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高三歷史教學(xué)計(jì)劃范文第1篇

一經(jīng)濟(jì)地理學(xué)概述

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理學(xué)的重要分支學(xué)科之一，它所研究的基本問題就是為什么經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在地球表層的分布是不均勻的。雖然經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家將人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)看作是如同地質(zhì)活動(dòng)、氣候變化等一樣的地表現(xiàn)象，但該學(xué)科的宗旨卻是研究如何使經(jīng)濟(jì)活動(dòng)更符合自然、地理的規(guī)律，符合亙古不變的發(fā)展原則，如何在固定的地理因素上發(fā)揮其效用的最大化。

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，教育也不外乎是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和行為，并已經(jīng)納入“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”的范疇。從這個(gè)角度考慮，用經(jīng)濟(jì)地理學(xué)來(lái)分析不同地區(qū)間高等教育的區(qū)位差異、資源差異乃至水平差異等等就理所應(yīng)當(dāng)了。這也可以說(shuō)明筆者為何將長(zhǎng)三角高教一體化綜合改革試驗(yàn)區(qū)這一區(qū)域性教育發(fā)展戰(zhàn)略視為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究對(duì)象并加以解釋了。將經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究理論應(yīng)用于教育尤其是高等教育領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有先驅(qū)在進(jìn)行嘗試，并衍生出“高等教育經(jīng)濟(jì)地理”的思想，力求將高等教育學(xué)與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)相結(jié)合。正如荷蘭蒂爾堡大學(xué)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教授羅伊·拉坦（RoelRutten）曾經(jīng)所作出的斷言那樣：“高等教育經(jīng)濟(jì)地理研究正徐徐拉開帷幕?！?/p>

二經(jīng)濟(jì)地理學(xué)六大原理對(duì)長(zhǎng)三角高教區(qū)域特征及戰(zhàn)略規(guī)劃的解釋

長(zhǎng)三角地區(qū)的這一高教一體化戰(zhàn)略是從針對(duì)綜合改革試驗(yàn)區(qū)的一系列創(chuàng)新性政策的制定和實(shí)行開始的：三省市率先進(jìn)行區(qū)域性教育合作法律法規(guī)建設(shè)；率先探索高等教育現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)和辦學(xué)模式改革；加快教育信息化建設(shè)，建立優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；建立高水平教育資源對(duì)等開放聯(lián)盟、共建長(zhǎng)三角地區(qū)高校課程聯(lián)盟；在長(zhǎng)三角地區(qū)開放教育市場(chǎng)，鼓勵(lì)民間投資等等。

基于以上具體措施，長(zhǎng)三角高教綜合改革試驗(yàn)區(qū)計(jì)劃通過教育聯(lián)動(dòng)區(qū)域覆蓋面的“三次擴(kuò)張”戰(zhàn)略，以逐步擴(kuò)大長(zhǎng)三角教育合作及聯(lián)動(dòng)發(fā)展區(qū)域。即從主要城市的率先合作和聯(lián)動(dòng)發(fā)展，逐步擴(kuò)展到長(zhǎng)三角全區(qū)域；從部分領(lǐng)域的單項(xiàng)合作擴(kuò)展到眾多領(lǐng)域；從提升區(qū)域內(nèi)部的聯(lián)動(dòng)發(fā)展水平，通過擴(kuò)大合作及輻射范圍，形成教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展上的“泛長(zhǎng)三角區(qū)域”，從而發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的幾個(gè)重要核心理論，包括區(qū)位理論、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)（集群）理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論（其中之一是比較優(yōu)勢(shì)理論）、區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論、人地關(guān)系理論以及經(jīng)濟(jì)的全球化理論，一般用于解釋普通地理實(shí)體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。同時(shí)它們?cè)谝欢ǔ潭壬弦部梢詫?duì)高等教育尤其是空間集聚的高等教育組織行為進(jìn)行相應(yīng)的闡述和論證。因此，本篇文章關(guān)于長(zhǎng)三角高教一體化綜合改革試驗(yàn)區(qū)戰(zhàn)略的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)闡釋便從以下幾個(gè)理論進(jìn)行。

1區(qū)位理論———長(zhǎng)三角占據(jù)優(yōu)勢(shì)區(qū)位，有助于整合優(yōu)質(zhì)教育資源

區(qū)位是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的一個(gè)重要名詞，不同于“位置”，是在其上兼有“布局、分布、位置關(guān)系”等方面的含義，強(qiáng)調(diào)空間概念。[1]區(qū)位理論是該學(xué)科的核心理論之一，其思想在于兩個(gè)方面，即人類活動(dòng)的空間選擇和空間內(nèi)人類活動(dòng)的有機(jī)組合。由于人類的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在很多方面受到限制，因此，對(duì)于這些活動(dòng)場(chǎng)所的選擇往往取決于區(qū)位條件和區(qū)位因子。引申至教育領(lǐng)域，排除能源、資本等區(qū)位條件，高等教育活動(dòng)同時(shí)具有其區(qū)位因子，如人口、生源、經(jīng)濟(jì)、政治、文化、交通、信息等。綜合二者，一個(gè)具有良好區(qū)位因素的區(qū)域會(huì)對(duì)其高等教育的發(fā)展產(chǎn)生不可忽視的影響，是高等教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、分布等需要充分考慮的重要因素。長(zhǎng)三角地區(qū)土地、人口、GDP分別占全國(guó)的1%、6%和20%，可謂富庶之地，其區(qū)位條件可見一斑。

高校生產(chǎn)與分配的是知識(shí)，高等教育準(zhǔn)公共產(chǎn)品的屬性決定了其自身的特殊性，因此從空間區(qū)位選擇的角度來(lái)說(shuō)，高校應(yīng)該是一個(gè)綜合指向型的部門，這與工業(yè)布局中單純根據(jù)其產(chǎn)品的性質(zhì)和生產(chǎn)過程特點(diǎn)而分為原料指向型、市場(chǎng)指向型和勞動(dòng)力指向型等部門很不相同。[2]省域間的高校布局也就往往綜合考慮將文化環(huán)境因素、區(qū)域經(jīng)濟(jì)因素、政治導(dǎo)向因素以及人才供需因素、信息流通因素、科技創(chuàng)新因素等區(qū)位因素作為前提，集生源指向、師資指向、政策指向、市場(chǎng)指向等為一體，并因此造就了諸如江蘇、浙江的文化大省和上海這樣的高科技人才聚集地。江浙滬三地的高等教育水平一直處于全國(guó)各省市前列，三地?fù)碛小?85工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)7所，約占全國(guó)總數(shù)的18%；國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室34個(gè)，涉及學(xué)校37所，占全國(guó)高校的30.1%；擁有11個(gè)國(guó)家工程技術(shù)研究中心，占全國(guó)1/4；另外還分布著130個(gè)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，占全國(guó)總數(shù)的20.7%。[3]長(zhǎng)三角地區(qū)所擁有的區(qū)位優(yōu)勢(shì)將促進(jìn)其區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)一體化的進(jìn)程不斷提速，同時(shí)將推動(dòng)高等教育的協(xié)作聯(lián)動(dòng)發(fā)展，為高校間的合作提供契機(jī)，為三省市的高教一體化進(jìn)程奠定良好的區(qū)位基礎(chǔ)。

