內(nèi)容缺乏遷移性

所謂遷移性是指一門課的內(nèi)容在原理與方法特別是思維方法方面，對于另一門課的內(nèi)容有聯(lián)系性、轉(zhuǎn)換性和促進(jìn)性。課程內(nèi)容缺乏遷移性既顯示出課程內(nèi)容的陳舊和封閉，也顯示出教學(xué)方式方法的落后。

二、職業(yè)教育課程改革的思路

隨著職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷深入的改革，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對職業(yè)性、應(yīng)用性、技術(shù)性人才的要求，職業(yè)教育課程改革勢在必行。本文綜合職業(yè)教育課程改革發(fā)展的基本思路、特點和趨勢，對我國職業(yè)教育課程改革提出以下一些思路和看法：

1、以市場為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路

主要表現(xiàn)在：一是職業(yè)教育的課程設(shè)置門類和招生數(shù)量既要符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的基本狀況和發(fā)展趨勢，又要適應(yīng)人才市場和職業(yè)市場的變化[2]。二是提高職業(yè)教育畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場變化的素質(zhì)。這要求職業(yè)教育必須具有靈活的課程結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，主動適應(yīng)就業(yè)市場的供求變化，確保畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場變化的能力。

2、以素質(zhì)為本位的職業(yè)教育課程改革的思路

以素質(zhì)為本位強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的課程改革在思路上要突破或超越技能、能力的局限，轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生逐步成為全面發(fā)展的人。在職業(yè)教育課程改革與設(shè)置中，要做到在門類上使科學(xué)、技術(shù)課程與人文課程結(jié)合；在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上使科學(xué)技術(shù)知識體系與人文價值體系相結(jié)合。

3、以學(xué)生為主體的職業(yè)教育課程改革的思路

主要強(qiáng)調(diào)以下幾點：第一，吸收學(xué)生參加課程改革的決策與設(shè)計，使課程改革隊伍由現(xiàn)在的用人代表（企事業(yè)）、培養(yǎng)人代表（教師）、管理者代表（行政部門）三結(jié)合變?yōu)樗慕Y(jié)合，即加上學(xué)生代表。學(xué)生代表要參與課程改革的決策過程和設(shè)計過程，在各個環(huán)節(jié)上都要聽取學(xué)生的意見。第二，在課程的編制與使用中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，聽取學(xué)生的意見，適應(yīng)其需求和特點。第三，在課程的計劃與教學(xué)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4、以探究與實踐為主的職業(yè)教育課程改革的思路

探究是一種探索、研究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的活動。這要求課程知識技能的體系以能引發(fā)學(xué)生探究活動的問題方式、方法和原理為主要構(gòu)成，使學(xué)生找到問題為學(xué)習(xí)開始，以解決問題為學(xué)習(xí)過程，以產(chǎn)生更高水平的新問題為學(xué)習(xí)的小結(jié)。

實踐是一種學(xué)生動手與動腦相結(jié)合，運用知識于實際，或從實際中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的活動。一般來說，職業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)有一半至2/3的比重是實踐活動或?qū)嵺`性活動。

5、以終身學(xué)習(xí)為主要導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的思路

它要求在課程中更多地充實有關(guān)思維、知識形成、認(rèn)知方法等內(nèi)容，讓學(xué)生從中了解和掌握科學(xué)的方法，在課程呈現(xiàn)和表現(xiàn)的過程中，更多地增加學(xué)生自已探究，自己發(fā)現(xiàn)新知，使學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。

除此之外，關(guān)于職業(yè)教育課程改革還要做如下努力：充分地認(rèn)識職業(yè)教育課程改革的必要性；加強(qiáng)職業(yè)教育課程改革理論研究；完善職業(yè)教育課程改革機(jī)制；創(chuàng)建新的課程體系，更好地適應(yīng)社會和市場需求；注重學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)，為教學(xué)提供堅實的基礎(chǔ)保障；加強(qiáng)校企深度合作，逐步建立學(xué)生頂崗實習(xí)機(jī)制；增強(qiáng)職業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)等。

參考文獻(xiàn)：

職業(yè)教育課程改革范文第3篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;課程改革;必要性;對策

