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眼視光專業(yè)論文范文第1篇

關鍵詞：中職教育 眼視光技術 眼鏡行業(yè) 工作過程 教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0166-02

1 立論依據(jù)

1.1 理論價值和實踐意義

近年通過向國外先進教育理念學習，我們認識到人在工作中所需要的知識和技能，必須與整體化的實際工作過程相聯(lián)系[1]。因為，人的認識只能以整體化的形式進行?；诠ぷ鬟^程的教學模式是當前世界上先進的職業(yè)教育教學模式之一，其相關研究已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育探索的重要課題。

所謂基于工作過程的教學模式，是指根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，結合課程教學內容，參照相關的國家職業(yè)資格標準，對現(xiàn)有的課程教學模式進行改革。構建以工作過程為導向、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標、以工作過程的行動導向為課程的實施原則的職業(yè)教育教學模式[2]。這與我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標是一致的。

目前中職眼視光專業(yè)正面臨著一系列新問題：人才質量跟不上眼鏡行業(yè)優(yōu)化升級；崗位復合、職業(yè)更替加快使人才轉崗、創(chuàng)崗能力需要提升；中職眼視光生個體差異日漸明顯；眼視光課程建設落后于專業(yè)發(fā)展；國家對眼鏡行業(yè)的規(guī)范化、準入制度的嚴格化、技能考核的廣泛化、深入化，使技能證書的高通過率不再能輕而易舉；專本科眼視光生開始與中職生搶奪基層崗位飯碗。作為一個培養(yǎng)適用型、實用型人才的職教專業(yè)，要解決以上問題，必須要將職業(yè)能力培養(yǎng)與基于工作過程的教學模式有機結合，主動適應職業(yè)、崗位對學生知識、能力、素質的要求，以實現(xiàn)從學校到就業(yè)的“零距離”對接！而要實現(xiàn)這種對接，非常關鍵的一個環(huán)節(jié)就是實訓教學模式的改革。本研究通過變傳統(tǒng)教學模式為“基于工作過程的新型眼視光實訓教學模式”（以下簡稱“工作式實訓新模式”），融合項目教學、情景教學、任務驅動教學等多種先進教學方法，培養(yǎng)學習興趣，改善學習效果，提高教學質量，貼近眼鏡行業(yè)一線工作實際，實現(xiàn)“所學即為所用”，帶動整個專業(yè)建設，提升人才培養(yǎng)質量[3]。

1.2 國內外研究現(xiàn)狀

國外以德國的“雙元制”為代表，其以企業(yè)培訓占主導、行動導向和項目教學模式為主。值得借鑒，但國情不同不能生搬硬套。國內對眼視光高等教育的實訓教學模式研究較多，但對中職眼視光實訓教學模式研究幾乎是空白。以溫州醫(yī)學院為首，開創(chuàng)了眼視光學高等教育的“中國溫州模式”。而我國中職和高等教育眼視光學教育培養(yǎng)目標大不相同。中職是以培養(yǎng)基本技能，注重“實用性、適用性”為原則，內容以“必須、夠用”為度，體現(xiàn)中職眼視光專業(yè)特色和特定人才培養(yǎng)模式的要求，與國家職業(yè)資格標準保持一致，力爭“老師好教，學生好學”。做到以上要求，目前最好的途徑就是探究“工作式實訓新模式”。

1.3 我校的現(xiàn)狀和實際意義

作為遼寧省唯一的中職眼視光技術專業(yè)，具備先進的實訓環(huán)境、優(yōu)惠的政策。2012年完成省職教學會科研規(guī)劃課題《中職眼視光人才培養(yǎng)模式改革研究》，對今后的教改思路較清晰。但此前依舊以傳統(tǒng)教學模式為主，導致理論與實踐課不夠融會貫通，各環(huán)節(jié)孤立存在，缺乏對專業(yè)技能的整體認識和綜合運用。本研究正是抓住了眼視光專業(yè)實踐性很強，工作化過程明顯的特點，嘗試去改善傳統(tǒng)教學模式的弊端。促進我校眼視光專業(yè)整體建設，提高就業(yè)，帶動招生，形成良性循環(huán)的階梯上升式發(fā)展。

2 研究方案

2.1 研究目標

“工作式實訓新模式”的課程目標特別是職業(yè)能力目標要以完成職業(yè)任務、勝任崗位資格所需要的專業(yè)技能和人文素質為導向來設定；教學內容要以職業(yè)崗位典型工作任務的內容為根據(jù)來構建；教學組織與實施要以職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)和實際情境為邏輯來安排；課程考核要以職業(yè)崗位工作規(guī)程、作業(yè)標準等為規(guī)范來進行?？傊崿F(xiàn)教學過程的實踐性、開放性、職業(yè)性和學習與工作的一致性。

2.2 研究內容

（1）中職眼視光基于工作過程的“工作坊”實訓課程教學設計的研究與實踐。（2）中職眼視光基于工作過程的項目導向教學法研究及其與情景任務教學法的有機融合研究。（3）中職眼視光基于工作過程的新型實訓教材開發(fā)。（4）中職眼視光傳統(tǒng)教學模式與基于工作過程的教學模式的比較研究。（5）中職眼視光基于工作過程的實訓教學模式與校企合作人才培養(yǎng)模式的對接研究。

