前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇智能科幻作文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

智能科幻作文范文第1篇

作為科幻愛(ài)好者，拜讀了長(zhǎng)長(zhǎng)短短幾百篇科幻小說(shuō)，總覺(jué)得科幻作品被籠罩在了悲觀的天空底下，擺脫不了由于對(duì)未來(lái)的盲目而造成的局促和手足無(wú)措。

在這個(gè)電腦與網(wǎng)絡(luò)大行其道的年代，有人擔(dān)心一次全球性的短路沖擊會(huì)將電腦內(nèi)儲(chǔ)存的人類數(shù)千年的文明毀于一旦；有人惶恐一臺(tái)"只需5分鐘就能得到--部具有大仲馬風(fēng)格的長(zhǎng)篇小說(shuō)、10秒鐘就能模寫(xiě)拉封丹的十四行詩(shī)"的寫(xiě)作機(jī)器，會(huì)使創(chuàng)作過(guò)程變得模糊、失去個(gè)性，缺乏思考的痕跡；還有人推測(cè)，在智能或體能上超過(guò)我們的科技產(chǎn)物，會(huì)成為我們可怕的敵人。

的確，就像我們永遠(yuǎn)無(wú)法否認(rèn)事物的兩面性一樣，我們常常會(huì)坐享新技術(shù)新發(fā)明的成果，同時(shí)也飽嘗因此而帶來(lái)的苦楚。電腦在一方面取代了令文人和收藏家感興趣的記錄人類文明和智慧的"手稿"，但另一方面，它卻把人類帶進(jìn)了一個(gè)全新的數(shù)字化新紀(jì)元。站在這一科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的層面上，誰(shuí)又能說(shuō)萊布尼茨改進(jìn)的加法器取代了人類的大腦計(jì)算功能，沈括的印刷術(shù)掩蓋了中國(guó)文人"手抄"的文學(xué)個(gè)性?

電腦把人類引向了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)。這一過(guò)于迅疾的跨越，使大多數(shù)人在物質(zhì)上被動(dòng)地適應(yīng)于這一生存環(huán)境，而在精神上依然皈依于過(guò)去。由此而產(chǎn)生的無(wú)奈和恐慌，引入科幻小說(shuō)和科幻電影中，往往演繹出的是一場(chǎng)可怕的夢(mèng)魘。但科學(xué)并沒(méi)有因此而放慢腳步，它以其越來(lái)越快的發(fā)展慣性，帶著科學(xué)家的創(chuàng)造欲望，帶著人類對(duì)更舒適更輕松生活的向往飛速前行。所以這種擔(dān)憂，在一定程度上只不過(guò)是細(xì)雨夢(mèng)回時(shí)的幾許迷茫罷了。

話題最終還是歸結(jié)在了生存原則上。對(duì)于新事物，如果它能更好地服務(wù)于人類，服務(wù)于社會(huì)，那么我們又何苦一廂情愿地拖住它所要取代的舊事物而牽制住它發(fā)展的腳步?對(duì)于人，如果能不斷地適應(yīng)新環(huán)境，進(jìn)而把握住其生存環(huán)境的趨向，又何必對(duì)我們的未來(lái)杞人憂天?該淘汰的終究要成為過(guò)去，過(guò)分的眷戀只會(huì)使自己陷入困境。拿得起放得下，是面對(duì)新事物最明智的選擇。

評(píng)點(diǎn)：本文所流露出的情感很曠達(dá)，小作者以樂(lè)觀的筆調(diào)告訴我們：人類在享受新科技成果的同時(shí)，也會(huì)飽嘗因此而帶來(lái)的苦楚，所以不必因此而驚慌失措，目前應(yīng)該考慮的是女口何讓新事物更好地為人類服務(wù)，該淘汰誰(shuí)，那是一定的，沒(méi)有必要杞人憂天，"拿得起放得下，是面對(duì)新事物最明智的選擇。"讀罷，我們不禁為小作者那成熟沉穩(wěn)的心態(tài)所折服。

例文二

信息時(shí)代更需要什么

王 歡

看著從家家戶戶伸出的粗細(xì)不等的電話線，想著我們上空無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)出的無(wú)線傳呼信息，以及那些剛放下電話又打開(kāi)電腦的忙碌的人們，我不禁自問(wèn)：信息時(shí)代更需要什么?

信息時(shí)代是科技高度發(fā)達(dá)、信息傳輸高度迅捷的時(shí)代。然而科技完成了時(shí)間上的超越，卻定格了空間的距離，因此，信息時(shí)代所缺少的，也是更需要的便是人際間面對(duì)面的交流。

網(wǎng)絡(luò)生存在中國(guó)還剛剛開(kāi)始。人們通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò)和電子商務(wù)安排起居、社交和工作，雖然中國(guó)的電子商務(wù)還不太發(fā)達(dá)，但這不失為一種新的生活方式。然而在這樣的生活中，面對(duì)機(jī)器，似乎缺少了許多更人性化的場(chǎng)景：沒(méi)有眼神，沒(méi)有笑容，也無(wú)法透過(guò)表情感受他人的內(nèi)心。雖然有文字的交流，但那畢竟是單一的、不形象的。人們不能充分調(diào)動(dòng)感官進(jìn)行面對(duì)面的交流，這是生活的悲哀。

除了這點(diǎn)，這種誕生在信息時(shí)代的新的生存方式還會(huì)有什么影響?假如有一天網(wǎng)絡(luò)生存發(fā)展到如比爾·蓋茨所說(shuō)：人們適應(yīng)它正如接受了今天的電氣生活一樣，那我們會(huì)怎樣呢?

智能科幻作文范文第2篇

一、材料熱度大排行

2012年17道作文試題，故事類材料占了9道。 2013年18道作文試題，生活現(xiàn)象類占了5道，2014年高考雖仍是以新材料作文為主，在試題材料的選擇上涉及到言論話題（福建卷）、科幻故事（天津卷）等內(nèi)容，但從取材熱度上來(lái)講，主要集中在以下三個(gè)方面：

1.“生活現(xiàn)象”類

生活有多精彩，語(yǔ)文就會(huì)有多精彩，生活即語(yǔ)文，生活即作文。2013年18套作文試題，以生活現(xiàn)象為試題材料的占5道，它們分別是：全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷“同學(xué)關(guān)系調(diào)查”，江西卷“同學(xué)三怕”，上海卷“做自己認(rèn)為重要的事情”，湖南卷“做自己愿意做的事情”， 四川卷“討論平衡生活”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活現(xiàn)象”為材料的試題驟然上升至8道，占全年試題將近一半。

