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微格教學(xué)教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：食品安全與衛(wèi)生；教學(xué)方法；課程改革；探索

《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程是我校為了培養(yǎng)食品專業(yè)高素質(zhì)人才而開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程之一，在此專業(yè)的不斷擴(kuò)大與發(fā)展過(guò)程中，本門課程自始至終都是食品科學(xué)與工程專業(yè)的必修課，主要闡述食品中可能存在的有害因素的種類、來(lái)源、性質(zhì)、數(shù)量、污染食品的程度、對(duì)人體健康的影響與機(jī)理以及此影響的發(fā)生、發(fā)展和控制的規(guī)律，為防止食品受到有害因素污染的預(yù)防措施等[1]。該課程不僅是與微生物學(xué)、分析化學(xué)、食品毒理學(xué)、生產(chǎn)管理與控制等多種課程相互交叉的科學(xué)，是從事食品的生產(chǎn)、檢測(cè)、科研和管理的專業(yè)技術(shù)人員必須了解的一門學(xué)科[2]，而且是具有很強(qiáng)的科學(xué)性、社會(huì)性以及應(yīng)用性的一門主學(xué)科。學(xué)生通過(guò)對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)，能夠較全面地掌握食品生產(chǎn)中的有毒有害因素的種類、來(lái)源、安全的衛(wèi)生控制等方面的理論和技能[3，4]。本文從課程內(nèi)容的分析、講課方式方法及考核形式等諸多方面進(jìn)行探討，總結(jié)教學(xué)改革方法，為今后的教學(xué)工作提供更好的思路及對(duì)策。

一、《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程圖書選擇及教學(xué)背景探索

該課程所使用的教材是由史賢明主編于2003年3月出版的《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》。該教材編寫的內(nèi)容涉及面廣、內(nèi)容較新穎、結(jié)構(gòu)較合理、每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)目的明確、重點(diǎn)突出，比較全面和系統(tǒng)地介紹了食品安全中存在的主要問(wèn)題及預(yù)防措施，并根據(jù)食品的生產(chǎn)、貯藏運(yùn)輸以及銷售的整個(gè)食物鏈進(jìn)行安全控制的理念，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的危害因素進(jìn)行了全面系統(tǒng)的闡述，并提出了相應(yīng)的預(yù)防、控制措施以及解決的辦法。另外，本教材又對(duì)消費(fèi)者關(guān)注的“轉(zhuǎn)基因食品的安全性”和“食品的良好生產(chǎn)規(guī)范”等話題進(jìn)行了詳細(xì)的論述，該教材在最后對(duì)食品安全的控制、方法以及對(duì)國(guó)內(nèi)外最新的研究進(jìn)展做了詳細(xì)的闡述，并且簡(jiǎn)明扼要地介紹了相關(guān)的法律、法規(guī)條例及其相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)。

二、《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)改革研究的內(nèi)容

1.教學(xué)改革的重要性。食品在國(guó)內(nèi)乃至國(guó)外是非常重要的行業(yè)之一，它涉及到的是食品的生產(chǎn)、開(kāi)發(fā)、管理、運(yùn)輸以及銷售等各方面的知識(shí)技能，且與我們的日常生活關(guān)系密切?！妒称钒踩c衛(wèi)生學(xué)》課程的教學(xué)研究主要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主，將現(xiàn)有的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用型模式，根據(jù)社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，重組新的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力[5，6]。另外，通過(guò)對(duì)本門課程的教學(xué)改革，不但能夠讓學(xué)生了解并掌握食品安全與衛(wèi)生相關(guān)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)食品工業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，在食品加工過(guò)程中以最大程度保留天然食品的營(yíng)養(yǎng)成分，不斷提高加工食品的營(yíng)養(yǎng)，改善我國(guó)居民營(yíng)養(yǎng)狀況[7]，同時(shí)還可提高食品的衛(wèi)生質(zhì)量，滿足消費(fèi)者的需求。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)于食品安全的范疇和基本概念有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，了解食品安全隱患源、檢測(cè)鑒定手段、評(píng)估方法、管理法規(guī)的制定等，為未來(lái)進(jìn)一步學(xué)好其他的專業(yè)課打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教育學(xué)生養(yǎng)成良好個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，食品安全從自身做起。個(gè)人衛(wèi)生是指良好的健康習(xí)慣，如洗澡、著裝整潔、經(jīng)常洗手等。良好的個(gè)人習(xí)慣是保證食品安全的必備條件，食品在加工全過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從原料的驗(yàn)收、加工、存儲(chǔ)、運(yùn)送、銷售等環(huán)節(jié)都需要有良好個(gè)人衛(wèi)生的健康員工進(jìn)行操作，在安全的溫度下保存食物和使用安全的水和原料；學(xué)生在接觸生熟食品時(shí)及進(jìn)行溫度測(cè)量時(shí)必須戴手套，必要時(shí)需重新洗手，預(yù)防交叉污染；告誡學(xué)生食品安全無(wú)小事，一切從自身做起，并向周圍的人們進(jìn)行宣傳介紹，理論結(jié)合實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生熱情。

三、《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)改革的主要方案

1.理論教學(xué)的改革。首先應(yīng)建立教學(xué)模板，用啟發(fā)式教學(xué)方式授課，漸漸丟棄滿堂灌的教學(xué)方式，將該門課程的理論基礎(chǔ)知識(shí)從教學(xué)的主要內(nèi)容出發(fā)，建立多種教學(xué)模板，根據(jù)理論基礎(chǔ)、實(shí)際的應(yīng)用狀況、存在的問(wèn)題、課堂授課方法，來(lái)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。另外，利用多種教學(xué)工具（粉筆、PPT、電教視頻等），來(lái)取代傳統(tǒng)的理論授課方式：在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，本課程的實(shí)習(xí)試驗(yàn)可從三個(gè)方面進(jìn)行安排。首先，可組織學(xué)生參觀一些食品企業(yè)，盡可能讓學(xué)生參加食品安全生產(chǎn)實(shí)踐，使學(xué)生了解食品在加工過(guò)程中所產(chǎn)生的安全隱患，分析產(chǎn)生隱患的原因，并初步制定預(yù)防和控制措施。其次，通過(guò)組織學(xué)生到食品加工廠或食品流通場(chǎng)所進(jìn)行調(diào)查研究并取樣，進(jìn)行農(nóng)獸藥殘留、添加劑超標(biāo)使用等的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警和安全性評(píng)價(jià)。

