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白楊教學(xué)設(shè)計范文第1篇

開學(xué)第一周的星期五，我參加了全區(qū)小學(xué)五年級語文通研教材培訓(xùn)會。 聆聽了高國華老師對本冊教材深入、全面，而又透徹的分析，令我受益匪淺。下面我就將我的學(xué)習(xí)體會與大家共同分享。

高老師先對本冊教材內(nèi)容進行了歸類，如西部風(fēng)情、回味童年、語言的精妙、感恩親情等，從感性上讓授課者對本冊教材有了初步了解。然后又將教材分為識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際，習(xí)作四個大的塊面并進行逐一講解。

識字教學(xué)。五年級學(xué)生不論是識字量，還是寫字量已經(jīng)近達飽和，許多孩子，甚至一些老師在教學(xué)中忽略了識字教學(xué)，重在閱讀。這就造成了一些孩子夾生現(xiàn)象嚴(yán)重，錯別字及不規(guī)范的字比比皆是。這就給我們老師敲響了警鐘，在課堂教學(xué)中一定要將識字教學(xué)貫穿在整個教學(xué)中，扎實有效的進行落實。平時還要做到一課一聽寫，一單元一聽寫。很好地完成小學(xué)階段識字教學(xué)的任務(wù)。

白楊教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：聾校初中語文教學(xué)；思維訓(xùn)練；滲透策略

在聾校初中語文教學(xué)中，學(xué)生若想領(lǐng)會詞語含義，理解文章內(nèi)涵，則需多種想象與思考。如在感知、語言鑒賞、理解等認知活動中，需要滲透抽象概括、分析判讀、推理綜合等思維活動，從而把握詞語真正內(nèi)涵。由此可見，在語文學(xué)習(xí)中，對語言的領(lǐng)悟力與敏感性，均和思維有著密切關(guān)系，若學(xué)生有著較強的思維能力，則能更快速的領(lǐng)悟。所以，在聾校初中語文教學(xué)中，教師需要有目的的滲透多種思維訓(xùn)練，以啟發(fā)學(xué)生思維能力，拓寬思維寬度、深度，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、適機誘導(dǎo)，訓(xùn)練準(zhǔn)確性思維

在聾校初中語文教學(xué)中，因?qū)W生身心條件、知識水平、閱歷等因素的限制，聾生在思維方面準(zhǔn)確性不高，易于形成認知偏差。這就需要教師適時點撥，適機誘導(dǎo)，而不是強制性地將學(xué)生拉到教學(xué)設(shè)計上，否則遏制了學(xué)生思維過程，不利于提高他們的思維能力。如教學(xué)古詩《白雪歌送武判官歸京》時，教師可要求學(xué)生根據(jù)詩中的前兩句說說其表現(xiàn)是哪個季節(jié)的特點？于是聾生眾說紛紜。有的講表現(xiàn)的是春天，在詩歌中出現(xiàn)“梨花開”，這是春天才有的畫面；有的則判定是秋景，在詩歌中寫有“八月”，此時是秋季。而有的則爭議道，這描寫的是冬景，在這首詩中寫了“雪”。面對上述情況，教師并不是直接告知學(xué)生準(zhǔn)確結(jié)果，而是讓學(xué)生看看詩中的注釋，明白“胡天”一般指塞北天空，并引導(dǎo)他們重點分析詞語“如”，于是學(xué)生便得出正確而統(tǒng)一的答案。

其次，教師還需教授學(xué)生方法，以讓學(xué)生思維更具有條理性。在我們進行表達時，若想說出有條理的語言，則需具有清晰思維，具有條理性。因此，在在聾校語文教學(xué)中，教師設(shè)懸置疑時，需注意其條理性，讓學(xué)生把握分析思路，借著依靠問題進入思維深處。這又要求教師注意問題的難易程度，不可太難或太簡單。若學(xué)生未做好思維準(zhǔn)備，教師則提出深奧問題，學(xué)生則易于陷入思維困境。同時，教師還需指導(dǎo)學(xué)生問題思考方法。如思考“為什么”，是由結(jié)果來反推出原因；而答“怎么樣”，則是由原因來推導(dǎo)出結(jié)果等。另外，教師提問后，應(yīng)留出學(xué)生閱讀或思考時間，使其主動找到問題答案，而后以自己的話加以表述。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，增強思維辨析能力