一、高職教育課程改革的必要性分析

職業(yè)教育課程改革不但是對傳統(tǒng)課程的改造，同時還是一種基于新教育文化的課程構(gòu)建。在課程改革的過程中，課程文化會出現(xiàn)諸多的沖突、矛盾，協(xié)調(diào)這些沖突、矛盾的過程本身就是一個發(fā)展的過程?？偟膩碚f，這些沖突、矛盾凸顯為如下幾點：其一，學(xué)術(shù)性與職業(yè)性，職業(yè)教育長期發(fā)展需要其具備一定的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，而職業(yè)性又是職業(yè)教育的現(xiàn)實選擇；其二，基礎(chǔ)性與發(fā)展性，職業(yè)教育培養(yǎng)的人才致力于服務(wù)一線生產(chǎn)行業(yè)，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，而隨著更多崗位的出現(xiàn)，職業(yè)教育也需要不斷發(fā)展、充實；其三，剛性教育與柔性教育，發(fā)掘?qū)W生的潛力與提高短期辦學(xué)效益也存在著沖突。如上所說，新舊課程設(shè)計存在著較大的沖突，而要理順兩者的關(guān)系，做好過渡和銜接，需要一個較長的過程。要解決這些沖突、矛盾，還需要因勢利導(dǎo)，深化課程改革。高職著力開展的是專業(yè)技能教育，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握高水平的專業(yè)技能，達(dá)到與其企業(yè)需求的良好對接，更好完成就業(yè)。高職對學(xué)生的培養(yǎng)側(cè)重的是技能的實用性，屬于應(yīng)用型教學(xué)，培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于一線崗位。此外，高職學(xué)生在一線工作，需要具備較強(qiáng)的人際交往、組織、合作、應(yīng)變能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，遵守紀(jì)律，樹立集體觀念。無論是專業(yè)技能的培養(yǎng)，還是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，都和課程教學(xué)有著密切的關(guān)系，如果不能把握教育規(guī)律，及時進(jìn)行課程改革，就難以培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)代化人才。

二、高職教育課程改革對策

如上所述，高職課程改革是理順新舊課程設(shè)計沖突，提升學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)的客觀需要。而要進(jìn)行高職教育課程改革，需要從如下幾個方面著手。1.明確教育課程目標(biāo)。教育部對高職教育的人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。圍繞這個人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職應(yīng)該明確自身的課程目標(biāo)，從社會具體需求、學(xué)生全面發(fā)展、企業(yè)崗位需求等角度，確立正確的課程目標(biāo)。結(jié)合該課程目標(biāo)，調(diào)整人才能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式，改良教育教學(xué)方法，重構(gòu)知識、技術(shù)、能力、素質(zhì)體系，輸出更多高水準(zhǔn)、現(xiàn)代化、復(fù)合型的人才，以滿足社會發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)的需要。2.整合現(xiàn)有課程體系。在課程內(nèi)容設(shè)計上，不但包括技術(shù)能力培養(yǎng)部分，還要包括綜合素質(zhì)培養(yǎng)部分，提高基礎(chǔ)理論課程深度，拓展實踐實訓(xùn)范圍。在實際的課程體系整合中，要結(jié)合不同專業(yè)、學(xué)生的具體情況，調(diào)整課程。在理論課程整合上，應(yīng)該堅持“必需、夠用”原則，著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)變能力，將反復(fù)、冗雜、效用不大的課程取締，建立基于就業(yè)需要的課程結(jié)構(gòu)。此外，課程之間要自成體系，相互配合、要體現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，要結(jié)合具體專業(yè)的學(xué)科屬性，要深挖本專業(yè)的崗位特點，確保課程設(shè)置全面、細(xì)致。3.體現(xiàn)職業(yè)崗位群要求。在設(shè)置高職課程體系上，要充分考慮社會崗位和地方經(jīng)濟(jì)特征需求，并以此來調(diào)整、改革理論與實踐課程。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，要結(jié)合崗位的實際情況，制定系統(tǒng)化的教學(xué)計劃與課程模塊。理論教學(xué)過程中，要結(jié)合崗位需求，提供必需的理論知識，并進(jìn)行實踐分析。4.創(chuàng)新課程評價體系。具體來說，應(yīng)從如下幾個方面著手：其一，堅實學(xué)生的主體地位。在課程評價的過程中，要尊重學(xué)生，以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己動手、動腦，參與課程評價以提高課程合理性、有效性。其二，突出能力目標(biāo)。高職院校學(xué)生接受的理論知識、實踐操作訓(xùn)練等，最終都是為了提高其職業(yè)技能，促進(jìn)其全面發(fā)展。為此，高職在課程建設(shè)中，應(yīng)該突出能力目標(biāo)，建立能力指標(biāo)評價體系，以提高學(xué)生實操能力。知識和能力并不等同，為了讓學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，就需要加強(qiáng)實訓(xùn)。而明確能力目標(biāo)，建立能力指標(biāo)評價體系，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生能力的提高。在新的課程評價體系中，教師設(shè)置一些企業(yè)實際項目，讓學(xué)生在完成項目的過程中完成學(xué)習(xí)。而具體的項目內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)以及未來的就業(yè)崗位有關(guān)，教師需要加強(qiáng)對相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，循序漸進(jìn)地開展企業(yè)項目訓(xùn)練。此外，教師還要創(chuàng)建一種模擬真實環(huán)境的職業(yè)崗位，通過學(xué)生在模擬情境中的表現(xiàn)，指出學(xué)生存在的問題，督促其加以改正。好的職業(yè)課程必須有清晰的任務(wù)主線，只有讓學(xué)生積極參與到課程當(dāng)中，才能更好地鍛煉他們各方面的能力，提高其自信心。能否確定明確的能力目標(biāo)，進(jìn)行有效的任務(wù)訓(xùn)練，堅持學(xué)生的主體地位才是整個課程評價的關(guān)鍵。