2.開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)拓學(xué)生思維。開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》課程教學(xué)改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)新及動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)各校實(shí)際情況可以開(kāi)設(shè)食品質(zhì)量綜合性實(shí)驗(yàn)或一般家庭飲食安全的調(diào)查分析設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。食品質(zhì)量的鑒別試驗(yàn)可以由學(xué)生來(lái)選定鑒別的食品，學(xué)習(xí)該食品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)定方法，并對(duì)該選定食品進(jìn)行測(cè)定，對(duì)食品質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)上述試驗(yàn)不僅可以培養(yǎng)出學(xué)生查閱食品安全相關(guān)文獻(xiàn)的能力，而且還可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決及分析問(wèn)題的能力。

3.案例教學(xué)。對(duì)本課學(xué)生而言，案例教學(xué)也是《食品安全與衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中很重要的教學(xué)方法之一。任課教師在課堂教學(xué)中，可傳授國(guó)內(nèi)及國(guó)外食品安全與衛(wèi)生的一些案例，讓學(xué)生了解發(fā)達(dá)國(guó)家在食品安全與衛(wèi)生管理中的相應(yīng)措施，使學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)乃至國(guó)外的食品安全與衛(wèi)生有比較全面的了解和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可收集最新發(fā)生的國(guó)內(nèi)外食品安全事件，將這些事例結(jié)合理論應(yīng)用到課堂講授中。通過(guò)實(shí)際案例分析，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)食品、食品質(zhì)量、食品衛(wèi)生、食品安全、食品毒理和食品安保的概念和內(nèi)涵。

4.視頻教學(xué)。任課教師可以通過(guò)某些優(yōu)秀的視頻資源，在課堂中播放給學(xué)生。如“轉(zhuǎn)基因生物與食品安全”、“謹(jǐn)防禍從口入———食物中毒防護(hù)知識(shí)”、“食品添加劑”等，通過(guò)視頻播放不僅可豐富教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)食品安全的廣泛關(guān)注，而且能提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

5.考核方式。本課學(xué)生考核一般分為兩部分，首先是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核，其次是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)采用的是考試方式，這種方式雖然比較簡(jiǎn)單，但是由于過(guò)于單一，學(xué)生在考試前為了應(yīng)付考試往往都是死記硬背，期末搞突擊，不能有效、充分地復(fù)習(xí)和掌握所學(xué)的知識(shí)；如果僅以寫論文或綜述的形式來(lái)考核，不僅不能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且無(wú)意中教會(huì)學(xué)生從網(wǎng)上粘貼復(fù)制，相互抄襲，根本達(dá)不到考核的目的。因此，加大考核力度，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的綜合培養(yǎng)是目前教學(xué)改革的關(guān)鍵[8]。筆者認(rèn)為考核可以按照閉卷考試占40%、課堂討論形式占20%、食品安全衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)占30%、上課考勤占10%的比例進(jìn)行，通過(guò)這種考核方式達(dá)到對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的目的。這種考核方式更加科學(xué)，更有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)本門課程的興趣?！妒称钒踩c衛(wèi)生學(xué)》課程，主要闡述了食品中可能存在的有害因素的種類、來(lái)源、性質(zhì)、數(shù)量、污染食品的程度、對(duì)人體健康的影響以及此影響的發(fā)生、發(fā)展和控制的規(guī)律，為防止食品受到有害因素污染的預(yù)防措施等。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從預(yù)防的觀點(diǎn)出發(fā)，掌握食品污染物的種類、來(lái)源及預(yù)防措施，掌握食品安全衛(wèi)生的評(píng)價(jià)程序與方法，了解各類食品在加工和儲(chǔ)藏過(guò)程中的安全與衛(wèi)生問(wèn)題以及一些基本實(shí)驗(yàn)技巧和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)分析解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題，為今后的獨(dú)立工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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微格教學(xué)教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；就業(yè)崗位；資格證書；課程體系；轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）26-0152-02

1 應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型背景

2014年5月2日，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。2015年3月5日，總理在政府工作報(bào)告中提出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。2016年3月5日，政府工作報(bào)告明確提出“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”，已成為近年來(lái)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)。但由于對(duì)“到底為什么轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)什么”“轉(zhuǎn)到哪”“怎么轉(zhuǎn)”“誰(shuí)來(lái)轉(zhuǎn)”等問(wèn)題缺乏深入研究和理性思考，如何回答和破解這一難題成為政府、高校和學(xué)界面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。我校已被省教育廳批準(zhǔn)為首批轉(zhuǎn)型試點(diǎn)院校，各項(xiàng)改革勢(shì)在必行。教學(xué)方案設(shè)計(jì)如何改，沒(méi)有好的方案與方法，仍在不斷的探索中。

2 我校應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀

我校雖已啟動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革之車，各種改革的指導(dǎo)性文件及制度也相繼出臺(tái)，也于2015年部署實(shí)施了轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢(shì)下的2016版人才培養(yǎng)方案的修訂工作，也已初步成型。對(duì)于我校來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)型不光要有宏觀的理論指導(dǎo)，更要有具體的培養(yǎng)方案，課程體系，教學(xué)內(nèi)容等配套支持。我校人才培養(yǎng)方案的修訂雖已初步完成，但課程教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)配套措施還未實(shí)施。課程教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)，如何改，仍然沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。