在語文家教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)會自主提問，以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，提高學(xué)生思辨能力。這就需要教師注意平時的訓(xùn)練。在最初自主質(zhì)疑時，聾生所提出的問題一般較為淺顯而簡單，此時，語文教師需要適當(dāng)肯定與表揚，以保護與激發(fā)學(xué)生對質(zhì)疑的積極性。同時，教師好還需精心設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造更多質(zhì)疑空間與機會。如教學(xué)《魚游到了紙上》時，根據(jù)正常教學(xué)秩序，教師先讓學(xué)生閱讀課文，然后表述自己的不同見解。而為了培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，發(fā)散學(xué)生思維，教師可先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識與經(jīng)驗探究標(biāo)題，魚可以游到了紙上嗎？猜猜“金魚游到了他的紙上”是什么意思？于是學(xué)生積極思考，各抒己見。通過思維碰撞，有助于學(xué)生多方位、多角度地思考問題，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出答案，并試著提問。剛開始，有的學(xué)生提不出問題，但經(jīng)過教師加以指導(dǎo)后，也學(xué)會提問，如有學(xué)生提出問題：“先游到了我心里”是什么意思？魚“游到了心里”與“游到了紙上”有何聯(lián)系？此時，教師可不直接回答，而是讓學(xué)生相互討論。經(jīng)過交流后，學(xué)生得出結(jié)論：因為在青年心里游魚已形成鮮活而清晰的現(xiàn)象，就如活在他心里似的；它們有先后順序聯(lián)系，“先游到了心里”是“魚游到紙上”的原因。這樣，可培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思辨能力。當(dāng)然，聾生思辨能力的培養(yǎng)是一個逐漸過程，而并非一朝一夕之事，在在實際教學(xué)中，教師需要根據(jù)語文特點，聯(lián)系聾生特征，探究多種教學(xué)方法與手段，有目的、有針對性的滲透思維訓(xùn)練，并持之以恒。

三、由此及彼，訓(xùn)練靈活性思維

白楊教學(xué)設(shè)計范文第3篇

探究性學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種自主的學(xué)習(xí)方式，是一種相對于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，有助于素質(zhì)教育實施，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。它強調(diào)學(xué)習(xí)是一種主動思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，是從自然、社會、生活中自主地獲取知識和運用知識解決問題的過程。小學(xué)語文教學(xué)實施探究性學(xué)習(xí)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是對語文教學(xué)傳統(tǒng)模式的改革，更是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的要求，其目的是讓學(xué)生樹立大語文教育觀，培養(yǎng)學(xué)生語文的綜合素質(zhì)。

2．教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境

“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的求知欲望”。陶行知先生曾說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法讓學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，這些知識不但學(xué)生沒有接受，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力為學(xué)生營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如教學(xué)《草船借箭》一文時，讓學(xué)生從題目人手，捕捉探究著眼點。設(shè)疑：草船能借箭嗎？是誰的妙策？從什么地方可看出諸葛亮神機妙算？諸葛亮又是怎樣利用草船來借箭的？通過設(shè)疑，合作交流，學(xué)生很快就步入了探究問題的情境中；再通過閱讀課文，學(xué)生就找到了探究釋疑問題的結(jié)果。特別是諸葛亮的神機妙算，讓同學(xué)們感悟：一個人不僅要學(xué)識淵博，遇事還要勇于探究新思路，努力尋覓解決問題的最佳方法。又如教學(xué)《白楊》一課時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語探究，拓展爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。）轉(zhuǎn)

