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惠高附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校范文第1篇

記得有一次，我在家里寫作業(yè)，媽媽在廚房里做飯，忙得不可開交。突然聽見從廚房里傳來媽媽的聲音：“你去把客廳里的垃圾倒了，袋子的顏色是……”。我雖然在應(yīng)著，但媽媽嘴里說的，我根本沒在認(rèn)真注意聽。我向客廳跑去，看見有個像裝垃圾的袋子，便隨手拿著，下樓扔垃圾去了。等我回來看到媽媽想找的東西竟給我當(dāng)成垃圾扔了……

粗心不僅表現(xiàn)在生活上，還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上。每次考試，都是因?yàn)樗粝虏簧俚倪z憾。在考試的時候，我連題目的要求也沒看清，就下筆寫了。所以我每次不到30分鐘的時間就寫完了試卷，剩下的時間也不用來檢查就交給老師了。等下次發(fā)下試卷，看見一大把鮮紅刺眼的紅叉才開始后悔。試卷上有許多題目都是因?yàn)榇中脑斐傻模河嬎泐}中，本來是乘號，卻被我算成除號，本來該進(jìn)位的卻沒有進(jìn)位……本來可以拿98分卻成了89分。

粗心給我?guī)砹朔N種壞處。為此，父母也沒少批評我，還經(jīng)常給我講因?yàn)榇中亩劤傻暮蠊?。粗心真是害人不淺啊！我決定改掉粗心這個缺點(diǎn)。

惠高附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；校本培訓(xùn)；模式創(chuàng)新

教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，是教師培訓(xùn)制度的重要內(nèi)容之一。在學(xué)分管理制度背景下開展校本培訓(xùn)，可以消除教師培訓(xùn)的盲目性和偶然性，實(shí)現(xiàn)長效性和連續(xù)性，消除形式化和片面化，增強(qiáng)針對性和實(shí)效性，有利于促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，有利于教師終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建?？梢哉f，教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度，是校本培訓(xùn)政策導(dǎo)向的“導(dǎo)航器”，是推動教師參加校本培訓(xùn)的“驅(qū)動器”，是衡量教師參加培訓(xùn)多少、好壞的“計量器”。

一、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)政策深入的“導(dǎo)航器”

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有了好的教師，才有好的教育。2010年，國務(wù)院頒發(fā)了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010D2020年）》，其中指出：要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍；要加快繼續(xù)教育法制建設(shè)，健全繼續(xù)教育激勵機(jī)制；要完善教師培訓(xùn)制度，對中小學(xué)教師實(shí)行每五年一周期的全員培訓(xùn)。2011年，教育部出臺了《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，要求各地有計劃、有目的地對全體中小學(xué)教師進(jìn)行分類、分層、分崗培訓(xùn)。每五年為一個周期，在一個周期內(nèi)，每一位教師要參加不少于360學(xué)時的培訓(xùn)。隨后，湖南省教育廳下發(fā)了《湖南省中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理試行辦法》。我省對中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分登記管理工作提出了具體的要求。常德市教育局在轉(zhuǎn)發(fā)該文時對學(xué)分登記管理進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化。這些政策的出臺，對中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的開展提供了強(qiáng)有力的理論支撐；為順利完成“十二五”期間的教師培訓(xùn)任務(wù)提供了切實(shí)的保障。

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師〔2011〕1號）從培訓(xùn)任務(wù)、機(jī)制建立、學(xué)分登記和政策保障等方面，對“建立嚴(yán)格的教師培訓(xùn)學(xué)分管理制度”提出了具體要求：教師在5年周期內(nèi)，需修滿規(guī)定360學(xué)分（學(xué)時）的培訓(xùn)課程。如：新任教師崗前培訓(xùn)不少于120學(xué)時，在職教師崗位培訓(xùn)每5年累計培訓(xùn)時間不少于360學(xué)時，所有班主任每5年須接受不少于30學(xué)時的專題培訓(xùn)。在360學(xué)分（學(xué)時）培訓(xùn)中，校本培訓(xùn)占120學(xué)時，占整個培訓(xùn)課程的三分之一?？梢姡１九嘤?xùn)在新一輪繼續(xù)教育中的作用與地位是很重要的。