3 現(xiàn)有課程體系及內(nèi)容存在的主要問(wèn)題

由于我校以前定位的問(wèn)題，致使課程體系，課程內(nèi)容還以普通高校本科人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)模式為依據(jù)，對(duì)本科學(xué)生的培養(yǎng)仍然強(qiáng)調(diào)“厚基礎(chǔ)，寬口徑”，“重理論，輕實(shí)踐”。課程設(shè)置幾乎照搬普通高校，學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)“兩張皮”。致使學(xué)生畢業(yè)后面臨與一本、二本的學(xué)生同樣的競(jìng)爭(zhēng)形式，造成簡(jiǎn)單工作不愿干，復(fù)雜工作干不了，動(dòng)手能力差，缺乏職業(yè)資格證，就業(yè)困難等等問(wèn)題。歸根結(jié)底是我們教的內(nèi)容與社會(huì)需要的脫節(jié)，課程體系、課程內(nèi)容需要急需改進(jìn)。正值我校改革之際，以我校電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例論述“三位一體”課程體系建設(shè)。

4 以電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例論述課程體系建設(shè)

4.1電信專業(yè)就業(yè)崗位群

2014年國(guó)家信息產(chǎn)業(yè)部部長(zhǎng)吳基傳曾經(jīng)在信息技術(shù)與微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展研討會(huì)上表示，未來(lái)10年是我國(guó)發(fā)展微電子產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家將微電子產(chǎn)業(yè)作為重中之重，優(yōu)先扶植發(fā)展。信息技術(shù)已是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的牽動(dòng)力量，而在關(guān)系到一國(guó)生死存亡的軍事領(lǐng)域，電子工業(yè)更是扮演著舉足輕重的角色。針對(duì)于以上背景，近年來(lái)相對(duì)適合本專業(yè)及就業(yè)較好的崗位有：

1）信息處理技術(shù)；2）專業(yè)硬件設(shè)計(jì)；3）PCB設(shè)計(jì)與應(yīng)用；4）嵌入式硬件開(kāi)發(fā)；5）FPGA設(shè)計(jì)與應(yīng)用；6）通信設(shè)計(jì)與應(yīng)用；7）電子信息專業(yè)從教；8）工業(yè)生產(chǎn)及自動(dòng)化；9）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

4.2本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可以考取的職業(yè)資格證書

1）信息處理技術(shù)員資格證書

由省人力資源和社會(huì)保障部辦公廳舉辦的全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格證書，全國(guó)通認(rèn)，含金量高。

2）電子設(shè)計(jì)工程師資格證

電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證（Electronic Design Professional Certification簡(jiǎn)稱edp）是中國(guó)電子學(xué)會(huì)為了滿足社會(huì)對(duì)電子設(shè)計(jì)工程師的需求而推出的一項(xiàng)專業(yè)認(rèn)證。電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證的性質(zhì)屬于同行認(rèn)可，社會(huì)承認(rèn)。認(rèn)證堅(jiān)持公開(kāi)、公正、公平的原則，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)、注重能力，追求最大的社會(huì)認(rèn)可度和最終的國(guó)際互認(rèn)。

①目前進(jìn)行的認(rèn)證考試主要有兩項(xiàng)：電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證考試；板級(jí)設(shè)計(jì)初級(jí)工程師認(rèn)證。

② 目前進(jìn)行的初級(jí)認(rèn)證考試主要有：電子設(shè)計(jì)初級(jí)工程師（含初級(jí)、助理）；板級(jí)設(shè)計(jì)初級(jí)工程師（含初級(jí)、助理）。

③2012年開(kāi)始試行的電子設(shè)計(jì)中級(jí)、高級(jí)認(rèn)證電子設(shè)計(jì)中級(jí)工程師；電子設(shè)計(jì)高級(jí)工程師。

3）網(wǎng)絡(luò)工程師資格證

網(wǎng)絡(luò)工程師考試屬于全國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試（簡(jiǎn)稱計(jì)算機(jī)軟件資格考試）中的一個(gè)中級(jí)考試。網(wǎng)絡(luò)方面共有三個(gè)等級(jí)：初級(jí)為網(wǎng)絡(luò)管理員；中級(jí)為網(wǎng)絡(luò)工程師；高級(jí)為網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)師

4）ARM工程師資格證書

ARM工程師資格證書，考試通過(guò)后，獲得由ARM公司統(tǒng)一發(fā)放的AAE認(rèn)證證書，行內(nèi)認(rèn)可，含金量高

5）通信工程師資格證書

通信工程師職業(yè)資格證書是由信息產(chǎn)業(yè)部頒發(fā)的國(guó)家級(jí)職業(yè)資格證書。

通信工程師職業(yè)資格制度的實(shí)施范圍及對(duì)象：各通信運(yùn)營(yíng)企業(yè)以及其他企事業(yè)單位所有從事通信專業(yè)的工程技術(shù)人員。

通信工程師職業(yè)資格分為：助理通信工程師、通信工程師、高級(jí)通信工程師。

6）電子信息工程師資格證

經(jīng)職業(yè)技能鑒定、認(rèn)證考試合格者，頒發(fā)加蓋全國(guó)職業(yè)資格認(rèn)證中心（JYPC）職業(yè)技能鑒定專用章鋼印的《注冊(cè)職業(yè)資格證書》。權(quán)威證書，全國(guó)通用。政府認(rèn)可，企業(yè)歡迎。網(wǎng)上查詢，就業(yè)首選。該職業(yè)資格共分三級(jí)：助理電子信息工程師、電子信息工程師、高級(jí)電子信息工程師。

7）教師資格證

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)教師的許可證。教師資格證考試從2015年開(kāi)始，不再分師范生和非師范生的區(qū)別，想要做教師都必須參加國(guó)家統(tǒng)一考試，方可申請(qǐng)教師資格證。