3．教師要做好學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

現(xiàn)行小學(xué)語文教材文質(zhì)優(yōu)美，是融思想性、人文性、知識性等為一體的經(jīng)典范文。教學(xué)時，教師要大膽地讓學(xué)生使用探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生積極主動地探究新知，讓學(xué)生在掌握語文基本知識和基本技能的同時，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)《鳥的天堂》一課時，圍繞“自主——探究——實踐”的學(xué)習(xí)方式進行探究，放手讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟，在積極探究中獲得新啟迪，在實踐活動中提高語文素養(yǎng)。其教學(xué)設(shè)計為：（1）初讀課文，整體感知。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)文情趣。如“天堂”指什么？“鳥”屬于什么動物？它能識別“美”嗎？（2）自主學(xué)習(xí)，自讀自悟。在探究學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者。學(xué)生通過對文本自主學(xué)習(xí)、自主探究，其個性得到張揚。A：抓句子，談感受。如“樹葉真綠得可愛”，讓學(xué)生探究作者運用擬人手法寫出樹如孩子般的可愛迷人；B：抓段落，談感悟。如“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看……似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動……”。讓學(xué)生知道：任何植物都具有頑強的生命力，積極向上，都能無私地奉獻自己，美化家園；C：抓品讀，促感悟。在學(xué)生對文本知識整體把握的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生品讀，還學(xué)生時間和空間。感悟美的語言、美的行為、美的情感、美的生命就在我們的身邊。（3）主動探究，拓展環(huán)保。課文不僅文質(zhì)兼美，而且寓意深刻。體會作者幾次去看到的不同景象，讓學(xué)生立足環(huán)保，怎樣做一個熱愛自然、關(guān)愛家園的學(xué)生？（4）綜合實踐，提高能力。讓學(xué)生搜集與文本相關(guān)的材料；讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游、寫解說詞；讓學(xué)生臨摹文本插圖等。這樣，學(xué)生在探究過程中體現(xiàn)了語文的綜合性和實踐性，學(xué)會搜集、整理和運用，獲得了意想不到的知識與本領(lǐng)。

4．教師要指導(dǎo)學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的評價與反思

學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過程中，不可能一節(jié)課獲得整個系統(tǒng)知識和文本知識，也不可能說自己運用的方法都是科學(xué)的，更不可能說自己探究發(fā)現(xiàn)的新事物都是文本知識的整合。因此，在課堂探究結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時評價自己，反思自己的行為所獲取的知識。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，在探究人物的語言、動作、思想以及文本的布局等之后，教師啟發(fā)學(xué)生探究：通過本文學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識？你有什么收獲？在今后的探究學(xué)習(xí)中，我們還應(yīng)注意些什么？在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體理念。

“帶著問題進課堂、帶著問題出課堂”是小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的宗旨。我們教師要根據(jù)教材的特點、學(xué)生能力、條件因素等進行教學(xué)，切實轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，將語文學(xué)習(xí)生活化，生活語文化。從而，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實踐能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

白楊教學(xué)設(shè)計范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；教學(xué)改革；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)手段；課堂效率

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了四個基本理念：（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；（二）正確把握語文教育的特點；（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。新課標(biāo)對學(xué)生的識字量、閱讀、寫作等方面都做了量化要求：認識常用漢字3500個左右；閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字；課外閱讀總量不少于260萬字，背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）；作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。要達到這些標(biāo)準(zhǔn)，只有實施教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率。從事語文教學(xué)十幾年來，我在教學(xué)改革中這樣來提高課堂教學(xué)效率：

一、內(nèi)容講到點子上

語文教學(xué)要做到主則詳，次則略，不平均用力，要緊緊抓住課文重點，才能有效地提高課堂效率。如《白楊禮贊》一課的重點是：白楊樹的象征意義及象征手法的運用，緊扣這一重點進行教學(xué)設(shè)計，就能“牽一發(fā)而動全身，收到事半功倍之效。

二、時間用在刀刃上

我力求在課堂45分鐘中找效率。例如：在《孔乙己》的教學(xué)中，我先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中閱讀課文，掃清字、詞障礙。課堂上以“魯迅為什么給主人公起‘孔乙己’的名字”為題，讓學(xué)生設(shè)想孔乙己是怎樣的人？然后與學(xué)生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學(xué)生思考“孔乙己處在怎樣的一個社會里？”“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲？”兩個問題，最后問：“孔乙己是怎樣一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發(fā)學(xué)生歸納課文。這樣教不僅節(jié)省了教學(xué)時間，更重要的是讓學(xué)生自己獨立思考、分析和解決問題，提高能力。