2.3 研究的主要方法、過程與步驟

2.3.1 調研論證，明確核心內涵

深入眼鏡行業(yè)一線進行職業(yè)活動調研，剖析職業(yè)崗位工作系統(tǒng)、環(huán)節(jié)、內容及所需能力。走訪兄弟院校眼視光專業(yè)，考察課程教改和教材開況。廣泛檢索、收集和查閱國內外相關研究文獻資料。隨即邀請領導和專家進行研討論證，明確本研究的核心內涵、主要研究內容和方法。

2.3.2 基于工作過程的項目式課程改革

基于工作過程的項目式課程改革，是按照“課程”形式來整合工作分析結果，其目的是實現(xiàn)兩個基本轉換，即工作體系與課程體系的轉換、職業(yè)能力標準與課程標準的轉換[4]。課題組通過召開行業(yè)專家研討會，展開眼視光典型工作任務分析與課程標準、課程體系開發(fā)工作。即首先將每個工作崗位（工作領域）所對應的工作任務進行總結，然后把每個工作任務分解出具體的項目，再分析每個項目對應的具體職業(yè)能力（包括：學生該掌握的操作技能及理論基礎），最后將這些職業(yè)能力歸結為具體的課程。這同時促進了課程間的整合，因為行業(yè)一線工作任務實施過程中會涉及到很多學科知識。以驗光員崗位為例，典型工作任務與職業(yè)能力分析，如表1所示。所對應的課程為《眼科學基礎》，《斜弱視與雙眼視技術》《眼應用光學基礎》，《驗光技術》。顯而易見，課程的整合在所難免。

2.3.3 基于工作過程的實訓示范課建設和教材開發(fā)

選取眼視光骨干教師和所教的《驗光技術》、《眼鏡技術》、《角膜接觸鏡驗配技術》3門核心課程，進行“工作式實訓新模式”示范課程建設。內容包括：課程教學設計、單元教學設計和職業(yè)能力訓練項目設計等。以《眼鏡技術》為例，基于工作過程的課程實施如圖1所示。協(xié)同我校教務科、教育發(fā)展研究室制定創(chuàng)新型眼視光實訓教材開發(fā)方案。對教材團隊的編寫方案或教材初稿進行初審、復審。

2.3.4 專題研討

根據(jù)科研實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，組織課題組教師和行業(yè)專家進行了專題研討。擬定研討會包括：課題負責人發(fā)言、行業(yè)專家發(fā)言、課題研究的教學“實踐”教師的經(jīng)驗介紹、示范課教學觀摩、領導總結等內容。

2.3.5 研究工作總結

課題組召開了2次研討會，就課題理論研究和教學實踐及教材開發(fā)完成情況及其實際效果和研究報告的撰寫等進行了認真研討，在全面收集整理、歸納分析有關課題研究材料，總結課題管理和課題研究工作的基礎上，完成了本課題研究報告和其他科研成果。

2.4 研究成果形式

相關論文；研究報告；以工作過程為導向的創(chuàng)新型實訓教材；實訓教學課件、教學錄像。

3 解決的關鍵問題

未改革前，在校生說“基礎差，跟不上，科目多，內容交叉理不清”；實習生抱怨“校內校外學的內容兩個樣”；用人單位反饋“校內實訓項目缺乏整體化、工作流程化，與行業(yè)一線不完全對接，更新不及時”；教師訴苦“課程難講、學生難教、實驗難帶”。這些主要是由教學與職業(yè)實際相脫節(jié)、重知識傳授輕職業(yè)能力訓練、學生職業(yè)能力和教師教學能力無法客觀驗證、教材以學科知識體系為導向造成的。而“工作式實訓新模式”初步有效的解決了這四方面問題。（1）其十分強調中職課程教學的“職業(yè)性”特征，從而有效促使了教學與職業(yè)實際緊密結合，最大限度縮短了“學用”差距。（2）其要求必須以職業(yè)能力訓練項目為教學內容載體和“教學做”的平臺，并直接采用職業(yè)崗位任務和職業(yè)活動素材作訓練項目與素材，從而有效突出了職業(yè)能力培養(yǎng)和學生主體，實現(xiàn)了“教學做”的完美融合。（3）其要求課程考核以訓練項目完成情況為主，從而能使教學效果得到客觀驗證；由于其堅持以核心指向主要是看“學生練不練得好”的評價標準來衡量教師的能力和水平，從而有效地促進教師職業(yè)教育教學能力的提高。（4）其要求教材開發(fā)必須以培養(yǎng)基本技能，注重“實用性、適用性”為原則，內容以“必須、夠用”為度，從而使創(chuàng)新型教材真正成為了先進教學觀念之本和突出職業(yè)能力訓練之本。

