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信息化教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：平臺(tái)測(cè)試；問(wèn)卷調(diào)查；評(píng)定

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高校會(huì)計(jì)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)由原來(lái)的“應(yīng)用技術(shù)型”轉(zhuǎn)換為“實(shí)用高技能型”，要求會(huì)計(jì)人員熟練掌握軟件操作和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因此高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革要與時(shí)俱進(jìn)，提高學(xué)生掌握信息化的水平?，F(xiàn)以《會(huì)計(jì)信息化》里的“普通采購(gòu)業(yè)務(wù)”內(nèi)容為例進(jìn)行深入研究。

一、教學(xué)分析

（一）內(nèi)容分析

普通采購(gòu)業(yè)務(wù)是從財(cái)務(wù)模塊到供應(yīng)鏈管理的銜接階段，課程內(nèi)容具有承上啟下的作用；有助于突破供應(yīng)鏈模塊的教學(xué)瓶頸，為相關(guān)專業(yè)和課程教學(xué)提供借鑒；采購(gòu)管理是企業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)，提高本節(jié)課教學(xué)效果有助于培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力和實(shí)際工作能力。

（二）學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象是計(jì)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們通過(guò)《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等前置課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了基本賬務(wù)處理技能，但由于缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)崗位流程和角色分工不夠熟悉。

（三）教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)大綱和崗位技能要求，確定本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)為：明確普通采購(gòu)業(yè)務(wù)的概念、操作流程及崗位角色分工。技能目標(biāo)為：掌握訂單、入庫(kù)單、發(fā)票、付款單等基本單據(jù)的填制；能夠及時(shí)地解決和排除會(huì)計(jì)軟件在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題和故障[1]；素養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化工作的興趣和自豪感、責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生分析判斷能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和會(huì)計(jì)職業(yè)精神等。以課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)是：訂單、入庫(kù)單、發(fā)票、付款單等基本單據(jù)的填制；教學(xué)難點(diǎn)是：掌握普通采購(gòu)業(yè)務(wù)操作流程。

（四）教學(xué)資源

為方便學(xué)生隨時(shí)查閱和拓展相關(guān)知識(shí)，增進(jìn)師生交流。教師整合了“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”、“微課”、“公眾平臺(tái)”三大類教學(xué)資源。

二、教學(xué)策略

以就業(yè)需求為向?qū)В诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)策略如下：（一）課前教師上傳資料、任務(wù)，學(xué)生初識(shí)任務(wù)；（二）課中教師運(yùn)用信息化手段講授新課，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；（三）課后制作試題進(jìn)行效果檢測(cè)和拓展提升。為化解重難點(diǎn)，我們充分利用以下信息化手段：1、課前學(xué)生進(jìn)行漫畫微課預(yù)習(xí)；2、課堂教師用動(dòng)畫視頻進(jìn)行完整流程梳理以及學(xué)生登陸“考教平臺(tái)”實(shí)時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果；3、課后用“問(wèn)卷星”進(jìn)行互動(dòng)調(diào)查和意見反饋?；y為易，化繁為簡(jiǎn)，一步步有條理的完成教學(xué)任務(wù)[2]。

三、教學(xué)實(shí)施

（一）課前準(zhǔn)備

準(zhǔn)備一，教師在班級(jí)QQ群里上傳相關(guān)招聘啟事以及課堂涉及到的原始憑證，讓學(xué)生初步了解會(huì)計(jì)崗位需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加專業(yè)自豪感。準(zhǔn)備二，在微信公眾平臺(tái)漫畫微課視頻供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)普通采購(gòu)業(yè)務(wù)的概念和流程有了初步了解，接下來(lái)迫切希望在機(jī)房軟件上進(jìn)行實(shí)際操練。

（二）課堂實(shí)施

1、教師演示(25分鐘)：教師利用紅蜘蛛軟件控屏進(jìn)行講授演示，通過(guò)案例導(dǎo)入、情境模擬等方法實(shí)現(xiàn)一對(duì)一輔導(dǎo)和差異化教學(xué)。2、學(xué)生實(shí)訓(xùn)(25分鐘)：學(xué)生引入教材光盤里的賬套自主練習(xí)，遇到問(wèn)題互相討論，教師適時(shí)維持課堂紀(jì)律和輔導(dǎo)答疑。3、動(dòng)畫梳理(10分鐘)：在教師演示和學(xué)生實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生對(duì)于普通采購(gòu)業(yè)務(wù)的復(fù)雜流程還是一知半解，此時(shí)教師在投影上播放流程的完整動(dòng)畫視頻，帶學(xué)生一起回顧、梳理和鞏固采購(gòu)處理流程。4、平臺(tái)測(cè)試(30分鐘):利用“財(cái)務(wù)綜合實(shí)踐信息化競(jìng)賽平臺(tái)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。學(xué)生以小組為單位,輪流按采購(gòu)員、倉(cāng)庫(kù)管理員、會(huì)計(jì)、出納等角色登錄系統(tǒng)操作,系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)時(shí)評(píng)分并給出錯(cuò)題解析,生成成績(jī)矩形圖，教師在投影儀上進(jìn)行點(diǎn)評(píng),提醒集中出錯(cuò)點(diǎn),對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。課后及時(shí)對(duì)本次實(shí)訓(xùn)成績(jī)予以登記，完成本次教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程考核。

（三）鞏固拓展

1、針對(duì)學(xué)生手機(jī)不離手的現(xiàn)狀，教師利用“問(wèn)卷星”進(jìn)行理論知識(shí)檢測(cè)和師生互動(dòng)交流。教師理論選擇題形成二維碼，學(xué)生掃二維碼答題后成績(jī)自動(dòng)傳到教師手機(jī)，同時(shí)學(xué)生利用問(wèn)卷星反饋“教學(xué)質(zhì)量考核表”便于教師調(diào)查改進(jìn)。2、教師針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)制作綜合案例題，要求學(xué)生課后練習(xí)。并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交QQ群展示，至此，完成了以過(guò)程考核為主、結(jié)果考核為輔的理論、實(shí)踐和綜合三元成績(jī)的評(píng)定。3、在微信公眾平臺(tái)上傳高、中、低不同版本的“普通采購(gòu)業(yè)務(wù)”的教學(xué)視頻鏈接，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)同類軟件操作，觸類旁通，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、教學(xué)反思

（一）效果與評(píng)價(jià)

該課程開展信息化教學(xué)后，學(xué)生上課出勤率、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)成效都得以顯著提升，多年在省級(jí)會(huì)計(jì)技能大賽中喜獲佳績(jī)，企業(yè)滿意度顯著提高。

（二）教學(xué)總結(jié)