三、總結(jié)

為了理順新舊課程文化的沖突、提升學(xué)生的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，促進(jìn)高職院校的發(fā)展，改革高職教育課程十分必要。課程改革是為了揚長避短，消除缺點，擴(kuò)大優(yōu)勢，建立健全課程體系，促進(jìn)課程教育的跨越式發(fā)展。而只有立足當(dāng)下，不斷改革、突破，才能更好地建立健全高職課程體系，明確高職教育的特色，突出高職就業(yè)優(yōu)勢。本文分析了高職職業(yè)教育課程改革的必要性，提出了高職職業(yè)教育課程改革的對策，希望對高職的課程改革有所幫助。

作者:房強(qiáng) 單位:陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

職業(yè)教育課程改革范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 課程改革 課程評價

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0129-01

在職業(yè)教育改革中，課程改革一直是備受關(guān)注的熱點問題之一。如何使職業(yè)教育的課程設(shè)置達(dá)到使學(xué)生的潛能向現(xiàn)實的職業(yè)素質(zhì)生成轉(zhuǎn)化，并與社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展相適應(yīng)的目的，是一個需要深入研究和亟待解決的實踐課題。

20世紀(jì)80年代以來，我國的教學(xué)改革已經(jīng)在朝著實施素質(zhì)教育的方向發(fā)展。但是，由于應(yīng)試教育觀念的影響，人才選拔機(jī)制的不完善，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯。教師教學(xué)方式單一，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，個性受到壓抑；在課程教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，違背了素質(zhì)教育的宗旨。在長期應(yīng)試主義價值觀的影響下，形成了以考試為中心的課程體系嚴(yán)重地制約了職業(yè)教育的發(fā)展。為了改變這種狀況，我們必須改革我們的教育，改革我們的課程，以適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展的需要。

課程內(nèi)容是課程改革的焦點。

課程目標(biāo)是課程改革的依據(jù)。

課程實施是課程改革的重心。

課程評價在課程改革的動力。

回顧和比較各個時期的職業(yè)教育課程改革，我們發(fā)現(xiàn)新一輪的課程具有其獨特的軌跡。

1 課程內(nèi)容：動態(tài)生長

當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候，課程就不只是“文本課程”（教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件），而更是“體驗課程”（被教師與學(xué)生實實在在地體驗到，感受到，領(lǐng)悟到，思考到的課程）。教師和學(xué)生不再被課程本身所禁錮，搖身變?yōu)檎n程的有機(jī)組成部分，甚至課程的創(chuàng)造者和主體，從而真正去主宰課程和開發(fā)課程。教學(xué)過程也因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這樣，教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體。課程也由此變成一種動態(tài)的，生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。學(xué)校課程的宗旨不在于促使我們成為學(xué)術(shù)科目的專家。學(xué)校課程的宗旨不在于培養(yǎng)能在測驗中取得高分的人。學(xué)校課程的宗旨在于教給學(xué)生做人的道理，教會學(xué)生掌握現(xiàn)代技能的本領(lǐng)。課程不只是我們勞作的場所，也是我們勞作的成果，課程在轉(zhuǎn)變我們的同時也轉(zhuǎn)變自身。

在這種背景下，教學(xué)改革才能真正進(jìn)入教育的內(nèi)核，成為課程改革與發(fā)展的能動力量，成為教師與學(xué)生追尋主體性，獲得解放與自由的過程。這才是課程改革的真實目的，即從課程層面上“解放”教學(xué)。