三、著力點放在能力訓(xùn)練上

徹底改變以知識學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式，代之以能力為訓(xùn)練中心的的基本教學(xué)體系和教師引導(dǎo)下以學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作、探究為主的教學(xué)形式。堅持以訓(xùn)練為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段。精心設(shè)計，精講巧問，即使一般的提問和練習(xí)也著眼于能力訓(xùn)練。

四、功夫下在備課上

我備課時堅持做到了解學(xué)生基礎(chǔ)、明確教學(xué)目標(biāo)、掌握課文重點內(nèi)容。探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中只起監(jiān)督、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂主體?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”，因材施教，發(fā)掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。教授《春》一課時，我這樣讓學(xué)生學(xué)會生疑發(fā)問：首先營造氛圍，讓學(xué)生敢問。有學(xué)生質(zhì)疑：朱自清為什么不把題目定為“春景圖”呢？我就以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起進行探索、交流，不以權(quán)威者的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生的面前。始終做到尊重學(xué)生的人格、思想、感情、個性以及各自的哪怕是極其微小的創(chuàng)造力。學(xué)生的問題不管多么離奇、古怪，多么膚淺、幼稚，從不否定，而是熱情鼓勵，讓學(xué)生揚起“敢”的風(fēng)帆，培養(yǎng)學(xué)生對待學(xué)習(xí)、生活的積極態(tài)度和良好情感。發(fā)揚學(xué)生的特長，發(fā)展學(xué)生的個性，為學(xué)生提供標(biāo)新立異的自主心理空間，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)習(xí)的自信心。其次，拓寬渠道，讓學(xué)生問?！笆谥贼~，只供一餐所需；而授人以漁，終身受用不盡。”教育學(xué)生不會問就是不會學(xué)習(xí)，會問才具備了學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗、知識背景、對新事物的理解，所以對同一課文會提出不同問題。我注重引導(dǎo)學(xué)生提有價值的問題。如果有學(xué)生提出的問題確實閃耀出創(chuàng)新思想的火花，值得探討，就肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，并以此為契機，點燃全體學(xué)生的創(chuàng)新之火。第三，教給方法，讓學(xué)生善問。學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的質(zhì)疑質(zhì)量不高，僅僅簡單地問幾個“為什么？”。我就從培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實踐能力方面提出問題，提高問題的質(zhì)量。教給學(xué)生一些行之有效的質(zhì)疑方法，如找關(guān)鍵詞生發(fā)疑問。關(guān)鍵詞最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)，雋永深邃，蘊涵哲理又生動、具體，能突出中心或能說明對象特征。如《孔乙己》一文中寫道：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！庇幸粋€學(xué)生提出這樣的問題：站著喝酒的該是什么人？為什么孔乙己穿了長衫卻站著喝酒？他“唯一”在何處？這句話的作用是什么？學(xué)生質(zhì)疑得好，引導(dǎo)學(xué)生通過探究這些問題從而把握住孔乙己的身份、地位、性格特點。

白楊教學(xué)設(shè)計范文第5篇

論文《淺談?wù)Z文課堂生成教學(xué)的重要性》作者以當(dāng)前語文課程改革中出現(xiàn)的新的教學(xué)理念“課堂生成教學(xué)” 為契機，結(jié)合自己的教學(xué)實例，闡述了課堂生成問題是課堂教學(xué)的重要資源，課堂生成觸發(fā)學(xué)生靈感，課堂生成促進教師更新觀念提高素養(yǎng)等見解。認為新課程的語文課堂教學(xué)，要重視學(xué)生課堂生成的問題，要引導(dǎo)、觸發(fā)學(xué)生自己去感悟、去體驗、去積累、去生成，強調(diào)讓學(xué)生在自我體驗中學(xué)語文，使語文課堂因?qū)W生的生成問題而益加精彩。

【關(guān)鍵詞】課堂 生成 教學(xué) 重要

生成性課堂教學(xué)是當(dāng)前語文課程改革過程中出現(xiàn)的新的教學(xué)理念。實施新課程改革以來，有不少教師打破了以講為主的灌輸教學(xué)方法，開始重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，重視學(xué)生參與的程度，學(xué)生的聲音開始在課堂里激蕩。這幾年通過課堂教學(xué)實踐和教學(xué)觀摩，我更加感覺到課堂生成問題不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)更重要。與預(yù)設(shè)式教學(xué)相比，現(xiàn)代教學(xué)更強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)和教學(xué)的動態(tài)生成。生成性課堂教學(xué)可以點燃課堂生命之活力。

