前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇加速度教案范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

加速度教案范文第1篇

普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理（必修1）第四章第二節(jié)——《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》的實(shí)驗(yàn)方案，教科書(shū)提供了兩個(gè)參考方案：（一）用懸吊重物的方法同時(shí)拉光滑水平面上的兩個(gè)小車(chē)，用刻度尺測(cè)量?jī)蓚€(gè)小車(chē)在相同時(shí)間里通過(guò)的位移，其位移之比等于它們的加速度之比；（二）用懸吊重物的方法拉傾斜面上的一個(gè)小車(chē)，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器直接測(cè)量加速度。筆者教學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)方案是這樣設(shè)計(jì)的：將兩個(gè)光電門(mén)安裝在距離為s的水平氣墊導(dǎo)軌上，讓滑塊在恒定水平拉力作用下從其中一個(gè)光電門(mén)處由靜止出發(fā)向另一個(gè)光電門(mén)方向做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，用數(shù)字毫秒計(jì)時(shí)器測(cè)出滑塊在兩個(gè)光電門(mén)之間運(yùn)動(dòng)的時(shí)間t，再根據(jù)s=■at■即可算出滑塊的加速度；滑塊的質(zhì)量用天平稱量；滑塊所受外力的大小在誤差范圍內(nèi)近似等于拖動(dòng)滑塊的“小重物”重力的大?。l件是“小重物”的質(zhì)量要比滑塊的質(zhì)量小很多）。

其具體操作分為三步：

一、控制物體（滑塊）的質(zhì)量不變（M=0.60kg），探究加速度與力的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄如下表：

1.作出與F的函數(shù)圖像；

2.學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在物體質(zhì)量一定時(shí)，物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比。

二、控制物體（滑塊）所受的外力不變（F=0.10N），探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄如下表：

1.作出相應(yīng)的函數(shù)圖像；

2.學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在物體受到的作用力一定時(shí)，物體加速度的大小跟它的質(zhì)量成反比。

三、由學(xué)生根據(jù)一、二的結(jié)論歸納得出物體加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系：物體加速度的大小跟它受到的作用力成正比、跟它的質(zhì)量成反比。

實(shí)驗(yàn)方案反思：

教材提供的方案（一）中的“光滑水平面上”是一種理想化的模型，本實(shí)驗(yàn)方案用水平氣墊導(dǎo)軌等效替代光滑水平面，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)技術(shù)革新，創(chuàng)造條件把實(shí)際問(wèn)題模型化的一次科學(xué)觀、模型觀的思想教育。

該實(shí)驗(yàn)方案的系統(tǒng)誤差主要源于實(shí)驗(yàn)條件的控制?？刂茥l件一：氣墊導(dǎo)軌的水平調(diào)節(jié)；控制條件二：“小重物”的質(zhì)量要比滑塊的質(zhì)量小很多（一般要求滑塊的質(zhì)量比“小重物”的質(zhì)量至少大十倍以上）。

加速度教案范文第2篇

那么,怎樣的教學(xué)形式才能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢?經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用開(kāi)放式教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考,是一種有效的教學(xué)手段。

一

所謂開(kāi)放式教學(xué),是指以知識(shí)教學(xué)為載體,把關(guān)注人的發(fā)展作為首要目標(biāo),通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、自主的教學(xué)環(huán)境,提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間,從而促使學(xué)生在積極主動(dòng)的探索過(guò)程中,各方面素質(zhì)都得到全面發(fā)展?？梢哉f(shuō)開(kāi)放式教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法、教學(xué)模式,而且是一種教學(xué)理念,它的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本,與高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中理念完全吻合。下面以一節(jié)課外實(shí)驗(yàn)課為例,探究怎么才能有效地把開(kāi)放式教學(xué)引入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

