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歐也妮葛朗臺(tái)讀書筆記范文第1篇

關(guān)鍵詞：名著閱讀 現(xiàn)狀 探索

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0044-02

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀?！笨梢?，文學(xué)名著閱讀在教育中的重要功用，它能夠讓學(xué)生獲取知識(shí)、提高人文素養(yǎng)，提升語(yǔ)文的綜合能力水平?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》更是對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出了明確的要求：“學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內(nèi)課外自讀五部以上文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬(wàn)字?！边@就更加凸顯了文學(xué)名著閱讀的重要性。

1 高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教師重視程度不夠

《福建省高考考試說(shuō)明》劃定了名著閱讀的考查范圍，確定了七篇具體的名著。這使得教師的教學(xué)更加明確，原則上增加了可操作性，但是一些教師對(duì)于原著的重視程度不夠，甚至功利化明顯，忽略了讓學(xué)生閱讀原著的必要性。

1.2學(xué)生分配時(shí)間不足

高中生學(xué)習(xí)繁重，對(duì)于閱讀原著這種“慢工出細(xì)活”的任務(wù)避之不及，不能有效地分配時(shí)間，無(wú)法將名著閱讀落到實(shí)處。

1.3學(xué)生閱讀能力有限

文學(xué)名著大多內(nèi)涵深刻，而學(xué)生的閱讀能力有限，不能與作品建立平等的對(duì)話關(guān)系，自然也就無(wú)法真正讀懂原著，閱讀興趣不高，放棄了對(duì)原著的閱讀，轉(zhuǎn)而改讀所謂的“名著導(dǎo)讀”“情節(jié)梗概”，這種做法對(duì)提高學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生了消極的影響。

2 提高名著閱讀教學(xué)質(zhì)量的探索

2.1制定計(jì)劃，循序漸進(jìn)

閱讀名著應(yīng)該持之以恒不能急于求成。因此，制訂一個(gè)切實(shí)可行的閱讀計(jì)劃來(lái)確保閱讀的時(shí)間和持續(xù)性顯得十分必要。這個(gè)計(jì)劃應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)?？梢园迅咧腥曜鳛橐粋€(gè)整體來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，比如我認(rèn)為高一學(xué)生的閱讀水平普遍不高，所以閱讀的內(nèi)容也不宜太難，可以選擇比較簡(jiǎn)單的《家》、《巴黎圣母院》和《歐也妮葛朗臺(tái)》；高二時(shí)閱讀內(nèi)容為《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》；高三年級(jí)由于課程繁重可以把《復(fù)活》、《子夜》等作為閱讀內(nèi)容。就學(xué)生個(gè)人而言也要制定個(gè)人計(jì)劃，約束自我。

2.2教師引導(dǎo)，發(fā)揮作用

第一，教師應(yīng)該以身作則閱讀名著。

要想切實(shí)引起學(xué)生對(duì)閱讀名著的重視，教師本身要先行動(dòng)起來(lái)。一些老師只是口頭上大力提倡閱讀名著，在教學(xué)時(shí)卻以教參或教輔資料為依據(jù)。這種沒有任何閱讀體驗(yàn)的教學(xué)怎能有效地引導(dǎo)學(xué)生？作為語(yǔ)文教師必須以身作則閱讀原著，這樣才能發(fā)揮榜樣示范作用，教學(xué)相長(zhǎng)。

第二，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

首先，閱讀方法的指導(dǎo)可以起到事半功倍的效果。名著閱讀的大致方法可以分為三種，即略讀、精讀及巧讀。其中，巧讀是巧妙地利用熟知的藝術(shù)形象或故事片段，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主品味名著的精彩片斷，把握作品的精髓。比如《三國(guó)演義》中許多家喻戶曉的情節(jié)已經(jīng)成為成語(yǔ)，如果把這些成語(yǔ)按小說(shuō)的順序串聯(lián)起來(lái)，那么學(xué)生對(duì)三國(guó)的內(nèi)容也就了然于心了。三國(guó)一書中出現(xiàn)的成語(yǔ)大概有八十多個(gè)，可以牽出一連串讓學(xué)生們熱血沸騰的故事：望梅止渴、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭等等，學(xué)生從名著中獲得了成語(yǔ)的語(yǔ)境，又在成語(yǔ)中完整地記憶了名著內(nèi)容，可謂相輔相成。