1.課堂生成問題是課堂教學(xué)的重要資源

從教育對象而言，我們的教育對象是活生生的學(xué)生，他們有自己獨立的思維、見解，有自己特有的生活經(jīng)驗和創(chuàng)新意識。教師千萬不能因為他們的所感、所想、所言與我們辛苦的教學(xué)設(shè)計（預(yù)設(shè)）不相符，就粗暴打壓，恰恰相反，作為教師我們應(yīng)該歡迎學(xué)生的坦誠率真和首創(chuàng)精神。

從教學(xué)活動來看，課堂教學(xué)的價值體現(xiàn)在它是不可預(yù)設(shè)，不可復(fù)制的生命歷程。課堂本身就不是固定不變而應(yīng)是動態(tài)生成的，教師要勇于直面學(xué)生的各種生成問題，把學(xué)生生成的這些問題盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。這正是對教師教學(xué)機智，提高自身教學(xué)水平的大好機會。下面舉一些我在教學(xué)中的案例與大家共賞：

案例一：我上戲劇《日出》時。讓學(xué)生初讀課文后，學(xué)生對課文中的人物關(guān)系已經(jīng)基本清晰。在分析人物形象前，我進行了充分的預(yù)設(shè)。課堂上，我讓學(xué)生根據(jù)自己的理解自由談?wù)撊宋镄蜗蟛恼n文中找出相印證的內(nèi)容。大家對王利發(fā)有沒有同情心特別有爭議。于是我就接著大家爭論不休的話題說：“既然大家都有理由，那么我們就分成兩方進行辯論好嗎？”“好”同學(xué)們的情緒高漲了。甲方說：“我認為王利發(fā)沒有同情心，面對饑餓的鄉(xiāng)婦母女，連點吃的都不舍得施舍?！?乙方：“我認為有同情心，常四爺一出聲施舍兩個爛肉面給鄉(xiāng)婦母女，常四爺就說：‘快著點吧！’有叫鄉(xiāng)婦快點出門外的意思，更是喊李三快點拿面給鄉(xiāng)婦，可看出他是有同情心?！睂W(xué)生們各執(zhí)一詞。于是我暗示說，王利發(fā)的為人怎樣，人的性格特點不是一下子就改變的。這之后的討論大家就顯得理性而成熟，同學(xué)們懂得深入的思考這個問題了，不管最后有沒有一個定論，每個同學(xué)在這樣的討論中都有了全新的體驗，對人物有了新的認識。

這是一種在預(yù)設(shè)之內(nèi)的生成。是課前進行有目的、有計劃的清晰理性的超時空的設(shè)想與安排，具有彈性和留白。 “預(yù)設(shè)”是“生成”的基礎(chǔ)，“生成”是“預(yù)設(shè)”的提高，此處我用的是點撥引領(lǐng)，讓生成更為豐富。但課堂上很多問題是不可預(yù)設(shè)的，這就要靠老師的機智引導(dǎo)了。

案例二：教學(xué)《背影》結(jié)束的時候，我照慣例做了總結(jié)詢問：“同學(xué)們，課文我們學(xué)完了。大家還有什么問題嗎？” 有個學(xué)生馬上說：“老師，學(xué)了這篇課文，我深深地被朱自清的父親對兒子的愛所感動。但是，我覺得課文中當(dāng)時看不出朱自清對他父親的體貼和愛。”聽到這個疑問，我馬上把問題又拋向?qū)W生：“同學(xué)們，你們議一議，課文所寫的事情發(fā)生的時候，作者是二十歲左右，當(dāng)時有沒有體現(xiàn)兒子對父親的體貼和愛呢？”學(xué)生們紛紛議論起來，有說有，有說沒有，學(xué)生互相想說服對方，所以都引句據(jù)例的進行分析。氣氛非常熱烈。學(xué)生辯論得差不多了，該是我出手的時候了。我說：同學(xué)們辯論激烈，雙方都有道理，老師覺得這場辯論輸贏并不重要，重要的是大家很投入地參與這場辯論的過程。請同學(xué)們回去了解一下作者寫作這篇課文的背景和作者的心路歷程，再詳看課文內(nèi)容，明天我們再討論。