二、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成的“計量器”

教師培訓(xùn)學(xué)分制實(shí)現(xiàn)的首要條件是，要根據(jù)3個方面的要求制訂培訓(xùn)方案，設(shè)置培訓(xùn)課程：一是學(xué)習(xí)者所處的專業(yè)發(fā)展階段，二是學(xué)習(xí)者當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，三是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持條件。如果教師培訓(xùn)主管部門和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠很好地做到這些，培訓(xùn)課程及其實(shí)施必然具有較強(qiáng)針對性，適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。

培訓(xùn)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)分量化、過程管理、學(xué)習(xí)評價等構(gòu)成培訓(xùn)的整體性，這些要素之間相互聯(lián)系、互相作用。要素之間構(gòu)建起一個完整的系統(tǒng)，每個要素也是一個子系統(tǒng)。對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所這幾個因素，也是具有整體性的，學(xué)習(xí)者需要系統(tǒng)地設(shè)計自己的學(xué)習(xí)，展開學(xué)習(xí)，控制學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者不能整體地計劃、系統(tǒng)地設(shè)計，將直接影響學(xué)分取得和學(xué)習(xí)效果。

校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為陣地，立足崗位、立足本校教育教學(xué)活動，結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再提高的一種培訓(xùn)形式。

桃源縣在新一周期的教師培訓(xùn)中，結(jié)合本縣中小學(xué)教師的實(shí)際，桃源縣教育局、桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡稱“我?！保┲朴喠恕短以纯h中小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育校本培訓(xùn)方案（2010―2015年）》及《桃源縣教師校本培訓(xùn)工作考評細(xì)則》?？荚u方案從“職業(yè)道德執(zhí)教規(guī)范”“職業(yè)技能教科研方法”“基礎(chǔ)教育課程改革”“科研課題研究”“校級和校際教研”“青年教師培養(yǎng)”等模塊，圍繞“廉潔從教”“文明執(zhí)教案例”“教師專業(yè)知識與技能”等33項具體內(nèi)容。采用分析討論、學(xué)習(xí)交流、展示答辯等培訓(xùn)方式，選修或必修相關(guān)內(nèi)容。同時，從“組織與管理”“基礎(chǔ)建設(shè)”“培訓(xùn)內(nèi)容”“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”“培訓(xùn)效果”等方面，按照“培訓(xùn)制度”“新課程理論培訓(xùn)”“培訓(xùn)方式”“培訓(xùn)措施”“培訓(xùn)效果”等具體評價內(nèi)容。采用100分制對單位與教師進(jìn)行校本培訓(xùn)的考評。

三、“學(xué)分制”管理，是校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新的“驅(qū)動器”

為了解中小學(xué)教師對新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)工作的認(rèn)識，掌握其培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求，桃源縣特別注重聽取廣大教師對新一輪繼續(xù)教育的培訓(xùn)方式、方法及校本培訓(xùn)內(nèi)容、方式、評價考核等方面的意見，多次在桃源縣中小學(xué)范圍內(nèi)開展了培訓(xùn)需求調(diào)研活動，特別是近兩年來，會同縣教育局領(lǐng)導(dǎo)組織師訓(xùn)教師深入基層，實(shí)地調(diào)研，全面了解和把握中小學(xué)教師在教育教學(xué)中存在的問題和教師培訓(xùn)的迫切需求。僅就2013年開展的調(diào)研活動來看，收回調(diào)研問卷500多份，參加座談教師達(dá)300多人，收集整理了部分中小學(xué)校本培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)資料10多本。通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)以往的教師培訓(xùn)還存在培訓(xùn)針對性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、評價考核失真等諸多問題。

我們通過對調(diào)研情況的分析，認(rèn)識到改進(jìn)與創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容是解決教師培訓(xùn)問題的突破口。為此，我們在設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容的時候，力圖做到貼近一線教師教育教學(xué)的實(shí)際需求。