1、不足之處：希望學(xué)校信息化軟硬件資源進(jìn)一加強(qiáng)，更多信息化教學(xué)手段和工具得到開發(fā)和應(yīng)用，教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)一步提升；以現(xiàn)代學(xué)徒制為指引，引入更多社會(huì)資源加強(qiáng)校企合作與工學(xué)對(duì)接，進(jìn)一步打造真實(shí)或仿真的教學(xué)環(huán)境。2、特色創(chuàng)新：利用考教平臺(tái)讓學(xué)生互按角色進(jìn)行小組實(shí)訓(xùn)，提升交流協(xié)作能力，達(dá)到以賽促教和以賽促學(xué)的目的；利用動(dòng)畫視頻完整梳理操作流程，變抽象為形象、變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變枯燥為有趣，化解教學(xué)重難點(diǎn)；利用“問(wèn)卷星”進(jìn)行學(xué)生理論水平檢測(cè)和師生交流反饋?？偨Y(jié)本教學(xué)設(shè)計(jì)，利用了紅蜘蛛軟件、微課動(dòng)畫、競(jìng)賽平臺(tái)、問(wèn)卷星等多種信息化教學(xué)手段，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效化解教學(xué)重難點(diǎn)。體現(xiàn)了“做中教、做中學(xué)”的職業(yè)教育理念，圓滿完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的三維教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榕生.高職《會(huì)計(jì)信息化》課程教學(xué)設(shè)計(jì)之我見[J].商業(yè)會(huì)計(jì),2015,(10):123-124.

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是基于傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)展而來(lái)的，能幫助教師在日常教學(xué)中充分利用各種信息資源引導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間、師生之間與教師之間的協(xié)作，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。

一、農(nóng)村小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.設(shè)備欠缺

由于資金短缺，在多媒體教室的建設(shè)方面，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校只有幾間多媒體教室，教師多在上公開課的時(shí)候才使用多媒體教室。另外，與城市學(xué)校教師每人配備一臺(tái)電腦不同，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校是幾位教師共同使用一臺(tái)電腦進(jìn)行備課，嚴(yán)重影響了教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。

2.教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理解片面

由于缺乏相關(guān)培訓(xùn)，教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)較為片面，嚴(yán)重制約著信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，這一點(diǎn)在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中尤為明顯。在教學(xué)活動(dòng)中，一些教師唯恐完不成教學(xué)目標(biāo)，把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，注重教師單方面的講授，而忽視學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，部分教師為了體現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的先進(jìn)性，通過(guò)播放課件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽略了發(fā)揮教師自身的積極主導(dǎo)作用，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高

由于農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的掌握程度較差，導(dǎo)致其對(duì)教學(xué)設(shè)備和軟件工具操作情況不佳，這在一定程度上影響了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。此外，有些教師過(guò)度看重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成，在教學(xué)設(shè)計(jì)中雖各環(huán)節(jié)掌握良好，但與學(xué)生互動(dòng)時(shí)才發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)與實(shí)際脫節(jié)。

二、存在問(wèn)題的原因

1.教育投入不均衡

城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)水平的差異導(dǎo)致了在信息化教學(xué)設(shè)備的資金投入上存在明顯的不均衡。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)資金投入水平差異較大，即使是同一地區(qū)，對(duì)城市學(xué)校的資金投入也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于農(nóng)村地區(qū)，進(jìn)而影響到農(nóng)村信息化教學(xué)設(shè)備的建設(shè)，最終也會(huì)導(dǎo)致教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的差異，影響信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施進(jìn)度，影響信息化教學(xué)的正常開展。

2.學(xué)校軟件建設(shè)帶后

學(xué)校通常在基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)上投入大量的人力、物力和財(cái)力，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)建設(shè)不夠。再加上農(nóng)村地區(qū)學(xué)校后期的維護(hù)更新跟不上，導(dǎo)致可利用的教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，教師找不到合適的資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而影響信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施。

3.教師能力不足，傳統(tǒng)教學(xué)觀念難以徹底改變

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，農(nóng)村小學(xué)教師在授課過(guò)程中仍舊注重自己的地位，“以學(xué)為中心”得不到體現(xiàn)，整個(gè)課堂變成教師操作設(shè)備進(jìn)行多媒體演示、學(xué)生聽課的“填鴨式”教學(xué)。要改變這種教學(xué)觀念，短期內(nèi)較難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，由于教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力欠缺，加上沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，教師自主制作的多媒體課件較少。

三、解決對(duì)策

1.合理分配教育資金，加大軟件資源建設(shè)力度

基礎(chǔ)設(shè)施是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)條件，相關(guān)部門應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的資金投入比例，拉小地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的距離，使城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。此外，應(yīng)合理利用教學(xué)專項(xiàng)資金，改變重硬輕軟的投資模式，輔以強(qiáng)有力的技術(shù)平臺(tái)和專業(yè)人才支撐。為了更好地實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)校或有關(guān)部門還應(yīng)不斷豐富多媒體教學(xué)資源庫(kù)，并按學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容分類，方便廣大教師查找。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念

長(zhǎng)期以來(lái)，為完成教學(xué)任務(wù)，教師習(xí)慣了以教為主的教學(xué)方式。要改變這種教學(xué)方式，就要讓教師了解到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展，成績(jī)將不再是衡量學(xué)生發(fā)展水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。此外，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力也已成為評(píng)價(jià)一個(gè)教師綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師應(yīng)該從觀念上重視信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代科技不斷提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。

3.制訂和完善信息化教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)制度

為提高教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的積極性，相關(guān)部門應(yīng)該制訂獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)開展信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成效顯著的學(xué)校給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校也應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)效果較好的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。此外，積極鼓勵(lì)教師把日常教學(xué)過(guò)程中制作或是搜集的相關(guān)教學(xué)資源上傳平臺(tái)，不斷豐富教學(xué)資源庫(kù)，最大范圍地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

4.均衡教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平

要對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，根據(jù)教師信息技術(shù)水平高低、年級(jí)或科目分別進(jìn)行不同的培訓(xùn)。教師可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇培訓(xùn)內(nèi)容，使自己的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)水平得到均衡發(fā)展。對(duì)于信息技術(shù)專業(yè)人員，則強(qiáng)化培訓(xùn)力度，為各級(jí)部門提供技術(shù)保障和支持。當(dāng)然，教師培訓(xùn)的內(nèi)容不可能包括所有的理論知識(shí)，因此，教師還應(yīng)該注重自學(xué)，不斷學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)自身存在的理論知識(shí)缺陷。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭立.有效教學(xué)――信息化教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