2.“生活故事”類

生活故事看似平凡，實(shí)質(zhì)上卻蘊(yùn)含著深刻的道理，或教育、或思辨、或想象，等等。取材于生活故事類的作文試題，貼近考生生活，考生自然有話可說(shuō)。2013年取材于生活故事的作文試題僅有遼寧卷的“沙子與珍珠”，重慶卷的“大豆變豆腐”。但到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“生活故事”為材料的試題上升至5道，占全年試題的近三分之一。

3.“言論”類

言論因其言簡(jiǎn)意賅，同時(shí)又濃縮了先哲們對(duì)世界的不同解讀，所以也深受歷年高考命題者青睞。如2013年上海卷的“重要的事情”，安徽卷蕭伯納對(duì)“夢(mèng)想”的論述，浙江卷“三句話看童心”，等等。到2014年高考，由上表可以清晰地看出，以“言論”為材料的試題仍保持3道，試題相對(duì)穩(wěn)定。

【2015年高效備考策略】

1. 關(guān)注生活，感悟生活

關(guān)注生活的作文是最容易出彩的作文，考生要盡可能從生活和學(xué)習(xí)中多角度地觀察生活，豐富自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。這可通過(guò)堅(jiān)持寫(xiě)日記、寫(xiě)讀書(shū)筆記、書(shū)札、讀后感等方式提升自己感悟生活的能力。

2. 加強(qiáng)哲理思辨

心靈雞湯式的小故事短小精練而富有趣味，蘊(yùn)含普世價(jià)值觀。這種“小故事大智慧，小視角大意境”的命題材料，既能有效地避開(kāi)社會(huì)熱點(diǎn)，減小試題被猜中的可能性，同時(shí)又考查了考生的哲理思辨能力。因此這類材料一直很受命題者青睞。

3. 關(guān)注其他試題材料，有備無(wú)患

2014年高考雖沒(méi)有出現(xiàn)寓言故事類、時(shí)評(píng)類、圖畫(huà)類試題材料，但高考命題具有循環(huán)性與平衡性的特性，所以考生也決不可偏離對(duì)這三大類材料的關(guān)注。

二、引領(lǐng)方向大排行

2012年湖北卷關(guān)注了“科技的利與弊”，2013年北京卷關(guān)注了“手機(jī)的利與弊”，2014年廣東卷又一次以老照片為載體，關(guān)注“科技的利與弊”；2010年課標(biāo)卷“貓吃老鼠”關(guān)注了“責(zé)任”，2012年課標(biāo)卷“修船工的故事”再次關(guān)注“責(zé)任”，同時(shí)，2012年北京卷“巡道工老計(jì)”關(guān)注了“對(duì)責(zé)任的堅(jiān)守”，2014年重慶卷仍關(guān)注“責(zé)任”，可謂“玻璃碎了，而責(zé)任仍在”。所以每年高考，總有一些精品試題引領(lǐng)著未來(lái)幾年的命題方向。

1. 課標(biāo)I卷

不以規(guī)矩，不成方圓，宇宙萬(wàn)物，或靜或動(dòng)，或大或小，都有其運(yùn)行規(guī)律?！叭f(wàn)物有度，無(wú)度則濫”，這個(gè)“度”實(shí)質(zhì)指的就是規(guī)則。社會(huì)是一個(gè)整體，人與人之間只有自覺(jué)遵守規(guī)則，樹(shù)立“規(guī)則意識(shí)”，做一個(gè)講規(guī)則、守規(guī)則的人；才能使生活變得有序、和諧。但隨著時(shí)代的變遷，一些“規(guī)則”不免會(huì)變得落后，甚至一些“規(guī)則”在制定時(shí)本身就存在弊端，所以我們也一定要敢于打破規(guī)則，勇于創(chuàng)新。2014年課標(biāo)Ⅰ卷正是以“山羊過(guò)獨(dú)木橋”比賽為載體展開(kāi)對(duì)“規(guī)則”的討論。考生可反對(duì)其打破了規(guī)則，進(jìn)而呼吁無(wú)論是個(gè)人還是國(guó)家與民族都應(yīng)該恪守“規(guī)則”；同時(shí)考生也可贊揚(yáng)其勇于創(chuàng)新，打破了規(guī)則，讓比賽有了突破，所以2014年課標(biāo)Ⅰ卷實(shí)質(zhì)上關(guān)注的主題是恪守規(guī)則與改革創(chuàng)新之間的辯證關(guān)系。而此主題不僅是當(dāng)今社會(huì)的主旋律，更是中國(guó)未來(lái)十年甚至幾十年的主旋律。

2. 江西卷

打擊套作，抒發(fā)真情實(shí)感，規(guī)避“高考體”，可謂是這幾年高考作文改革不斷的呼聲。2013年江西卷的“同學(xué)三怕”讓考生有話可說(shuō)，有力地規(guī)避了“高考體”，使人耳目一新。2014年江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的探討更貼近考生生活，讓考生只能結(jié)合試題來(lái)談自己的見(jiàn)解。相對(duì)來(lái)說(shuō)，此類試題考生寫(xiě)作難度增大，甚至可以說(shuō)幾乎是無(wú)法“備考”的，這就有力地打擊了“假大空”等“高考體”，讓作文回到寫(xiě)作的本質(zhì)，代表著高考作文改革的大方向。

3. 天津卷

創(chuàng)新一直是中國(guó)這些年來(lái)倡導(dǎo)的價(jià)值理念，創(chuàng)造力、想象力是一個(gè)人最寶貴的能力。2014年天津卷“大腦智能芯片”正是一個(gè)面向未來(lái)，激發(fā)考生想象力的近十年來(lái)少見(jiàn)的優(yōu)秀作文試題，比起那些只知道“炒冷飯”的作文試題，它是目前高考體制下的有創(chuàng)新、有想象力的文題。這種關(guān)注未來(lái)，激發(fā)考生想象的優(yōu)秀作文試題雖說(shuō)難度較大，但可以很大程度地發(fā)散考生思維，考查學(xué)生的真正作文水平。

【2015年高效備考策略】

1. 研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題，澆樹(shù)澆“根”

每年4、5月份，放眼各大媒體網(wǎng)站和教輔雜志，對(duì)高考作文猜題押題者比比皆是，其中不乏有精品出現(xiàn)，但大部分猜題者的思路不外乎以下幾種：（1）一味求新導(dǎo)致試題較偏、較怪；（2）個(gè)人主觀色彩太嚴(yán)重導(dǎo)致試題偏離命題方向；（3）太直觀地再現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)致試題正好走進(jìn)高考命題者回避的區(qū)域。