同時，其通過讓學生實施一個個具體的工作任務進行學習，如讓學生自行設計一個其感興趣的任務，在工作實施過程中，學生時常感受到成功的喜悅，極大調動了學生的積極性。而且工作任務多要分小組完成，實施任務的過程多為布置任務、小組自學和討論、任務實施、小組匯報、總結發(fā)言。通過組內及組間的充分交流、討論、決策等，提高了合作能力，強化了團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當前社會化大生產(chǎn)所要求的基本素質。

4 結語

“工作式實訓新模式”結合我校眼視光專業(yè)實際，綜合考慮實訓條件、學生數(shù)量和基礎，嘗試打破原有眼視光學科體系的束縛，從眼鏡行業(yè)實際工作崗位的工作典型任務出發(fā)，以完成眼鏡企業(yè)實際工作任務所需要的知識選取教學內容，以實際工作過程安排序化教學體系，將學習過程、工作過程與學生的個性能力發(fā)展聯(lián)系起來，最大程度地體現(xiàn)了眼視光專業(yè)的特色。但其對師資、實訓條件、教學方法等都是一定的挑戰(zhàn)，將是一個不斷實踐、總結、改進的過程。

參考文獻

[1] 劉占明.基于工作過程導向的高職旅游類專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究[D].石家莊： 河北師范大學，2010.

[2] 丁琦，汪德宏.基于工作過程的高職課程教學模式探討[J].職教論壇，2010（2）：45-46.

眼視光專業(yè)論文范文第2篇

以問題為基礎學習（problem-based learning，PBL）教學方法，是指以問題為基礎、學生為中心、教師為引導的小組討論及自學的教學方法，于1969年由美國的神經(jīng)病學教授Howard S.Barrows在加拿大McMaster大學首創(chuàng)[1]。LBL（Lecture Based Learing）指傳統(tǒng)教學法即以授課為基礎的教學模式，PBL與LBL教學模式不同，PBL是以學生為主體的醫(yī)學教育模式。PBL教學模式能夠提高學生的積極性和主動性。經(jīng)過近30年的不斷發(fā)展，PBL教學法在世界范圍內被醫(yī)學院校越來越來廣泛的采用，已經(jīng)成為當今世界醫(yī)學教育模式改革的主要流派之一[2]，并為世界衛(wèi)生組織、世界醫(yī)學教育聯(lián)合會以及其他國際醫(yī)學教育組織大力推薦[3]。根據(jù)本校的實際情況，在眼視光專業(yè)的教學中采用這一教學模式，取得了較好效果，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 教學對象

山東中醫(yī)藥大學2011級眼視光本科專業(yè)學生51人，分為PBL教學方法實驗組25人，傳統(tǒng)教學法對照組26人，2組學生之間年齡、入學成績沒有顯著性差異。實驗組分為5組，每組5人。

1.2 教學方法

教學內容為角膜接觸鏡的護理一節(jié)，兩組學生均有同一老師授課，對照組采用傳統(tǒng)教學法，教師結合多媒體課件、板書等按照常規(guī)的教學內容進行課堂集中教學；實驗組采用PBL教學法：（1）教師課前充分準備，把握好教學大綱，明確教學任務、主要內容、重點、難點，熟悉學生情況，準備合適的病例，書寫教案，查閱參考文獻，對學生在課堂上有可能提出的問題進行準備。（2）提出問題，這是PBL教學法的關鍵之處，一個好的問題可以激發(fā)學生的興趣，調動他們的積極性，教師提前一周把準備好的病例給學生，并幫助學生一起分析所要研究的問題，以明確學生的努力方向。（3）學生準備，每組有一名組長，學生拿到問題后，老師可以引導學生有針對性的查閱資料，也可以提供部分書目及網(wǎng)址，讓學生帶著問題利用課余時間通過各種方式去查閱資料，尋求問題的答案。例如去圖書館查閱相關書籍、著作、期刊、論文，通過網(wǎng)絡查詢資料，組內之間進行討論，得出組內的一致性結論，組長負責匯總發(fā)言，組員可以補充。（4）課堂討論，教師在上課后首先進行啟發(fā)式講述，介紹角膜接觸鏡護理的基本概念定義和背景資料，為學生討論做好鋪墊，然后是學生以問題為中心展開討論，各小組代表發(fā)言，詳細闡述本組對提出問題的分析看法，并通過論據(jù)找到解決方案，小組之間可以辯論，提出異議。同時，教師把握好課堂討論節(jié)奏，做到主持人的作用，協(xié)調課堂氛圍。（5）總結討論，教師歸納總結本次課程的重點、難點，給出問題的合理答案，留出一點時間讓學生進行自我分析、總結，然后進行點評，對共同性問題及爭議較大的問題進行詳細分析，解疑答惑，并指出學生的不足之處及今后需要注意改進的地方。

1.3 教學效果評價

采用問卷分析和成績測評相結合的方式，課后對學生進行主觀問卷調查，了解學生對PBL教學法的整體感受，寫下自己的建議。并對實驗組、對照組學生進行本節(jié)課內容考試，考試試題包括選擇、名詞解釋、簡答及分析題，對成績結果做出分析。

1.4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS11.0軟件分析數(shù)據(jù)，兩組之間比較通過t檢驗，以P