在教育研究和實(shí)踐過(guò)程中，研究者們其實(shí)一直都在思考如何尋找一些共性元素，以尋求建立普遍的教育規(guī)律。我國(guó)教學(xué)論專家李秉德先生認(rèn)為，可以從學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋和教師等七個(gè)要素來(lái)闡述教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系。查有梁先生在他的《教育模式》一書中提出，抓住一些基本特點(diǎn)，對(duì)教育過(guò)程的組織方式進(jìn)行概括，可以為教育實(shí)踐提供一些可以選擇的教育模式，他還結(jié)合自己的研究與實(shí)踐總結(jié)了多種不同的模式。國(guó)外一些著名的教學(xué)設(shè)計(jì)專家，也都從不同的角度提出了許多教學(xué)設(shè)計(jì)模式。本世紀(jì)以來(lái)，隨著人們對(duì)技術(shù)支持教育的認(rèn)識(shí)之深入，涉及信息化教學(xué)的相關(guān)模式更是層出不窮。為什么在研究與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，不同的學(xué)者都繞不開基本的共性元素？為什么不同的學(xué)者在對(duì)共性元素梳理的過(guò)程中又會(huì)有不同的描述？這其實(shí)是由教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性所決定的。哈肯認(rèn)為，復(fù)雜系統(tǒng)是由許多同類或不同類的部分、元素或組件構(gòu)成的系統(tǒng)，這些部分、元素或組件本身同樣也可能是通過(guò)簡(jiǎn)單或復(fù)雜的方式相互聯(lián)系在一起的。復(fù)雜系統(tǒng)包括由人類設(shè)計(jì)制造的人造系統(tǒng)和自然界自身形成的自組織系統(tǒng)，對(duì)于一個(gè)系統(tǒng)而言，如果它在形成自己空間的、時(shí)間的或功能的、結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，沒(méi)有受到外部世界的特定干預(yù)，這一系統(tǒng)就是自組織的。簡(jiǎn)言之，任何一個(gè)系統(tǒng)在沒(méi)有受到外力的作用時(shí)，它的自組織特征會(huì)促使其保持某種平衡狀態(tài)。當(dāng)我們認(rèn)定其已經(jīng)達(dá)到某種平衡狀態(tài)時(shí)，我們就會(huì)按照這種平衡狀態(tài)來(lái)描述其基本的共性元素。教學(xué)系統(tǒng)偏偏不是一個(gè)穩(wěn)定的系統(tǒng)，而是一個(gè)開放的系統(tǒng)，它既有人造的特征，又有自然的屬性。教學(xué)是師生相互作用的過(guò)程，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師需要通過(guò)組織適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)系統(tǒng)會(huì)因?yàn)槟承┙虒W(xué)規(guī)定性的存在，通過(guò)不斷的自組織，教學(xué)結(jié)構(gòu)與師生關(guān)系等都逐步變得穩(wěn)定，進(jìn)而形成一種相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在秩序。但是，這種穩(wěn)定的內(nèi)在秩序卻往往是師生之間的，是特定的教師個(gè)體和其所面對(duì)的學(xué)生群體之間的自組織結(jié)構(gòu)，教師或?qū)W生等變化了，這種組織的狀態(tài)又會(huì)因進(jìn)行新的自組織而發(fā)生變化。已有的許多關(guān)于教學(xué)基本元素的研究，大多是以一種閉環(huán)結(jié)構(gòu)來(lái)描述的，如我國(guó)許多教學(xué)設(shè)計(jì)著作中廣泛參考的迪克•凱瑞模式。在肯普的橢圓型教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，出現(xiàn)了開放式的描述方式，但其中的許多要素本身依然存在著閉合過(guò)程的影子。這種閉環(huán)結(jié)構(gòu)的好處在于，可以幫助廣大教學(xué)實(shí)踐工作者快速地掌握基本教學(xué)程序，并能夠依據(jù)其實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。但教學(xué)的閉環(huán)結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)出來(lái)的缺陷也是明顯的，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，到教學(xué)內(nèi)容的組織，到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，再到最后的總結(jié)性評(píng)價(jià)，基本上都是在課程的框架內(nèi)進(jìn)行的，而對(duì)于課程所應(yīng)該肩負(fù)的自然或社會(huì)責(zé)任，卻往往會(huì)被忽略，或者被看作是一種次要因素。對(duì)于一個(gè)非穩(wěn)定的教學(xué)系統(tǒng)而言，如果依照穩(wěn)定的要求來(lái)分析變化的教學(xué)系統(tǒng)的要素，容易形成教育的自我固化，造成教育實(shí)施者的自我封閉。但是，這并不意味著教育就不存在共性元素，關(guān)鍵在于從什么角度來(lái)描述這些元素。如果我們僅僅是從課堂教學(xué)的要求來(lái)分析構(gòu)成教學(xué)的基本元素，那么這種元素即便是指向了教學(xué)活動(dòng)本身，但也只能滿足于特定的教學(xué)需要，而難以適應(yīng)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)目標(biāo)等方面的變化，不能真正滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展需要，更談不上培養(yǎng)符合未來(lái)社會(huì)需要的人才了。目前，在線學(xué)習(xí)正在逐漸為大眾所接受，變革教學(xué)形式的研究與實(shí)踐亦趨于常態(tài)化。在這一過(guò)程中，如果我們依然運(yùn)用閉環(huán)結(jié)構(gòu)去設(shè)計(jì)我們的教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題正在不斷呈現(xiàn)：如何給予學(xué)習(xí)者清晰的學(xué)習(xí)引導(dǎo)？如何合理地利用好新技術(shù)？如何組織教學(xué)過(guò)程？如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)世界中的問(wèn)題？如何幫助學(xué)生建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)？這一系列相關(guān)問(wèn)題所指向的核心，正是新時(shí)期的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要面對(duì)的問(wèn)題。為了更好地應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題，形成對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，我們不妨借用一下商家推銷產(chǎn)品的隱喻。一個(gè)好的商家，他們一般會(huì)關(guān)注以下方面：一是結(jié)合用戶的體驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，二是根據(jù)用戶的消費(fèi)水平來(lái)包裝產(chǎn)品，三是用巧妙的說(shuō)辭幫助用戶理解產(chǎn)品，四是站在用戶生活的立場(chǎng)上幫助他們理解產(chǎn)品的價(jià)值，五是從用戶的現(xiàn)有生活狀態(tài)中讓他們產(chǎn)生對(duì)新產(chǎn)品的需求。當(dāng)用戶真正能夠受益于某種產(chǎn)品之后，他必然會(huì)為了更高質(zhì)量的生活品質(zhì)而產(chǎn)生對(duì)新的產(chǎn)品的期盼和追求。在我們重新審視信息化教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以借鑒商家的這種產(chǎn)品推銷隱喻，依據(jù)形態(tài)學(xué)的視角對(duì)教學(xué)進(jìn)行維度劃分，從五個(gè)方面來(lái)構(gòu)建新的觀察維度：一是人的維度，要弄清楚教學(xué)是否能夠促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)；二是物的維度，要考慮支持學(xué)習(xí)的各種條件是否真正促進(jìn)了學(xué)習(xí)的有效性，是否真正能夠讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)；三是事的維度，要考慮教學(xué)的活動(dòng)安排與序列安排是否真正有利于學(xué)生形成對(duì)新知的認(rèn)識(shí)；四是境的維度，要考慮教學(xué)行為發(fā)生以后，學(xué)生是否能夠理解該行為可能對(duì)其生活產(chǎn)生的影響；五是脈的維度，要考慮是否能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容之間、不同學(xué)科之間的關(guān)系，是否有利于學(xué)生建立個(gè)人的知能組譜。