其次，讀書筆記不可或缺。朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中談到：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”大多數(shù)學(xué)生只顧閱讀，不做筆記，這樣時(shí)間一長(zhǎng)讀過(guò)的內(nèi)容都忘得差不多了，所以為了獲得良好的閱讀效果，目視心記是基礎(chǔ)，把讀后的觀點(diǎn)付諸筆端，形成讀書筆記才是關(guān)鍵。

第三，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀。

《新課標(biāo)》特別指出：“教師要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，而不要以自己的分析講解來(lái)代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！币虼?，教師應(yīng)該發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化思考，提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。但個(gè)性化解讀不等于天馬行空，隨意而為，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤理解的時(shí)候，教師要加以引導(dǎo)糾正，樹立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的審美情趣。

第四，教師應(yīng)注意落實(shí)計(jì)劃，及時(shí)檢測(cè)。

為了保證學(xué)生閱讀效果和閱讀激情，教師應(yīng)該及時(shí)監(jiān)督，落實(shí)計(jì)劃。比如，讀書筆記的評(píng)閱、課堂情節(jié)的復(fù)述等等，既可以鍛煉學(xué)生的概括能力，又可以檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況。在閱讀《復(fù)活》的過(guò)程中，筆者嘗試讓學(xué)生自己當(dāng)一回命題者，建立班級(jí)名著題庫(kù)，由學(xué)生設(shè)置命題。對(duì)于角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生興致盎然，而命題的數(shù)量和質(zhì)量也成為了檢測(cè)學(xué)生是否深入閱讀的一個(gè)特殊參照。

2.3激發(fā)興趣，營(yíng)造氛圍

首先，教師可以用課文的學(xué)習(xí)來(lái)帶動(dòng)名著閱讀，讓學(xué)生了解名著相關(guān)的精彩故事和名言警句等，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。筆者在介紹巴爾扎克時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)他筆下的人物形象非常感興趣。因此，筆者找來(lái)《歐也妮·葛朗臺(tái)》的戲劇片斷嘗試讓學(xué)生分角色配音。學(xué)生表現(xiàn)活躍，分組比較，在整個(gè)過(guò)程中，把葛朗臺(tái)這個(gè)守財(cái)奴的貪婪和吝嗇表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，加深了他們對(duì)名著的理解。

其次，教師可以利用學(xué)生喜歡影視媒體的特點(diǎn)，將多媒體輔助作為一種激發(fā)興趣的手段。例如，筆者推薦學(xué)生收看央視科教頻道熱播的《易中天品三國(guó)》。節(jié)目中，易中天以詼諧幽默又帶有歷史考證的語(yǔ)言，深入淺出地品味《三國(guó)》中的經(jīng)典情節(jié)。收看一段時(shí)間后，三國(guó)時(shí)期的風(fēng)云人物成為了學(xué)生們課后爭(zhēng)相討論的對(duì)象。由此可見，運(yùn)用媒體資源引導(dǎo)學(xué)生解讀名著對(duì)學(xué)習(xí)效果大有裨益。

2.4開展活動(dòng)，展示成果

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)只有盡量為學(xué)生提供展示他們的閱讀成果的舞臺(tái)，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升。

2.4.1評(píng)選優(yōu)秀讀書筆記

每次名著閱讀課程之后，選出優(yōu)秀讀書筆記，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)作品的看法。學(xué)生的內(nèi)心世界是敏感而微妙的，當(dāng)自己的成果得到贊許時(shí)，還會(huì)在下次的讀書筆記中，以他們的方式表達(dá)自我觀點(diǎn)。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生在自學(xué)方面的能力得到了較大的提高，獲得了樂趣，增長(zhǎng)了知識(shí)，升華了審美能力。

2.4.2舉辦名著辯論沙龍

當(dāng)下高中生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，好爭(zhēng)辯，樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并希望獲得認(rèn)同。他們往往會(huì)把自身的人生體驗(yàn)融入名著中的情節(jié)，對(duì)于某個(gè)名著作品的感悟也會(huì)進(jìn)行多元化的解讀。在講授《紅樓夢(mèng)》時(shí)，筆者曾經(jīng)用辯論沙龍的形式，有意營(yíng)造電視辯論似的教學(xué)氛圍，主持人、選手、觀眾等媒體元素各司其責(zé)。然后筆者把持有不同觀點(diǎn)的學(xué)生組織起來(lái)，讓學(xué)生選出辯論代表分為兩組，分別對(duì)薛寶釵這個(gè)人物提出不同的看法，有正方，有反方，圍繞著薛寶釵這個(gè)人物形象自由發(fā)揮，相互攻防，學(xué)生們進(jìn)行了一場(chǎng)非常成功的辯論會(huì)。情境的設(shè)置讓學(xué)生身臨其境，辯論起來(lái)也格外嚴(yán)肅認(rèn)真，既加深了對(duì)名著的理解，又拓展了閱讀視野。