這一堂課我的學(xué)生能提出意外問題，不是意外的。因為我按照新課程理念備課，出現(xiàn)類似的“生成”是必然的，我能比較靈活地處理這個生成在于我“彈性”預(yù)設(shè)課堂。首先，備課時從學(xué)生出發(fā)，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，課堂組織方式的確定，都以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提，盡可能多把學(xué)生考慮在內(nèi)，盡可能留給學(xué)生合作交流的空間，讓學(xué)生成為活動的主體。備課文《背影》時，我有預(yù)設(shè)“學(xué)生質(zhì)疑、合作交流”這一環(huán)節(jié)，如果備課時沒有為學(xué)生搭建這一發(fā)揮的舞臺，也就沒有學(xué)生思維的火花迸發(fā)、對接、碰撞。其次，備課時把時間花在鉆研教材，了解學(xué)生組織活動等大體輪廓之上，不對課堂教學(xué)進行面面俱到的預(yù)設(shè)，給各種不確定的因素留下足夠空間。這樣在課堂的具體行進狀態(tài)中發(fā)生的一切，尤其是一些意外生成，雖然沒有預(yù)設(shè)到，但由于“彈性”預(yù)設(shè)已經(jīng)為這些“意外”的發(fā)生留下足夠空間，預(yù)設(shè)時已經(jīng)有足夠的思想和智慧的準(zhǔn)備，當(dāng)“意外”發(fā)生時，也就不會亂了方寸，依然能夠引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出“精彩”。這“精彩”是以“彈性”預(yù)設(shè)為前提的，會讓人驚喜萬分，如獲至寶。

2.課堂生成觸發(fā)學(xué)生靈感

上課時采用了將疑激疑的方法，把學(xué)生意外生成的問題當(dāng)作作業(yè)巧妙地反拋給學(xué)生，引出一場精彩的課堂辯論不失為一個不錯的處理方法。且辯論不僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，而且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得到反映，他們的心靈在爭辯交流中得到了充分展示，他們的語言能力在爭辯交流中獲得了提升，靈感得到觸發(fā)。辯論的結(jié)果已不重要，重要的是在辯論這種形式的語文實踐活動中，學(xué)生為了占得主動，能從課文內(nèi)容出發(fā)，融進自己的理解，盡情為自己個性化的觀點據(jù)理力爭。學(xué)生語言的能力得到了有效的鍛煉，思維得到有效的提升。作為教師不要因怕時間不夠而去“滅火”，而應(yīng)“火上澆油”讓學(xué)生爭得面紅耳赤，斗智斗勇又斗嘴，爭斗雙方皆贏家。這樣，來自他人的信息為自己所吸收，自己既有的知識被他人的觀點所喚醒和激活，一舉兩得。也就是說，我們的課堂教學(xué)要觸發(fā)學(xué)生的靈感，并有效利用學(xué)生的生成資源。教師必須要有識別問題有無價值的火眼金睛，要有效運用教學(xué)策略，及時發(fā)現(xiàn)有價值的質(zhì)疑，及時捕捉學(xué)生的思考和發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生生成問題，真正地讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機和活力，使既定的教學(xué)目標(biāo)有效而深刻地完成。