那么我們?nèi)绾螠?zhǔn)確地把握命題方向，答案只有一個(gè)，那就是依據(jù)高考真題才能高效備考。如：2010年課標(biāo)卷、2012年課標(biāo)卷、2012年山東卷、2014年重慶卷關(guān)注同一主題―責(zé)任；2012年湖北卷、2013年北京卷、2014年廣東卷關(guān)注同一主題―科技的利與弊；2012年浙江卷、2013年遼寧卷關(guān)注同一主題―位置與價(jià)值……所以，只有研讀具有引領(lǐng)高考命題方向的優(yōu)秀試題才能準(zhǔn)確地把握高考命題方向。

2. 強(qiáng)化寫(xiě)作基本功，修煉好“內(nèi)功”

江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的探討，天津卷對(duì)大腦智能芯片的科幻想象再一次告訴我們，八股文式的“高考體”套作將會(huì)在未來(lái)無(wú)“用武之地”，只有實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作基本功才是真正的“救命稻草”，那么如何強(qiáng)化寫(xiě)作基本功，修煉好“內(nèi)功”呢？可以從以下幾個(gè)方面努力：①課外品讀大家美文；②征訂一本專業(yè)作文輔導(dǎo)的報(bào)刊； ③開(kāi)辟每周一期的墻上語(yǔ)文園地； ④課堂10分鐘朗誦或每周開(kāi)設(shè)至少兩節(jié)閱讀課與寫(xiě)作課。

三、考查能力大排行

帕斯卡爾說(shuō)：“人是一棵會(huì)思想的葦草，人的全部尊嚴(yán)就在于思想?！倍呖甲魑目忌钊钡木褪撬枷牒涂茖W(xué)的思維，所以歷年高考作文命題者一直注重考查考生的科學(xué)思維能力。如2011年上海卷“一切都會(huì)過(guò)去與一切都不會(huì)過(guò)去”； 2012年江西卷“沒(méi)有什么與擁有什么”，福建卷“路程與時(shí)間”；2013年江西卷“怕與不怕”，湖北卷“方與圓”，等等。同樣，2014年也關(guān)注了考生以下科學(xué)思維能力。

1. 辯證分析能力

任何事物都是矛盾的結(jié)合體，沒(méi)有絕對(duì)的正確，也沒(méi)有絕對(duì)的錯(cuò)誤，所以對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行辯證分析是學(xué)生應(yīng)具備的基本科學(xué)思維。如課標(biāo)Ⅰ卷，面對(duì)被打破的“規(guī)則”，運(yùn)動(dòng)員和裁判產(chǎn)生了爭(zhēng)議；安徽卷，面對(duì)劇本臺(tái)詞，到底是表演藝術(shù)家說(shuō)了算還是劇作家說(shuō)了算；上海卷，面對(duì)穿越沙漠，到底是自由還是不自由；江蘇卷，青春到底是“不朽”的還是“朽”的；遼寧卷，到底漫天的繁星是最美的風(fēng)景還是高樓林立是最美的風(fēng)景；廣東卷，是黑白照片時(shí)代好還是數(shù)碼時(shí)代好……考生只有辯證分析才能寫(xiě)出有深度的作文。

2. 開(kāi)放思維能力

鼓勵(lì)考生大膽質(zhì)疑，自由表達(dá)，讓考生有話可說(shuō)一直是高考命題者的追求，這種命題理念實(shí)質(zhì)是在考查考生的開(kāi)放思維能力。所以，對(duì)于北京卷“老規(guī)矩”，考生可以贊同，亦可以反對(duì)；對(duì)于湖北卷“山頂上的風(fēng)景”，每個(gè)人欣賞的角度不同，風(fēng)景也自然不同，考生只要寫(xiě)出自己的“風(fēng)景”即可；同樣，山東卷“從窗中看風(fēng)景”，有人看到了靜，有人看到了鬧，有人看到了雅，也有人看到了俗，考生只需選擇一個(gè)角度寫(xiě)出自己所看到的風(fēng)景即可；江西卷對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的討論，考生更是可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)效果各抒己見(jiàn)；浙江卷的“門與路”，考生所選擇的“門”不一樣，所走的“路”也自然不一樣。這些試題沒(méi)有材料，沒(méi)有明顯的感情傾向，考生可自由表達(dá)，寫(xiě)出自己的見(jiàn)解即可，增強(qiáng)了試題的開(kāi)放性。

3. 創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力不僅是一個(gè)人應(yīng)該具備的能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新更是一個(gè)社會(huì)應(yīng)該倡導(dǎo)的良好風(fēng)氣。天津卷“將人大腦中置入一個(gè)芯片”；福建卷面對(duì)空谷，一般人想到的是懸崖，而有些人想到的卻是棧道橋梁；課標(biāo)Ⅰ卷，面對(duì)不可動(dòng)搖的比賽規(guī)則，就是有人敢大膽地打破，這些試題就是在有意引導(dǎo)考生大膽創(chuàng)新。

【2015年高效備考策略】

1. 關(guān)注哲學(xué)中的基本原理。這些原理包括兩個(gè)論斷（世界是普遍聯(lián)系的、世界是永恒發(fā)展的），三個(gè)規(guī)律（對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、否定之否定規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律），幾個(gè)范疇（內(nèi)因與外因、原因與結(jié)果、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、必然與偶然、現(xiàn)實(shí)與可能）。

智能科幻作文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過(guò)程中的思維，通過(guò)創(chuàng)造思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面入手。

1. 鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

獨(dú)立性是創(chuàng)造思維的一個(gè)重要特征，它要求在解決問(wèn)題時(shí)，與眾人、前人不同；獨(dú)具卓識(shí)，有新的見(jiàn)解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思維中的懷疑因子：對(duì)“司空見(jiàn)慣”的置疑，對(duì)“完美無(wú)缺”的置疑，對(duì)教材的置疑，對(duì)教師的置疑……

懷疑，常常是創(chuàng)新的開(kāi)始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書(shū)”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生來(lái)講，有一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練的過(guò)程。

（1）激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，打消那種怕學(xué)生提出的問(wèn)題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。實(shí)際上，只要教師實(shí)事求是，有地放矢，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，這些問(wèn)題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，敢于不斷提出問(wèn)題又能不斷地解決問(wèn)題。

（2）教給方法，提高質(zhì)疑水平。要指導(dǎo)學(xué)生從文章語(yǔ)言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免脫離教材內(nèi)容和語(yǔ)文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問(wèn)。以語(yǔ)言因素為例，教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)不同處、字詞精當(dāng)處、語(yǔ)句重復(fù)處等質(zhì)疑。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的質(zhì)疑水平會(huì)逐步提高，一些學(xué)生能提出具有較高思考價(jià)值的問(wèn)題。如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子：“藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線……”有個(gè)學(xué)生讀到這里，提出自己的疑點(diǎn)：這里的細(xì)線指的是電線，為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢？這些問(wèn)題，無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生獨(dú)立思考、深入讀書(shū)的主動(dòng)求知心理。