2.4.3設(shè)計(jì)名著閱讀畫報(bào)

歐也妮葛朗臺(tái)讀書筆記范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 班級(jí)文化 特色 經(jīng)典文化 人文 成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】 G635.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）02-013-02

以人為本，品味情調(diào)，領(lǐng)略精神，激揚(yáng)情懷。

班級(jí)精神文化包括班級(jí)精神、班級(jí)凝聚力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、班級(jí)文化活動(dòng)等內(nèi)容，是班級(jí)凝聚力形成的重要組成部分。一個(gè)班集體中，既要有學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)、刻苦的鉆研，更要有學(xué)生對(duì)宇宙自然人生深入的領(lǐng)悟；要有融洽和諧的氛圍，須要有師生、生生情感的交流。作為班主任，必須與時(shí)俱進(jìn)，在班級(jí)文化建設(shè)上不斷探索，不斷創(chuàng)新。走適合班級(jí)的路，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

作為一名語(yǔ)文教師和班主任，我以學(xué)校德育工作為指導(dǎo)，以班級(jí)文化建設(shè)為抓手，堅(jiān)持以人為本的理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，利用特色班級(jí)文化――經(jīng)典閱讀特色班級(jí)，努力創(chuàng)建上進(jìn)和諧的班集體，逐漸形成班級(jí)文化濃郁的人文風(fēng)貌。

經(jīng)典閱讀特色班級(jí)創(chuàng)建的目的是什么呢？營(yíng)造班級(jí)文化氛圍，努力形成一種主題鮮明、方向正確、內(nèi)容豐富、形式活潑的班級(jí)文化，促進(jìn)積極向上、充滿活力的班集體的形成。

班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的園地、發(fā)展的沃土、施展才華的舞臺(tái)；是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的樂園，是學(xué)生開啟人生的起點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生內(nèi)心都是一個(gè)豐富多彩的未知世界，充滿著求知的渴望、自我實(shí)現(xiàn)的設(shè)想、成長(zhǎng)的煩惱……學(xué)生渴望了解社會(huì)，了解校園以外色彩斑斕的世界，渴望追求真善美，而閱讀就是廣闊的，它能展開最微乃至最大的大千世界，包含著人類幾千年文明、文化的泱泱大氣和濃縮精華，散發(fā)著璀璨的光彩；經(jīng)典閱讀，蘊(yùn)含著作家大量的智慧與創(chuàng)造，對(duì)成長(zhǎng)期的學(xué)生而言，它是精神的營(yíng)養(yǎng)，是美的熏陶，美的凈化，美的感染，美的教育。

一、提供學(xué)生成長(zhǎng)沃土，創(chuàng)建班級(jí)特色文化

陶行知說(shuō)，假如你有兩塊面包，你得用一塊去換一朵水仙花。因?yàn)槊姘巧眢w的糧食，水仙花是靈魂的糧食。

“腹有詩(shī)書氣自華”。學(xué)生，要有“美”的儀表風(fēng)范、美的心靈，品行端正，善于思考，樂觀上進(jìn)，須熱愛人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，注重對(duì)文化經(jīng)典的解讀和領(lǐng)悟。

學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀的目的是什么呢？一是通向接受美感的途徑，即在閱讀中領(lǐng)會(huì)文學(xué)文化經(jīng)典，與作者作家靈魂對(duì)話，情感上產(chǎn)生共鳴。如“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄壯美，“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膭e情美。二是讓學(xué)生受到作品中形象的激勵(lì)，受到作者情感的鼓勵(lì)和美好精神、品質(zhì)的感化，增強(qiáng)識(shí)別真善美的能力，以明辨是非，精神升華，如辛棄疾的“金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”的報(bào)國(guó)壯志，也如陶潛的“采菊東籬下，悠然見南山”的田園情懷。

大浪淘沙。在人類浩瀚的書海中，作家作品何其之多。而在當(dāng)前，社會(huì)上各種思想文化互相激蕩，不少思想內(nèi)容貧乏，藝術(shù)粗糙，格調(diào)低下的作品與文化精品混雜，致使泥沙俱下，魚目混珠。學(xué)生從社會(huì)獲得的書籍可以有很多，但“不良刊物”也會(huì)乘虛而入。我們?cè)趯W(xué)生的書包可發(fā)現(xiàn)教材之外的漫畫書、言情小說(shuō)等，良莠不齊，學(xué)校與家庭均為之擔(dān)憂。指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生接觸經(jīng)典，了解經(jīng)典，已是特色班級(jí)文化創(chuàng)建的當(dāng)務(wù)之急。