8）自動(dòng)化工程師

自動(dòng)化工程師資格證由人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)。由于自動(dòng)化工程師的研究范圍廣，應(yīng)用前景好，因此該職位的就業(yè)形勢(shì)非常好。此外，其還可以從事教學(xué)或是研究工作。

9）創(chuàng)業(yè)咨詢師

此證由國(guó)家人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)的《中華人民共和國(guó)職業(yè)資格證書》。該證書實(shí)行統(tǒng)一編號(hào)登記管理和網(wǎng)上查詢，全國(guó)通用。其可作為招聘錄用、考核晉升、崗位續(xù)聘、職稱評(píng)定、加薪的重要參考依據(jù)。 創(chuàng)業(yè)咨詢師目前等級(jí)分二級(jí)，依據(jù)《創(chuàng)業(yè)咨詢師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，職業(yè)等級(jí)，本職業(yè)共分兩級(jí)，分別為：二級(jí)創(chuàng)業(yè)咨詢師（國(guó)家職業(yè)資格二級(jí)），三級(jí)創(chuàng)業(yè)咨詢師（國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)）。

4.3“三位一體”課程設(shè)置體系

為了突出我校非外語(yǔ)專業(yè)的“專業(yè)+外語(yǔ)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”的特色人才培養(yǎng)模式，我們外語(yǔ)類課程堅(jiān)持了幾乎是4年不斷線。為了適應(yīng)當(dāng)下大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的大形勢(shì)，專門開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。在課時(shí)的安排上，本著理論適度，重在實(shí)踐，但又不能等同于高職教育，認(rèn)為此專業(yè)實(shí)踐類課程比例占總課程的比例在35%左右比較合適，本專業(yè)實(shí)踐類課程比例占總課程的比例為34.72%。

5 小結(jié)

我國(guó)部分高校的應(yīng)用型教學(xué)改革已拉開(kāi)序幕，各個(gè)高校都在摸索著前進(jìn)，試圖找到符合各種特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。我們學(xué)校也已基本完成了各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂工作，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的修訂，尤其是課程體系的建設(shè)，經(jīng)由校內(nèi)外專家的審定，都覺(jué)得較符合我校應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們以此建立的人才培養(yǎng)課程體系一定會(huì)經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 杜希宙，韓伏彬.地方本科高校轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變[J]. 衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（4）.

[2] 李平，張銳. 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的地方本科院校課程體系構(gòu)建研究[J].教育探索，2013（11）.

微格教學(xué)教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：美國(guó)；案例教學(xué)；課堂教學(xué)

一、案例教學(xué)的歷史淵源

1.西方歷史記載：蘇格拉底開(kāi)案例教學(xué)之先河

在西方，案例教學(xué)的發(fā)展可以追溯到兩千多年前的古希臘時(shí)代。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底（Socrates，前469-399）最初開(kāi)創(chuàng)，“產(chǎn)婆術(shù)”，亦稱“蘇格拉底法”、“蘇格拉底問(wèn)答法”，原指討論問(wèn)題的方式，從而開(kāi)案例教學(xué)之先河。蘇格拉底用這種方法引導(dǎo)學(xué)生自己思索，自己得出結(jié)論的一種方法。引用到高中思想政治課堂生活中來(lái)，案例教學(xué)法就是依據(jù)教學(xué)的目的，采用案例組織學(xué)生討論，從而鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和團(tuán)體合作的精神。他的學(xué)生柏拉圖師承了這種教學(xué)方法，將他的“問(wèn)答法”編輯成書，通過(guò)故事來(lái)闡明道理，從而首創(chuàng)了歷史上最早的案例教學(xué)法。

2.中國(guó)的歷史記載—春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期

案例教學(xué)經(jīng)歷100多年，可以追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，諸子百家就采用大量的民間事例來(lái)闡發(fā)事物的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，與案例教學(xué)非常相似。案例教學(xué)的相關(guān)思想最早是在孔子的《論語(yǔ)》中，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！?另外，我國(guó)史料記載，宋代司馬光《資治通鑒》上起周威烈王二十三年（前403年），下迄五代后周世宗顯德六年（959年），共記載了16個(gè)朝代1362年的歷史，歷經(jīng)19年編輯完成；其以時(shí)間為“綱”，以事件為“目”，綱舉則目張，時(shí)索則事敘；采用“一事一議”，以事論理的形式，記載歷代較有影響的人物和事件，使讀者得到借鑒和啟發(fā)。同樣，明代李時(shí)珍《本草綱目》、漢代《皇帝內(nèi)經(jīng)》等醫(yī)學(xué)方面的著作，應(yīng)用大量的案例，使讀者可以根據(jù)案例，了解病癥，對(duì)癥下藥。

3.案例教學(xué)概念界定

1870年，美國(guó)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德（Christopher Columbus Lang dell）創(chuàng)立案例教學(xué)法（case method），被譽(yù)為案例教學(xué)法的“先驅(qū)者”。

朗德?tīng)枴逗贤ò咐罚⊿election of Cases on the Law of Contracts）前言中說(shuō)：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的。每一個(gè)原理都是通過(guò)逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步。換句話說(shuō)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、通過(guò)眾多的案例取得的發(fā)展道路。這一發(fā)展經(jīng)歷了一系列的案例。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的——如果不是惟一的——途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的案例。”2他要求學(xué)生在合同法課堂中，“只閱讀原始的資料即案件（cases），并描述他們各自的結(jié)論”。

思想政治課案例教學(xué)法是一種教學(xué)方法。具體說(shuō)，思想政治課堂案例教學(xué)是指教師精心選擇適合教學(xué)內(nèi)容的案例，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，運(yùn)用真實(shí)、典型案例，將材料的抽象內(nèi)容還原為生動(dòng)特定的生活情境（事件的現(xiàn)場(chǎng)），轉(zhuǎn)變角色，分析案例，以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。