尊重學(xué)員的實(shí)際需求，讓全縣每一個教師都有培訓(xùn)的機(jī)會。本著這樣的服務(wù)宗旨，桃源縣進(jìn)修學(xué)校為特殊教師群體量身定做了不少培訓(xùn)項目。近幾年的中小學(xué)班主任培訓(xùn)，教導(dǎo)主任培訓(xùn)，骨干教師培訓(xùn)，后備干部培訓(xùn)，中小學(xué)校長培訓(xùn)，考慮到偏僻鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小的教師信息閉塞、教學(xué)任務(wù)重、電腦操作水平欠缺的客觀情況，特地為他們安排了暑假集中培訓(xùn)，為他們開設(shè)了“新課標(biāo)解讀”“課件制作”“校本研修基礎(chǔ)理論”等課程。

在如何突破培訓(xùn)內(nèi)容的問題上，陬市鎮(zhèn)、龍?zhí)舵?zhèn)、漆河鎮(zhèn)的200多位參加調(diào)研座談的老師給了我們這樣的信息：每次培訓(xùn)的內(nèi)容老是那些教育教學(xué)的理論，我們學(xué)的時候感覺是那么回事，但是回來之后還是不知道怎么做……

這些信息沉甸甸的，猶如重錘敲打著我們的每一條神經(jīng)，深刻思考之后我們幡然醒悟。

在近幾年的校本培訓(xùn)實(shí)踐中，我們正視現(xiàn)實(shí)，敢于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，培訓(xùn)方式由“單式”轉(zhuǎn)向了“多式”，我們走出了“灌輸式”“講授式”“教條式”的培訓(xùn)老路，構(gòu)建與實(shí)施了“案例式”“情境式”“參與式”等多種方式的培訓(xùn)活動?！?+3”教師培訓(xùn)模式，以及與模式特點(diǎn)相應(yīng)的“四結(jié)合”就是教科室、繼教室根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的特點(diǎn)整合而成的策略。

1. 理念輸送與案例分析相結(jié)合

我們依托高校，長年與高校建立合作關(guān)系，嚴(yán)格按照5∶3∶2的比例設(shè)置教師培訓(xùn)團(tuán)隊，聘請西北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湖南文理學(xué)院等專家來校上課、講學(xué)，每年聘請專家十多名，一線骨干教師三十多名，他們博學(xué)多才、理念前位，學(xué)員無不為他們的理論修養(yǎng)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所折服。同時，我們充分發(fā)揮我校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校這個基地，開展了豐富多彩的小學(xué)教師研修活動。除此以外，我們還把湖南省桃源縣文昌中學(xué)、湖南省桃源縣漳江小學(xué)、湖南省桃源縣三陽鎮(zhèn)中學(xué)等8所學(xué)校作為進(jìn)修學(xué)校開展教師培訓(xùn)的基地，充分整合教育資源，逐步建立并完善了上掛高校、下聯(lián)中小學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，優(yōu)化了資源配置，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)。

2013年3月，我們?yōu)榱送苿犹以纯h中小學(xué)的校本研修工作，召開了桃源縣中小學(xué)校長、人事專干專題研討會，聘請了西北師范大學(xué)李瑾瑜教授、院長來校講學(xué)。我們還主辦了全縣中小學(xué)教導(dǎo)主任、骨干教師校本研修專題研討活動，分別聘請了湖南師范大學(xué)、湖南文理學(xué)院等學(xué)校的知名專家講學(xué)。通過專題研討，大家把握了校本研修的理論，明確了桃源縣開展校本研修的具體思路。

我們針對部分教師知識儲備過少、教學(xué)技能單一、現(xiàn)代教育技術(shù)信息閉塞等問題，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置層面，我們大力改進(jìn)，從貼近一線教師教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，特別是選擇以教育教學(xué)技能為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)課堂教學(xué)環(huán)境。如在幼兒園園長培訓(xùn)中，我們開展了以“新課程背景下幼兒藝術(shù)教育領(lǐng)域的課堂教學(xué)探討”為主題的研討課觀摩活動，學(xué)員現(xiàn)場聽課評課，共同交流研討課的教學(xué)情況，及時解答課堂教學(xué)中的困惑，有效地解決了教師教育教學(xué)的實(shí)際問題。在小學(xué)學(xué)科教師跟班研修中，我們帶領(lǐng)學(xué)員來到高效課堂示范校――湖南省桃源縣漳江小學(xué)，參與他們的課改實(shí)驗(yàn)活動，學(xué)習(xí)教研組集體備課技巧，參與制作導(dǎo)學(xué)案，讓全體學(xué)員在學(xué)中做，在做中體驗(yàn)，不斷提升學(xué)科教學(xué)專業(yè)能力。