案例:人教版高中物理教科書(shū)必修1中,在講完第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》后,我給學(xué)生布置了以下課外探究實(shí)驗(yàn):“測(cè)量物體加速度”的開(kāi)放式課外分組實(shí)驗(yàn)作業(yè),要求從生活環(huán)境中自主選定研究對(duì)象、設(shè)計(jì)實(shí)施方案、測(cè)量物體加速度。以小組為單位,進(jìn)行課下探究、實(shí)驗(yàn)、求解過(guò)程。此活動(dòng)伴隨運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)延續(xù)了近一個(gè)月,在成果匯報(bào)課上學(xué)生的實(shí)驗(yàn)原理靈活多樣,實(shí)驗(yàn)的情景豐富多彩,以下是學(xué)生小組的活動(dòng)過(guò)程:

小組1:小組選擇的研究對(duì)象是汽車(chē)啟動(dòng)時(shí)的加速度,尋則理由是現(xiàn)在汽車(chē)從靜止加速到100km/h所需時(shí)間是汽車(chē)的重要參數(shù),研究汽車(chē)啟動(dòng)時(shí)加速度有一定的意義。小組共用兩種不同的方案來(lái)研究:

方案1:測(cè)量汽車(chē)加速時(shí)加速度,可以研究與汽車(chē)內(nèi)相對(duì)靜止的物體的加速度。小車(chē)內(nèi)用細(xì)線懸掛一重物,汽車(chē)啟動(dòng)后懸線不再豎直,與豎直方向有一夾角A。如圖:(1)、(2)。

車(chē)與物體有共同加速度,對(duì)物體受力如圖(3),由力學(xué)知識(shí)有F=ma=mgtanθ,則a=gtanθ,只需測(cè)量θ即可求得加速度。

方案2:照相機(jī)連拍功能:s-s=aT誤差,通過(guò)相機(jī)連拍功能,可獲取連續(xù)相等時(shí)間內(nèi)的汽車(chē)照片,通過(guò)照片對(duì)比可獲得相應(yīng)的位移,通過(guò)公式求得的加速度。

小組2:測(cè)量跑步加速度:規(guī)定位移s=10m,通過(guò)公式s=at,用秒表測(cè)量出時(shí)間,測(cè)量三次,求平均加速度。

小組3:測(cè)量水中小球加速度:運(yùn)用s=at,用秒表測(cè)量出物體在水中下落時(shí)間,刻度尺測(cè)量下落高度,即可算得加速度。

小組4:根據(jù)2as=v-v公式,運(yùn)用數(shù)字實(shí)驗(yàn)室中光電門(mén)測(cè)量斜面上滾下的物體經(jīng)過(guò)光電門(mén)的瞬時(shí)速度v、v,刻度尺測(cè)量?jī)晒怆婇T(mén)間距離,算得加速度。

小組5:求電梯升降的加速度……

在整個(gè)過(guò)程中我只在課上提出要求,具體怎么實(shí)施測(cè)量加速度并沒(méi)有給出具體的布置,學(xué)生正是在這種相對(duì)開(kāi)放的作業(yè)中發(fā)揮出了潛在的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),同時(shí)把課上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到了生活中,并解決了實(shí)際問(wèn)題,而學(xué)生也有很強(qiáng)的成功感。在成果匯報(bào)課上,我讓學(xué)生間互相評(píng)價(jià),“婆說(shuō)婆有理,公說(shuō)公有理”,激發(fā)出知識(shí)的火花。

二

以上案例說(shuō)明將靜止不變的“封閉式”教學(xué)改變?yōu)閯?dòng)態(tài)的“開(kāi)放式”教學(xué),可使教學(xué)模式、教學(xué)方法變“靜”為動(dòng),在動(dòng)態(tài)中不斷改進(jìn)與完善。因此開(kāi)放式教學(xué)應(yīng)該是全方位、多角度的。