2集群理論———試驗(yàn)區(qū)構(gòu)建高校集群，有助于促進(jìn)高校校際協(xié)作

集群理論也是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的重要內(nèi)容。美國(guó)商學(xué)院的波特于1990年在《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》一書中最早提出集群的概念：“那些在特定領(lǐng)域內(nèi)既競(jìng)爭(zhēng)又合作的互相關(guān)聯(lián)的公司、專業(yè)化供應(yīng)商和服務(wù)商、相關(guān)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)和有聯(lián)系的機(jī)構(gòu)（如大學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)機(jī)構(gòu)和貿(mào)易協(xié)會(huì)等）的地理集中或所形成的地理集聚體?！蓖瑯樱叩冉逃募翰粌H要表現(xiàn)出如上述概念所描述的極強(qiáng)的空間效應(yīng)，還要根植于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展保持緊密的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，集群中的各組成要素建立了充分合作機(jī)制并形成復(fù)雜的地方網(wǎng)絡(luò)，既提高了整體的協(xié)作效率，又建立了相互依賴的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了“群”的優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)了集群的競(jìng)爭(zhēng)力和穩(wěn)定性。

長(zhǎng)三角高教一體化綜合改革試驗(yàn)區(qū)戰(zhàn)略，則正是符合了這樣一種集群的思想。試驗(yàn)區(qū)的構(gòu)建，實(shí)質(zhì)上是力求達(dá)到讓學(xué)術(shù)資本形成集聚效應(yīng)，基于長(zhǎng)三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際，在努力尋求教育教學(xué)的生產(chǎn)要素交集最優(yōu)化前提下，使合作與競(jìng)爭(zhēng)共存，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資本的充分共享和流動(dòng)，從而有效緩解集群內(nèi)資源的結(jié)構(gòu)性不足，提高資源的整體配置水平和使用效率，使得在人才培養(yǎng)、人才開發(fā)、科研創(chuàng)新等等方面實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)三角地區(qū)的“高教一體化”與協(xié)同、均衡，實(shí)行跨?。ㄊ校┲g的師資共用、資源共享、特色互補(bǔ)、合作共贏，建立跨?。ㄊ校┑漠a(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，促進(jìn)三省市高校間的聯(lián)合博弈。

3比較優(yōu)勢(shì)理論———試驗(yàn)區(qū)積累要素稟賦，有助于提高高校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)

比較優(yōu)勢(shì)是一個(gè)從古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中發(fā)展起來(lái)并借鑒至經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的概念，它是指一個(gè)組織或機(jī)構(gòu)在與其相類似的組織或機(jī)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比時(shí)所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，因而常常被用于組織或機(jī)構(gòu)在競(jìng)爭(zhēng)中的特色比較，其內(nèi)核在于要素稟賦。所謂要素稟賦就是一個(gè)組織或機(jī)構(gòu)由于其內(nèi)部要素的特征所形成的組織或機(jī)構(gòu)的綜合品質(zhì)。[4]在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中，比較優(yōu)勢(shì)理論往往用來(lái)解釋由于不同區(qū)位的內(nèi)在差異（不同于區(qū)位差異）而導(dǎo)致的部門間生產(chǎn)分工和資源流動(dòng)甚至貿(mào)易差異等等。

與其他參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地理實(shí)體（如企業(yè)）不同，高校是進(jìn)行教育和培養(yǎng)人才的組織，它所“生產(chǎn)”出來(lái)的是知識(shí)和人才。那么它的要素稟賦包括課程、學(xué)科、人力資源、物質(zhì)資源、財(cái)政資源、管理體系等。因此，基于不同的要素稟賦，高校的比較優(yōu)勢(shì)在宏觀角度上有教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等；微觀上科研又可以分為基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，教學(xué)則包括教學(xué)條件、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式等，其中高校最重要的比較優(yōu)勢(shì)還是在于學(xué)科建設(shè)上。在我國(guó)邁向高等教育大眾化的過程中，需要的是更多層次不同，各具特色的高校進(jìn)行人才培養(yǎng)，包括公辦、民辦以及合作辦學(xué)等多種形式的學(xué)校，需要所有大學(xué)發(fā)揮多學(xué)科的要素稟賦和比較優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合，開辟新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)。

從2010年上半年國(guó)家教育部鑒定與上海共建“國(guó)家教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)”戰(zhàn)略合作協(xié)議；特立江蘇省高等教育改革試驗(yàn)區(qū)、浙江省民辦教育改革試驗(yàn)區(qū)等一系列的政策視角上看，兩省一市的高等教育一體化將摒除體制障礙、整合優(yōu)質(zhì)資源，給擁有相似優(yōu)勢(shì)學(xué)科的高校間提供更多交流協(xié)作的平臺(tái)，三省市教育部門將制訂統(tǒng)一政策，建立統(tǒng)一的“長(zhǎng)三角高校優(yōu)質(zhì)課程庫(kù)”和實(shí)時(shí)查詢平臺(tái)，使學(xué)生隨時(shí)隨地查詢不同高校之間的課程和學(xué)分交換和共享計(jì)劃，從而從整體上增強(qiáng)長(zhǎng)三角地區(qū)高校的教育科研水平。這種高校間內(nèi)化的比較優(yōu)勢(shì)將最終轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，其成功經(jīng)驗(yàn)更可推廣至全國(guó)，推動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校辦學(xué)市場(chǎng)的良性競(jìng)爭(zhēng)。

4人地關(guān)系理論———三地高校融合共通文化，有助于引領(lǐng)多元價(jià)值取向

人地關(guān)系與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究的重點(diǎn)問題。由于人類的參與，地理環(huán)境已經(jīng)不僅僅局限于自然環(huán)境，還包括社會(huì)環(huán)境，這其中，文化的傳統(tǒng)對(duì)于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化模式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及調(diào)整已經(jīng)或正在產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，經(jīng)濟(jì)與文化一體化越來(lái)越引起人們的關(guān)注。注重人力資源素質(zhì)提高和人文環(huán)境建設(shè)，這是“亞洲四小龍”之一的新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展奇跡的奧妙之所在。因此經(jīng)濟(jì)生活不僅是經(jīng)濟(jì)的，更是社會(huì)和文化的，經(jīng)濟(jì)過程也是一個(gè)社會(huì)文化過程。