2 課程目標(biāo)：以人為本

目前我們教學(xué)過程中的最大失職是將課程教學(xué)過程當(dāng)作學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過程，學(xué)科本位思想使得我們的學(xué)科知識得到強(qiáng)化和突出的同時，失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，因此，我們的學(xué)生也在無形之中成為被我們肢解甚至窒息的人。

新課程的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：以人為本。

每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，有思想，有尊嚴(yán)。社會在迫切的需要精英的前提下，要求這個人必須是合格的，思想健全的人。這就要求我們的職業(yè)教育要旨在促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，提供給學(xué)生盡可能多的成功的機(jī)會，還要關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展。面向全體的教育反映了大眾主義教育的基本理念，也反映了教育發(fā)展的基本趨勢。面向全體學(xué)生，要求教師關(guān)照全體學(xué)生，要有一種樂觀的態(tài)度，相信經(jīng)過教育每個學(xué)生都能獲得適合自身的發(fā)展。

要適時的關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。而全面發(fā)展包含多層含義：從能力的角度上將，我們要求學(xué)生不僅要具備基本的社會技能，還要具備社會認(rèn)知能力、自我學(xué)習(xí)能力、與他人合作的能力、進(jìn)行信息分析、處理和綜合能力。

由此而構(gòu)成的關(guān)鍵能力是：當(dāng)職校畢業(yè)生所從事的企業(yè)發(fā)生變化或當(dāng)職校畢業(yè)生所從事的職業(yè)發(fā)生變化，這種能力依然存在。

3 課程實施：教學(xué)統(tǒng)一

教與學(xué)的關(guān)系由始至終都是課程實施過程中的一對本質(zhì)問題，也是課程改革教學(xué)論中不可忽視的重大理論問題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)交往并互動的統(tǒng)一。因此，新課程也可以被認(rèn)為是師生交往并積極互動，達(dá)到共同發(fā)展的過程。如果交往和互動不存在了，教學(xué)也就自然不存在或者從未發(fā)生過。

傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂上上演的總是教師被動的教，學(xué)生被動的學(xué)，即把本該有的“雙邊活動”變成了教師的“單邊活動”，學(xué)生總是在死記硬背老師傳授的知識點，甚至是所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)從本應(yīng)有的互動演變成了“獨角戲”，學(xué)的獨立性也因此而喪失，最后我們的教只能走上遏制學(xué)的道路。

新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在將教學(xué)中的教師一味的教和學(xué)生一味的學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師做引導(dǎo)，在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生去思考，去體驗，去發(fā)現(xiàn)并解決遇到的問題，豐富了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生豐富的生活信息、個性化的生活體驗、奇異多彩的想法往往超出教育的預(yù)料，這就促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課程資源觀念；每個學(xué)生都有其獨特的思考問題的方式和出發(fā)點，教師對每個學(xué)生不同思維方式的尊重、發(fā)掘和引導(dǎo)，即可促使學(xué)生不同的思維方式進(jìn)行碰撞，進(jìn)而促使他們深入思考，打開洞察事物的視閾，從而實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

4 課程評價：科學(xué)有效

在職業(yè)教育的課程體系中，課程評價是整個體系中較為重要的環(huán)節(jié)，如果缺少這一環(huán)節(jié)，我們就無法得知課程結(jié)構(gòu)和設(shè)置是否合理。新課標(biāo)中，由重視結(jié)果的評價轉(zhuǎn)向過程評價；由量化評價走向質(zhì)性評價；評價的主體由一元走向多元。

按照課程評價理論，評價體系由校內(nèi)、校外（即教育系統(tǒng)內(nèi)部與教育系統(tǒng)外部）兩部分構(gòu)成。通過對畢業(yè)生的追蹤調(diào)查、用人單位對人才使用的要求調(diào)查，形成一個良好的課程評價體系。

校本評價包括了學(xué)科或?qū)W程的成績考試和成長記錄兩部分。學(xué)科或?qū)W程考試是為了檢驗學(xué)生在完成某一學(xué)科之后的基本情況，主要采用測驗、觀察、交流、實際操作、作品展示、自評和互評方式；成長記錄的目的是全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和成長狀況，主要采用綜合生活記錄簿的形式，它不僅記錄學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績，也記錄學(xué)生的能力和興趣、以及與他們相關(guān)的活動情況、獎勵情況等。

課程評價有利于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序向?qū)W習(xí)者發(fā)展順序的轉(zhuǎn)換，力爭實現(xiàn)職業(yè)教育課程設(shè)置和專業(yè)調(diào)整的科學(xué)化、社會化，便兩者能夠在和諧的基礎(chǔ)上達(dá)到統(tǒng)一。