二、為什么可以進(jìn)行五維教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)踐過(guò)程中，許多教師在交流教學(xué)時(shí)，往往會(huì)有許多不同的角度，有的時(shí)候大家會(huì)拘泥于某些教學(xué)環(huán)節(jié)或細(xì)節(jié)的討論，卻忽視了教學(xué)的主要意圖。于是，一些教師便試圖在教學(xué)活動(dòng)中融入所有的教學(xué)細(xì)節(jié)，如課前自學(xué)、教學(xué)講解、問(wèn)題引導(dǎo)、技術(shù)支持、小組活動(dòng)、過(guò)程評(píng)價(jià)、分組匯報(bào)、練習(xí)反饋和小結(jié)反思等，有的還會(huì)結(jié)合一些項(xiàng)目化的活動(dòng)，甚至輔以一些思維導(dǎo)圖等來(lái)配合呈現(xiàn)，以展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程。這樣一來(lái)，看似該有的環(huán)節(jié)都有了，但許多課堂常常又讓人覺(jué)得不夠盡興。近十年來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一直十分重視教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在過(guò)去的培訓(xùn)中更多的是側(cè)重于從教學(xué)過(guò)程的角度來(lái)提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，這對(duì)于初入職者或未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化教學(xué)培訓(xùn)的教師來(lái)說(shuō)是十分重要的。那么，當(dāng)我們提出從五個(gè)維度來(lái)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，是不是要拋棄教師的原有教學(xué)設(shè)計(jì)能力，而重新開辟一個(gè)完全不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)范式呢？我們的回答是否定的。我們知道，構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位是文字，但是，單一的文字本身并不具有明確的意義，它需要在特定的語(yǔ)境中才能夠形成比較明晰的意義，在語(yǔ)言形態(tài)學(xué)中，將這種能夠體現(xiàn)明確意義的最基本單位稱為語(yǔ)素。受此啟示，我們也借用形態(tài)學(xué)的視角來(lái)對(duì)教學(xué)的基本形態(tài)進(jìn)行劃分，以便于更好地描述教學(xué)的基本行為方式。這種劃分既要能夠?yàn)槊枋鼋虒W(xué)提供基本構(gòu)件，又要方便教師的實(shí)踐應(yīng)用。由此，我們才通過(guò)商家的產(chǎn)品隱喻確立了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)維度。教師的教學(xué)行為方式，通常是由其自身的教育信念所決定的，這種信念具有較強(qiáng)的主觀性，倡導(dǎo)進(jìn)行五維教學(xué)設(shè)計(jì)，基本出發(fā)點(diǎn)在于幫助教師在建立教育信念時(shí)，讓信念更加符合社會(huì)大眾的普遍預(yù)期，避免因?yàn)閭€(gè)人的偏執(zhí)而背離教育的基本規(guī)律。教學(xué)的終極目標(biāo)是要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)力，以滿足其終身學(xué)習(xí)、工作與生活需要。2012年以來(lái)，在實(shí)踐中我們開始嘗試與一線教學(xué)工作者一道，探索如何從人、物、事、境和脈等五個(gè)維度來(lái)分析教學(xué)案例。到2014年下半年，又開始與廣大教師一起探討如何從這五個(gè)維度來(lái)嘗試設(shè)計(jì)教學(xué)。結(jié)合實(shí)踐的體驗(yàn)，我們認(rèn)為從五個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，可以解決以下方面的問(wèn)題。首先，確立共同的設(shè)計(jì)維度，可以幫助廣大教師更好地建立新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，不斷適應(yīng)新變化，進(jìn)而形成符合時(shí)代特征的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)活動(dòng)本身就是一個(gè)自組織過(guò)程，教師在遭遇了與自己原有認(rèn)知具有沖突的新教學(xué)方式以后，他們是繼續(xù)維持原有的平衡結(jié)構(gòu)，還是通過(guò)打破原有的結(jié)構(gòu)以達(dá)到新的平衡，這既取決于他們自身的眼光與膽略，也取決于新的教學(xué)方式與原有的教學(xué)方式之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。選擇了共同的觀察維度之后，不管這種方式的具體過(guò)程如何，但教師可以來(lái)判定它們對(duì)于人、物、事、境和脈這些方面是不是可以形成助力，是全部能力形成助力還是局部形成了助力，會(huì)不會(huì)在某些方面產(chǎn)生了助力的時(shí)候，在另一方面又出現(xiàn)了阻力。其次，確立設(shè)計(jì)的幾個(gè)不同維度，可以方便教師完整地分析和理解教學(xué)本身。過(guò)去的許多教學(xué)模式中，常常會(huì)把教學(xué)劃分成若干要素，且每一個(gè)要素都可以對(duì)其進(jìn)行獨(dú)立的分析，這樣就容易導(dǎo)致實(shí)踐中“只見樹木，不見森林”。從五個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)后，除了可以繼續(xù)對(duì)原有的獨(dú)立教學(xué)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)外，還可以站在更高的角度，完整地分析每一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)與人的整體學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。第三，進(jìn)行五維教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助廣大教師熟練地貫通應(yīng)用通行的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。過(guò)去的許多教學(xué)設(shè)計(jì)理論，因其自身的自洽性，使用者往往是自始至終都在執(zhí)行某種理論所反映的各個(gè)環(huán)節(jié)。五維教學(xué)設(shè)計(jì)，則從五個(gè)不同的方面關(guān)注了教學(xué)設(shè)計(jì)，其中的每一個(gè)方面都可以充分利用現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)模式來(lái)加以強(qiáng)化，當(dāng)教師已經(jīng)具備了簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以后，他就可以結(jié)合不同維度思考如何在具體的執(zhí)行過(guò)程中采用何種策略。第四，通過(guò)五維教學(xué)設(shè)計(jì)，可以幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中亟須重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。這里倡導(dǎo)從五個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，主要是考慮到目前在教育教學(xué)實(shí)踐中，人們往往只關(guān)注其中的一兩個(gè)維度，而忽略了另外的幾個(gè)維度，而恰恰是因?yàn)檫@種忽略，才導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。如果教師不能意識(shí)到這一點(diǎn)，那么他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中就可能會(huì)過(guò)分關(guān)注知識(shí)的傳遞，而忽視知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)而影響教學(xué)的整體效能。不排除還存在第六維或第七維，但從提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平的要求來(lái)看，如果能夠抓住這五個(gè)維度，至少可以讓教師厘清教學(xué)的方法和目的之間的關(guān)系，從而設(shè)計(jì)出更加符合教育規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。

三、如何理解五個(gè)維度的基本內(nèi)涵

在上文中，我們對(duì)于五維的來(lái)源和為何確立五維進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，這里我們將重點(diǎn)解析五個(gè)維度的具體內(nèi)涵，并思考如何在實(shí)踐中合理認(rèn)識(shí)和理解這些維度，以提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和能力。