我國(guó)也在現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)中倡導(dǎo)發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)和增強(qiáng)人力資本累積，并認(rèn)為知識(shí)經(jīng)濟(jì)可以推動(dòng)我國(guó)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，這無(wú)一不是強(qiáng)調(diào)文化建設(shè)的積極作用，實(shí)際上也是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的文化與制度轉(zhuǎn)向理論中的重要內(nèi)容，其認(rèn)為社會(huì)文化根植于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，并推動(dòng)經(jīng)濟(jì)制度調(diào)整。作為先進(jìn)文化的制造者和傳播者，大學(xué)的多元文化價(jià)值取向直接和間接引領(lǐng)了區(qū)域社會(huì)人文環(huán)境的構(gòu)建，并最終影響地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。概括起來(lái)，高等教育在促進(jìn)地區(qū)文化建設(shè)的表現(xiàn)主要有兩個(gè)方面，一是通過大學(xué)深厚的文化底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)氛圍、價(jià)值取向等對(duì)地區(qū)的強(qiáng)大輻射作用傳播先進(jìn)文化；二是通過大學(xué)的文化批判和反思精神推動(dòng)區(qū)域主流文化的形成并創(chuàng)造新的文化。

江浙滬三地文化相通，同屬于吳越文化圈，在歷史發(fā)展中形成了緊密的地緣關(guān)系和經(jīng)濟(jì)社會(huì)聯(lián)系，改革開放后又處于先期經(jīng)濟(jì)貿(mào)易全面開放的地區(qū)，傳承了悠久的歷史文化并受到外來(lái)思想的浸潤(rùn)，其高等教育也因吸收了多元文化的元素而蓬勃發(fā)展。文化上的高度融合以及學(xué)術(shù)思想上的相互碰撞，不僅可以為實(shí)現(xiàn)高教一體化綜合改革提供人文基礎(chǔ)，相應(yīng)地，實(shí)行綜合改革后的高校一體化更可以通過發(fā)揮文化引領(lǐng)和價(jià)值導(dǎo)向作用，倡導(dǎo)尊重差異、包含多樣的社會(huì)文化建設(shè)，摒除之前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中因過度注重效率而產(chǎn)生的種種負(fù)面影響，推進(jìn)和諧文化環(huán)境的形成，使教育成為維護(hù)社會(huì)和諧的關(guān)鍵力量，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)三角地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。

5區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論———試驗(yàn)區(qū)明確高教結(jié)構(gòu)，有助于促進(jìn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)完善

區(qū)域是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中的核心概念之一，影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要因素是區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)中從資源配置的角度把區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)看成是一個(gè)資源的“轉(zhuǎn)換器”，區(qū)域在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所投入的各種資源和要素經(jīng)過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，就生產(chǎn)出了所需的產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)了價(jià)值的增值。所以，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的影響。

高等教育作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，它的區(qū)域結(jié)構(gòu)包括高等教育的層次結(jié)構(gòu)、類型結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)和布局結(jié)構(gòu)等。要實(shí)現(xiàn)一個(gè)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高度合理化，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，則必然需要通過高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量、水平的影響進(jìn)而影響到區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局、影響到區(qū)域創(chuàng)新的能力、布局結(jié)構(gòu)等，即高等教育的區(qū)域結(jié)構(gòu)要與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，制定科學(xué)的發(fā)展策略，加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)高校合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)高等教育自身的可持續(xù)發(fā)展，也就是利用人力資本實(shí)現(xiàn)雙贏，而高等教育在這過程中既是輸出者又是受益者。隨著長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的深入發(fā)展，高教一體化戰(zhàn)略也就是在這樣的指導(dǎo)思想之下被確立和執(zhí)行的。

高等教育通過與區(qū)域產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，同時(shí)，長(zhǎng)三角地區(qū)的現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)也會(huì)為整個(gè)地區(qū)高等教育水平的進(jìn)一步提升提供強(qiáng)大支持。這無(wú)疑是該綜合改革試驗(yàn)區(qū)戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要價(jià)值支撐。與此同時(shí)，研究還發(fā)現(xiàn)高等教育投資與產(chǎn)出之間存在空間的溢出效應(yīng)，應(yīng)用于此，盡快做強(qiáng)長(zhǎng)三角高等教育，就能有效擴(kuò)大這種溢出效應(yīng)，進(jìn)而形成高等教育發(fā)展極，實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)，輻射并帶動(dòng)其他周邊省市的整體高等教育水平提升。[5]

6全球戰(zhàn)略———三省市規(guī)劃戰(zhàn)略步驟，有助于實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際思想

經(jīng)濟(jì)全球化是生產(chǎn)要素在全球范圍內(nèi)廣泛流動(dòng)，生產(chǎn)過程和服務(wù)所涉及的地域不斷向全世界擴(kuò)展，從而使世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)相互依賴性增強(qiáng)的過程。

在高等教育領(lǐng)域，其全球化是需要經(jīng)歷從地方化至區(qū)域化再到國(guó)際化，這是高等教育從封閉的地方教育走向交流頻繁的全球教育過程。[6]在高等教育國(guó)際化方面，歐洲的博洛尼亞進(jìn)程是其的最佳體現(xiàn)。該進(jìn)程以建設(shè)歐洲高等教育區(qū)為目標(biāo)、以“促進(jìn)師生流動(dòng)、調(diào)整學(xué)位結(jié)構(gòu)、建立資格框架、加強(qiáng)質(zhì)量保障、增強(qiáng)社會(huì)融合”等為主要內(nèi)容，以“提高歐洲高等教育的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力”為宗旨，贏得歐洲46個(gè)國(guó)家的積極響應(yīng)。[7]僅就參與國(guó)的廣泛程度與改革所涉及的深度而言，“博洛尼亞進(jìn)程”堪稱是歐洲高等教育發(fā)展史上的一次具有劃時(shí)代意義的創(chuàng)舉，并為推動(dòng)歐洲一體化進(jìn)程做出了巨大貢獻(xiàn)。[8]