2. 名師引領(lǐng)與骨干帶動相結(jié)合

我校名師李安軍的美術(shù)教學(xué)打造了“美術(shù)工作室高效課堂”教學(xué)模式。學(xué)校為工作室配備電腦、彩印機(jī)、一體機(jī)等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。“安軍美術(shù)工作室”，這是一個藝術(shù)創(chuàng)想的實(shí)踐空間，改變了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，建立了一種能夠使教師更加主動參與其中、帶有探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式――美術(shù)工作室教學(xué)模式，更好地激活了農(nóng)村美術(shù)教學(xué)。40米藝術(shù)長廊延伸至盡頭的“安軍美術(shù)工作室”為老師們營造了寬松自由、充滿人文與藝術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師們在美術(shù)活動――這種特殊的游戲中自由地想象，大膽地表達(dá)，發(fā)現(xiàn)小天地里的大世界。工具材料充足是工作室教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢，老師、學(xué)生來到這里，根據(jù)自己的意圖，拿起工具，選擇材料就可以進(jìn)行創(chuàng)作。為師生們分門別類放置的期刊、畫冊、圖片、教師自刻的近千張CD影像資料、上百本教師美術(shù)藏書隨時供老師、學(xué)生翻閱、瀏覽、查看，幫助他們在綜合的美術(shù)學(xué)習(xí)中增長知識、開闊眼界。開放的美術(shù)工作室使受訓(xùn)教師與學(xué)生流連忘返，樂在其中。美術(shù)工作室活動模式在校內(nèi)教學(xué)中的運(yùn)用，體現(xiàn)了尊重教師發(fā)展的個體差異和不同，個別分層指導(dǎo)，使每個孩子都能在原來的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。在湖南省美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會上，我?！掇r(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)走向美術(shù)工作室教學(xué)模式的探索》的經(jīng)驗(yàn)交流，受到與會領(lǐng)導(dǎo)及教師的高度評價。

特級教師葛國清是我校師訓(xùn)工作的一面旗幟，他在“湖南省優(yōu)質(zhì)空間課堂”項目申報中，個人成功獲得“首席教師”榮譽(yù)，所帶領(lǐng)的團(tuán)隊獲得優(yōu)秀團(tuán)隊稱號。

名師的引領(lǐng)帶動了一大批優(yōu)秀的骨干。2014年9―11月，湖南省小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)提升工程骨干教師培訓(xùn)五、六班的培訓(xùn)落戶桃源，桃源縣教師進(jìn)修學(xué)校、桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校高質(zhì)量地完成了湖南省教育廳交給的任務(wù)，學(xué)校骨干教師江華波、王惠娟、黃敏、劉娟等，分別展示了案例課《角的度量教學(xué)設(shè)計》《觀察物體教學(xué)設(shè)計》《圓的周長教學(xué)設(shè)計》等優(yōu)秀教學(xué)案例，受到了來自湖南省14個地州市的參訓(xùn)老師的高度評價。

名師引領(lǐng)，骨干帶動，使桃源縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作開展得有聲有色。