（一）人的維度

這里所說(shuō)的“人”，是指各類教育利益相關(guān)者，主要包括教師和學(xué)生，涉及師生、生生關(guān)系，這種關(guān)系會(huì)直接影響個(gè)體智慧和群體智慧的生成。圍繞人的維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要將“以學(xué)習(xí)者為中心”、“充分尊重學(xué)生的個(gè)性”、“發(fā)揮學(xué)生的主體性”等理念落實(shí)到具體的行動(dòng)中，思考如何在不同教學(xué)環(huán)境（如在線學(xué)習(xí)或面對(duì)面學(xué)習(xí)）下，設(shè)計(jì)出有利于師生共同學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使教師更懂得如何助學(xué)，學(xué)習(xí)者更清楚從何處學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)時(shí)空在發(fā)生變化，師生所處的時(shí)空亦會(huì)出現(xiàn)諸多情形。在進(jìn)行人的設(shè)計(jì)時(shí)，有必要處理好幾個(gè)關(guān)系：一是實(shí)體的人與虛體的人的關(guān)系，二是在場(chǎng)的人與在線的人的關(guān)系，三是同步學(xué)習(xí)中的人與異步學(xué)習(xí)中的人的關(guān)系。不同的情形中，如何組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)者的角色如何分工，教師如何提供適度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，等等，都需要有不同的設(shè)計(jì)。如果僅僅是將面對(duì)面場(chǎng)合下的一些師生行為簡(jiǎn)單遷移到在線的學(xué)習(xí)過(guò)程中，將會(huì)制約學(xué)習(xí)效能的發(fā)揮。

（二）物的維度

這里所說(shuō)的“物”，主要是指在教與學(xué)的過(guò)程中所運(yùn)用到的各種環(huán)境或條件，如信息的承載體與信息的承載方式等，這些物可能會(huì)支持或阻礙學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。圍繞物的維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，就是要考慮如何巧妙地向這些支持條件借力，并適應(yīng)不同的條件而設(shè)計(jì)行之有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式?，F(xiàn)實(shí)世界中，用于支持教學(xué)的“物”正在發(fā)生著重要的變化。從以電光技術(shù)為基礎(chǔ)的幻燈投影，到以模擬數(shù)字電子技術(shù)為基礎(chǔ)的電視與計(jì)算機(jī)，再到以數(shù)字傳輸技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)，直到以無(wú)線傳輸技術(shù)為基礎(chǔ)的移動(dòng)產(chǎn)品，等等，這些新技術(shù)或新媒體的出現(xiàn)，都讓教育所在的環(huán)境和條件等發(fā)生了重要變化。技術(shù)的革新，教育如何適應(yīng)？是技術(shù)推動(dòng)教育的變革還是教育推動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步？從物的維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，不是為了體現(xiàn)技術(shù)的存在感而使用技術(shù)，而是要理解技術(shù)對(duì)教育所形成的支持性，并從教育自身的需求出發(fā)來(lái)選擇與使用技術(shù)?！拔铩钡闹С肿饔糜袃煞N不同的層級(jí)：一種是輔層級(jí)，沒(méi)有其存在事情照樣可以完成，但其存在可以讓事情變得容易一些；另一種是優(yōu)化性層級(jí)，缺少了物的支持，一些工作就會(huì)顯得極為低效，甚至難以開展，譬如一些學(xué)習(xí)分析技術(shù)、在線合作學(xué)習(xí)工具等，它們的存在可以讓學(xué)習(xí)的過(guò)程數(shù)據(jù)變得可視化，并能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行新的教學(xué)決策提供依據(jù)。新技術(shù)進(jìn)入課堂以后，教師擁有了自由選擇的機(jī)會(huì)，但是這并不是一種簡(jiǎn)單的替代性選擇，而是一種智慧性選擇，教師需要從是否更有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)、理解并記住學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成問(wèn)題解決的能力并遷移到未來(lái)的工作實(shí)踐等方面來(lái)確立選擇的依據(jù)。在信息化環(huán)境下，至少存在著兩大變化：一是學(xué)習(xí)載體的變化，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，需要一系列的學(xué)習(xí)支持設(shè)備，同時(shí)也需要不同的學(xué)習(xí)支持軟件。二是學(xué)習(xí)時(shí)空的變化?，F(xiàn)在的教學(xué)時(shí)空既有現(xiàn)實(shí)時(shí)空，也有網(wǎng)絡(luò)時(shí)空。教師在進(jìn)行物的選擇時(shí)，除了需要它們的傳播規(guī)模與質(zhì)量等屬性外，還需要考慮到其可能帶來(lái)的制約因素。在當(dāng)前的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程推進(jìn)過(guò)程中，教師對(duì)于信息技術(shù)的態(tài)度，直接決定了工程的推進(jìn)力度，而對(duì)于如何進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，則決定了工程推進(jìn)的深度。因此，我們提出在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要關(guān)注物的維度的設(shè)計(jì)，就是為了促進(jìn)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的有效支持，并最終通過(guò)學(xué)習(xí)效能的變化體現(xiàn)出來(lái)。

（三）事的維度

這里所說(shuō)的“事”，是指在教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的事，包括涉及哪些活動(dòng)，如何設(shè)計(jì)授導(dǎo)型活動(dòng)，如何設(shè)計(jì)探究型活動(dòng)，如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系等。圍繞事的維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，就是要讓教學(xué)做得像那么一回事，通過(guò)對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)的序列化安排，使教學(xué)真正符合人的認(rèn)知。人們對(duì)于客觀世界的認(rèn)識(shí)，有已知領(lǐng)域和未知領(lǐng)域兩個(gè)方面，人們?cè)趶氖伦陨砺殬I(yè)的過(guò)程中，涉及知識(shí)的輸入與輸出兩個(gè)方面，因此，教學(xué)中的“事”，其實(shí)就是要幫助人們學(xué)會(huì)輸入已知知識(shí)和輸出已知知識(shí)、輸入未知知識(shí)和輸出未知知識(shí)，既有對(duì)已知世界的學(xué)習(xí)，也有對(duì)未知世界的探索。在設(shè)計(jì)“事”的過(guò)程中，首先需要處理好一些關(guān)鍵概念，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、教學(xué)策略等。對(duì)于教學(xué)這件“事”的設(shè)計(jì)，就是要設(shè)計(jì)在信息化環(huán)境下，如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何組織教學(xué)活動(dòng)，如何實(shí)踐教學(xué)過(guò)程等。其次是要弄清楚教學(xué)過(guò)程的核心要素是什么，是什么決定了教學(xué)過(guò)程，譬如對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”，哪些環(huán)節(jié)先安排，哪些環(huán)節(jié)后安排，如何巧妙地進(jìn)行時(shí)間序列的組合，都需要有比較深入的思考。第三是要合理安排混合式學(xué)習(xí)方式，課堂時(shí)空是有限的，網(wǎng)絡(luò)時(shí)空的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了課堂的局限，為學(xué)習(xí)者提供了自由選擇權(quán)利。因此，教師需要清楚在什么時(shí)空下進(jìn)行授導(dǎo)教學(xué)或組織探究。第四是要同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)者的能力生成和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，既要關(guān)注其能力起始點(diǎn)，也要關(guān)注其能力的變化過(guò)程，還要關(guān)注其能力的最終變化結(jié)果，適當(dāng)借助于信息化的評(píng)價(jià)工具，可以使評(píng)價(jià)超越分?jǐn)?shù)，聚焦于學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，為調(diào)整教學(xué)策略提供科學(xué)的支持。