高等教育作為一個(gè)開放的系統(tǒng)，要求其打破傳統(tǒng)的條塊分割，在區(qū)域范圍內(nèi)通過市場(chǎng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)高等教育資源和其他資源的優(yōu)化組合，從而促進(jìn)區(qū)域內(nèi)高等教育與區(qū)域環(huán)境、人口、政治、經(jīng)濟(jì)等的協(xié)調(diào)發(fā)展，這一理念與當(dāng)前江浙滬改革實(shí)現(xiàn)高等教育一體化的目標(biāo)是相一致的，長(zhǎng)三角地區(qū)高等教育地方化已經(jīng)較為成熟，實(shí)現(xiàn)區(qū)域化迫在眉睫。以往對(duì)于高等教育區(qū)域化的界定，就是在“省”為教育區(qū)域的前提下，由過去的中央一級(jí)辦學(xué)變成中央、省兩級(jí)辦學(xué)，其宗旨在于促進(jìn)高等教育與區(qū)域內(nèi)部系統(tǒng)的良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展。而長(zhǎng)三角的試驗(yàn)改革在此基礎(chǔ)上又提升為三省市的聯(lián)動(dòng)協(xié)作，將區(qū)域化向國(guó)家化推進(jìn)。由此可見，作為當(dāng)今世界不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，全球化推動(dòng)了高等教育國(guó)際化的進(jìn)程。這對(duì)我國(guó)的高等教育發(fā)展也提供了啟示，國(guó)際環(huán)境的不斷改善，促使了我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及文化等等方面因素的推動(dòng)下將國(guó)內(nèi)的高等教育融入到國(guó)際化中去，而長(zhǎng)三角的改革試驗(yàn)區(qū)正是這個(gè)過程中的第一步，也是至為關(guān)鍵的一步。

總之，早在2008年國(guó)務(wù)院就頒發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)長(zhǎng)三角洲地區(qū)改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，由上海市教育委員會(huì)牽頭，江蘇、浙江兩省教育行政部門及研究機(jī)構(gòu)組成的“長(zhǎng)三角地區(qū)教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略研究”課題組，通過跨區(qū)域召開座談會(huì)、走訪調(diào)研等實(shí)證研究，形成了一系列研究成果。高等教育的一體化發(fā)展一方面是一項(xiàng)立足民生的項(xiàng)目，另一方面又是提高全民文化素質(zhì)的重要工程。長(zhǎng)三角兩省一市的帶動(dòng)作用，必然起到模范作用，輻射帶動(dòng)中西部地區(qū)的高等教育綜合發(fā)展，平衡地區(qū)間高教資源的不均衡，優(yōu)化教育產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而增強(qiáng)我國(guó)高等教育總體水平，其必然的良好結(jié)果足可預(yù)見。

從經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的角度出發(fā)闡釋長(zhǎng)三角地區(qū)高等教育一體化戰(zhàn)略，只是眾多學(xué)科視角中的一項(xiàng)。對(duì)于如此之意義深遠(yuǎn)的改革項(xiàng)目，單純從某一個(gè)理論觀點(diǎn)出發(fā)去解釋也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教育作為強(qiáng)國(guó)大計(jì)，關(guān)系到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政治等等方方面面。就此綜合改革試驗(yàn)區(qū)方案，就應(yīng)從教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)乃至心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等多方進(jìn)行研究論證，從而更好更合理的規(guī)劃、實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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高三歷史教學(xué)計(jì)劃范文第2篇

學(xué)校歷史老師工作總結(jié)   本學(xué)期我任高三的歷史教學(xué)工作，這是我第一次從事高三的歷史的教學(xué)，由于沒有經(jīng)驗(yàn)，所以走了不少的彎路，但我自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神，進(jìn)取向前輩學(xué)習(xí)，向同事取經(jīng)，不斷對(duì)從事教學(xué)工作做小總結(jié)，異常是每個(gè)復(fù)習(xí)的小階段都要進(jìn)行小總結(jié)。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)情景總結(jié)。

  一、理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究

  1、認(rèn)真參與教研：教研是提升自我業(yè)務(wù)水平的行之有效的途徑，教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。本學(xué)期學(xué)校大力倡導(dǎo)“大練兵”活動(dòng)，本人一向認(rèn)真對(duì)待，進(jìn)取參與。經(jīng)過團(tuán)體備課討論、一周一聽評(píng)課、開研討會(huì)等教研活動(dòng)，結(jié)合自我的實(shí)際，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自我的教學(xué)方法、思想觀念、理論水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)等。

  2、認(rèn)真研究高考：高考的動(dòng)向是高三教學(xué)的指揮棒。我首先認(rèn)真研究了近三年的全國(guó)高考試卷，異常是今年的高考試卷與往年比“穩(wěn)”了哪些，“變”了哪些，異常是“變”(所做的調(diào)整)對(duì)我們的復(fù)習(xí)有關(guān)鍵的指導(dǎo)意義。其次其它省市的高考試卷，注意和我們貴州的試卷比較、分析，從中總結(jié)出命題、組織答案的一些規(guī)律，以便讓學(xué)生掌握一些必要的應(yīng)試技巧。

  3、認(rèn)真研究課標(biāo)和考試說(shuō)明(考試大綱)：在此刻多種版本教材的情景下，課標(biāo)是專家高考命題的唯一依據(jù)。我們復(fù)習(xí)僅有緊扣課標(biāo)才能做到少做無(wú)用功，才能少講精講、短時(shí)高效?？荚囌f(shuō)明是對(duì)高考本事要求、考試資料、試卷形式等方面的具體說(shuō)明和要求，我們深研考試說(shuō)明能把握住高考專家的命題意圖、教育理念和命題思想，從而使我們的復(fù)習(xí)更有針對(duì)性、時(shí)代性、高效率。

  二、扎實(shí)做好與教學(xué)有關(guān)的各項(xiàng)常規(guī)工作

  1、認(rèn)真研究和制定教學(xué)計(jì)劃：在開學(xué)伊始對(duì)本學(xué)期的復(fù)習(xí)時(shí)間進(jìn)行了大體規(guī)劃，我們根據(jù)此計(jì)劃并結(jié)合我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情景，經(jīng)過我們組教師團(tuán)體商量，共同制定了較為切合我們實(shí)際的高三第一輪教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)際的教學(xué)中我認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，并且根據(jù)實(shí)際情景對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使計(jì)劃更切合實(shí)際，更適應(yīng)學(xué)生復(fù)習(xí)。

  2、認(rèn)真編制學(xué)案：根據(jù)“復(fù)習(xí)提綱”模式，提綱必須提前半周定稿，提前準(zhǔn)時(shí)

  發(fā)放到學(xué)生手中。依此特點(diǎn)，我們組實(shí)行了分組編制、團(tuán)體審閱，既保證了團(tuán)體備課又保證了教案學(xué)案的同步。我們的學(xué)案編制技術(shù)穩(wěn)步上升，爭(zhēng)取以后向精品化方向發(fā)展。

  3、認(rèn)真?zhèn)湔n：力爭(zhēng)上好每一節(jié)課。備課不僅僅要備教材，把握準(zhǔn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更要備學(xué)生、備學(xué)法、備教法、備學(xué)案等，力爭(zhēng)每一課都做到“有備無(wú)患，未雨綢繆”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，不斷反思自我的經(jīng)驗(yàn)和不足，以使自我在教學(xué)中不斷使自我的教學(xué)藝術(shù)不斷提高。