(一)教育內(nèi)容的開(kāi)放

科學(xué)與真理來(lái)自生活,走向發(fā)展,教育內(nèi)容本身就具有開(kāi)放的屬性?？桃庾非篌w系的嚴(yán)密與穩(wěn)定,追求課程要求與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一,實(shí)質(zhì)上是以靜態(tài)的、封閉的形式來(lái)對(duì)應(yīng)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的內(nèi)容,與客觀課程相背離,同時(shí)構(gòu)成一道道有形無(wú)形的桎梏。培育創(chuàng)新素質(zhì),亟需打破教育內(nèi)容的封閉。知識(shí)無(wú)法窮盡,學(xué)習(xí)內(nèi)容有取有舍,不能追求完整。新知與日俱增,我們應(yīng)建立教育內(nèi)容的更新機(jī)制,及進(jìn)進(jìn)行調(diào)整補(bǔ)充,還應(yīng)引導(dǎo)教師關(guān)注前沿,面向未知。同時(shí),要給予教師面向?qū)嶋H、自選內(nèi)容、按需施教、靈活施教的余地,改變“一綱一本管幾億”的一統(tǒng)式僵硬格局。

(二)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放

要打破以問(wèn)題為起點(diǎn),以結(jié)論為終點(diǎn)的封閉式過(guò)程。創(chuàng)新的教育價(jià)值觀認(rèn)為,教學(xué)的根本目的不是教會(huì)學(xué)生解答、掌握結(jié)論,而是使學(xué)生在控究和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維,發(fā)展能力,激發(fā)沖動(dòng),從而主動(dòng)尋求和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。開(kāi)放式教學(xué)就是依認(rèn)識(shí)規(guī)律理順“過(guò)程”與“結(jié)論”的關(guān)系,恢復(fù)“過(guò)程”的應(yīng)有地位。在開(kāi)放的格局中,注入式、教條式?jīng)]有市場(chǎng),而啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜集信息、自主學(xué)習(xí)等才是教學(xué)的基本形式,開(kāi)放性的思維方式正是從中得到訓(xùn)練與強(qiáng)化的。

(三)教育空間的開(kāi)放

打破囿于學(xué)校、囿于教室的教育空間概念,課堂應(yīng)向社會(huì)延伸,向影視報(bào)刊等傳媒延伸,向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。這種空間的開(kāi)放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要,又是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿?dòng)教育的必然走向。教育空間的開(kāi)放有益于培養(yǎng)開(kāi)闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

(四)思維訓(xùn)練的開(kāi)放

首先,向“全腦”開(kāi)放。在重視左腦的言語(yǔ)邏輯思維的基礎(chǔ)上,特別加強(qiáng)右腦空間思維、形象思維的訓(xùn)練,重視形象與抽象、直覺(jué)與分析、想象與思考的結(jié)合。為此,在學(xué)生頻繁動(dòng)筆動(dòng)腦之時(shí)教師要指導(dǎo)他們重視觀察、體驗(yàn)想象、動(dòng)手和動(dòng)感情。其次,加強(qiáng)開(kāi)放性的發(fā)散思維訓(xùn)練。課堂的提問(wèn),作業(yè)和考試的編制應(yīng)特別重視推出開(kāi)放性問(wèn)題。如具有不確定性、非惟一結(jié)論的問(wèn)題,條件不很清晰、不很完備、需要搜尋和補(bǔ)充的問(wèn)題,現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)、容易調(diào)動(dòng)研究熱情的問(wèn)題,鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)、有廣闊發(fā)揮空間的問(wèn)題等。解決一個(gè)個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題,實(shí)質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。

在“開(kāi)放式教學(xué)”理念的指引下我非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng),每天都為有講課欲望的學(xué)生改“教案”指導(dǎo)“教學(xué)”,已經(jīng)培養(yǎng)出了一批又一批的“小老師”,他們完全可以在沒(méi)有我的課堂中按進(jìn)度教學(xué)。即使在課堂中也絕對(duì)是學(xué)生說(shuō)的多,我查缺補(bǔ)漏,把大部分時(shí)間和空間還給學(xué)生。

加速度教案范文第3篇

1 科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

1.1 什么教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師在上課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種預(yù)期，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是歸宿，制定教學(xué)目標(biāo)的意義在于指引課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為具有調(diào)節(jié)、刺激作用，教學(xué)目標(biāo)質(zhì)量直接關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的成敗.

1.2 當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)制定存在的問(wèn)題

（1）行為主體存在較嚴(yán)重的錯(cuò)位現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)基于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平而設(shè)計(jì)的，學(xué)生最終通過(guò)學(xué)習(xí)可能達(dá)到的潛在發(fā)展水平，行為主體必須是學(xué)生.