2. 激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動(dòng)性

想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以住的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開(kāi)。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹(shù)木想到飛禽走獸；從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在小學(xué)生活的一切方面，是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。

2.1觀察感知，豐富表象積累。觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，觀察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)不可缺少的一種智能。因此，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，指導(dǎo)觀察與課文有關(guān)的事物，如實(shí)物、圖片、影片……與作文有關(guān)的景、物，如風(fēng)霜雨雪、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、人情風(fēng)俗、親戚朋友……并且注意教給學(xué)生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓(xùn)練當(dāng)中，只有這樣，才能發(fā)展學(xué)生的閱讀和作文能力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

2.2啟發(fā)引導(dǎo)，拓寬想象空間。如果我們單純地談教學(xué)，忘記了教學(xué)活動(dòng)背后還存在著一個(gè)廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)變成一種缺乏生氣的活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思維及各種實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，只有這樣，才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑、深入、全面，有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生的想象空間主要表現(xiàn)在閱讀和作文兩個(gè)方面。

（1）閱讀。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生憑借教材進(jìn)行想象，有助于學(xué)生入情入境，加深對(duì)課文的理解，在理解課文中發(fā)展想象，又通過(guò)想象進(jìn)一步理解課文。

（2）引發(fā)想象，可在理解課文詞句時(shí)進(jìn)行。如教學(xué)《荷花》一課，根據(jù)第四自然段的最后兩句：“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”讀著這么優(yōu)美的句子，教師不妨讓學(xué)生將自己想象成一朵荷花，去聽(tīng)聽(tīng)蜻蜓和小魚(yú)會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么。此外，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)描述進(jìn)行即興表演或繪畫(huà)，將古詩(shī)改寫(xiě)成短文等，這些都不失為拓寬學(xué)生空間、培養(yǎng)學(xué)生想象力的好方法。

小學(xué)作文訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。運(yùn)用想象思維指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，利用寫(xiě)作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象，是打開(kāi)學(xué)生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。如可以通過(guò)編故事、續(xù)故事、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、科幻作文、寫(xiě)童話、看圖作文等等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓(xùn)練形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象。以看圖作文為例，讓學(xué)生根據(jù)靜止的畫(huà)面想象畫(huà)外的“動(dòng)”，包括人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言，事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、具體的情節(jié)等等，再把畫(huà)面本身和想象的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行表述。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有想象思維的參與不行。

3. 打破定勢(shì)，培養(yǎng)思維的多向性

思維定勢(shì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終是存在的。我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)認(rèn)真考慮它的兩種作用：一方面，利用思維定勢(shì)的積極作用，促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移；另一方面，我們也必須知道，從個(gè)人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物，無(wú)意從不同角度去分析問(wèn)題，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定勢(shì)的消極作用，幫助學(xué)生沖破陜隘的老框框，開(kāi)拓視野，在形成求異思維過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維的多向性。

（1）同一個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成。以識(shí)字為例，讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說(shuō)，兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說(shuō)，“坐”就像老師的天平；有的說(shuō)一個(gè)“土”加兩個(gè)“人”就是“坐”……他們運(yùn)用的方法不同，卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)--記住“坐”字，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)。

智能科幻作文范文第4篇

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）24-0005-02

所謂“自主交互式課堂”，是指以學(xué)生為主體，以師生、生生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作探究、展練提升為主要方法和形式的課堂教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)就是激發(fā)興趣，掌握方法，提升能力，使學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中得到落實(shí)。下面從四個(gè)方面談?wù)勛灾鹘换ナ秸n堂在教學(xué)中的一些實(shí)踐和探索。

一、以教學(xué)目標(biāo)為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的預(yù)習(xí)平臺(tái)

學(xué)時(shí)目標(biāo)的制定著眼于單元的整合，注意單元導(dǎo)讀，有所側(cè)重，提倡備一單元的課。學(xué)時(shí)目標(biāo)可由師生共同研討確定，教師可以加進(jìn)自己的指導(dǎo)性意見(jiàn)或建議性措施，學(xué)生也可以提出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)自學(xué)指南，自主學(xué)習(xí)，做好雙色筆記。例如，在制定四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《電腦住宅》教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可與語(yǔ)文園地八的口語(yǔ)交際和作文教學(xué)整合起來(lái)。

1．探究目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，你能正確認(rèn)讀并理解“數(shù)據(jù)、輕松、悅耳、倉(cāng)庫(kù)、儲(chǔ)存、示范、烹調(diào)、烹飪、烹炒、防盜、預(yù)約、綜合、判斷、提供、風(fēng)向標(biāo)、分門別類、分工負(fù)責(zé)”等詞語(yǔ)嗎？能給多音字組詞嗎？

（2）你能用框架圖的形式簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎？作者按照怎樣的順序介紹電腦住宅的？

（3）認(rèn)真朗讀第2~7段，能具體介紹電腦住宅中哪個(gè)設(shè)施的神奇功能？如果你是設(shè)計(jì)師，你會(huì)怎么設(shè)計(jì)未來(lái)的電腦住宅？請(qǐng)?zhí)嵋粋€(gè)和課文相關(guān)的有價(jià)值的問(wèn)題考大家。

（4）想象力大比拼：暢想21世紀(jì)的科技發(fā)展，你有哪些奇思妙想？（可以想象智能化的學(xué)校、商場(chǎng)、醫(yī)院；也可以想象未來(lái)的衣服、食品、交通；還可以想象科幻故事、影視，等等）（口語(yǔ)交際）

2．習(xí)作內(nèi)容：自己設(shè)計(jì)未來(lái)的電腦住宅；智能化的學(xué)校、商場(chǎng)、醫(yī)院等；我的奇思妙想：未來(lái)的衣服、書(shū)包、鞋子、食品、交通或者科幻故事。

這樣由淺入深、以點(diǎn)帶面，把閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際、作文教學(xué)有效整合起來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合適的預(yù)習(xí)情境，激發(fā)出潛藏于學(xué)生身上的內(nèi)發(fā)力，學(xué)生利用多種途徑查找資料，尋找有關(guān)知識(shí)，自主探究，真正成為課堂的主動(dòng)參與者。

二、以自主學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的探索平臺(tái)

要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成獨(dú)特的見(jiàn)解與判斷，這需要教師想方設(shè)法為學(xué)生鋪設(shè)獨(dú)立探索的時(shí)機(jī)，給學(xué)生獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，真正把課堂還給學(xué)生，只要學(xué)生能懂的就不再去講，只要學(xué)生能領(lǐng)悟的就不再分析，放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦解決問(wèn)題。例如，在《竊讀記》的生字教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：