  4、認(rèn)真研究教材、教法、學(xué)法，寫好教案和反思：一輪單元復(fù)習(xí)，注意基礎(chǔ)知識(shí)的整理和綜合，注意歸納單元結(jié)構(gòu)和單元特征，注意歷史概念的解釋和重點(diǎn)、難點(diǎn)的概括。注意基礎(chǔ)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系和比較。做到基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化，重點(diǎn)難點(diǎn)透徹化。以單元為中心，學(xué)會(huì)從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面歸納，從宏觀角度把握歷史。融會(huì)貫通，構(gòu)成歷史知識(shí)的主干。

  5、認(rèn)真研究測(cè)試題，做好考試總結(jié)：堅(jiān)持“精癬精煉、精講”，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。練習(xí)注意做到難度適中、立足基儲(chǔ)典型新穎、題量適中。異常要注意下大力氣在網(wǎng)上搜索最新穎的試題。課后作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固的重要手段，可是要想使作業(yè)起到良好的效果，作業(yè)量必須要適中，如果作業(yè)量過多，需要消耗學(xué)生很多的時(shí)間，學(xué)生就會(huì)感到厭煩，疲于應(yīng)付，那么，他們就不會(huì)認(rèn)真對(duì)待，效果自然也大打折扣。每次考試既要能檢驗(yàn)學(xué)生的水平，又要便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題?？荚嚦煽?jī)出來(lái)后，要全面仔細(xì)地分析總結(jié)，異常是聯(lián)考或統(tǒng)考要讓學(xué)生明白整體水平，以便明確今后的努力方向。

  6、認(rèn)真輔導(dǎo)，抓優(yōu)補(bǔ)差：督促學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確牢固地掌握好基礎(chǔ)知識(shí)、提升本事。我們針對(duì)不一樣學(xué)生的特點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)“期望生”和“瘸腿生”學(xué)習(xí)方法和答題思路的指導(dǎo)。五聯(lián)班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，我們更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。為此，我在課外輔導(dǎo)時(shí)間，找兩生談話，對(duì)癥下藥，找出癥結(jié)所在，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心，幫忙他們提高成績(jī)。

  7、認(rèn)真組織學(xué)生寫好課堂小結(jié)，充分利用小黑板優(yōu)勢(shì)：堅(jiān)持把每堂課的課堂小結(jié)寫在小黑板上，讓課代表安排學(xué)生輪流進(jìn)行，組織學(xué)生進(jìn)取參與，既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)又提升了書寫等方面本事，效果很好。

  8、認(rèn)真批改《三維設(shè)計(jì)》和每周一小測(cè)：要想上好課，必須研究學(xué)生、了解學(xué)生實(shí)際情景后才能在課堂上有的放矢、對(duì)癥下藥。而研究學(xué)生的最好方法是批改不一樣層次學(xué)生的學(xué)案作業(yè)，為此我們把堅(jiān)持每堂課前一天的晚自習(xí)批改學(xué)案構(gòu)成慣例，保證了課堂的有效和高效。我們歷史組堅(jiān)持每周一小測(cè)，及時(shí)總結(jié)得失，大大提高了學(xué)生的應(yīng)試技巧。

  經(jīng)過半年的教學(xué)，我感到最大的滿足是教和學(xué)之間的互動(dòng)進(jìn)入一個(gè)良好狀態(tài)，師生間平等民主的探索與交流，推動(dòng)了我教學(xué)水平的提高，同時(shí)也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣和意義，高三文（6）和文（4）班成績(jī)穩(wěn)步上升。

  總之，在我們歷史組全體成員的共同努力下，高三上學(xué)期的一輪復(fù)習(xí)工作現(xiàn)已順利完成，已經(jīng)落實(shí)了教學(xué)計(jì)劃的各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

  三、反思教學(xué)中存在的問題。

  1、《三維設(shè)計(jì)》的“知識(shí)梳理”板塊，學(xué)生在落實(shí)過程中，只填空，沖淡了對(duì)知識(shí)的宏觀把握，容易忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整體把握，效果不太好。

  2、預(yù)設(shè)的歷史復(fù)習(xí)提綱中學(xué)生一開始比較認(rèn)真，之后隨著各科發(fā)放提綱較多，學(xué)生時(shí)間上的壓力增大，部分差生存在應(yīng)付現(xiàn)象，材料題出現(xiàn)放棄現(xiàn)象。差生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

  3、課堂展示學(xué)生的作業(yè)環(huán)節(jié)學(xué)生用時(shí)過多，影響了課堂有限的教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度。

  4、《三維設(shè)計(jì)》有時(shí)“核心問題”在課堂上變成了新課，用時(shí)過多，課堂容量變小，教學(xué)目標(biāo)難以當(dāng)堂完成，課堂壓力加大。

  5、學(xué)生普遍感到歷史材料題比較難，缺乏必要的答題技巧和方法，測(cè)試時(shí)失分比較嚴(yán)重。

  6、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏整體把握，概括本事需提高。

  7、高三文（4）班學(xué)生卷面普遍比高三文（6）班差，需強(qiáng)化規(guī)范試卷。

  四、今后努力的方向和工作的思路

  1、進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，深入進(jìn)行探究式教學(xué)的研究，把探究式教學(xué)進(jìn)一步的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中來(lái)，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)基本功的訓(xùn)練，在教學(xué)上多下功夫，努力使班級(jí)學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的提高。

  2、針對(duì)高三文（4）班基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，認(rèn)真研究如何上好復(fù)習(xí)課，如何增強(qiáng)針對(duì)性、有效性，注意綜合多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲(如小組討論法、列表比較法、自學(xué)法、表演法等)。不放棄任何一個(gè)差生，力爭(zhēng)經(jīng)過復(fù)習(xí)讓學(xué)生的成績(jī)有必須的提高。

  3、自我也要多看書報(bào)、新聞等，密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大歷史事件，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活與歷史史實(shí)的聯(lián)系和比較，以適應(yīng)文科綜合高考命題熱點(diǎn)切入的特點(diǎn)。多作題，多創(chuàng)制原創(chuàng)試題，進(jìn)一步提高自我的命題本事和周密思維本事及知識(shí)遷移本事，以便有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的答題技巧。

  4、每周增加歷史科測(cè)試，放在周三午時(shí)進(jìn)行，定時(shí)交卷，及時(shí)批改，經(jīng)過考試帶練動(dòng)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧和規(guī)范試卷的習(xí)慣，以便讓學(xué)生早點(diǎn)適應(yīng)高考試題?！鞍哑綍r(shí)練習(xí)當(dāng)高考”，認(rèn)真訓(xùn)練;“把高考當(dāng)平時(shí)”，簡(jiǎn)便應(yīng)考。

  5、每一天在早讀和晚讀時(shí)巡班，引導(dǎo)、帶動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)歷史。