（2）教學(xué)目標(biāo)存在不具體的現(xiàn)象，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上所涉及到的行為動(dòng)詞出現(xiàn)了模糊和籠統(tǒng)等問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)踐上操作的不方便.

（3）在安排好教學(xué)目標(biāo)后，重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有列出，所有的目標(biāo)被同等對(duì)待，教學(xué)目標(biāo)缺乏重點(diǎn)，必然導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的分配出現(xiàn)不合理，學(xué)生無(wú)法預(yù)知哪個(gè)知識(shí)重要，整節(jié)課聽(tīng)起開(kāi)索然無(wú)味，最終的結(jié)果是諸多知識(shí)在學(xué)生大腦中亂串，沉淀下來(lái)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)寥寥無(wú)幾.

1.3 基于任務(wù)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的策略

（1）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)目標(biāo)必須面向全體學(xué)生，將教材中的知識(shí)內(nèi)容和物理思想方法細(xì)化到具體的任務(wù)，并細(xì)化要求.拿人教版《必修1》第三章第3節(jié)的“摩擦力”為例，筆者在教學(xué)過(guò)程中，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從可操作性出發(fā)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)列表（表1）如下，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，通過(guò)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，能確保在教學(xué)過(guò)程中做到知識(shí)點(diǎn)無(wú)遺漏，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)變得容易把握.

（2）逐步分解并呈現(xiàn)重、難點(diǎn)目標(biāo)

重、難點(diǎn)知識(shí)目標(biāo)，要放在學(xué)教案的中心位置，而且重、難點(diǎn)知識(shí)需要足夠多的感性材料進(jìn)行對(duì)比，在感性認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行分析才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效達(dá)成.

例如，人教版《必修1》“超重與失重”這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，為了有效突破教學(xué)難點(diǎn)，筆者在學(xué)教案的設(shè)計(jì)上分成了3個(gè)方面活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生逐步地探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化.

活動(dòng)1（填表比較）：指出下列（表2）4種勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度、加速度、合外力的方向

設(shè)計(jì)意圖：上述表格的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)自主分析填寫(xiě)表格，很自然地分析和對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)加速度的方向與速度方向無(wú)關(guān)，聯(lián)系到加速度的定義得到其方向應(yīng)該速度變化的方向相同，同時(shí)從表格中加速度方向始終與合外力的方向相同，進(jìn)一步深化理解牛頓第二定律的矢量性.此外，如果要將表格中的4個(gè)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分類，可以根據(jù)速度的方向進(jìn)行劃分，也可以根據(jù)加速度的方向進(jìn)行劃分，為超重、失重本質(zhì)的研究奠定了基礎(chǔ).

活動(dòng)2（習(xí)題計(jì)算）：電梯中有一臺(tái)秤，在臺(tái)秤上放一質(zhì)量為m的重物，運(yùn)用牛頓第二定律計(jì)算下列4中情形臺(tái)秤的示數(shù)，與將示數(shù)與物體重力的大小進(jìn)行比較.

①電梯以加速度a加速下降；②電梯以加速度a減速上升；③電梯以加速度a加速上升；④電梯以加速度a減速下降.

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題自己感知壓力（示重）大于重力、壓力（示重）小于重力兩種客觀存在的現(xiàn)象，在活動(dòng)2分析的基礎(chǔ)上，超重現(xiàn)象、失重現(xiàn)象的概念呼之欲出.

活動(dòng)3（思考討論）：物體的重力是否受運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響？超重、失重現(xiàn)象的本質(zhì)是什么？

設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生有效復(fù)認(rèn)對(duì)重力的認(rèn)識(shí)，同時(shí)通過(guò)思考與討論實(shí)現(xiàn)對(duì)超重、失重現(xiàn)象本質(zhì)的理解.