二、課前準(zhǔn)備——教師課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是否充分是案例教學(xué)能否順利實(shí)施的重要保證，課堂上學(xué)生高質(zhì)量的案例討論及師生互動(dòng)總是與教師課前的精心準(zhǔn)備密切相關(guān)。教師的課前準(zhǔn)備工作沒(méi)有固定的模式，本論文選取案例教學(xué)中具有典型性的幾項(xiàng)課前準(zhǔn)備工作分別進(jìn)行敘述，有選擇案例、研究案例和制定課堂教學(xué)計(jì)劃。

1、案例編選

案例是案例教學(xué)的載體、運(yùn)作機(jī)制，是案例教學(xué)的核心。案例編寫要精練，針對(duì)的問(wèn)題要突出，這是案例教學(xué)順利實(shí)施的前提，直接影響著課堂教學(xué)效果。致力于提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和參與社會(huì)實(shí)踐的能力以及互動(dòng)合作意識(shí)。案例設(shè)計(jì)具體要求如下：

（1）貼近生活：案例選擇要來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注學(xué)生生活、貼近學(xué)生生活與學(xué)生具備的經(jīng)驗(yàn)具有相通性，這是教育回歸生活的內(nèi)在要求。為此，要深入社會(huì)、深入生活、深入學(xué)生，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在此基礎(chǔ)上精心選擇和編選案例。

（2）啟發(fā)性：案例教學(xué)的案例既是對(duì)實(shí)際情況的描述，又蘊(yùn)涵著問(wèn)題及解決方式，它是一種問(wèn)題情境，不僅可以給人以暗示啟發(fā)，而且可以給人以理想思考，引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向著理性思維轉(zhuǎn)變。學(xué)生透過(guò)各個(gè)案例，深入地觀察、分析和“親身”體驗(yàn)，進(jìn)而做出判斷、推理和分析，得出自己對(duì)問(wèn)題的答案。

（3）精煉性：案例的選擇數(shù)量適當(dāng)，所選案例文字不宜過(guò)長(zhǎng)，否則會(huì)帶給學(xué)生視覺(jué)上的疲勞和意思上的困頓，從而影響教學(xué)效果。采用案例教學(xué)的目的是讓學(xué)生把呆板、枯燥的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化成易理解、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。所以，教師應(yīng)精細(xì)選擇高質(zhì)量的典型性案例，不應(yīng)盲目地對(duì)案例進(jìn)行羅列來(lái)服務(wù)教學(xué)。

（4）針對(duì)性：案例的針對(duì)性即主題明確。思想政治課堂教學(xué)更多關(guān)注在焦點(diǎn)問(wèn)題與社會(huì)熱點(diǎn)，意在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。所以，教師在選定案例后，應(yīng)該針對(duì)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好及其接受能力來(lái)選擇和編選案例。

1、2研讀案例

案例精選之后教師要進(jìn)行研讀，案例所涉及的知識(shí)盡可能多的掌握，教學(xué)中教師對(duì)案例材料和相關(guān)知識(shí)準(zhǔn)備越充分，教師就越主動(dòng)。教師必須要對(duì)案例資料、包含知識(shí)、理論背景進(jìn)行深層次分析，案例相關(guān)材料的收集渠道來(lái)源于參考書、論著、報(bào)刊、文獻(xiàn)、社會(huì)調(diào)查等方面，教師知識(shí)儲(chǔ)備豐富，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生討論。具體要思考以下幾個(gè)問(wèn)題：案例反映的知識(shí)、重點(diǎn)問(wèn)題是什么？案例涉及到課本哪些基本知識(shí)點(diǎn)，拓展課本之外的哪些知識(shí)？案例應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置什么問(wèn)題？案例依托學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力進(jìn)行分析？

1、3制定課堂教學(xué)計(jì)劃

為了充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，教師在選擇或編寫案例后必須制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，制定課堂教學(xué)計(jì)劃是有效教學(xué)的重要保障。首先，教師在腦海中想象案例討論如何進(jìn)行，包括怎樣開(kāi)始討論、怎樣進(jìn)行以及怎樣結(jié)束。其次，教師還要預(yù)測(cè)在案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可能的反應(yīng)以及自己的應(yīng)對(duì)方案。最后，教師制定相應(yīng)的課堂教學(xué)計(jì)劃。具體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)計(jì)劃包括：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)的重點(diǎn)、布置學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)、合理分配課堂教學(xué)時(shí)間、明確課堂提問(wèn)的順序和討論方向以及如何做課堂總結(jié)等。（作者單位：江西師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1] 王凌皓.中國(guó)教育名著選讀[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2007

[2] 潘元，王偉廉，高等教育學(xué)，福建教育出版社1995年版

[3] David A.Garvin，Making the Case：Professional education for the world of practice[J]，Harvard Magazine.2003（9-10）

注解：

微格教學(xué)教案范文第4篇

一、問(wèn)題的提出

幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是3-6歲，而幼兒園的教育又是對(duì)幼兒最為直接、最為有效的教育影響，因此在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力十分重要。因?yàn)榻處熃虒W(xué)言語(yǔ)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)形成的關(guān)鍵要素之一。如果沒(méi)有教師的教學(xué)言語(yǔ)，就絕對(duì)沒(méi)有正常的教學(xué)活動(dòng)；如果沒(méi)有使用有效的教學(xué)言語(yǔ)行為策略，也不可能產(chǎn)生有效果的教學(xué)活動(dòng)。

幼兒園英語(yǔ)教育是以語(yǔ)言教學(xué)為主，面對(duì)目前很多幼兒園積極引進(jìn)外籍教師，作為母語(yǔ)或官方語(yǔ)言的外籍教師在教授幼兒英語(yǔ)方面受到社會(huì)的追捧，外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)上的言語(yǔ)行為的運(yùn)用是否能夠符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容和方法是否適合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)等等問(wèn)題幼兒園和家長(zhǎng)是無(wú)法進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督。