  6、注意加強(qiáng)對(duì)“培優(yōu)補(bǔ)差”生的輔導(dǎo)力度，爭(zhēng)取多談話及時(shí)了解動(dòng)向，單獨(dú)準(zhǔn)備套題，讓他們限時(shí)交上來(lái)，更準(zhǔn)確地采取有針對(duì)性地個(gè)別輔導(dǎo)措施。

  7、高考中整體難度呈降低趨勢(shì)，所以我們的練習(xí)應(yīng)降低難度，增加新穎度，樹立學(xué)生高考前的信心。

  反思高三歷史教學(xué)，還有其它很多不足，工作還有不到位的地方，取得的成績(jī)很有限。為了我們的學(xué)生，為了我們的學(xué)校名聲，也為了我們教師自身更好的發(fā)展，我們將更加努力，把工作做得更細(xì)更實(shí)，“將落實(shí)進(jìn)行到底”。敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、同行對(duì)于我們所沒有想到的工作上、方法上的不足和粗陋之處進(jìn)取給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，我們將不勝感激。

  學(xué)校歷史老師工作總結(jié)

  回顧一學(xué)期的九年級(jí)歷史教學(xué)，面對(duì)考查內(nèi)容增加數(shù)倍、能力要求全面提升的形勢(shì)，我知難而進(jìn)，努力用最小的負(fù)擔(dān)幫助學(xué)生獲取的成績(jī)。反思一學(xué)期的教學(xué)工作，一些做法已成為我們值得珍存的寶貴經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)然也還有不少需要改進(jìn)的地方。

  先說(shuō)幾點(diǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)：

  1、堅(jiān)持減負(fù)增效的原則，提高課堂教學(xué)效率。

  一學(xué)期歷史教學(xué)，我們兩位歷史老師形成一個(gè)重要的共識(shí)，那就是：努力地不讓歷史學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是千方百計(jì)讓學(xué)生愛學(xué)歷史、學(xué)好歷史。這一學(xué)期，我們基本沒有布置過筆頭的家庭作業(yè)，基本沒有占用過除學(xué)校安排的教學(xué)時(shí)間以外的時(shí)間補(bǔ)課。我們總是全力以赴把握好每一個(gè)45分鐘，通過充分提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)。

  2、集體備課、科學(xué)安排，順利完成復(fù)習(xí)計(jì)劃。

  一學(xué)期的教學(xué)復(fù)習(xí)工作能順利完成，有賴于我們對(duì)每一個(gè)教學(xué)復(fù)習(xí)階段需要做什么、怎么做、要達(dá)到怎樣的目標(biāo)等問題形成比較明確的計(jì)劃。兩位老師雖然分頭教學(xué)，但目標(biāo)一致、方法一致，采用的復(fù)習(xí)提綱、復(fù)習(xí)卷等都是集體備課的結(jié)果，凝聚了兩個(gè)老師的智慧、增強(qiáng)了科學(xué)性。

  3、深入研究教材和考試說(shuō)明，準(zhǔn)確把握歷史的主干知識(shí)，編制了系統(tǒng)復(fù)習(xí)提綱。

  利用各種機(jī)會(huì)研究教材、探討教學(xué)中遇到的問題；先后數(shù)次研討考試說(shuō)明，深入領(lǐng)會(huì)考試說(shuō)明中知識(shí)點(diǎn)為什么這樣選擇編排、能力要求的具體內(nèi)涵是什么、例題中透露出哪些命題信息。在此基礎(chǔ)上，按照學(xué)習(xí)專題對(duì)考點(diǎn)重新整合，編制了11張系統(tǒng)的復(fù)習(xí)提綱，對(duì)每個(gè)專題配以相應(yīng)的精選習(xí)題。這樣在復(fù)習(xí)中做到了講、看、讀、練的有機(jī)整合，每課一個(gè)專題，課堂效率大大提高。復(fù)習(xí)提綱得到學(xué)生歡迎，尤其是中外對(duì)照的大事年表更被不少學(xué)生視為“法寶”。

  4、科學(xué)復(fù)習(xí)，把握習(xí)題的各個(gè)環(huán)節(jié)，注重練習(xí)效率。

  在復(fù)習(xí)階段要減負(fù)，就是要避免題海戰(zhàn)，努力讓學(xué)生做有用的題，學(xué)會(huì)做題的方法。我們?cè)趶?fù)習(xí)中努力把握習(xí)題的各個(gè)環(huán)節(jié)：選編、練習(xí)、批閱、講評(píng)、改正。每份練習(xí)卷都是在教師大量查閱各種資料的基礎(chǔ)上精選精編而成的。每份練習(xí)我們都盡量讓學(xué)生利用課堂時(shí)間完成，避免課后抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)練習(xí)的價(jià)值和作用。每次練習(xí)教師都認(rèn)真批閱，都要求學(xué)生認(rèn)真改正，真正弄懂每個(gè)題是怎么做的。我們十分重視每一張練習(xí)的講評(píng)，決不就題講題，而是深入探討題目中的有效信息有哪些、應(yīng)該怎么解決、還能怎樣變化，使學(xué)生真正掌握解題方法。初三歷史教學(xué)工作總結(jié)5、搞好補(bǔ)差工作，采用新的方式提高補(bǔ)差效率。集中補(bǔ)差強(qiáng)化工作中，我們充分利用多媒體設(shè)備，讓習(xí)題得到直觀呈現(xiàn)，習(xí)題練習(xí)、方法指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，取得了較好效果。

  今后的工作中改進(jìn)的地方：

  1、早學(xué)習(xí)的東西遺忘多，因此在復(fù)習(xí)過程中要更加重視安排好對(duì)八年級(jí)中國(guó)近現(xiàn)代史的系統(tǒng)有效復(fù)習(xí)。

  2、從七年級(jí)開始就要在日常教學(xué)中重視培養(yǎng)提高學(xué)生在歷史學(xué)科上的理解和表達(dá)能力。

  以上這些總結(jié)可能還不全面，歡迎批評(píng)指正。

  學(xué)校歷史老師工作總結(jié)

  本學(xué)期，本人任教初二級(jí)三個(gè)班的歷史課。一學(xué)期來(lái)，本人自始至終以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。

  作為年輕教師，能認(rèn)真制定計(jì)劃，注重研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，主動(dòng)參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開課和平衡課，并能經(jīng)常聽各教師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自我的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、簡(jiǎn)便、認(rèn)真的形象去應(yīng)對(duì)學(xué)生。按照「初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識(shí)。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)優(yōu)良的品德和高尚的人格。

  教育是愛心事業(yè)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的下一代，本人時(shí)刻從現(xiàn)實(shí)身心健康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)應(yīng)對(duì)人生，而對(duì)優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。經(jīng)過現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自我的觀念，樹立崇高遠(yuǎn)大的夢(mèng)想。