（四）境的維度

這里所說(shuō)的“境”，是指學(xué)習(xí)過(guò)程中所描述的知識(shí)或技能所賴以存在的場(chǎng)所，既有現(xiàn)實(shí)的真實(shí)世界的場(chǎng)境，也有虛擬世界的意境等。圍繞境的維度設(shè)計(jì)教學(xué)，主要在于幫助師生借助于“境”來(lái)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的存在價(jià)值，通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)世界中的應(yīng)用場(chǎng)景的關(guān)聯(lián)，或者通過(guò)對(duì)虛擬場(chǎng)景的想像，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地開展學(xué)習(xí)。關(guān)于境的設(shè)計(jì)，人們并不陌生，在本世紀(jì)的教學(xué)改革過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境甚至成為了許多教學(xué)案例中必備的元素。然而，當(dāng)我們深入地剖析一些教學(xué)案例時(shí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)中人們創(chuàng)設(shè)的情境，很多還僅僅是為了學(xué)習(xí)課程知識(shí)或技能而做的一種假設(shè)，許多假設(shè)甚至忽略了科學(xué)性。當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活世界，雖然可以讓學(xué)生在高分的刺激下享受到一些學(xué)習(xí)的快樂(lè)，卻難以讓學(xué)生真正體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值。譬如2013年6月20日的中國(guó)首次太空授課，通過(guò)空—地的實(shí)時(shí)互動(dòng)，太空授課團(tuán)隊(duì)完成了質(zhì)量測(cè)量、單擺運(yùn)動(dòng)、陀螺運(yùn)動(dòng)、水膜和水球等五個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)。這種在以往的課堂中只能夠依靠教師的灌輸才能讓學(xué)生記住的知識(shí)，以一種真實(shí)的存在方式展現(xiàn)在了學(xué)生面前，過(guò)去只能夠靠想像的許多物理現(xiàn)象，突然變得可視起來(lái)，讓人仿佛置身其中，形成了身臨其境之感，這里帶給學(xué)習(xí)者的就是一種真實(shí)的境。在“境”的設(shè)計(jì)中，主要有兩大類型的境：一種類型是場(chǎng)境，場(chǎng)境是一種可以讓人能夠置身其中的真實(shí)的或假定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，如在太空授課中，授課者置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，地面教室的學(xué)生置身于假定的場(chǎng)景中，由于授課團(tuán)隊(duì)的展示本身是真實(shí)的，因此學(xué)生感受到的知識(shí)應(yīng)用價(jià)值同樣是真實(shí)的。另一種類型是意境，意境是一種可以促進(jìn)學(xué)生的思維或想像力等得到拓展的美好遐想。如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的大腦中可能會(huì)隨著文章的描述而勾畫出某種畫面，這種畫面可能會(huì)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，卻也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)事實(shí)、概念、程序或原理的關(guān)注。

（五）脈的維度

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；自主探究學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2013）07-0047-03

在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用相關(guān)課程的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于理論研究者與一線教學(xué)實(shí)踐者最為困惑之處有三：一是常見職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)“看不見、摸不著、進(jìn)不去、難再現(xiàn)”等諸多難題基本不存在，數(shù)字化資源如何開發(fā)和利用、如何發(fā)揮促進(jìn)理解與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？二是計(jì)算機(jī)軟件相關(guān)課程的教學(xué)過(guò)程基本上已經(jīng)在相關(guān)軟件環(huán)境中呈現(xiàn)，信息化教學(xué)平臺(tái)是否有必要重新設(shè)計(jì)與開發(fā)？三是涉及計(jì)算機(jī)軟件藝術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的評(píng)價(jià)方法與手段非常傳統(tǒng)，主觀性很強(qiáng)的內(nèi)容如何能夠通過(guò)系統(tǒng)后臺(tái)進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)？

對(duì)這三個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，本案例都進(jìn)行了深入的思考與探索，并在實(shí)踐過(guò)程中注重信息化教學(xué)的核心理念滲透，在推動(dòng)信息技術(shù)與課程的融合方面做出了有益的嘗試，體現(xiàn)了較為突出的實(shí)際效果。其中所呈現(xiàn)的解決問(wèn)題的思路與方法應(yīng)用值得相關(guān)教師去研究與探索。

一、選題分析

（一）課題分析

分析任教課程中是否存在傳統(tǒng)的教學(xué)形式難以突出的重點(diǎn)、難以化解的難點(diǎn)，但通過(guò)信息技術(shù)可以解決的課題。換而言之，是否能夠通過(guò)信息技術(shù)將抽象的知識(shí)點(diǎn)以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。該課題還要與專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的總目標(biāo)對(duì)接，從職業(yè)崗位知識(shí)技能方面去考慮。

（二）信息技術(shù)分析

從信息技術(shù)角度來(lái)看，學(xué)習(xí)平臺(tái)必不可少，為了一次課做一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為了比賽而比賽，并不可取，所以可以在精品課程教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)建立的基礎(chǔ)上，找到合適的課題參賽。學(xué)習(xí)平臺(tái)不是資源庫(kù)，在已有資源的基礎(chǔ)上應(yīng)該有一些針對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)開發(fā)的資源。在開發(fā)時(shí)需要注意的是，信息技術(shù)使用的必要性以及創(chuàng)新性。

（三）教學(xué)理念分析

教學(xué)理念需要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)予以體現(xiàn)，根據(jù)課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，“做中教，做中學(xué)”。以教為主還是以學(xué)為主，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)定。如果以學(xué)為主，必須要考慮的是，如何將以學(xué)生為主體落到實(shí)處：學(xué)習(xí)興趣如何提高、考核評(píng)價(jià)如何設(shè)定、分層次教學(xué)如何體現(xiàn)、學(xué)習(xí)平臺(tái)是否需要……所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)展開。

二、課例設(shè)計(jì)分析

首先需要弄清楚課程目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)三者的概念；其次教學(xué)重難點(diǎn)需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)情進(jìn)行設(shè)定，重難點(diǎn)不宜過(guò)多。結(jié)合職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮如何促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、逐步養(yǎng)成職業(yè)崗位的意識(shí)，并運(yùn)用多種信息技術(shù)和學(xué)習(xí)平臺(tái)作為技術(shù)支撐。

在設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要注意時(shí)間節(jié)點(diǎn)，尤其是兩節(jié)課以上完成的教學(xué)內(nèi)容，45分鐘一堂課，要注意避免某一環(huán)節(jié)被切割開。在任務(wù)完成的過(guò)程中，需要進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，最好能夠進(jìn)行及時(shí)量化考核，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在任務(wù)反饋階段，最好以自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多元化的考評(píng)方式進(jìn)行。

“角色置入場(chǎng)景及動(dòng)畫制作”教學(xué)安排了兩節(jié)課（90分鐘），以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)。