2 科學(xué)設(shè)置情境激發(fā)學(xué)生探究興趣、生成任務(wù)

目標(biāo)設(shè)置是在上課前，好的目標(biāo)如果學(xué)生缺失了學(xué)習(xí)興趣也等于零，那么如何設(shè)置課堂教學(xué)情境呢？

2.1 基于生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《必修1》“力的合成”時(shí)，首先，讓兩個(gè)學(xué)生上來(lái)提水桶，隨著兩個(gè)學(xué)生提水桶的角度逐漸變化感知手對(duì)水桶的拉力大小再不斷發(fā)生變化，而作用效果始終是將水桶和水提起懸于空中，繼而從現(xiàn)象中得出結(jié)論：合力不僅僅與分力的大小有關(guān)，還與兩分力的夾角有關(guān)？并非是簡(jiǎn)單的代數(shù)和.那么，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究呢？?jī)煞至Φ膴A角反映了什么物理量呢？這些具體的任務(wù)也就自然生成了，學(xué)生的思維得以放開(kāi)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ).

2.2 基于物理學(xué)史進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《選修3-2》“電磁感應(yīng)”第一節(jié)“劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)”時(shí)，筆者將整個(gè)物理學(xué)史和學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回顧，借助物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生更全面的、細(xì)微的觀察科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從思想上意識(shí)到只有思維更縝密才能實(shí)現(xiàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，孤立、片面、粗略的觀察往往只能留下遺憾，學(xué)生以史為鑒，提高觀察意識(shí)和能力.同時(shí)，學(xué)生也十分好奇：“為什么電磁感應(yīng)現(xiàn)象如此難以發(fā)現(xiàn)，要產(chǎn)生感應(yīng)電流要有什么條件呢？”探究任務(wù)自然生成，學(xué)習(xí)活動(dòng)有了指向性.

2.3 基于先進(jìn)的教學(xué)媒體技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)注重理性思維，不過(guò)理性認(rèn)識(shí)的深化需要大量的感性材料進(jìn)行鋪墊，除了上面說(shuō)的生活現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)以外，有些物理概念距離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，而且也不容易進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，那此時(shí)如何給學(xué)生提供感性材料呢？

筆者認(rèn)為，對(duì)于距離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，且不容易進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的知識(shí)點(diǎn)，我們可以借助于多媒體技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，或是運(yùn)用圖片給學(xué)生進(jìn)行展示.

例如，筆者和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《選修3-5》“重核裂變現(xiàn)象”時(shí)，為了提高教學(xué)的效果，我做了flas，通過(guò)圖文、聲音給學(xué)生出現(xiàn)了重核裂變的過(guò)程，從學(xué)生專注的眼神中，我看出了學(xué)生很感興趣，也透露出對(duì)科學(xué)探究的渴望，我們有理由相信這樣的教學(xué)效果要比枯燥地教授知識(shí)要好，感性材料的刺激，給學(xué)生留下深刻的印象.

2.4 制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究興趣

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，超出學(xué)生原有預(yù)期的情境往往能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒.

加速度教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：高一新生 物理學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)困難 學(xué)習(xí)心理 成因

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0146-01

1 高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的原因

1.1教材因素

初中物理課程往往與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密的聯(lián)系，物理現(xiàn)象也較為簡(jiǎn)單。而高中物理教材中，較多語(yǔ)言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練，敘述方式較為抽象、概括、理論性較強(qiáng)描述方式較多，經(jīng)常配予圖像、公式、示意圖等，內(nèi)容相對(duì)枯燥無(wú)味。在學(xué)習(xí)時(shí)，它對(duì)學(xué)生的思維能力和方式的要求大大地提高和加寬了，給學(xué)生學(xué)習(xí)物理帶來(lái)極大的影響。

1.2“數(shù)學(xué)工具”因素

在數(shù)學(xué)知識(shí)要求上，初中物理往往只局限于代入公式直接運(yùn)算，算法也是較簡(jiǎn)單的加減乘除。而高中物理計(jì)算涉及矢量、三角函數(shù)、極限等有關(guān)運(yùn)算，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)更不易理解，而且考慮問(wèn)題也更容易遺漏要點(diǎn)。如在力、速度、加速度的一些矢量運(yùn)算中，學(xué)生往往只考慮到大小，而忽略了它們的方向，而且對(duì)于為何要用矢量進(jìn)行計(jì)算，也是似懂非懂。高中物理二維三維空間的建立極其重要，這也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。