2 結果

2.1 主觀問卷調查

通過課堂觀察，PBL教學法實驗組學生課堂氣氛活躍，討論比較激烈，能夠客觀分析問題，通過論據(jù)解決問題，提出自己的觀點與建議。學生參與意識強，積極性高，絕大多數(shù)能做到課前充分準備，結合病案復習、查閱相關理論知識，經(jīng)過反復討論修改，力求答案合理、客觀、全面，有的小組還能把討論的過程、論據(jù)、結果做成PPT，在課堂展示，使結果更加直觀、生動易懂。組內成員能夠分工合作，發(fā)揚團隊精神，同時增進了同學感情。主觀調查問卷顯示，實驗組25人中，23人認為PBL教學法能夠調動學生的學習積極性、主動性，24人認為能夠提高學生的自主學習能力及團隊協(xié)作能力，23人認為能夠較為牢固的掌握并且能夠靈活應用所學課堂內容。只有個別學生不太適應PBL教學方法，擔心不能夠系統(tǒng)的學習掌握理論知識，沒有投入到積極查閱資料、討論問題的氛圍中去。

2.2 成績分析

實驗組平均成績（92.27±7.06）分，對照組平均成績（81.55±7.35），t=3.215，P

眼視光專業(yè)論文范文第3篇

提高科技論文閱讀能力

1長句的翻譯技巧

許多學生在閱讀時一遇到長句或者難句就打心底發(fā)憷，要不隔過去不讀，要不草草瀏覽一遍，囫圇吞棗地了解大意便罷，這種心態(tài)最影響閱讀，因此，在遇到長難句時首先要樹立必勝的信心；其次，要仔細分析長句的語法結構，找出句子的主、謂和賓（表）語，這樣基本上就把握了大方向不會錯，然后，將修飾主語的定語（從句），修飾謂語的狀語（從句）、補語（從句）和修飾賓語（表語）的定語（從句）分別標示出來。這樣，一旦整個句子的結構層次凸顯，語義也就一目了然，而且即便是有些單詞不認識，也不妨礙整個句子的理解。例如：ThisisparticularlytrueoftheUnitedStates,whereEast-coastpicketgardenswithwoodendecksandopenwhitefences,contrastwithglamorousWest-coastgardenswiththeirpavilionsandpools,orthesleepygardensoftheSouthwiththeirmagnoliasandoaksshadingtheverandah.這其中有很多學生不認識的專業(yè)生詞，所以很多同學在掃過這許多的生詞之后，又一眼望不到句號，心里一下子就將這句話劃分為“我不會”的行列。但其實，這句話的成分非常簡單：“where”引導的定語從句修飾“theUnitedStates”，在這個從句中，謂語是“contrast”，之前的為主語（East-coastpicketgardens），賓語有2個，用or連接起來，分別是West-coastgardens和thesleepygardens。剩下的是修飾主語和賓語的定語。分析到這里，整個句子的翻譯就變得非常容易了：“東海沿岸設有木制臺板和白色樹籬的圍欄花園，與西海沿岸帶有露臺和小水池的迷人花園或者南方有木蘭和橡樹為游廊遮陰的靜謐花園呈現(xiàn)鮮明對比”。在具體的文獻閱讀中，也經(jīng)常會發(fā)生單詞都認識但不認識整個句子的情況，解決問題的關鍵也是分析句子結構和成分。例如：Thereismuchmoretothelookofagardenthanthesumtotaloftheindividualplantsthataregrowingwithinit[1]。這句話翻譯的難點在于“tothelookofagarden”，它是一個介詞短語充當補語，意為“對花園的外觀來說”，因此整個句子的意思為：“花園的外貌不僅僅取決于生長在花園中的單個植物的數(shù)量”。

2謂語和指示代詞的確認

通過分析結構能解決大多數(shù)的句子翻譯問題，但是，有時會遇到一些結構較為復雜的長句，翻譯的難點在于謂語和指示代詞的確認，解決的方法分別體現(xiàn)在句中謂語動詞邏輯的分析和指示代詞的指示關系分析。例如：Colourmaybeusedtoenhanceperspective,too:hotterrangesofcolour(reds,oranges)lookbetterclosertothehouse,whilecoolcolours(bluesandwhites)introducedatadistancefromitwillincreasethesenseofspace[1]。這句話翻譯的主要難點在于“l(fā)ookbetterclosertothehouse”的翻譯和“it”的確認。在“l(fā)ookbetterclosertothehouse”中，closertothehouse為一個地點狀語，意為“在離房屋近的地方”，因此，后面的“it”指代的就是“thehouse”。整句話的意思為“顏色也可以用來強化透視效果：暖色在離房屋近的地方比較好看，而在遠離房屋的地方用冷色調則會增加空間的感覺”。