  作為教初二歷史課的教師，明白自我對(duì)教材的生疏，故在課前做到認(rèn)真?zhèn)湔n，多方面去搜集相關(guān)進(jìn)行資料。為提高每節(jié)課的進(jìn)行效果，教學(xué)質(zhì)量，本人除注重研究教材，把握好基礎(chǔ)、重點(diǎn)難點(diǎn)外，還采用多媒體教學(xué)，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。經(jīng)過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，提高教室的教學(xué)質(zhì)量，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

高三歷史教學(xué)計(jì)劃范文第3篇

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 地理 歷史 政治 奧數(shù)

【上課時(shí)間】署寒假 雙休日 平時(shí) 課外 隨到隨學(xué)

【輔導(dǎo)范圍】年級(jí)銜接課程輔導(dǎo)、同步課程輔導(dǎo);小升初、中高考考試方向分析輔導(dǎo);暑假班、寒假班;小學(xué)各科基礎(chǔ)知識(shí)漏洞梳理提高;初二、三物理(電學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)夯實(shí));初三化學(xué)、初中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);初中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等);高中理科(數(shù)理化生薄弱板塊針對(duì)性切入);高中英語(yǔ)(閱讀理解，作文、語(yǔ)法等);高中語(yǔ)文(寫作、閱讀理解、基礎(chǔ)知識(shí)等)。

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高三歷史教學(xué)計(jì)劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；歷史；高考；特點(diǎn)；觀念；策略；計(jì)劃；學(xué)法；指導(dǎo)

2013年 ，我們已經(jīng)經(jīng)歷了新課標(biāo)下的第一次高考，新課標(biāo)下的歷史科高考命題趨勢(shì)如何，有哪些新特點(diǎn)，應(yīng)該怎樣備考，我們已經(jīng)有了初步的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，現(xiàn)就命題局勢(shì)和 特點(diǎn)以及備考策略談?wù)勛约簻\陋的看法，與各位同仁共享、商榷。

一、新課標(biāo)下的歷史科高考命題趨勢(shì)和特點(diǎn)

過去很多人以為課程就是學(xué)科，或者就是教材，或者就是教學(xué)大綱，這些理解都是片面的。新一輪課程改革將突出以下課程理念的更新：從整齊劃一到注重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新；從知識(shí)本位的灌輸?shù)綄W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；從單一的課堂到回歸生活；從強(qiáng)調(diào)分科到重視綜合；從選拔性評(píng)價(jià)到以評(píng)價(jià)促發(fā)展；從狹隘封閉到走向國(guó)際理解。在這些理念中，我們可以從中找出最關(guān)鍵的幾個(gè)概念： “個(gè)性創(chuàng)新”“主動(dòng)學(xué)習(xí)” “回歸生活” “學(xué)科綜合”“發(fā)展 、評(píng)價(jià)”“國(guó)際理解”等，遵循新課程理念高考命題具有以下特點(diǎn)

（1）注重創(chuàng)新。今后高考將更加注重題目的原創(chuàng)性和題型的創(chuàng)新，試題將體現(xiàn)當(dāng)前歷史研究和歷史教學(xué)的最新理念和最新成果。

（2）貼近生活。新課程理念呼喚課程學(xué)習(xí)回歸生活，著名教育家陶行知先生曾說(shuō)： “教育即生活” ，反映到高考命題趨向上，就是試題要貼近生活實(shí)際，多創(chuàng)設(shè)生活情景，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)以致用，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

（3）多元開放。根據(jù)新課程要求，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的個(gè)體差別，多元開放。新的高考命題將會(huì)充分考慮考生的個(gè)性差異，給予學(xué)生答題更多的自主發(fā)揮的空間，也可能設(shè)計(jì)出一些具有多元、多解答案的題目，考生答題只要言之成理即可。

（4）學(xué)科綜合。根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)（包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)）綜合化不斷加強(qiáng)的趨勢(shì)，新的歷史高考改革將在試題中滲入有關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科的知識(shí)，特別是其他人文科學(xué)知識(shí)，如滲入哲學(xué)原理、地理知識(shí)等。

（5）視野開闊兼具地方特色。新高考將越來(lái)越注重考查一些具有全人類普視野開闊兼具地方特色。

二、新課標(biāo)下的歷史科高考備考策略

面對(duì)新課標(biāo)高考改革步伐加大的必然局勢(shì)，我們中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)如何積極備考，以在未來(lái)的高考中爭(zhēng)取主動(dòng)權(quán)？對(duì)此我談以下幾點(diǎn)體會(huì)。

（一）更新教學(xué)觀念

1.破除教師本位，樹立學(xué)生是知識(shí)的建構(gòu)者的意識(shí)。教師要改變以講授法為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不能僅是一味的灌輸知識(shí)，要留給學(xué)生思考、體驗(yàn)與感悟的時(shí)間與空間，建立和諧民主的課堂，通過學(xué)生自主、探究和合作學(xué)習(xí)，生成知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.破除教材本位，樹立教材只是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“范例”的意識(shí)。高考的命題原則由過去的“依綱、依本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙罉?biāo)、依綱不依本”即依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)考試大綱來(lái)組織命題了，所以教師在高考復(fù)習(xí)中要逐步改變教材是教學(xué)唯一依據(jù)的觀念，告別“教教材”的舊知識(shí)，樹立“用教材教”的新思想。

3.破除學(xué)科本位，樹立科際綜合意識(shí)。隨著教學(xué)和考試改革的不斷深化，在考查內(nèi)容上，日益突出歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，日益突出與其它學(xué)科的知識(shí)滲透，逐漸加強(qiáng)了對(duì)歷史學(xué)科能力特別是歷史思維能力的考查。在這種形勢(shì)下教師既要有大歷史觀，揭示歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，同時(shí)還要注意與其它學(xué)科的知識(shí)滲透和能力遷移，挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

4.破除課堂本位，樹立“社會(huì)是大課堂”意識(shí)。高考?xì)v史試題以情境設(shè)計(jì)為載體，以問題解決為方式，關(guān)心社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)問題，注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，重視歷史問題的借鑒功能和現(xiàn)實(shí)問題的歷史思考。

（二）轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念

史學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變對(duì)高考命題思路的影響很大。這些年來(lái)在史學(xué)界流行的文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀等觀念在高考試題中都有所反映，特別是以文明史觀進(jìn)行文綜高考?xì)v史命題的思路越來(lái)越明晰，人類文明的演進(jìn)過程以及人類所創(chuàng)造的重要的文明成果已成為歷史學(xué)科考查的重點(diǎn)。因此，在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師一定要注重了解近年來(lái)史學(xué)界的主要學(xué)術(shù)發(fā)展趨勢(shì)及成果，進(jìn)一步拓寬自己的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，深厚自己的學(xué)科底蘊(yùn)，對(duì)教材知識(shí)要以新的史學(xué)范式，從新的角度進(jìn)行整合和構(gòu)建，并將它滲透在自己的日常教學(xué)中，同時(shí)內(nèi)化為試題加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性訓(xùn)練。