1.3.學(xué)生自身因素

從學(xué)生的發(fā)展來(lái)看，高中階段，特別是高一階段，一般是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，即思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型（形象思維）向理論型（抽象思維）發(fā)展，但抽象思維并不完善。而高一物理特點(diǎn)有：概念、規(guī)律的理解難度增大，同時(shí)引入理想化模型，使物理問(wèn)題更趨抽象概括，這些理想化過(guò)程、理想化實(shí)驗(yàn)，抽象的思維方法需占主要地位。并且，在學(xué)習(xí)方法上，由于高中物理知識(shí)量多、難度大，教材各部分之間的聯(lián)系緊密，步步深入，因此要求學(xué)生的學(xué)習(xí)方法隨著教材和教學(xué)要求的變化而變化。單純的“聽(tīng)”、死記硬背的“記”、機(jī)械的“練”，已不能適應(yīng)高一物理的學(xué)習(xí)。很多同學(xué)，有時(shí)雖然能將文字讀懂，甚至能背誦，但是并不理解其含義，從而產(chǎn)生理解教材的困難。

1.4教學(xué)因素

在物理知識(shí)的傳授上，一些教師總擺脫不了一種模式：每一個(gè)物理概念和規(guī)律都要反復(fù)解釋，每一種題型都要再三講解，對(duì)有些容易出錯(cuò)的地方還要經(jīng)常提醒，應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣做都交代得一清二楚，學(xué)生只要會(huì)照搬照套就行，這也給學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題帶來(lái)了阻礙。加之，題海戰(zhàn)術(shù)，爭(zhēng)取每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能搞得透，弄得懂，不分彼此，不分輕重。這就讓學(xué)生的學(xué)處于被動(dòng)狀態(tài)，從而也增加了物理學(xué)習(xí)的難度。

2 高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)不良的心理特點(diǎn)

2.1恐懼盲目心理

有些同學(xué)在初中基礎(chǔ)較好，成績(jī)較好，而且認(rèn)為初中物理并不難學(xué)，一進(jìn)高中，期望值過(guò)高，決心在高中大干一場(chǎng)。可是一段時(shí)間下來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)困難重重：概念容易混淆，如瞬時(shí)速度、平均速度、平均速率和速率，加速度與速度、減速中的加速度與加速度中的加速度都較容易混為一團(tuán)。公式繁多，如速度與加速度之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系式，這些知識(shí)對(duì)于初中的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)卻都無(wú)法派上用場(chǎng)。同時(shí)相當(dāng)多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法只會(huì)死記硬背，做題時(shí)就生搬硬套，以致他們常忽略題中所包含的一些條件，有的甚至做題牛頭不對(duì)馬嘴。因此，許多同學(xué)一開(kāi)始便覺(jué)得學(xué)習(xí)物理困難，當(dāng)主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)之間發(fā)生了矛盾，所遇到的學(xué)習(xí)困難長(zhǎng)期得不到解決，就對(duì)物理產(chǎn)生恐懼心理。

2.2厭煩心理

有些同學(xué)表現(xiàn)為上課聽(tīng)得懂，但課后題目卻不會(huì)做，當(dāng)他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)若找不到對(duì)策時(shí)，就會(huì)心情郁悶，從而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。這也正是高一學(xué)生在這個(gè)年齡段表現(xiàn)出來(lái)的意志力不夠的成長(zhǎng)階段。一旦產(chǎn)生這種情緒，所有一切有關(guān)物理的學(xué)習(xí)便都轉(zhuǎn)為被動(dòng)。在這種情緒的帶動(dòng)下，學(xué)生形成成績(jī)下降，動(dòng)力不足的惡性循環(huán)，繼而厭煩情緒加重。這些學(xué)生通常表現(xiàn)為上課無(wú)精打采，不專心，無(wú)所事事。容易產(chǎn)生這種心理的通常是那些平常性格較活躍的學(xué)生。