3注意句中并列詞的提示

在有些長句中，經(jīng)常會出現(xiàn)用一些連詞如or、and、but等，這其中，以and最為常見，但由有時候常常難以分辨and連接的是兩個句子還是某兩個句子成分，以至于不能準確把握句子的語義。區(qū)分二者的最好方法是根據(jù)上下文意義向上尋找同性的單詞。例如：Shrubsandhedgesareclippedintostrong,butrelated,architecturalshapesandleadtheeyetowardstheausterebuilding[2]。這句話中的關鍵是第2個and的界定。lead為動詞的現(xiàn)在時，往前面找，只有are與其相對，因此，這句話的意思是：“灌木和綠籬修剪成粗壯而彼此相關的形狀，把人們的目光引向簡樸的建筑”。4根據(jù)上下文猜測生詞詞義在園林科技論文中，有時即使學生掌握了一部分詞匯也常常會發(fā)生由于“攔路虎”生詞而影響閱讀的情況。此時，就要求學生利用自己掌握的專業(yè)知識，并結合上下文語境來猜測生詞詞義，這種情況學生在平時的英語學習中已有很多練習，在此不再贅述。

調動學生學習興趣

眼視光專業(yè)論文范文第4篇

2012年的邵瑩20歲，心里轟轟烈烈地暗戀一個人。她讀張棗的詩：只要想起一生中后悔的事，梅花便落了下來。

后來那幾年，梅花真的落了下來，一顆心也在生活中磨礪出薄薄的繭。想起那一年的心動，覺出了時間的好。轟轟烈烈，暗戀一個人。

他叫季雨，是南京大學商學院的畢業(yè)生，實習回來后，大部分午后都在“雕刻時光”修改畢業(yè)論文。每次都點一杯美式，半糖，兩個奶包。邵瑩隔半個小時過去幫他加一次檸檬水，他有時看她一眼，說謝謝。

邵瑩也是南大的學生，大二，在那家咖啡館兼職，軟磨硬泡讓咖啡師教她做美式。之后每一次季雨來時，她都閃進吧臺，做一杯微苦的美式，不動聲色地端給他。

二十多歲的女孩，本來藏不住心事。她也不知道自己怎么會這樣安靜沉著地喜歡一個人，不去打聽，不去追逐，只是恪守這一塊天地，等著他來。又不驚擾他，只是驚著自己的天與地。

在他喝了她做的第37杯咖啡的時候，他們有了短暫的交談。那次他獨自一人來，卻點了兩杯咖啡，邵瑩端過去的時候，他笑了笑，請她坐下，說道：“這是請你喝的。我明天就畢業(yè)了，以后大概也喝不到你的咖啡了。”

她第一次鼓起勇氣和他對視，很快移開眼睛，“我和你念同一個專業(yè)，畢業(yè)的時候想跟你請教論文”。

季雨欣然應允，交換了聯(lián)系方式，沒過多久他就走了，說是晚上還要參加班級聚會。走回學校有一條必經(jīng)的路叫金銀街，兩旁法桐遮天，那天下起了細細的雨，夜色幽微，像李宗盛的歌：“所有真心的癡心的話，永在我心中，雖然已沒有他?！?/p>

【迷茫又心生幻想】

9月還有一些微微的苦，10月該更圓滿一些。邵瑩這么想著的時候，在一家叫“燒島”的小居酒屋里等許毅。那是一個很小很小的店面，只能容下五個人就餐，開在新區(qū)這片日本人居住的小區(qū)，她平時等許毅加班的時候，就一個人來這里喝一小盅清酒，佐以幾片三文魚。

桂花的香氣還有一些澀，糖炒栗子也沒有到最甘甜的時候，卻是在這樣的季節(jié)想起他們的初遇。也是在這個居酒屋，突然停電，黑暗中他慌忙摸到她的臉，帶著屋外的寒意，冷而滑膩。店主人點燃了蠟燭，他們都平靜了下來，就著幽暗的燭光，一起吃完了豚骨拉面。

許毅這樣的男生讓你能預想到那種平穩(wěn)生活，不會有太大的驚喜。初畢業(yè)的邵瑩為這樣的安穩(wěn)心動過，所以在那年元宵節(jié)，兩人共吃一碗湯圓的時候，許毅表白了，她就點頭答應了。

而此時，桌上的壽喜鍋沸騰著，甜膩的醬汁裹挾著肥牛，看起來應該很美味。邵瑩平靜地提出了分手，許毅的臉，帶著工作日的疲倦，什么都沒說。

有些愛情就像水中撈月，明知一撈就會碎，卻還每每沉迷于這遙遠的月光。那月光照著平凡的日子，讓人不安，迷茫又心生幻想。

邵瑩辭了工作，退掉出租房，托運行李，把一個人在一個城市的痕跡抹去是那么輕而易舉。天微明，陽臺下是許毅的背影，淡得像一株爬山虎。

“也有人這樣愛過我?！鄙郜撓胫?，鼻酸落淚。

【足夠果敢，也足夠幸運】

這一片是這個城市新發(fā)展出來的金融街，一派欣欣向榮的景象。邵瑩坐在街邊的咖啡店等人，闊別已久的季雨從對面的大樓里走出來，穿著一件天藍色的棉質襯衫，在烈日下微微閉起了眼睛。