（一）任務(wù)引入

特殊角度拍攝的圖片（錯(cuò)覺(jué)：人腳撐住比薩斜塔）創(chuàng)設(shè)情境引入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空間關(guān)系進(jìn)行分析思考；視頻中用AE-3D面片效果（有助于二維平面表達(dá)三維空間關(guān)系這一教學(xué)重點(diǎn)的理解），將照片中的角色與場(chǎng)景，以立體形式予以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生分析角色與場(chǎng)景之間的空間關(guān)系。

（二）任務(wù)一：角色的比例調(diào)整

角色的比例調(diào)整是否準(zhǔn)確，以往教師只能逐一畫線進(jìn)行檢查，反饋效率較低，影響了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性。為了能夠突破本專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法解決的教學(xué)難題，本課例設(shè)計(jì)并完成了系統(tǒng)自動(dòng)判分的功能。為了促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位意識(shí)的形成，作業(yè)提交后，系統(tǒng)自動(dòng)給出能力得分與崗位得分兩項(xiàng)成績(jī)，ABCD是系統(tǒng)根據(jù)誤差大小給出的判斷（根據(jù)調(diào)整后角色的高度和參考答案做比對(duì)，設(shè)置了系統(tǒng)等比判分），合格與不合格則是按照行業(yè)允許的誤差給出的判斷（精度要求很高，符合實(shí)際崗位要求）。根據(jù)難度系數(shù)的不同，筆者在系統(tǒng)中預(yù)設(shè)了五個(gè)置入點(diǎn)（置入點(diǎn)越向前，難度系數(shù)越低，反之越高），學(xué)生可以自主選擇進(jìn)行繪制。

在該環(huán)節(jié)中，將動(dòng)畫角色與寫實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合，有利于學(xué)生正確地繪制透視輔助線；系統(tǒng)判分功能的實(shí)現(xiàn)，化解了教學(xué)難點(diǎn)；由于在任務(wù)書中明確指出，以崗位合格作為階段目標(biāo)，因此在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)了他們崗位意識(shí)的形成；在線測(cè)試成績(jī)（學(xué)生個(gè)人的平均成績(jī)、練習(xí)次數(shù)）以及全班成績(jī)的匯總情況，在后臺(tái)中都有相應(yīng)記錄，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）任務(wù)二：角色移動(dòng)動(dòng)畫制作

首先以視頻創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)在學(xué)生非常熟悉的二維動(dòng)畫片中增加移動(dòng)輔助線的形式，幫助學(xué)生直觀理解繪制運(yùn)動(dòng)輔助線在動(dòng)畫片中的重要性。

然后通過(guò)FLASH和AE制作了多個(gè)“角色移動(dòng)”的動(dòng)畫效果，將抽象的空間關(guān)系以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。FLASH反打鏡頭動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)立體空間關(guān)系幫助學(xué)生理解；AE-3D面片動(dòng)畫通過(guò)攝像機(jī)機(jī)位的轉(zhuǎn)移，將角色、柜臺(tái)與背景三者之間的關(guān)系以及角色移動(dòng)過(guò)程中的圖層位置需要調(diào)整這一知識(shí)點(diǎn)直觀呈現(xiàn)。

最后利用多種信息技術(shù)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)以直觀的形式予以呈現(xiàn)，解決傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法解決的難題。學(xué)生可進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)播放、暫停以及逐幀的方式前進(jìn)或后退，觀察教師實(shí)現(xiàn)制作的移動(dòng)動(dòng)畫的細(xì)節(jié)。這些帶控件的移動(dòng)動(dòng)畫，場(chǎng)景和角色移動(dòng)軌跡是由簡(jiǎn)到難進(jìn)行設(shè)置的，便于學(xué)生逐步掌握。其中難度較高的范例也有對(duì)場(chǎng)景遮罩的處理，學(xué)生通過(guò)逐幀觀察輔助線和動(dòng)畫之間的關(guān)系，能夠較為直觀地理解根據(jù)不同場(chǎng)景繪制輔助線的方法，以及遮罩處理的細(xì)節(jié)。由于場(chǎng)景分層以及遮罩處理的教學(xué)難度很大，以往教學(xué)很少涉及該內(nèi)容，因此為了幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，化解教學(xué)難點(diǎn)，除了學(xué)習(xí)平臺(tái)中提供的逐幀動(dòng)畫資料，還用更加直觀的形式制作了動(dòng)畫，將角色在移動(dòng)過(guò)程中與場(chǎng)景之間需要進(jìn)行遮罩處理的地方直觀呈現(xiàn)；對(duì)于二維平面和三維立體空間之間的關(guān)系以及角色在移動(dòng)過(guò)程中與場(chǎng)景中的物體產(chǎn)生遮罩的關(guān)系，也以動(dòng)畫的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

任務(wù)二的分析理解部分教學(xué)時(shí)間為15分鐘，至此第一節(jié)課結(jié)束。

第二節(jié)課進(jìn)入動(dòng)畫制作環(huán)節(jié)，根據(jù)任務(wù)單的要求，將源文件中的角色換成不同身形特征的角色，重新繪制輔助線，調(diào)整角色比例，制作移動(dòng)動(dòng)畫。源文件中的移動(dòng)輔助線和關(guān)鍵幀的設(shè)置作為學(xué)生重新繪制輔助線、調(diào)整角色比例的參考，上手比較容易。速度快的同學(xué)可改變?cè)次募械囊苿?dòng)軌跡，適當(dāng)進(jìn)行場(chǎng)景分層和遮罩的處理，擴(kuò)大角色在場(chǎng)景中的移動(dòng)范圍。當(dāng)出現(xiàn)空間關(guān)系理解問(wèn)題如繪制輔助線和遮罩處理存在疑惑時(shí)，可進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)參考逐幀動(dòng)畫或是通過(guò)三維場(chǎng)景中鏡頭的控制，加強(qiáng)對(duì)空間關(guān)系的理解（JAVA實(shí)現(xiàn)的三維交互場(chǎng)景可以脫離軟件平臺(tái)，在網(wǎng)頁(yè)上即時(shí)渲染，可以通過(guò)鏡頭的控制觀察透視輔助線的變化，加強(qiáng)對(duì)透視原理的理解）。

該環(huán)節(jié)內(nèi)容由于透視原理抽象、輔助線繪制復(fù)雜多變，教學(xué)難度很大。傳統(tǒng)教學(xué)中，只能結(jié)合源文件進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于透視原理、繪制方法以及繪制過(guò)程，即使教師多次講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是不能充分理解、掌握，無(wú)法制作出符合崗位要求的動(dòng)畫。利用現(xiàn)在的教學(xué)形式，徹底改變了這種脫離崗位要求的教學(xué)活動(dòng)，在多種信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，逐步掌握符合崗位要求的繪制方法，并且慢慢形成了崗位意識(shí)。

（四）任務(wù)反饋

模擬“動(dòng)檢組”的工作形式，學(xué)生相互檢查作業(yè)中的問(wèn)題；對(duì)于多角色置入場(chǎng)景時(shí)的繪制要點(diǎn)，無(wú)論角色位置和比例關(guān)系如何調(diào)整，置入場(chǎng)景時(shí)必須始終保持原有比例關(guān)系不變。