2.3自我滿足心理

有些學(xué)生在掌握了部分知識(shí)或在幾次甚至一次測(cè)試中獲得較好的成績(jī)后，產(chǎn)生了“學(xué)得還可以”的滿足心理，這樣就放松了學(xué)習(xí)。這是許多學(xué)生在初中時(shí)一貫的學(xué)習(xí)作風(fēng)，因?yàn)槌踔薪滩南鄬?duì)簡(jiǎn)單，容易理解，常有些學(xué)生在短短的幾十天時(shí)間內(nèi)讓成績(jī)起伏不定。還有些同學(xué)在文理還未分班時(shí)，總認(rèn)為自己對(duì)物理稍微了解即可，相信經(jīng)過(guò)以后的努力可以彌補(bǔ)過(guò)來(lái)。有這種心理的同學(xué)，情緒大多數(shù)容易沖動(dòng)，自制力差，稍有成績(jī)便沾沾自喜，對(duì)知識(shí)的掌握常常一知半解，考試、作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的遺漏和粗心大意的錯(cuò)誤。

2.4依賴心理

在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程別是在當(dāng)前有些學(xué)校為了提高升學(xué)率，常給老師施加壓力，導(dǎo)致教師講風(fēng)過(guò)盛，講課追求知識(shí)盡可能全面，甚至多重復(fù)幾遍。這使得許多學(xué)生慣于老師把問(wèn)題的答案按步驟全盤(pán)托出，遇到學(xué)習(xí)中的困難也總是依賴于別人給予解決，碰到較復(fù)雜的運(yùn)算不愿動(dòng)筆。有這種心理的學(xué)生，在學(xué)習(xí)物理時(shí)常常反映出依賴直觀、套用公式等習(xí)慣的思維方式，碰到問(wèn)題并不多加思考，稍微有相對(duì)提高層次的問(wèn)題就放棄不管了。

3 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，幫助學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)心理

扮演好課堂中師友的雙重角色，在一定程度消除學(xué)生的恐懼、虛榮和逆反心理。首先要做到一視同仁；其次扮演好朋友的角色，以促進(jìn)學(xué)生與老師之間在學(xué)習(xí)和生活上的溝通。

加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)化、感情化，消除學(xué)生的厭煩心理。在教材上多花功夫，精心設(shè)計(jì)教案，爭(zhēng)取做到知識(shí)要點(diǎn)清晰明朗，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)加強(qiáng)物理情境生活化，在課堂中適當(dāng)引入現(xiàn)實(shí)中一些例子或有趣的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到物理與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生建立起學(xué)好高一物理的信心。

加速度教案范文第5篇

一、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，如何在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生求知欲望，是我在教學(xué)過(guò)程中思考的問(wèn)題。在講授物理新課標(biāo)選修3-2《探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件》課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)驗(yàn)：先讓一名學(xué)生把兩節(jié)干電池，一個(gè)開(kāi)關(guān)，還有一個(gè)能夠發(fā)光的二極管這三樣器材連接起來(lái)，看一下二極管的發(fā)光情況。我提示學(xué)生們?yōu)槭裁幢竟?jié)課利用發(fā)光二極管：發(fā)光二極管的功率小，當(dāng)通過(guò)很小電流的時(shí)候發(fā)光二極管就能夠發(fā)光。然后我又拿來(lái)一個(gè)1600匝線圈讓學(xué)生思考：當(dāng)發(fā)光二極管與線圈相連的時(shí)候能否發(fā)光？學(xué)生們都說(shuō)不能。我又增加了一個(gè)條形強(qiáng)磁鐵，并讓學(xué)生思考，如何讓二極管發(fā)光。學(xué)生猜想說(shuō)：把磁鐵放入線圈中發(fā)光二極管可能發(fā)光。為了驗(yàn)證學(xué)生的猜想，我慢慢往線圈中放入磁鐵，二極管沒(méi)有發(fā)光。正當(dāng)學(xué)生們心灰意冷的時(shí)候，我突然把條形強(qiáng)磁鐵猛然拔出，這時(shí)發(fā)光二極管閃爍了一下，學(xué)生們驚訝、興奮地喊著：“二極管發(fā)光了！”這時(shí)我順理成章地告訴學(xué)生們，在磁鐵拔出線圈的過(guò)程中產(chǎn)生了電流，從而引出了課題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