邵瑩在網(wǎng)站上看到他所在的公司了招聘信息，她立刻發(fā)了簡歷。足夠果敢，也足夠幸運，于是在這樣一個初秋季節(jié)，她來到他的城市，等在他常去的咖啡店，露出一個重逢的微笑。

季雨恍然大悟，“啊，你是那個在‘雕刻時光’的女孩”。

他真正做了她的前輩，適逢有一個被上市公司收購的項目，他帶著他的團隊昏天黑地地做審計。她是新來的，做不了核心的工作，只好在后勤上保證大家的供給，訂盒飯、買咖啡，季雨從邵瑩手里接過咖啡的瞬間，恍惚以為自己回到了學生時代，時光緩慢，他在靠窗的位置日復一日修改著論文。

他喊住她：“邵瑩，你過來，幫我看下這份報告。我閉會兒眼睛。”終于熬到了交審計報告，回程的路上兩人都是疲憊不堪，季雨把車靠邊停下，把座位放倒，“休息一下吧，實在開不動車了”。

那是這么多天他們睡得最安穩(wěn)的一個覺，仿佛睡了很久，其實也不過半個時辰，邵瑩醒來，天窗是開著的，南方蔚藍的天，光微微刺痛著眼睛。她轉過頭看著沉睡中的季雨，目光柔軟。時間依然流淌著，只是在她心里是停住的。

慶功宴在一家高級日料，賓客盡歡。散場時有人來接喝了酒的季雨，兩人穿同款卡其色風衣，相擁而去。

【令人想起一生一世】

邵瑩就這樣和季雨不遠不近地相處著，有些愛無法手持玫瑰，只如堅硬的果實養(yǎng)在心里。這些暗戀的幽微曲折、欣喜疼痛都進入了一個人的脈搏，輕微地、持續(xù)地跳動著。偶爾他們一群人約著在周末的早晨一起去爬山，吃一碗早面，然后各自散去。偶爾去某個同事家里聚餐，在庭院里燒烤，他負責烤，她負責給每一只雞翅刷上油，配合默契，也沒有多少交流。

這樣春去秋來，一年也過去了，后來國慶節(jié)聚餐，一群年輕人圍著電視看閱兵儀式，那種高昂的情緒、飽漲的熱情深深鼓舞著他們，季雨甚至激動地抓了下邵瑩的手，興奮地說：“有機會一定要去長安街走一遍！”

長安街那么長，從頭走到尾，令人想起一生一世。

邵瑩記在心中，她一個人去了北京，也走了那壯闊的長安街。一個人在北京的老四合院里吃火鍋，快要冬天了，滿院子煙霧繚繞，浸著食物的香，令人想哭。

那些內心的暗涌，也是到了那個時候，才漸漸平息了下來。

而這之前，她還是一個默默的跟隨者，不進一步，也不后退，旁觀著季雨的生活。季雨的愛情并不順遂，女友書林太過優(yōu)秀獨立，又是事業(yè)型，相處的日子聚少離多。季雨幾次找她出來喝悶酒，酒后失態(tài)出丑，令邵瑩內心惻隱。在他們的愛情亮起紅燈的時候，季雨選擇犧牲自己，放棄在這個城市的所有，跟著書林去上海發(fā)展。

臨走前的餞別宴上，大家都顯得有些傷感，都喝得酒酣耳熱。倒是邵瑩顯得沉靜很多，幫他們擰了熱毛巾緩神。季雨抓下一半毛巾，看著她，好像了然一切，說：“對不起，讓你來到了這個城市，我自己卻要走了?！?/p>

這一句說得她眼睛酸澀，是啊，不能再追了，這條路沒有盡頭。

眼視光專業(yè)論文范文第5篇

摘要：文章闡述了建立藏、借、閱、咨一體化學科專業(yè)借閱室管理服務模式，對促進圖書館為學校專業(yè)建設服務、增強藏書建設的專業(yè)化和系統(tǒng)化、滿足讀者學科專業(yè)學習和科學研究的需求等方面的意義，提出了學科專業(yè)借閱室的業(yè)務建設和讀者服務的特點。

中圖分類號：G2526文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2013）03-0113-02

1學科專業(yè)借閱室建設的意義

11有利于促進圖書館為學校專業(yè)建設服務

高等學校圖書館是學校的文獻信息中心，是為教學和科學研究服務的學術性機構，是學校信息化和社會信息化的重要基地。學校圖書館是否擁有豐富、多學科的圖書和現(xiàn)代化的文獻信息檢索系統(tǒng)，是否具有一支有扎實的專業(yè)基礎和豐富工作經(jīng)驗的專業(yè)隊伍，決定著學校圖書館是否具有文獻信息中心的地位和職能，標志著學校的總體水平。作為為教學和科學研究服務的學術性機構的圖書館，建設學科專業(yè)借閱室，可使圖書館能更好地服務于學校的教學科研專業(yè)建設這一中心工作。