教師：下面我們先來(lái)學(xué)習(xí)生字，掃除學(xué)習(xí)文章的障礙，請(qǐng)同學(xué)們借助工具書(shū)檢查自己的預(yù)習(xí)情況是否滿意。

（學(xué)生自學(xué)，檢查自主學(xué)習(xí)紙；教師巡視）

教師：請(qǐng)兩位同學(xué)（中等生）把“竊、撐”（容易寫(xiě)錯(cuò)的字）兩個(gè)字寫(xiě)在黑板上。

學(xué)生1：我來(lái)判斷黑板上的字是否正確（用紅筆給對(duì)的打鉤）。

學(xué)生2：我來(lái)指出這三個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)的地方（用紅色筆描上）。

學(xué)生3：我來(lái)說(shuō)說(shuō)我是怎樣把這些字記住和寫(xiě)好看的，“竊”是一個(gè)形聲字，上面的“穴”字頭表示這個(gè)字的意思跟洞穴或者是什么隱蔽的地方有關(guān)系，下面是一切的“切”，表示讀音……“撐”是左右結(jié)構(gòu)，字的部首要寫(xiě)得窄一點(diǎn)，每部分要寫(xiě)得緊湊些，還有“掌”上面為下面留地方，“手”應(yīng)當(dāng)占下半部。

學(xué)生4：我通過(guò)查字典知道“竊”一共有三個(gè)意思，而“竊讀記”中的“竊”應(yīng)理解為“偷偷地”。

……

教師給學(xué)生以獨(dú)立閱讀、自由思考、自由表達(dá)的時(shí)空，鋪設(shè)了獨(dú)立探索的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境。足夠的獨(dú)立思考時(shí)間能讓知識(shí)在學(xué)生的頭腦中沉淀，能讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)有獨(dú)特的閱讀理解和感悟。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

三、以小組合作為支撐點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的交流平臺(tái)

優(yōu)化小組合作，是開(kāi)展自主交互式教學(xué)的關(guān)鍵。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者就如何開(kāi)展有效的小組合作進(jìn)行了大量嘗試。首先要優(yōu)化學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)生的性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)等組成學(xué)習(xí)小組。其次是培訓(xùn)小組長(zhǎng)。學(xué)校定期對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)校集中對(duì)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)、高年級(jí)的小組長(zhǎng)與低年級(jí)的小組長(zhǎng)結(jié)對(duì)、低年級(jí)小組長(zhǎng)到高年級(jí)班級(jí)隨堂聽(tīng)課等多種形式，培養(yǎng)小組長(zhǎng)的長(zhǎng)作用。最后要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。小組長(zhǎng)合理分配同學(xué)的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)小組人人參與，各有所得；引導(dǎo)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言要有次序。例如，在教學(xué)《面積和面積單位》時(shí)，為引出統(tǒng)一面積單位的必要性，要求學(xué)生小組合作：把相同的正方形學(xué)具擺成不同的圖形，再比較哪個(gè)大一些，哪個(gè)小一些，并說(shuō)說(shuō)你是怎么比較的。

學(xué)生1：這個(gè)圖形比這個(gè)大。（學(xué)生指認(rèn)不清。教師引導(dǎo)：兩個(gè)圖形分別在你兩邊。）

學(xué)生2：左邊的圖形比右邊的大。（教師：怎么比較出來(lái)？）

學(xué)生回答不出，另一個(gè)小組補(bǔ)充。

學(xué)生3：拼成的長(zhǎng)方形比正方形大。

學(xué)生4：長(zhǎng)方形由5個(gè)小正方形組成，正方形由4個(gè)小正方形組成，所以長(zhǎng)方形大。（教師：其它組說(shuō)說(shuō)你們是怎樣比較的。）

再如，教學(xué)《面積和面積單位》時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)面積單位的理解，通過(guò)數(shù)學(xué)在生活的呈現(xiàn)，筆者讓學(xué)生觀察教室內(nèi)的物體，選兩個(gè)比比它們面積的大小。（學(xué)生觀察，匯報(bào)展示）

學(xué)生1：地磚的面積比黑板的??；

學(xué)生2：玻璃窗的面積大，桌面的面積小；

學(xué)生3：字典的面積比課本的小；

學(xué)生4：墻壁的面比講臺(tái)的大。

……

教師適時(shí)的引導(dǎo)，合理的組織，為學(xué)生提供了一個(gè)自由表達(dá)、激發(fā)思維碰撞的平臺(tái)。

四、以引導(dǎo)評(píng)價(jià)為突破點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)闊的展練平臺(tái)

課堂的展練，是學(xué)生提升能力的有效平臺(tái)。怎樣組織才能使每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，筆者也進(jìn)行了一些實(shí)踐。

例如，在教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，學(xué)生是這樣展示的：

組長(zhǎng)：我們組來(lái)匯報(bào)“學(xué)咀嚼”部分。

學(xué)生1：我來(lái)說(shuō)小標(biāo)題。

學(xué)生2：我來(lái)創(chuàng)意朗讀。

學(xué)生3：我來(lái)引，請(qǐng)同學(xué)們接。

學(xué)生4：我來(lái)品讀，請(qǐng)同學(xué)們把這些詞圈出來(lái)。

學(xué)生5：我來(lái)說(shuō)句子體會(huì)。

學(xué)生6：我來(lái)提問(wèn)，誰(shuí)能用“那樣……那樣……那

樣……”來(lái)說(shuō)一句話？

學(xué)生7：我來(lái)質(zhì)疑。

學(xué)生8：我來(lái)補(bǔ)充。

……

在學(xué)生展示期間，教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥是關(guān)鍵。在教學(xué)《新型玻璃》時(shí)，要求學(xué)生分組推銷一種新型玻璃。在推銷會(huì)開(kāi)始前，老師引導(dǎo)：你認(rèn)為怎樣才能做一個(gè)合格的推銷員？學(xué)生說(shuō)，教師總結(jié)，并投影出示以下內(nèi)容：說(shuō)話清楚流利；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔；表情豐富，面帶微笑；看著顧客的眼睛說(shuō)話；認(rèn)真傾聽(tīng)。教師還與一個(gè)學(xué)生分角色表演如何推銷。當(dāng)“吸熱玻璃”推銷小組推銷得不是很成功時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)大家生生互評(píng)，及時(shí)總結(jié)得失：

師：看來(lái)大家對(duì)剛才的“吸熱玻璃”不是很感興趣，那么大家能對(duì)他們的推銷提點(diǎn)意見(jiàn)嗎？

學(xué)生1：不要單單看書(shū)面材料，要上網(wǎng)查找資料。

學(xué)生2：要用自己的語(yǔ)言說(shuō)。

學(xué)生3：讓顧客親身體驗(yàn)。

學(xué)生4：不要打無(wú)準(zhǔn)備的仗。

學(xué)生5：要多看點(diǎn)課外書(shū)。

通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在展示互動(dòng)環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了更多接近現(xiàn)實(shí)的精彩。