筆者通過(guò)在幼兒園的實(shí)踐，注意到外籍教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，既有作為母語(yǔ)運(yùn)用的恰當(dāng)性與自如性，以及文化的本土性，但有時(shí)在活動(dòng)中教師在正常的教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)教學(xué)的暫停，無(wú)法表達(dá)自己的內(nèi)容，語(yǔ)言出現(xiàn)較難的詞匯，與幼兒交流出現(xiàn)困難。就萌生了此研究，在對(duì)外籍教師的教學(xué)言語(yǔ)的分析研究。

二、研究方法

本文采取目的性抽樣的方法，即按照研究目的抽取能夠?yàn)榇搜芯刻峁┬畔⒌难芯繉?duì)象。選取天津市一所大學(xué)附屬幼兒園，該園是英語(yǔ)教學(xué)示范園。選擇在幼兒園擔(dān)任大班教學(xué)的三位外籍教師（母語(yǔ)為英語(yǔ)）。三位教師中M教師，J教師來(lái)自美國(guó)，R教師來(lái)自澳大利亞

而教學(xué)班級(jí)選擇大一班，幼兒年齡在5-6歲之間。大一班與研究者有半年的相處，班內(nèi)一部分幼兒參加園外的機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，英語(yǔ)水平高于本園的另一個(gè)大班班級(jí)。

研究方法主要有：非參與性觀察法，訪談法，個(gè)案分析法。

三、結(jié)果分析

本文主要以M教師為例，分析M教師在教師言語(yǔ)行為的特點(diǎn)，并給予建議與對(duì)策。 M教師在園擔(dān)任大中小班的英語(yǔ)教師，選取在大班的2節(jié)課，2節(jié)課都為外文圖畫書的閱讀。每節(jié)課的時(shí)間大約都在30分鐘左右，所以按照弗蘭德斯的互動(dòng)分析系統(tǒng)的記錄方法，每三秒做一次記錄，每節(jié)課的數(shù)據(jù)約在600個(gè)左右，兩節(jié)課共有數(shù)據(jù)1200個(gè)，此研究將這些數(shù)據(jù)選取進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行分類，總結(jié)，統(tǒng)計(jì)之間的比重和頻率，從而以量化的形式對(duì)外籍教師的言語(yǔ)進(jìn)行分析，得出其語(yǔ)言的整體特征。

M教師言語(yǔ)行為的數(shù)據(jù)匯總分析，從M教師的言語(yǔ)行為分析結(jié)果來(lái)看，得出的數(shù)據(jù)一共1305個(gè)，教師語(yǔ)言共728個(gè)，占M教師的總體語(yǔ)言行為數(shù)據(jù)的55.79%，幼兒語(yǔ)言共399個(gè)，占M教師的總體語(yǔ)言行為數(shù)據(jù)的30.57%。第十類安靜或混亂不做研究。通過(guò)M教師的總體數(shù)據(jù)可以得出在M教師的兩個(gè)樣本中教師言語(yǔ)占都一半，這表明教師在課上的語(yǔ)言把控得當(dāng)，并沒(méi)有占據(jù)主導(dǎo)地位，而兒童的言語(yǔ)所占30，57%，幼兒的言語(yǔ)行為在課上也占一部分，幼兒在課上主動(dòng)或被動(dòng)的言語(yǔ)行為表示教師與幼兒的互動(dòng)較好。接下來(lái)分析教師具體的七類言語(yǔ)行為教師直接影響數(shù)據(jù)為247個(gè)，間接影響數(shù)據(jù)位481，直接影響與間接影響的比例為1，95：1，說(shuō)明教師的講解，命令或指示還是多于接受幼兒的情感，表?yè)P(yáng)，教師提問(wèn)。第十類安靜或混亂不做研究。根據(jù)以上的教學(xué)片斷來(lái)與FIAS分類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，課堂中教學(xué)言語(yǔ)行為主要以教師言語(yǔ)中間接影響的教師講解和兒童被動(dòng)為主，教師講解主要在全英語(yǔ)課堂中幼兒基本需要教師的講解與手勢(shì)的解釋， 而兒童被動(dòng)性話語(yǔ)較多主要因?yàn)樵谂c重復(fù)教師的話語(yǔ)，這些話語(yǔ)主要受教師的話語(yǔ)以及動(dòng)作影響。教師提問(wèn)與兒童主動(dòng)性話語(yǔ)也占一部分，教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)出現(xiàn)次數(shù)較少，而且表?yè)P(yáng)的句式也比較簡(jiǎn)單，以“good”，“yeah”為主。教師能在課堂進(jìn)行中發(fā)掘出一些潛在的詞匯與知識(shí)點(diǎn)，其中有部分的安靜或混亂與教師的性別，語(yǔ)調(diào)及課前準(zhǔn)備有極大的關(guān)系。但總體而言，教學(xué)片斷的選用與量化分析的最后結(jié)果有一致性。

對(duì)于對(duì)三位教師的訪談，發(fā)現(xiàn)在教師觀上有共同之處：三人都基本認(rèn)識(shí)教師應(yīng)該是兒童的朋友，在教學(xué)上應(yīng)該共同發(fā)展。M教師認(rèn)為自己在課堂上應(yīng)該給幼兒帶來(lái)歡樂(lè)，讓孩子在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，R教師認(rèn)為自己應(yīng)該在教學(xué)上成為還在感覺(jué)人好像出的感覺(jué)，J教師認(rèn)為自己有時(shí)候在教學(xué)上過(guò)于強(qiáng)加孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境。但總而言之三位教師都愿意在教學(xué)中以激發(fā)孩子的興趣為主導(dǎo)，他們也一致認(rèn)為教育者應(yīng)尊重幼兒，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者，是與孩子一起游戲的朋友。