12有利于藏書建設的專業(yè)化和系統(tǒng)化

通過建設專業(yè)借閱室，加強了藏書建設工作。藏書建設從學校的專業(yè)教學和科研這一中心任務出發(fā)，圍繞學校的專業(yè)開展圖書采購，制定入藏重點學科專業(yè)圖書文獻的側重方針和策略，確定專業(yè)文獻的入藏等級、入藏類型的比例，有利于藏書建設專業(yè)化、系統(tǒng)化、個性化和特色化。

13有利于讀者專業(yè)學習和科學研究

設置學科專業(yè)借閱室，方便讀者全面掌握學科專業(yè)的文獻資源，有利于讀者綜合利用專業(yè)信息資源進行學習和科學研究。讀者在專業(yè)借閱室中自由地查詢專業(yè)文獻信息，實現(xiàn)“自助式服務”，能夠充分調動讀者在專業(yè)學習和研究中利用信息的主觀能動性，方便師生進行專業(yè)學習和討論，這也是對學校圖書館服務范圍的拓展和服務功能的強化。

14有利于提高館藏利用率

近年來由于書刊漲價，圖書館專業(yè)藏書復本量減少，流通部門的拒借現(xiàn)象時常出現(xiàn)。圖書館設置學科專業(yè)借閱室，堅持“以用為主”的理念，堅持以內閱、外借相結合的服務策略，在專業(yè)借閱室的圖書的借閱期限比普通借閱室的借閱期限短，在一定程度上緩解了拒借率，從而提高專業(yè)圖書的利用率。

15有利于提高圖書館整體業(yè)務水平

當前，信息技術已在圖書館管理服務方面普遍應用，為圖書館的高層次學科專業(yè)信息服務的開展提供了可能。高職學校圖書館服務不應只停留在借借還還的傳統(tǒng)服務上，應開拓圖書館服務新領域，開展學科專業(yè)信息服務。圖書館在開展學科專業(yè)信息服務中，需要不斷尋求自身發(fā)展的空間，在為廣大師生提供專業(yè)服務的同時，提高圖書館的影響力。藏、借、閱、咨四位一體全開架服務的專業(yè)借閱室，使館員更加接近讀者。在指導讀者利用圖書文獻過程中，面對讀者的咨詢，館員只有不斷提高自身的業(yè)務素質，進行業(yè)務學習，努力地向學科館員和學科專業(yè)信息服務方向發(fā)展，不斷提高圖書館整體業(yè)務水平。

2學科專業(yè)借閱室的業(yè)務建設

21學科專業(yè)借閱室館藏的圖書要具有專業(yè)性

高職院校圖書館館藏資源建設要根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有選擇地收藏專業(yè)基礎理論方面藏書，做到專業(yè)知識方面的館藏豐富，基礎理論方面的館藏夠用。同時，要圍繞學校骨干專業(yè)及專業(yè)群分布展開，要根據(jù)學校的專業(yè)設置，全面系統(tǒng)地收集有關的操作技術、崗位培訓、職業(yè)資格認證等方面的資料，體現(xiàn)出高職院校圖書館館藏專業(yè)特性。

學科專業(yè)借閱室的藏書規(guī)?？梢韵喈斢趫D書館的學科專業(yè)輔助書庫，如圖書館采購3本專業(yè)圖書，典藏到學科專業(yè)借閱室1本，基本書庫2本，即專業(yè)圖書基本有1本典藏在學科專業(yè)借閱室。學科專業(yè)借閱室與傳統(tǒng)的學科專業(yè)樣本書庫的區(qū)別在于前者更注重“以用為主”，可以進行外借。學科專業(yè)借閱室中的專業(yè)圖書體現(xiàn)了圖書館特色藏書的專業(yè)性，與基本書庫配合完成圖書館藏書體系建設。

22建立學科專業(yè)館藏書目數(shù)據(jù)庫，使導讀工作信息化

學科專業(yè)館藏是圖書館圍繞學校開設的專業(yè)采購專業(yè)圖書，體現(xiàn)了高職院校圖書館的特色館藏，但這些紙質專業(yè)圖書文獻資源在圖書館網(wǎng)站一般沒有導讀信息顯示。因此，要打破偏數(shù)字資源、輕紙質資源的做法，進行紙質學科專業(yè)館藏書目數(shù)據(jù)庫建設工作，加大對學科專業(yè)借閱室專業(yè)紙質館藏的宣傳和揭示。館藏專業(yè)書目數(shù)據(jù)庫欄目的設計，應按照本校的國家重點專業(yè)、省級品牌專業(yè)、市示范專業(yè)、學校重點專業(yè)、學校一般專業(yè)，逐步開展專業(yè)圖書導讀數(shù)據(jù)庫建設工作，形成圍繞學校骨干專業(yè)及專業(yè)群設置專業(yè)圖書導讀數(shù)據(jù)庫。