職業(yè)教育課程改革范文第5篇

職業(yè)教育中傳統(tǒng)教學(xué)：一是以教師為中心，二是以知識傳授為主。在實踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，迫切需要探索新的實踐教學(xué)方法，因此根據(jù)專業(yè)課程建設(shè)實際情況，就業(yè)為導(dǎo)向的，工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建新型的專業(yè)課程體系，設(shè)計整體課程等“。案例推進(jìn)教學(xué)”經(jīng)過我院多年的教學(xué)實踐，尤其適用于實踐性強(qiáng)的專業(yè)課程教學(xué)。

1我院電氣自動化技術(shù)專業(yè)實施課程改革的意義

高職高專教育是直接為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的，我院畢業(yè)生主要為煙臺及周邊地區(qū)企業(yè)服務(wù)，畢業(yè)生的技能水平及職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生將來的發(fā)展。如何合理設(shè)置電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系，課程建設(shè)必須要與企業(yè)對接，適應(yīng)企業(yè)就業(yè)崗位，與社會需求相適應(yīng)。為實現(xiàn)我院技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在市場充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過理論學(xué)習(xí)和實踐相結(jié)合的辦法，探討了電氣自動化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系綜合改革方案，摸索了一條適應(yīng)電氣自動化技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的新途徑。

2課程體系改革及思路

2.1課程體系構(gòu)建思想

根據(jù)我院學(xué)生的特點，按照素質(zhì)教育是根本、能力培養(yǎng)為主線的原則，結(jié)合汽車工業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，以汽車崗位需求為主線，依靠專業(yè)建設(shè)委員會專家共同確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式；通過校企合作，組成由企業(yè)技術(shù)人員和專任教師共同參與的教學(xué)團(tuán)隊，剖析專業(yè)崗位，確定崗位的典型工作任務(wù)，對典型工作任務(wù)進(jìn)行整合，確定典型工作任務(wù)所需求的能力。

2.2課程體系構(gòu)建思路

（1）體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、時代性:加強(qiáng)專業(yè)課程講授，還要加強(qiáng)選修課程講授，提高學(xué)生的人文素質(zhì)水平，將當(dāng)前通用的電氣自動化技術(shù)插入到傳統(tǒng)技術(shù)課程中，以解決電氣自動化技術(shù)專業(yè)學(xué)生知識面不足的問題;單獨開設(shè)傳感器、PLC、供配電技術(shù)、組態(tài)技術(shù)等課程，由于信息技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)在電氣自動化領(lǐng)域中的應(yīng)用日益廣泛，根據(jù)自動化技術(shù)的發(fā)展增加新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在企業(yè)具備提升的空間。結(jié)合崗位知識與技能要求，課程建設(shè)與企業(yè)對接，不能脫離關(guān)系，構(gòu)建符合電氣專業(yè)的課程體系。

（2）體現(xiàn)了課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性:開設(shè)了公共課程平臺、專業(yè)技術(shù)平臺、專業(yè)技能平臺、專業(yè)方向模塊、專業(yè)拓展模塊、人文素養(yǎng)模塊、第二課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊，確保電氣自動化專業(yè)課程的與時俱進(jìn)。重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。增加當(dāng)前汽車企業(yè)常用的汽車智能設(shè)備課程、增加汽車營銷，汽車物流等選修課程，以拓寬電氣自動化技術(shù)課程知識面。例如：增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和實訓(xùn)時間，加強(qiáng)電氣自動化技術(shù)專業(yè)基本技能(維修電工)、自動控制(單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、電氣CAD繪圖、可編程控制器)能力訓(xùn)練，改革課程學(xué)時設(shè)置，如電氣CAD繪圖適合于案例教學(xué)可以適當(dāng)減少課時，增加核心課程課時量。

3案例推進(jìn)教學(xué)法

案例推進(jìn)教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為驅(qū)動的教學(xué)方式，通過典型案例講解知識。其特點是：充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的實踐動手能力，教師定位在引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師更改以往按章節(jié)授課方式，對教材章節(jié)和內(nèi)容作重新整合，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)包含在課程案例之中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，查找資料進(jìn)行案例實踐操作，教師巡回指導(dǎo)，讓學(xué)生自主地尋找答案，最后教師答疑，講解案例所涉及到的理論知識。通過案例授課，學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，并完成既定的任務(wù)，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和解決問題的能力得到提高。

4結(jié)束語