在2014年5月小學(xué)學(xué)科教師培訓(xùn)的跟班研修中，我校首先選派實(shí)驗(yàn)小學(xué)骨干教師赴湖南省常德市育英小學(xué)跟班學(xué)習(xí)，然后回到各自的崗位，帶領(lǐng)桃源縣小學(xué)學(xué)科骨干教師在崗實(shí)踐探討，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題。如小學(xué)語文學(xué)科教師針對“如何避免語文教學(xué)走入肢解課文的怪圈”話題，很多老師都主張以“肢解”為契機(jī)，將“生成”化為“精彩”，組織學(xué)生開展正反小辯論。讓學(xué)生在為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)時進(jìn)一步走進(jìn)文本、理解文本，然后積極思考，組織最有感染力的語言駁倒對方以維護(hù)自己的觀點(diǎn)。在這一系列的綜合性實(shí)踐活動中自主完成“與文本、編者的對話”，達(dá)成課程目標(biāo)。這樣的閱讀教學(xué)不算用“教條”“牽鼻子”，而是在尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、激發(fā)創(chuàng)新思維的同時讓學(xué)生獲得正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。如果把“哈姆雷特”解讀成了“李爾王”，那語文課程的“工具性”“人文性”就都要走調(diào)了。

培訓(xùn)過程中，要求參訓(xùn)教師按所任教學(xué)科每人上一堂展示課，我校組織教研室教研員對展示課進(jìn)行評定通報。在中心小學(xué)校長培訓(xùn)活動中，我們組織了掛職培訓(xùn)，要求中心小學(xué)校長到桃源縣高效課堂示范學(xué)校――湖南省桃源縣漆河鎮(zhèn)中心小學(xué)、湖南省桃源縣茶庵鋪中心小學(xué)，名優(yōu)學(xué)校湖南省桃源縣彰江小學(xué)掛職鍛煉，集中學(xué)習(xí)這些學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)管理，讓校長在與名校的零距離互動中感受高效課堂，學(xué)習(xí)高效課堂的教學(xué)方法。

3. 網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合

2009年，我校第一次作為教學(xué)點(diǎn)參與了湖南省萬名班主任遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目。在桃源縣教育局領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的周密安排，全體師訓(xùn)老師的齊心協(xié)力下，桃源師訓(xùn)一炮打響，桃源班主任一班順利地被評為湖南省優(yōu)秀班級。同時，這一支優(yōu)秀的培訓(xùn)團(tuán)隊從此就有了更好的發(fā)展因子。

隨著遠(yuǎn)程培訓(xùn)事業(yè)的興起，我們的培訓(xùn)管理也逐漸形成了一種風(fēng)格。從多人帶班到后來的兩人或一人帶班（班主任、輔導(dǎo)教師），培訓(xùn)教師們的輔導(dǎo)和管理能力越來越強(qiáng)。無論是國培還是自主培訓(xùn)項目，桃源的各項指標(biāo)都是名列前茅。尤其是兼具美術(shù)和技術(shù)的班級學(xué)情簡報已經(jīng)成為了遠(yuǎn)程平臺的一大亮點(diǎn)。簡報的激勵加上精細(xì)的輔導(dǎo)，讓參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)員一步步進(jìn)入培訓(xùn)的最佳狀態(tài)。

當(dāng)然，書上得來總有限，功夫還得親身練。我們把集中縣城培訓(xùn)與送培下鄉(xiāng)相結(jié)合。開展“送教下鄉(xiāng)”“送培下鄉(xiāng)”的活動已經(jīng)成為我們開展校本培訓(xùn)的一種常態(tài)，它集中凸顯了中小學(xué)教師將教學(xué)理論變成具體教學(xué)實(shí)例的一種演繹水平。我們把桃源縣所有中小學(xué)分成東、西、南、北、中幾個片區(qū)，每個片區(qū)選擇一所學(xué)校為基地學(xué)校，近三年來，我們以這些基地學(xué)校為依托，開展了20余次的送教、送培活動，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程精髓滲透到具體的教育教學(xué)情境中，讓學(xué)員對新課標(biāo)、對新課程有了真切的體會。