23建立館藏特色專業(yè)數(shù)據(jù)庫及教學課程資源庫，使知識服務信息化

高職院校專業(yè)特色突出，圖書館應圍繞學校重點專業(yè)建立館藏特色專業(yè)數(shù)據(jù)庫，有的高職院校圖書館還建設了教學課程資源庫，成為各個高職院校圖書館開展特色服務的一種服務模式。天津職業(yè)大學圖書館在館藏特色專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設中走在前列，最具有代表性。他們利用圖書館網(wǎng)站，以網(wǎng)頁形式建立特色數(shù)據(jù)庫，自2008年開始啟動，目前建立了眼視光工程特色數(shù)據(jù)庫、應用化工技術網(wǎng)絡信息平臺、物流管理專業(yè)館藏信息資源平臺、電信學院重點專業(yè)資源庫、眼視光技術信息導航資源庫、酒店管理專業(yè)教學與學習資源庫、包裝技術與設計數(shù)據(jù)庫、機械制造與自動化網(wǎng)絡信息資源庫、社區(qū)管理與服務信息導航系統(tǒng)、職業(yè)教育特色數(shù)據(jù)庫等10個特色數(shù)據(jù)庫。特色數(shù)據(jù)庫由10組團隊建設，每個數(shù)據(jù)庫具有不同的風格特色，在特色數(shù)據(jù)庫建設過程中，挖掘了館員知識服務創(chuàng)新潛能。以電信學院重點專業(yè)資源數(shù)據(jù)庫為例，在網(wǎng)站中設有嵌入式技術、計算機科學、精品課、教學課程改革、教學研究、實習實訓、學術研究、工學結合、人才需求、免費資源、相關資源等11個一級欄目，為學院教師提供教學資料、教學改革、學術研究、工學結合等方面的信息，為學生提供學習、撰寫畢業(yè)論文、做畢業(yè)設計等方面的信息，為廣大師生提供全面的信息服務。這一典型的知識服務建設，不需要硬件投入，通過專業(yè)館員服務和自動化部技術人員的知識與技術開展就能實現(xiàn)，值得高職院校圖書館借鑒。

3學科專業(yè)借閱室讀者服務的特點

31全開放與多種服務模式的結合

讀者面對傳統(tǒng)的按22大類分類排架的借閱室管理，面對上萬甚至幾十萬的圖書，要從中找到他們所需要的專業(yè)圖書，對沒有學過圖書館專業(yè)分類編目知識的讀者來說，會有無所適從的感覺。圖書館應從提高圖書利用率的角度出發(fā)，根據(jù)館藏學科專業(yè)文獻開設專業(yè)借閱室， 并且把網(wǎng)絡信息服務同傳統(tǒng)服務有機結合起來， 使讀者能從多種渠道來獲取學科專業(yè)文獻信息資源， 促進讀者有效地利用綜合學科專業(yè)文獻信息資源， 進行學科專業(yè)知識的學習和研究。建立學科專業(yè)借閱室，采用全開放與多種服務模式相結合的管理，體現(xiàn)了圖書館為教學服務的全新服務理念。

32藏、借、閱、參考咨詢?yōu)橐惑w的專業(yè)服務模式

學科專業(yè)借閱室與一般借閱室最大的區(qū)別是所收藏的圖書具有專業(yè)的特點，最主要是具有參考咨詢服務工作職能。學科專業(yè)借閱室除開展一般性業(yè)務工作，如：專業(yè)圖書的上架、整架、借閱管理等工作， 解答讀者使用檢索工具、查找文獻和圖書的分類排架等一般性咨詢， 同時要具備學科專業(yè)信息網(wǎng)絡咨詢檢索能力， 掌握綜合運用各種信息資源檢索知識和技能， 指導讀者查找所需學科專業(yè)文獻，提高專業(yè)借閱室的信息服務水平。學科專業(yè)借閱室還要結合教學科研的需要，圍繞學校開設的專業(yè)，開展專業(yè)圖書導讀數(shù)據(jù)庫建設，進行專業(yè)新書宣傳推薦導讀工作，引導讀者更好地利用圖書館，提高專業(yè)圖書利用率。

33專業(yè)服務成為高職院校圖書館知識服務的重要組成部分

圖書館知識服務是指圖書館“針對學校教師和學生在知識獲取、知識選擇、知識吸取、知識利用、知識創(chuàng)新過程中的需求，對相關學科專業(yè)知識進行搜尋、組織、分析、重組，為學校師生提供其所需知識和知識產(chǎn)品的服務?！备呗氃盒D書館以學校專業(yè)建設的專業(yè)群為知識服務重點，圍繞學科專業(yè)對文獻進行組織、搜集、分析、整合，為師生提供所需專業(yè)的知識和服務，以專業(yè)借閱室、專業(yè)圖書資源數(shù)據(jù)庫、專業(yè)教學資源庫、實踐教學資源庫為載體及平臺，進行專業(yè)知識服務。

34學科專業(yè)借閱室館員具有參考咨詢服務能力

學科專業(yè)借閱室館員必須掌握現(xiàn)代信息技術的能力、信息查詢能力、專業(yè)信息資源檢索的指導能力，定期接受參考咨詢培訓和指導，不斷提高參考咨詢工作水平。

總之，建立藏、借、閱、咨一體化學科專業(yè)借閱室管理服務模式，促進了圖書館為學校專業(yè)建設服務，滿足了讀者學科專業(yè)學習和科學研究的需求，有利于圖書館藏書建設的專業(yè)化和系統(tǒng)化。

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