語文課堂上的認識生成能使學(xué)生了解社會，明白道理，也能使學(xué)生感情得以升華。語文課堂中重視情感教育，它具有促進人的全面發(fā)展的精神價值和人文功用。在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，讓學(xué)生懂得對錯，明辨是非。教學(xué)中，教師要儲情于胸，以激情感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進入文中情境，達到情景交融。這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，設(shè)法扣住學(xué)生的心弦。感染啟迪學(xué)生，使學(xué)生情感與教師進入“共振”的境界。語文教學(xué)是師情、學(xué)情、文情的統(tǒng)一，它是流動的、變化的、起伏的。教師“情動而辭發(fā)”，激起學(xué)生的情感，并將學(xué)生的激情升華，生成出新的靈感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”教育者要以情感人，點化學(xué)生，促進其自覺學(xué)習(xí)并生成問題，使之產(chǎn)生審美感悟與體驗，從而達到陶冶其心靈目的。語文課文中不乏山水詩情的柔美，也不乏慷慨悲歌的壯美，但中學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)美的教育，他們對課文中的描繪感覺不到美。教師要善于挖掘和生成，對學(xué)生進行審美教育。如《白楊禮贊》先記敘白楊樹的形美和神美，繼而贊頌北方農(nóng)民的人格美和精神美，認識了這些后，可引申為自然美（花草鳥獸）、人格美（不屈不撓、堅毅剛強）和社會美（奉獻精神）?！栋讞疃Y贊》又有藝術(shù)美，它以“白楊樹是不平凡的，我贊美白楊樹”結(jié)構(gòu)全篇，這句話在文中反復(fù)出現(xiàn)，如同主旋律一再奏響。

語文課堂的生成五花八門，而有效的生成，應(yīng)緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和課文中心，觸發(fā)學(xué)生的靈感。

3.課堂生成促進教師更新觀念提高素養(yǎng)

面對新課改的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該如何走向課堂生成資源呢？

3.1 教師要更新教育觀念，改善心智模式。拋開特定的教育生態(tài)環(huán)境，教育觀念本身沒有好壞之分。但是，現(xiàn)實教育實踐要求我們更新教育觀念，改善心智模式，適應(yīng)教育生態(tài)環(huán)境。語文教師需要樹立：語文教學(xué)從傳授、考核到啟發(fā)、引導(dǎo)的教師角色觀，從外到內(nèi)的學(xué)生發(fā)展觀，從獨白到對話的教學(xué)過程觀，從僅關(guān)注工具價值到共同關(guān)注工具價值和內(nèi)在價值的教學(xué)過程價值觀等。

3.2 教師要提高學(xué)科素養(yǎng)，走進生活世界。我們原先講教師學(xué)科素養(yǎng)與教授內(nèi)容之間的關(guān)系時，喜歡使用的比喻是“要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”。由于水與灌溉、灌輸之間有著一種天然的聯(lián)系，我們現(xiàn)在已經(jīng)開始批判這個比喻。但是，作為“聞道在先”的教師確實應(yīng)當(dāng)具有比學(xué)生范圍更廣、層次更深的學(xué)科知識。教師的學(xué)科素養(yǎng)之所以影響他們教學(xué)過程中的“立體剪裁”，是因為較高的學(xué)科素養(yǎng)能夠幫助教師“看出”學(xué)生的反應(yīng)與本學(xué)科知識之間的聯(lián)系，能夠給教師提供判斷學(xué)生發(fā)展水平的依據(jù)，也能夠給教師指明啟發(fā)學(xué)生發(fā)展的方向和路徑。教師走進生活世界的目的是了解當(dāng)前的社會生活，熟悉學(xué)生文化，謀求學(xué)科知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。每個教師面對的學(xué)生都是處在特定時代背景和地域環(huán)境內(nèi)，有著自己獨特經(jīng)驗的“具體的人”。作為“具體的人”，學(xué)生整體性地走進課堂，教室無法屏蔽他們的日常經(jīng)驗。因此，學(xué)生的課堂生成資源肯定反映他們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗。教師如果想要真正理解學(xué)生課堂生成資源的深層含義和思想脈絡(luò)，必須走進現(xiàn)實生活，了解學(xué)生文化。

總的來說，新課程的語文教學(xué)，主要是讓學(xué)生自己去感悟、去體驗、去積累、去生成，強調(diào)讓學(xué)生在自我體驗中學(xué)語文?！白⒅伢w驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教學(xué)理念之一。課堂生成來源于學(xué)生感悟，如果再讓學(xué)生在自我體驗中解決生成資源，與文本進行自由的對話，在語文學(xué)習(xí)中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己，這樣，文本的生命意義與學(xué)生的生命存在不再分割，語文教學(xué)才具有真正意義上的活力，課堂也真正因動態(tài)生成而美麗。