對(duì)于三位教師的教學(xué)言語(yǔ)的研究發(fā)現(xiàn)，M教師的教師語(yǔ)言共728個(gè)，占M教師的總體語(yǔ)言行為數(shù)據(jù)的55.79%，幼兒語(yǔ)言共399個(gè)，占M教師的總體語(yǔ)言行為數(shù)據(jù)的30.57%。R教師的教師語(yǔ)言共683個(gè)，占M教師的總體語(yǔ)言行為數(shù)據(jù)的54，72%，幼兒語(yǔ)言共222個(gè)，占教學(xué)的總體語(yǔ)言行為數(shù)據(jù)的17.79%。J教師的教師語(yǔ)言共868個(gè)，占教學(xué)的總體語(yǔ)言行為數(shù)據(jù)的67.81%，幼兒語(yǔ)言共272個(gè)，占教學(xué)的總體語(yǔ)言行為數(shù)據(jù)的21.25%。

四、結(jié)論及教育建議

1.開(kāi)放性的言語(yǔ)互動(dòng)，建立幼兒為主的語(yǔ)言環(huán)境

外籍教師與幼兒的互動(dòng)性言語(yǔ)是維持課堂氣氛的關(guān)鍵，如果以教師控制為主就會(huì)抑制幼兒的言語(yǔ)行為，積極地互動(dòng)式要建立在教師與幼兒平等的對(duì)話水平上，在外籍教師全英語(yǔ)的課堂，幼兒有時(shí)無(wú)法理解教師的語(yǔ)言，教師需要時(shí)刻或得幼兒的反應(yīng)以便做語(yǔ)言的調(diào)整，教師積極地給予幼兒主動(dòng)性的發(fā)言機(jī)會(huì)，去鼓勵(lì)他們發(fā)言，教師的全英語(yǔ)環(huán)境已經(jīng)為幼兒提供了很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果在細(xì)節(jié)上把控幼兒的言語(yǔ)的行為，就更加讓幼兒感到學(xué)習(xí)的趣味和樂(lè)趣。

2.提高教師言語(yǔ)的靈活性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力

通過(guò)外籍教師的教學(xué)言語(yǔ)行為可以得出首先教師在備課上并沒(méi)有做足功夫，加上教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂上經(jīng)常有不知如何繼續(xù)下去的情況，沒(méi)有在語(yǔ)言上做準(zhǔn)備，加上幼兒的開(kāi)放性的想法，教師無(wú)法靈活的應(yīng)變。自我反省能力的加強(qiáng)，會(huì)幫助教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)上能夠更快的融入課堂，正如M教師在課堂上面對(duì)幼兒的混亂，能夠用不同的方式解決問(wèn)題，從幼兒的興趣與生活出發(fā)。教師言語(yǔ)的靈活性將激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

微格教學(xué)教案范文第5篇

（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)校，湖南 常德 415100）

【摘　要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革十多年來(lái)，在廣大師生的共同努力下，取得了巨大的進(jìn)展。然而，由于各種各樣的原因，許多高校的英語(yǔ)教改仍有待完善。本文將以湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為個(gè)案，分析英語(yǔ)教改的研究背景，提出切實(shí)可行的改革策略。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)教改；個(gè)案分析；研究背景

1　研究背景

1.1　學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)較草率、學(xué)習(xí)目的不明確

“高中畢業(yè)生的專業(yè)選擇對(duì)于其大學(xué)學(xué)習(xí)生涯、今后的就業(yè)乃至整個(gè)人生滿意度都會(huì)產(chǎn)生很大影響”（曾妍：2013）。然而，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，我國(guó)大部分高中畢業(yè)生在填報(bào)志愿選擇專業(yè)的時(shí)候，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不深刻，對(duì)專業(yè)的了解比較模糊，對(duì)職業(yè)歸化完全不清楚，這就導(dǎo)致了有些學(xué)生比較草率地填報(bào)了專業(yè)。筆者通過(guò)課堂提問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查的方式調(diào)查湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2013級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生選擇英語(yǔ)專業(yè)的原因，了解到，真正喜歡英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生只占到一半，而其他學(xué)生的理由則是“聽(tīng)從父母的建議”、“不知道該報(bào)什么專業(yè)，隨便亂填的”、“同學(xué)邀請(qǐng)我一起報(bào)的”等等。這種狀況導(dǎo)致了這些學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)目的不明確，進(jìn)而迷茫、懶散，對(duì)未來(lái)充滿焦慮，卻又不知如何努力。

1.2　教學(xué)模式陳舊、學(xué)習(xí)興趣不高

“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革從2003年起開(kāi)始實(shí)施，至今已走過(guò)十年歷程……對(duì)于十年教改，應(yīng)該充分肯定其成績(jī)：重視交流能力培養(yǎng)，重視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，重視發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”（王守仁：2013）。然而，在某些高校，尤其是高職高專院校，英語(yǔ)教改還有很多不到位的地方，還存在許多不足。以湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，部分教師仍然采取“以教師為課堂中心”的教學(xué)模式，注重的還是英語(yǔ)語(yǔ)法的分析和應(yīng)試題目的訓(xùn)練，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的忽略，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，制約了英語(yǔ)教學(xué)工作，而學(xué)生也因?yàn)橛⒄Z(yǔ)水平得不到很大的提高而產(chǎn)生懈怠、甚至厭倦的心理。

2　研究設(shè)計(jì)

2.1　增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)、明確學(xué)習(xí)目的

隨著改革開(kāi)放的深入，我國(guó)對(duì)外語(yǔ)類人才的需求也與日俱增，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景樂(lè)觀，在企業(yè)、機(jī)關(guān)、教育機(jī)構(gòu)都很受歡迎。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展變化以及英語(yǔ)的快速普及，各用人單位對(duì)員工有了更高的要求，他們更傾向于招聘既會(huì)英語(yǔ)又擁有至少一門其他專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。因此，這對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。在授課過(guò)程中，筆者會(huì)經(jīng)常向?qū)W生灌輸復(fù)合型人才的概念，鼓勵(lì)學(xué)生們，尤其是草率選擇了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和以后的職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)自學(xué)或者輔修的方式，進(jìn)修第二專業(yè)，將語(yǔ)言工具和第二專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，將自己打造成為受用人單位青睞的復(fù)合型人才。