教師的適當(dāng)評(píng)價(jià)能讓展示更連貫，學(xué)生更投入角色，更投入課堂。例如，在教學(xué)《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)指導(dǎo)朗讀，教師是這樣評(píng)價(jià)的：“你讀得很響亮，但有一個(gè)“那”字，要注意練一下我發(fā)現(xiàn)他讀得很好，誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)。”“我發(fā)現(xiàn)你第二句讀得最好。”“她讀得這么好，怎能沒(méi)有掌聲呢？”“我覺(jué)得你讀得還不夠好，勸人怎能這樣心平氣和呢？我現(xiàn)在就是養(yǎng)羊人，看誰(shuí)能勸得了我？

智能科幻作文范文第5篇

誤會(huì)，是誤會(huì)吧？一定是誤會(huì)！

胡朗把自己的眼睛揉揉，再揉揉。他怎么也無(wú)法相信，郭莎莎的作文本上出現(xiàn)的主人公不是自己！

“莎莎，《我最難忘的同學(xué)》你寫(xiě)的是誰(shuí)呀？”

“你不會(huì)自己看！”作文本上的幾個(gè)大字――“我最好的朋友：王樊迪”比郭莎莎的話本身更有殺傷力。

“為什么是她？你和她一點(diǎn)都不熟呀！”

“不寫(xiě)她，難道寫(xiě)你呀！”郭莎莎簡(jiǎn)直就像胡朗肚子里的蛔蟲(chóng)一樣了解他。

“難道咱倆關(guān)系不好嗎？”

“但是，”胡朗眨巴眼睛盯著郭莎莎，真怕這丫頭嘴里蹦出什么驚世駭俗的理由。

“你沒(méi)有特點(diǎn)啊！”

“我，我怎么沒(méi)有特點(diǎn)了？”胡朗氣呼呼地把兩個(gè)人的桌子挪開(kāi)一道縫兒，“我還跟你同桌3年了呢！楚河漢界！你敢過(guò)界，我跟你沒(méi)完！”

“小心眼兒！有什么啊！”郭莎莎可是得理不饒人，“這次作文是區(qū)作文選拔賽的初賽，寫(xiě)你，一點(diǎn)特點(diǎn)沒(méi)有，一定會(huì)被王老師‘咔嚓’的！風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，你有沒(méi)有？”

“我沒(méi)有特點(diǎn)！我是大眾臉！” 胡朗坐在校園的領(lǐng)操臺(tái)上，余怒未消地抱著胳膊生悶氣，隨手撿起小石頭輕輕敲擊旗桿。

“那位同學(xué)―一班的誰(shuí)誰(shuí)，你不要破壞公物！我會(huì)扣你們班的分，你信不信？”堪比校園小腳偵緝隊(duì)的值周生一邊跑一邊喊。

“啊，一個(gè)年級(jí)才兩個(gè)班！你居然不認(rèn)識(shí)我！”胡朗的火更大了，“扣！扣吧！壞事傳千里還能說(shuō)明我有‘名氣’呢！”

隨著石子落地的脆響，胡朗縱身一躍。

失重的感覺(jué)就像胃在肚皮里坐過(guò)山車，在抵達(dá)難受的頂點(diǎn)后，全部的食物齊聲歡呼，紛紛沖出喉嚨。胡朗臉色煞白，蝦米一樣歪倒在地板上。

且慢，地板？樂(lè)山小學(xué)？啊不，全青島市也沒(méi)進(jìn)化到領(lǐng)操臺(tái)下用雪白的大理石鋪地！不，等等，這陌生的冰冷不是大理石，是金屬。

事情變得詭異起來(lái)。

“哈姆勒曼上士，請(qǐng)輸入下一條指令?！焙翢o(wú)感情的機(jī)械聲停滯了5秒，再次響起，“重復(fù)，哈姆勒曼上士，請(qǐng)輸入下一條指令?！?/p>

穿越？還是異星球戰(zhàn)士？你以為這是芒果臺(tái)的帥哥美女劇?。克哪昙?jí)的小學(xué)生胡朗第一舉動(dòng)不是吐槽，而是大喊：“放我回去！”

空曠的大廳里只有他自己喊話的回聲。

“輸入指令，地球語(yǔ)――放我回去，詞匯搜索庫(kù)，返航。確認(rèn)嗎？10秒后自動(dòng)執(zhí)行。10、9、8……”

“確認(rèn)你個(gè)大頭鬼??！”

“確認(rèn)！自動(dòng)忽視亂碼，艦艇起航，導(dǎo)入生活模式，預(yù)計(jì)3天后到達(dá)西博德里克行星。祝您旅途愉快！”

如果不能駕馭命運(yùn)，接受還是反抗？

10分鐘后，當(dāng)胡朗確認(rèn)自己不是穿越、不是被劫持、不是基因突變，而是自己控制了一艘直奔向外太空的宇宙飛船時(shí)，還真的不知如何是好了。

“本年度最牛小學(xué)生，不是獲了什么什么獎(jiǎng)，而是成了飛船船長(zhǎng)！”胡朗心情復(fù)雜地巡視著自己的“領(lǐng)地”，滿心的喜悅忽然變得很虛無(wú)，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)自己像是被困在魚(yú)缸里的金魚(yú)，找不到出路了。

二、木頭人控制臺(tái)和秀逗的機(jī)器人

說(shuō)找不到出路也不對(duì)，弧形的圓頂上有一扇長(zhǎng)方形的門―自己應(yīng)該就是從那里跌進(jìn)來(lái)的吧。寬大的房間里還有同樣裝飾的幾扇銀色的門，只是它們都打不開(kāi)。

“控制臺(tái)上這些奇奇怪怪的按鈕到底是做什么的呀？”胡朗自言自語(yǔ)著坐在控制臺(tái)前的椅子上，“哪個(gè)也不敢亂碰，萬(wàn)一被彈射到外太空去就完了！”

“Help？”

“幫幫我？”

“Help―幫幫我―”控制臺(tái)屏幕上出現(xiàn)了怪里怪氣的扭曲光線?！皰呙枋褂谜Z(yǔ)言：請(qǐng)問(wèn)您習(xí)慣用漢語(yǔ)還是英語(yǔ)？”

“漢語(yǔ)！”

“接受！知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)打開(kāi)，請(qǐng)問(wèn)您需要什么知識(shí)？”