二、靈魂對(duì)話情感共鳴，熏陶凈化感染教育

“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金”。創(chuàng)建特色班級(jí)文化，通過(guò)文化經(jīng)典，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生美好的心靈，實(shí)現(xiàn)育人的目的，將班級(jí)文化內(nèi)化為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，真、善、美滋潤(rùn)心田。

下面是我在班級(jí)中推行經(jīng)典文化閱讀，創(chuàng)建特色班級(jí)文化實(shí)踐的一些做法：

1. 每周課外閱讀：推薦閱讀篇目并要求學(xué)生寫作隨筆

首先，按照教育部推薦，我先向?qū)W生列出高中生課外閱讀書目：

《論語(yǔ)》、《三國(guó)演義》（羅貫中）、《紅樓夢(mèng)》（曹雪芹）、《吶喊》（魯迅）、《女神》（郭沫若）、《子夜》（茅盾）、《家》（巴金）、《雷雨》（）、《圍城》（錢鐘書）、《談美書簡(jiǎn)》（朱光潛）、《哈姆萊特》（莎士比亞）、《堂?吉訶德》（塞萬(wàn)提斯）、《歌德談話錄》（艾克曼）、《巴黎圣母院》（雨果）、《歐也妮?葛朗臺(tái)》（巴爾扎克）、《匹克威克外傳》（狄更斯）、《復(fù)活》（列夫?托爾斯泰）、《普希金詩(shī)選》（普希金）、《老人與?！罚êＣ魍?、《泰戈?duì)栐?shī)選》（泰戈?duì)枺?/p>

其次，指導(dǎo)學(xué)生閱讀并要求學(xué)生寫作隨筆。

通過(guò)文學(xué)講座、小組討論等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生：在閱讀古今中外的文學(xué)作品時(shí)，要端正欣賞文學(xué)作品的態(tài)度，站在正確立場(chǎng)上，用辯證唯物主義觀點(diǎn)去鑒別文學(xué)作品，對(duì)作品作出較客觀、正確的評(píng)論，從文學(xué)作品中培養(yǎng)出健康的審美觀點(diǎn)和高尚的情操。

在我們的中學(xué)教材中，不乏中外文學(xué)的佳作精品。例如：初、高中語(yǔ)文教材均有《紅樓夢(mèng)》個(gè)別章節(jié)的選入，《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)古典小說(shuō)現(xiàn)實(shí)主義的高峰的作品，對(duì)其評(píng)論歷來(lái)是眾說(shuō)紛紜。魯迅先生說(shuō)：“經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)指出：對(duì)寶黛的愛情悲劇，要從歷史、社會(huì)背景的角度要找社會(huì)的根源。這樣，寶黛悲劇不僅有自身愛情的意義，而且更有歷史時(shí)代的意義。對(duì)照時(shí)下的言情通俗小說(shuō)，前者更具有崇高的感人的精神內(nèi)涵和深遠(yuǎn)的審美意義。通過(guò)讓學(xué)生學(xué)會(huì)感知作品形象，鑒別、選擇優(yōu)秀作品，讓優(yōu)秀的文學(xué)作品開拓他們的精神世界，豐富其內(nèi)心感情，激發(fā)他們對(duì)美好事物的熱愛，對(duì)崇高理想的追求，對(duì)丑惡事物的厭惡，并逐漸學(xué)會(huì)選擇自己的精神食糧。

2.學(xué)生閱讀講壇：每周課外閱讀隨筆優(yōu)秀作品交流

創(chuàng)建經(jīng)典閱讀特色班級(jí)文化，指導(dǎo)學(xué)生閱讀中外名著，博覽群書。力求學(xué)生在作品展示的形象和情節(jié)的感召下，自覺進(jìn)入作品描繪的天地，見作者之所見所聽，思作者之所思，愛作者之愛，恨作者之所恨，體悟作者的感情，“親臨其境”。利用文學(xué)講座的形式，給學(xué)生介紹哲學(xué)、美學(xué)乃至文學(xué)評(píng)論等方面的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和視野，促使學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)、積累，仔細(xì)推敲、琢磨，提高理解能力，分清文學(xué)作品的高低、粗細(xì)之分，正確評(píng)價(jià)作品的社會(huì)意義和影響、文學(xué)價(jià)值。在潛移默化中，學(xué)生心靈逐漸得到凈化，感情得到升華，情操得到陶冶，最終提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，達(dá)到班級(jí)管理和思想品德教育的目的。