2.2　重視學(xué)生主體地位、改革教學(xué)模式

2.2.1　課前準(zhǔn)備

新型大學(xué)英語(yǔ)課堂的主體是學(xué)生，教師只是教輔人員，因此，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從課前準(zhǔn)備開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)從被動(dòng)變成主動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。教師有目的性地在課前給學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前主動(dòng)地參與到下節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。可以讓學(xué)生進(jìn)行角色互換活動(dòng)，即以教師身份預(yù)習(xí)課文，查閱作者的背景信息、查找重難點(diǎn)詞匯及關(guān)鍵句的用法、總結(jié)作者寫作手法等，然后考慮如何將這些講解給教師和同學(xué)。也可以讓某個(gè)或者某小組同學(xué)準(zhǔn)備課堂導(dǎo)入部分，通過(guò)PPT展示、演講等其它方式導(dǎo)入新課。比如，筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Product Promotion”單元之前，讓學(xué)生先自己了解什么是“Product Promotion”，然后小組準(zhǔn)備在課堂上用不同的方案促銷某種商品。在課堂上，學(xué)生們都很積極主動(dòng)地展示自己的準(zhǔn)備成果，在筆者點(diǎn)評(píng)講解的過(guò)程中，也能全身心投入，積極提出問(wèn)題、發(fā)表看法。課前準(zhǔn)備活動(dòng)可以讓學(xué)生提前參與到課堂活動(dòng)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.2.2　課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，但傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有很多不足，例如忽視了學(xué)生的課堂主體，教學(xué)方法單一、枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須科學(xué)地組織教學(xué)，把學(xué)生的目光、注意力、情緒和思維集中到課堂上來(lái)。首先，在教學(xué)過(guò)程中，筆者在一定程度上繼續(xù)沿用了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，重視語(yǔ)言的輸入，鼓勵(lì)學(xué)生勤背誦、多模仿，“積累得多了，詞匯、語(yǔ)法內(nèi)化，語(yǔ)音與意義之間也建立了聯(lián)系，交際能力自然發(fā)展”（曹怡魯：1999）。其次，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的掌握既需要教師與學(xué)生的互動(dòng)，更需要學(xué)生的積極參與。用提問(wèn)法、小組討論法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在分析某文的中心思想時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論，最后請(qǐng)小組代表總結(jié)發(fā)言。尊重每組的討論成果，再予以分析補(bǔ)充，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)散思維，從不同的角度理解該文章。最后，注意課堂氣氛的調(diào)節(jié)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生開(kāi)小差、甚至打瞌睡時(shí)，不要一味地責(zé)備學(xué)生，應(yīng)該反思教學(xué)方法是否太多單一、教學(xué)內(nèi)容是否太枯燥，然后找到改善的辦法。在不耽誤教學(xué)進(jìn)度的情況下，教師可以采取簡(jiǎn)短的課堂游戲調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，“在大學(xué)英語(yǔ)課堂中適當(dāng)運(yùn)用游戲教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高自信心、緩解學(xué)習(xí)壓力，從而提高學(xué)習(xí)效率”（范方芳：2010）。比如，當(dāng)學(xué)生注意力分散時(shí)，可以在課堂中用3分鐘玩“Sally Says”的游戲。教師命令，如“Sally says， hands up”，學(xué)生們就按要求做舉手的動(dòng)作；而當(dāng)教師沒(méi)說(shuō)“Sally says”，只說(shuō)“Hands up”，有學(xué)生將手舉起，則該學(xué)生就出局了。這樣的小游戲可以考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)能力，迅速地集中其注意力。

2.2.3　第二課堂

課堂教學(xué)受時(shí)間和空間的限制，因此英語(yǔ)學(xué)習(xí)單靠第一課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須重視第二課堂的作用，“加強(qiáng)第二課堂的建設(shè)能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力”（吳臻：2000）。首先，充分發(fā)揮英語(yǔ)角和英語(yǔ)協(xié)會(huì)的作用，多組織豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)辯論賽、演講比賽、語(yǔ)音模仿大賽、戲劇表演、英文歌曲大賽等，讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣，寓教于樂(lè)，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好氛圍。其次，注重學(xué)生個(gè)性差異，滿足個(gè)體發(fā)展需要。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)改革注重對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，“但是在交際過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)重要，英語(yǔ)寫作同樣重要，甚至更重要，使用場(chǎng)合更多”（王守仁：2010），比如寫英文郵件、撰寫英文合同文書、撰寫國(guó)際期刊論文等，因此，可以利用第二課堂的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)部分學(xué)生搞寫作。也可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)訓(xùn)練自己的聽(tīng)說(shuō)能力、口譯筆譯能力，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要。

3　結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革十多年來(lái)，得到了廣大師生的支持和擁護(hù)，取得了巨大的進(jìn)步。然而，英語(yǔ)教學(xué)改革是項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，教師在進(jìn)行改革時(shí)，要考慮各個(gè)學(xué)校情況的差異性，了解改革背景，提出合適的改革方案。21世紀(jì)的中國(guó)與世界的關(guān)系愈來(lái)愈密切，在這樣的背景下，我們應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)外語(yǔ)教育，打造復(fù)合型的外語(yǔ)人才，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］曹怡魯.外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)借鑒中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[J].外語(yǔ)界，1999（2）:16-19。

［2］范方芳.課堂游戲與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（4）:165。

［3］王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革管[J].外語(yǔ)界，2013（6）:9-22。

［4］吳臻.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提高[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（3）:103-106。