冷冰冰的機(jī)械臂不知從哪個(gè)部位伸出來(lái)，把一頂閃著各色彩燈的帽子按在胡朗頭上。

太神奇了！還是立體投影的呢！

胡朗看著面前的選擇菜單，好像看到自己經(jīng)常玩的微軟系統(tǒng)?！帮w船知識(shí)吧！”

好一番折騰，胡朗終于明白了事情的原委。

西博德里克行星派遣了很多外星飛船到各個(gè)星球?qū)ふ疑?，哈姆勒曼上士正是被派遣到地球的勇士。按照?guī)定，他應(yīng)該采集地球的空氣、土壤進(jìn)行分析，但他至今未歸。

“難道是我扔的石子誤打誤撞打開(kāi)了艙門嗎？”胡朗看著顯示屏上哈姆勒曼上士的“猴子臉”直笑?！巴庑乔虻纳鲜块L(zhǎng)得好個(gè)性??！”

“哈姆勒曼上士很帥，只是您一直穿著這種毫無(wú)個(gè)性的地球男孩偽裝，確實(shí)難以理解?！?/p>

是誰(shuí)在自己耳邊低語(yǔ)？胡朗汗毛直豎，原來(lái)在他身后不知什么時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)臉蛋像蛋殼那么光滑的孩子。

最可怕的是他穿著校服，胸前的銘牌上端端正正寫(xiě)著兩個(gè)字：胡朗。

“……你是……”

“R-34，您的地球人行為模式同步校正器！根據(jù)飛船著陸時(shí)首先遇到的人類模式自動(dòng)合成?！笨吹阶约旱拿謴摹昂省弊兂闪恕癛-34”，胡朗簡(jiǎn)直都要發(fā)瘋了。

胡朗迅速?gòu)目刂婆_(tái)里找到飛船日志：

“坐標(biāo)定位―N：450，S：375 ；

行為模式―人類學(xué)習(xí)方式；生物仿真―四年級(jí)男學(xué)生?！?/p>

透過(guò)監(jiān)視屏，胡朗發(fā)現(xiàn)四（一）班教室外的走廊上，那個(gè)抱著一堆作業(yè)本，面無(wú)表情往教師辦公室走的人，正是自己！

雖然在安全距離，但是胡朗還是覺(jué)得那眼神兒冷冷的。用語(yǔ)文老師的話說(shuō)就是“雀占鳩巢”。要是這位上士發(fā)現(xiàn)飛船智能到自控，會(huì)不會(huì)覺(jué)得自己被飛船流放了呢？

“您設(shè)定3天后返回飛船?！?R-34好心地提醒著胡思亂想的胡朗同學(xué)。

胡朗看著這位有點(diǎn)缺心眼兒的智能機(jī)器人，不知道說(shuō)什么好。我們是去外星球不是地球，我也不是……

“那我是你的主人了？”

“是的，當(dāng)您返回飛船，會(huì)用我記錄地球人的行為模式，這樣返回星球時(shí)就會(huì)有活生生的生物樣本了。目前我只有初始設(shè)定，根據(jù)四年級(jí)地球男生設(shè)計(jì)的外殼?！?/p>

生物樣本就在自己跟前啊！還有臉蛋怎么看怎么別扭?！澳愕哪槕?yīng)該和地球人一樣才行?！焙枢洁洁爨斓卣f(shuō)，“你看這尖耳朵，看這藍(lán)皮膚，完全就是四不像，跟阿凡達(dá)似的！”

“是的，還未設(shè)定，請(qǐng)?jiān)O(shè)定?！?/p>

“我才不要你和我長(zhǎng)一樣呢！”胡朗想，“郭莎莎，叫你不寫(xiě)我！哼，看我來(lái)制造個(gè)百依百順的你！”

三、地球女孩仿生重組系統(tǒng)

“你先按女生設(shè)定來(lái)生成地球女孩吧！不要變成男生了！”

“她的臉好像綻開(kāi)的白蘭花，笑意寫(xiě)在她的臉上，溢著滿足的愉悅。她的嘴角上揚(yáng)成美麗的弧度，清秀的臉蛋上露出絲絲嫵媚，天仙下凡般風(fēng)姿綽約，傾國(guó)傾城。一雙晶亮的眸子，明凈清澈，燦若繁星，一顰一笑之間，高貴的神色自然流露，讓人不得不驚嘆她清雅靈秀的光芒――可以嗎？” R-34的嘴里蹦出一長(zhǎng)串肖像描寫(xiě)。

“停停！地球女孩不是網(wǎng)游女主角！”

“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無(wú)顏色。”

“我為什么要穿越回唐朝？楊貴妃阿姨跟我沒(méi)什么關(guān)系?。　焙蕦?duì)R-34的知識(shí)庫(kù)佩服到五體投地。

“請(qǐng)輸入您的肖像要求！” R-34“踢皮球”的本事真高超啊。

一頭黑線的胡朗發(fā)現(xiàn)用自己的作文知識(shí)造“人”太難了，還不如用白紙畫(huà)肖像畫(huà)呢。

“好吧，我想想……”胡朗自言自語(yǔ)，“我希望你是一個(gè)活潑的小姑娘，嗯，是中國(guó)人。年齡大概在9、10歲左右，長(zhǎng)頭發(fā)扎辮子，戴眼鏡?！?/p>

“稍等，掃描數(shù)據(jù)，搜索黃種人遺傳基因庫(kù)―地球人仿生重組系統(tǒng)啟動(dòng)。馬上就好?！?/p>

30秒鐘后，面無(wú)表情的小女孩出現(xiàn)了。

“……怎么沒(méi)有表情？還有你怎么不像郭莎莎呢？”

“對(duì)于‘活潑’這個(gè)詞，我不知道怎么表現(xiàn)，是唱歌還是跳舞？臉蛋怎么能活潑呢？名為‘郭莎莎’的女孩和別人有什么不一樣？”

“天啊，你這機(jī)器人比語(yǔ)文老師還苛刻。”胡朗無(wú)奈地支起下巴，“我好好組織組織語(yǔ)言……”

“成功的肖像描寫(xiě)是理解人物性格的一把鑰匙。我印象中的郭莎莎是一個(gè)活潑的女孩，細(xì)長(zhǎng)的小眼睛，還戴著眼鏡。白白凈凈的樣子看起來(lái)很文靜，你可別被她這樣的外表蒙蔽，因?yàn)楫?dāng)她嘴角翹起，露出一絲笑意時(shí)，那準(zhǔn)是又想出了什么氣人的壞點(diǎn)子了。”

胡朗慢慢地說(shuō)：“她的兩根小辮兒向外翹著，發(fā)帶在頭上一顛一顛的，像兩只飛舞的彩蝶。她那張伶俐的嘴巴特別甜，所以每次我總被她降服，乖乖地按她的‘指示’去做?！?/p>