三、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新點(diǎn)分析

該案例的核心創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在以下四方面：（1）優(yōu)化資源環(huán)境。案例提供了一個(gè)能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)交互評(píng)價(jià)的虛擬平臺(tái)。（2）突出“做中教，做中學(xué)”的特色。案例以專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為依托，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程始終與職業(yè)崗位工作相對(duì)接。（3）多種資源直觀呈現(xiàn)，效果明顯。針對(duì)視角變化、透視等學(xué)生難以理解的內(nèi)容，自主開發(fā)AE-3D面片效果、二維及三維交互動(dòng)畫等多種資源，將復(fù)雜多變又抽象的透視輔助線和運(yùn)動(dòng)輔助線直觀呈現(xiàn)，輔以模擬機(jī)位的鏡頭變化，促進(jìn)學(xué)生理解并提升能力。（4）解決主觀性內(nèi)容的科學(xué)與自動(dòng)評(píng)價(jià)問(wèn)題：針對(duì)本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的特殊性，運(yùn)用JAVA和數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)自動(dòng)兩級(jí)判分。由于空間概念較為復(fù)雜，難以理解，因此傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生作業(yè)無(wú)法及時(shí)得到反饋，作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的多種問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)難度增大。本案例通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容和信息技術(shù)的整合，相關(guān)問(wèn)題得到有效解決。

Analysis of Information Teaching Design： A Case Study

GUO Mei

（Nanjing Technical Vocational College， Nanjing 210019， Jiangsu Province）

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

［關(guān)鍵詞］ 會(huì)計(jì)課程； 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)； 問(wèn)題； 改進(jìn)策略

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 16. 080

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）16- 0127- 02

所謂會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)，是指在會(huì)計(jì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)對(duì)信息資源及所涉及的知識(shí)資源進(jìn)行充足的認(rèn)識(shí)，并將其作為中心資源，再輔以信息技術(shù)平臺(tái)與軟硬件等，在教學(xué)過(guò)程中，廣泛開設(shè)與信息技術(shù)相關(guān)的會(huì)計(jì)課程，并且通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的使用，而對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)性的知識(shí)進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)。所有由信息技術(shù)提供的服務(wù)都能夠?qū)W(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活給予極大的幫助，這種幫助往往具有直接與間接兩種形式，而且更多的會(huì)在潛移默化中改變學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)課程信息化學(xué)習(xí)的感受，從而極大地提升學(xué)生自覺(jué)的信息搜集能力及信息使用能力，從而最終也能夠?qū)τ跁?huì)計(jì)課程信息化教學(xué)的效力進(jìn)行更好地展現(xiàn)。

1 會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)的必要性

隨著改革開放的不斷深入，各種事物都在發(fā)生著深刻的變化，教育環(huán)境也不例外。會(huì)計(jì)專業(yè)作為大學(xué)專業(yè)的一類，受大環(huán)境的驅(qū)使，與過(guò)去相比，也發(fā)生了或大或小的變化，而這種變化也使得在具體教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中充分融合信息技術(shù)的必要性大大加強(qiáng)。

（1） 信息技術(shù)的發(fā)展給會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)帶來(lái)挑戰(zhàn)。改革開放以來(lái)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，技術(shù)手段也是層出不窮。新興的信息技術(shù)必然會(huì)對(duì)企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)工作產(chǎn)生一定的影響。就計(jì)算機(jī)的使用來(lái)說(shuō)，新的財(cái)會(huì)計(jì)算軟件時(shí)有更新，如何及時(shí)地了解新的計(jì)算軟件的相關(guān)信息，并教會(huì)學(xué)生利用新的計(jì)算軟件，以實(shí)現(xiàn)更高效率的會(huì)計(jì)工作，是擺在會(huì)計(jì)課程教學(xué)面前的一個(gè)重大課題。

（2） 信息化教學(xué)能夠確保高校會(huì)計(jì)課程教學(xué)水平保持發(fā)展性，彰顯出現(xiàn)代化。高校的教育思想與理念是否具有較高的水平關(guān)鍵在于能否將先進(jìn)的技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，而這也是體現(xiàn)高校學(xué)生培養(yǎng)水平的重要依據(jù)之一。因此，在技術(shù)創(chuàng)新已成為世界發(fā)展主流的前提下，高等院校對(duì)于會(huì)計(jì)課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新已經(jīng)成為促進(jìn)其自身發(fā)展的前提，而這也必然要求其努力構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而通過(guò)信息化教學(xué)方式的推廣來(lái)對(duì)會(huì)計(jì)課程教學(xué)理念進(jìn)行改革，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)提供高水平人才。

（3） 嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)給會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)挑戰(zhàn)，創(chuàng)新顯得尤為必要。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)是一個(gè)較為突出的問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)難不僅影響了學(xué)生的讀書積極性，對(duì)于從事教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)較為嚴(yán)峻的問(wèn)題（樹友林，2004）。目前我國(guó)的本科生、碩士生和博士生都存在不同程度的就業(yè)難問(wèn)題。畢業(yè)學(xué)生人數(shù)多，所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的能力差，市場(chǎng)大環(huán)境形勢(shì)不好等都是產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因。幾乎每個(gè)大中小型企業(yè)都需要財(cái)會(huì)工作人員，因此社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)生的需求還是比較高的。但是，會(huì)計(jì)專業(yè)也不同程度上存在所學(xué)知識(shí)與實(shí)際需求脫節(jié)的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查顯示，部分會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生表示，在走上財(cái)會(huì)工作崗位后需要重新學(xué)習(xí)相關(guān)工作技能，而很多的脫節(jié)都是來(lái)自于對(duì)會(huì)計(jì)先進(jìn)軟件的使用不夠熟練。會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)若能有效解決這一問(wèn)題，對(duì)于會(huì)計(jì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)大有裨益。

2 會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及改進(jìn)

目前，高校會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在著一定的不足。①對(duì)于會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用及管理環(huán)節(jié)存在不足。會(huì)計(jì)軟件的合理應(yīng)用可以提高會(huì)計(jì)核算的工作效率，但這一點(diǎn)在會(huì)計(jì)教學(xué)上沒(méi)有明顯的體現(xiàn)，很多高校依然以核算的灌輸為主，這點(diǎn)是非常不正確的。②技術(shù)和管理方面存在的安全隱患。由于會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)需要利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)進(jìn)行工作，所以在硬件維護(hù)方面會(huì)造成難以預(yù)料的損失。例如，網(wǎng)絡(luò)病毒的入侵和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的破壞等等。③缺乏較為專業(yè)的會(huì)計(jì)課程信息化教學(xué)人才。目前，大部分高校對(duì)會(huì)計(jì)信息化的要求較為簡(jiǎn)單，僅需對(duì)計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而對(duì)各類型的財(cái)會(huì)軟件并不能得到熟練地掌握和運(yùn)用，應(yīng)培養(yǎng)具備計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)的雙重復(fù)合型人才。