借助經(jīng)典，幫助學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀，收效明顯。讀《簡(jiǎn)?愛》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生明白女主人公精神的可愛可貴之處，她的個(gè)性的獨(dú)立與精神的追求；讀《紅與黑》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生了解作品除了反映主人公于連的“個(gè)人奮斗史”外，更是反映了1830年法國(guó)的社會(huì)廣闊畫卷；而讀《歐也妮?葛朗臺(tái)》時(shí)，我們也等于在閱讀十九世紀(jì)中葉法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)上升發(fā)跡和貴族階段衰亡沒落的歷史的“人間喜劇”。

設(shè)立“學(xué)生閱讀講壇”，每周都有課外閱讀隨筆優(yōu)秀作品交流活動(dòng)。一學(xué)年下來(lái)，先后有學(xué)生高紀(jì)君主講的“《紅樓夢(mèng)》之林黛玉”、周梓健主講的“三國(guó)講壇”、湛炳發(fā)主講的“《水滸傳》之話說(shuō)宋江”、湛曉彬主講的“赫思嘉和簡(jiǎn)愛”等，學(xué)生反響很好?；顒?dòng)形式多樣，思想火花碰撞，學(xué)生受到文化的熏陶、凈化、感染、教育。

3.閱讀材料

⑴教育部推薦的高中生課外閱讀書目：（見上文）

⑵具體閱讀篇目、討論問(wèn)題及其德育意義（例舉）

附學(xué)生讀書筆記摘抄：

赫思嘉和簡(jiǎn)?愛（摘抄）

湛曉彬

赫思嘉和簡(jiǎn)?愛這兩位女性文學(xué)形象，我更喜歡簡(jiǎn)?愛。簡(jiǎn)?愛是一個(gè)出身低微，生活道路曲折，卻始終堅(jiān)持維護(hù)獨(dú)立人格，追求個(gè)性自由、主張人生平等、不向命運(yùn)低頭的堅(jiān)強(qiáng)女性。簡(jiǎn)從小就承受著與同齡人不一樣的待遇，她遭受眾多不幸，卻沒有絕望，沒有自我摧毀，沒有在侮辱中沉淪，取而代之的是，她從所有不幸中換來(lái)了無(wú)限的信心，擁有了堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，擁有了一種可戰(zhàn)勝內(nèi)心的人格力量。在愛情的面前，堅(jiān)貞不渝，她對(duì)羅契斯特的愛是簡(jiǎn)單的、單純的，絲毫不夾雜些私心雜念，功利色彩。當(dāng)簡(jiǎn)得知羅契斯特在火災(zāi)中不幸失明，軀體嚴(yán)重殘疾，完全喪失生活能力，家財(cái)盡毀后，毅然回到他的身邊。這讓我敬佩，她的精神人格值得我學(xué)習(xí)，所以我喜歡簡(jiǎn)?愛。

⑶校本閱讀資料：《故事與時(shí)評(píng)》、班級(jí)自編的多期班刊等；

⑷班級(jí)宣傳欄及標(biāo)語(yǔ)：“我讀書，我進(jìn)步，我快樂！”，“閱讀經(jīng)典，觀照人生”。

“我讀，故我在”等，規(guī)模大、影響深，對(duì)于創(chuàng)建經(jīng)典閱讀特色班級(jí)文化，形成健康向上、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班級(jí)精神作用很大。葉圣陶先生曾說(shuō)：“文學(xué)鑒賞猶如采礦，你不動(dòng)手去采，自然一無(wú)所得，只要你動(dòng)手去采，隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石?！?/p>

創(chuàng)建經(jīng)典閱讀特色班級(jí)，我和學(xué)生一起領(lǐng)悟經(jīng)典，感受和領(lǐng)悟作家的智慧和創(chuàng)造，關(guān)照人生，去采擷人類精神的奇葩，去享受人類文化的滿徑花香，去收獲璀璨奪目的“寶石”，去獲得人生的大智慧，雕琢心靈的天使，收獲了和學(xué)生一起成長(zhǎng)和發(fā)展的快樂。經(jīng)典文化，是燈，照亮前方的路，讓學(xué)生快樂健康地成長(zhǎng)、成才。

攜經(jīng)典同行，書香滿徑；營(yíng)造班級(jí)文化氛圍，創(chuàng)建文明的和諧校園！