“郭莎莎，我其實(shí)不想和你吵嘴的……”胡朗越說(shuō)越難過(guò)。

“擦擦，哭什么呀！男孩還哭？干脆你當(dāng)我妹妹吧！”機(jī)械聲的安慰聽(tīng)起來(lái)讓人不舒服，但是這口氣分明就是―郭莎莎。

胡朗接過(guò)紙巾毫不客氣地擤著鼻涕：“‘蟈蟈’―”

“R-34?！睓C(jī)器人的臉唰地湊到胡朗面前，一張和郭莎莎相差無(wú)幾的臉。胡朗騰地挪開(kāi)幾步遠(yuǎn)。

“喂喂，你不能離這么近。還有，你的眼睛怎么紅得像寶石一樣？嚇?biāo)牢伊??！?/p>

“讀取和主人同樣顏色的瞳孔……”

“唰”，胡朗眼睜睜地看著R-34的眼珠先對(duì)眼再翻白，然后猛地變黑。

下一秒，胡朗不省人事了。

“主人體表溫度正常，尚無(wú)知覺(jué)?！?R-34納悶地測(cè)試，“怎么暈了？”

四、地球還是外星？猜硬幣吧！

“他是被你嚇暈的?！毕到y(tǒng)控制臺(tái)好心地提醒道。

R-34一臉無(wú)辜地站起來(lái)?！暗厍蛞欢ㄓ懈淖兡X部構(gòu)造的病毒，否則主人怎么會(huì)承受能力這么差呢？我想想地球語(yǔ)怎么形容，膽子比兔子還小?！?/p>

“膽子比兔子還小的是郭莎莎―比兔子膽還小是形容女生的……”胡朗悠悠轉(zhuǎn)醒。

“我相信英明神武的主人回到西博德里克行星就會(huì)恢復(fù)正常的。對(duì)，堅(jiān)信！”長(zhǎng)著郭莎莎臉的機(jī)器人R-34語(yǔ)氣堅(jiān)定。這讓胡朗覺(jué)得很是不爽。

“都機(jī)器人了還要和我唱對(duì)臺(tái)戲？你的人格需要重塑?。　焙屎敛粴怵H地繼續(xù)進(jìn)行郭莎莎重塑工程。

“言為心聲，人物的話語(yǔ)最易泄露人物心靈的秘密，最能靈活而直接地展示人物性格，可以充分、細(xì)致地將人物的內(nèi)心世界袒露出來(lái)。”胡朗慢慢回憶著記憶里的郭莎莎。“有一次，我手破了，疼得我直掉眼淚。郭莎莎一邊笑話我，一邊卻第一個(gè)跑到醫(yī)務(wù)室，從老師那里拿來(lái)了創(chuàng)可貼。我想，她就是傳說(shuō)中的‘刀子嘴豆腐心’吧。當(dāng)然對(duì)于R-34來(lái)說(shuō)，你只要‘豆腐心’就好了。嗯，細(xì)心地照顧我，不要總是和我對(duì)著干?！?/p>

“等等，R-34，你的眼睛怎么又開(kāi)始紅色白色的光閃啊閃的，我心慌！”

“報(bào)告主人，根據(jù)地球食物制作法則，豆腐需要黃豆、石膏等……我在努力尋找替代物?！?/p>

“我沒(méi)有說(shuō)我要吃豆腐！”

“您希望我有一顆豆腐心，豆腐都做不成，沒(méi)有辦法用模具做心！”

簡(jiǎn)直是雞同鴨講。挫敗感從胡朗的心里緩緩升起。真是“畫(huà)龍畫(huà)虎難畫(huà)骨，知人知面不知心”?。?/p>

“要耐心，要耐心?！焙矢嬖V自己，科幻片里機(jī)器人把石頭當(dāng)?shù)案鈹D出水來(lái)絕對(duì)不是空話。雖然R-34有著郭莎莎的外表，但是機(jī)器人是完全按預(yù)先設(shè)定好的指令行事的，萬(wàn)一出現(xiàn)差錯(cuò)后果還是非?？膳碌摹自捳f(shuō)，“牽牛要牽牛鼻子”，啊，不是，要牽著機(jī)器人的大腦走才會(huì)萬(wàn)事順利?！叭宋镄愿襁€未豐富立體，胡朗還需努力啊！”

“老師說(shuō)過(guò)的，要通過(guò)具體的事件來(lái)展現(xiàn)人物性格。嗯，我叫你郭莎莎好嗎？我給你描述一下郭莎莎是一個(gè)怎樣的人。你注意聽(tīng)：

“郭莎莎的性格真是有點(diǎn)古怪。子曰，唯女子與小人難養(yǎng)也。所以我們常常會(huì)發(fā)生矛盾。我們打架的時(shí)候也很有趣。大多數(shù)時(shí)候都是在對(duì)方不注意的情況下往對(duì)方身上貼一些像‘壞蛋胡朗’、‘傻瓜郭莎莎’之類的字條。有時(shí)候在對(duì)方身上能貼十幾張字條，這邊還來(lái)不及揭，那邊早又貼上好幾張了，真是好玩極了。

“我們不僅在桌面上畫(huà)線，腳下的地面也分領(lǐng)土。有時(shí)表面上不打仗，其實(shí)暗流涌動(dòng)。占地盤(pán)、防守、進(jìn)攻、偷襲、埋伏，忙得不可開(kāi)交。勝利者把腳大張旗鼓地伸到對(duì)方領(lǐng)地；失敗者只好退避三舍，處處讓著對(duì)方。雖然我們大多數(shù)時(shí)間都在冷戰(zhàn)，可是也有和平的時(shí)候。

“說(shuō)真的，我印象最深刻的事件不是爭(zhēng)搶地盤(pán)。有一次，我考試沒(méi)帶演算紙和墊板，急得我像熱鍋上的螞蟻――團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。我向幾個(gè)鐵哥們求助，結(jié)果他們也沒(méi)帶。這時(shí)，郭莎莎把她的演算紙撕成兩半，給我一半，她用另一半；她又把音樂(lè)書(shū)拿了出來(lái)，給我當(dāng)墊板。當(dāng)然，我也有幫她的時(shí)候。她要是有什么題目不會(huì)，我便會(huì)盡全力去幫她，一遍又一遍，直到她會(huì)為止，從不嫌煩（冷戰(zhàn)期除外）?！?/p>

“不錯(cuò)不錯(cuò)。描述很是詳細(xì)具體，我現(xiàn)在好好揣摩，復(fù)制下你說(shuō)的女孩的性格?！鄙秸婀c(diǎn)點(diǎn)頭，一道銀白色的光柱把她罩起來(lái)。

真神，郭莎莎出現(xiàn)了！