物理新課標(biāo)必修一《彈力》的“問(wèn)題與練習(xí)”中，讓學(xué)生做一個(gè)顯示玻璃瓶微小形變的課后小實(shí)驗(yàn)：找一個(gè)大玻璃瓶裝滿水，滴入幾滴紅墨水，瓶口用中間插有細(xì)管的瓶塞塞上，用手按壓玻璃瓶，細(xì)管中的水面就上升；松開(kāi)手，水面又降回原處，這說(shuō)明玻璃瓶受到按壓時(shí)發(fā)生形變。我給學(xué)生們演示這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，先使用了課本中所示的圓柱形玻璃瓶，得出結(jié)論后，我又使用了橢圓柱形墨水瓶來(lái)代替圓柱形玻璃瓶，當(dāng)用手按壓墨水瓶突出的兩側(cè)時(shí)，細(xì)管中的水面不是上升，反而下降，這種現(xiàn)象與用圓柱形玻璃瓶的實(shí)驗(yàn)結(jié)果恰好相反，出乎了學(xué)生的意料，這時(shí)更加吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。接著，我又用手按壓墨水瓶扁的兩側(cè)，這回實(shí)驗(yàn)結(jié)果和用圓柱形玻璃瓶得出的結(jié)論一樣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)排除了少數(shù)學(xué)生認(rèn)為是由于人手的溫度引起水熱脹而產(chǎn)生了水面上升的可能，同時(shí)也使他們看到了圓形物體的容積比橢圓形物體大。而且從不同的角度加深了學(xué)生對(duì)“彈性形變”的理解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境

在物理課堂教學(xué)中，用日常生活中的事例作為切入點(diǎn)，能較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授必修一的《牛頓第三定律》時(shí)，我請(qǐng)一位身體強(qiáng)壯的甲同學(xué)和一位身體瘦小的乙同學(xué)進(jìn)行拔河比賽。由于身材上的較大差別，結(jié)果是顯而易見(jiàn)的，于是我順勢(shì)提出了甲拉乙的拉力和乙拉甲的拉力誰(shuí)大的問(wèn)題。絕大部分學(xué)生認(rèn)為身材強(qiáng)壯的甲同學(xué)拉力大，我沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，只是改變了比賽規(guī)則，讓身體強(qiáng)壯的甲同學(xué)站在滑板車(chē)上和乙同學(xué)再次進(jìn)行比賽，結(jié)果乙同學(xué)勝了，學(xué)生們一下子被這兩個(gè)矛盾的結(jié)果迷惑了，開(kāi)始熱烈地討論起來(lái)，課堂的氣氛相當(dāng)活躍。這時(shí)我告訴他們：力的作用是相互的，甲對(duì)乙的拉力等于乙對(duì)甲的拉力，從而從容地引出了《牛頓第三定律》。

又如，在講授必修一《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》中的超重和失重時(shí)，我讓同學(xué)們回憶我們上樓時(shí)坐電梯的情景：電梯上升過(guò)程中，啟動(dòng)時(shí)，我們明顯感覺(jué)到腳下有向上托的力，說(shuō)明電梯啟動(dòng)時(shí)的支持力大于重力，加速度向上，是超重現(xiàn)象；電梯停止時(shí)，感覺(jué)到腳下的支持力減小，說(shuō)明電梯停止時(shí)支持力小于重力，加速度向下，是失重現(xiàn)象。電梯下降過(guò)程中，啟動(dòng)時(shí)，感覺(jué)到腳下的支持力減小，說(shuō)明電梯這時(shí)支持力小于重力，加速度向下，是失重；電梯停止時(shí)，感覺(jué)到腳下有向上托的力，說(shuō)明電梯這時(shí)支持力大于重力，加速度向上，是超重。可見(jiàn)，在物理教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

三、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境