校本研修是教師研修之本。網(wǎng)絡(luò)研修的線上、線下結(jié)合，同伴互助、結(jié)對幫扶、觀課、摩課等都是有效的校本研修方式。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的特點(diǎn)，我們在實(shí)踐中總結(jié)出了“2+3”教師培訓(xùn)模式，“2”是指兩個階段，即“集中培訓(xùn)階段”“校本培訓(xùn)與分散研修階段”。一個是“集中培訓(xùn)階段”，學(xué)員在我校集中接受職業(yè)道德、教育理念、學(xué)科知識、教學(xué)方法、教學(xué)能力的集中培訓(xùn)；另一個是“校本培訓(xùn)與分散研修階段”，學(xué)員集中培訓(xùn)結(jié)束后，回到所在學(xué)校參加規(guī)定課時的校本培訓(xùn)，完成相應(yīng)的作業(yè)，或完成規(guī)定的分散研修任務(wù)。只有兩個階段培訓(xùn)均合格，才能頒發(fā)培訓(xùn)合格證書和繼續(xù)教育證書。這樣做，有利于理論聯(lián)系實(shí)際，有利于新理念的實(shí)施，有利于教師的可持續(xù)發(fā)展，有利于校本培訓(xùn)和校本教研的落實(shí)。

“3”是指集中培訓(xùn)階段的三個模塊。即“專業(yè)引領(lǐng)”“教學(xué)實(shí)踐”“總結(jié)提高”。在集中培訓(xùn)階段，按三個模塊組織培訓(xùn)?！?+3”培訓(xùn)模式，遵循了“理論―實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的認(rèn)知規(guī)律和能力在實(shí)踐中培養(yǎng)的練習(xí)律，具有一定的科學(xué)性，很切合我們縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)際。

4. 課題研究與課堂實(shí)踐相結(jié)合

用課題研究來引領(lǐng)課堂教學(xué)與教師培訓(xùn)的實(shí)踐，是我們近幾年來教師培訓(xùn)工作的一大特色。目前，我校正承擔(dān)著湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育專項課題“農(nóng)村中小學(xué)“三?四”式校本培訓(xùn)實(shí)踐研究”的課題。“三?四”式的基本含義是：“三”指義務(wù)教育階段內(nèi)三種不同類型或者不同塊面的學(xué)校，即“城鎮(zhèn)中小學(xué)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)”“中心小學(xué)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；“四” 指每一類型學(xué)校所構(gòu)建的四種校本培訓(xùn)模式，如“城鎮(zhèn)中小學(xué)”校本培訓(xùn)主要運(yùn)用的模式有：①網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模式；②專題訓(xùn)練模式；③骨干示范模式；④課題研究模式。

這一課題的實(shí)施，在桃源縣中小學(xué)校本培訓(xùn)中起到了引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。在實(shí)踐過程中，我們欣喜地看到了中小學(xué)教師“自主―合作―探究”的教學(xué)課堂，體驗(yàn)到了教師“任務(wù)式” “參與式”“案例分享式”的研修成果。

2013年，我們創(chuàng)辦了內(nèi)部交流刊物《桃源師訓(xùn)》，至今已有四期成果，這本內(nèi)部刊物的發(fā)行為桃源縣中小學(xué)老師提供了展示與交流的平臺。

四個結(jié)合，多種形式，我們把豐富多彩的培訓(xùn)內(nèi)容加工成了一道色香味俱全的營養(yǎng)大餐，讓一線老師見色動心，聞香動腳，嘗味欲罷不能。

近幾年來，我們共組織培訓(xùn)項目18項，培訓(xùn)人數(shù)6118人，參訓(xùn)率達(dá)98G以上，合格率達(dá)95G以上 。網(wǎng)絡(luò)研修是目前教師參加培訓(xùn)的主要形式之一。我們在縣教育局領(lǐng)導(dǎo)下花大氣力，下大功夫，除了提前完成全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)外， 還借助省網(wǎng)、國網(wǎng)平臺，指導(dǎo)教師堅持網(wǎng)上和線下相結(jié)合的研修方法。2015年桃源縣作為參與教育部師范項目“網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”的湖南省四個單位之一，推薦8個單位350名中小學(xué)教師參訓(xùn)。在全國學(xué)情總結(jié)視頻會上，桃源縣被評為優(yōu)秀項目縣，湖南省桃源縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校數(shù)學(xué)一組被評為優(yōu)秀教研組。

近幾年來，在學(xué)分制管理的背景下，我們不斷創(chuàng)新培訓(xùn)活動，不斷總結(jié)與反思，力求達(dá)到培有所需、培有所用。