（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教學(xué)理念 ，用心思考高考方案，在教學(xué)中體現(xiàn)出高考要求。要再讀課標(biāo)及其相關(guān)解讀材料，進(jìn)一步領(lǐng)悟課標(biāo)精神，真正做到以學(xué)生為中心，以知識(shí)建構(gòu)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，變灌輸式為啟發(fā)式，變抽象說(shuō)教為興趣教學(xué)。

（四）、制定科學(xué)、詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃

從學(xué)生對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力提高這個(gè)具有規(guī)律性的高三復(fù)習(xí)過程看來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)采取的三輪復(fù)習(xí)的策略還是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。

第一輪：抓點(diǎn)（抓基礎(chǔ)）――圍繞考綱，全面、系統(tǒng)、細(xì)致落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，策略是“高度重視，以熟悉教材為中心，堅(jiān)持歸納和反思，堅(jiān)持訓(xùn)練和解題。”達(dá)到對(duì)接高考，即講即練（簡(jiǎn)稱為“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”）

2013年8月下――2013年10月中旬 必修1，共8個(gè)單元

2013年10月中――2013年11月中旬 必修2，共8個(gè)單元

2013年11月下――2014年1月下旬 必修3，選修內(nèi)容，共15個(gè)單元

要求：

①在“全”“細(xì)”“透”三個(gè)字上下功夫；

②注重分析歷史發(fā)展的基本特征和規(guī)律，把握歷史發(fā)展的基本線索，構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；

③重視教材中的隱性知識(shí)，如課本中的圖表、楷體字、注釋部分、標(biāo)識(shí)的章節(jié)等；

④重視教材的外延知識(shí)，有意識(shí)地積累傳統(tǒng)文化常識(shí)，如社稷含義、陰陽(yáng)五行、紀(jì)年方法、節(jié)日節(jié)氣、傳統(tǒng)禮儀等，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；

⑤做好配套練習(xí)。

第二輪：抓線（整專題）――指導(dǎo)思想是“一化（知識(shí)系統(tǒng)化）三改（課堂、訓(xùn)練、反思）”。整合中國(guó)、世界歷史，貫穿古今、關(guān)聯(lián)中外。領(lǐng)會(huì)典型試題的解題思路技巧。

（2014、1月下――2014年4月中旬）

第三輪：抓面（練套題）――“調(diào)整（心態(tài)）、鞏固（基礎(chǔ)）、充實(shí)（薄漏）、提高（能力）”的。突出重難點(diǎn)、熱點(diǎn)，以考帶練，以練促考，加大材料綜合題的閱讀量和訓(xùn)練量。（2014、4月中――2014年5月中旬）

最后，靈感復(fù)習(xí)法――要求“回歸基礎(chǔ)，回歸教材”。（2014年5月中――2014年6月初）

需要說(shuō)明的是，三輪復(fù)習(xí)的策略應(yīng)該遵循“因校制宜、因生制宜、因?qū)W制宜”的原則，對(duì)于不同層次的學(xué)校，由于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和基本能力等方面的差異，在每一輪的時(shí)間安排上也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，對(duì)于某些基礎(chǔ)較弱的學(xué)校而言，哪怕重復(fù)一次第一輪的復(fù)習(xí)也是未嘗不可的。

（五）重視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

1、學(xué)會(huì)閱讀教材

高三歷史閱讀教材的方法（用教材學(xué)）：閱讀課本前言，明確學(xué)史目的；閱讀課文目錄，形成框架結(jié)構(gòu)；閱讀章節(jié)導(dǎo)語(yǔ)，把握背景線索；閱讀歷史正文，夯實(shí)歷史知識(shí)；閱讀歷史地圖，形成時(shí)空觀念；閱讀歷史圖畫、表格，提高思維觀察力、想象力。

2、教會(huì)學(xué)生通過諧音、聯(lián)想、對(duì)比、歌訣等記憶方法。

3、教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)歷史的重點(diǎn)、難點(diǎn)的方法。凡是發(fā)生在歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，對(duì)歷史進(jìn)程有重大影響的歷史人物和事件；凡是教材文字表達(dá)中具有“最大”、“最早”、“第一”、“領(lǐng)先”、“標(biāo)志”、“開端”、“序幕”等字眼的內(nèi)容；凡是和當(dāng)今世界時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)焦點(diǎn)又密切聯(lián)系的歷史知識(shí)；凡是教材內(nèi)容配有圖插圖，課后有思考題、練習(xí)題、討論題的內(nèi)容都是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4、強(qiáng)化能力訓(xùn)練，學(xué)會(huì)答題方法

（1）強(qiáng)化訓(xùn)練

從嚴(yán)科學(xué)訓(xùn)練：精選試題強(qiáng)化練；把握時(shí)間適應(yīng)練；審題答題規(guī)范練。

注重考后的講評(píng)：

講評(píng)原則：注意及時(shí)性突出針對(duì)性強(qiáng)調(diào)層次性體現(xiàn)新穎性。

講評(píng)內(nèi)容：揭示命題意圖 ，展現(xiàn)思維過程，總結(jié)基本方法 ，設(shè)計(jì)習(xí)題轉(zhuǎn)換 ，樹立規(guī)范意識(shí)。

（2）學(xué)會(huì)答題方法

學(xué)會(huì)利用試題給定的條件和要求審題。

選擇題：對(duì)題干要做到三看：一看時(shí)間、空間，判斷答題范圍；二看肯定、否定，確定答題方向；三看關(guān)鍵詞語(yǔ)，明確內(nèi)涵外延。對(duì)選項(xiàng)要做到三思：一思選項(xiàng)是否符合歷史史實(shí)；二思選項(xiàng)是否符合題干要求；三思選項(xiàng)是否與題干有必然的聯(lián)系。常用排除法。

主觀題 ：解題技巧可概括為四步曲，即：讀、審、列、答。 讀，指讀材料和設(shè)問，這是解題的前提。 審，指審設(shè)問，這是解題的關(guān)鍵。列，指列作答提綱，這是奪取高分的前提。答，指根據(jù)提綱組織答案并將其書寫到試卷上，這是奪取高分的關(guān)鍵。其一，答案在形式上“段落化”、“提示化”、“序號(hào)化”、“整潔化”。 其二，答案內(nèi)容上“面全”、“點(diǎn)齊”、“話簡(jiǎn)”。

這里我特別強(qiáng)調(diào)一下歷史材料題的習(xí)慣性弊端矯正

在歷史教學(xué)過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)材料型問答題束手無(wú)策，而此類型的問答題不管是會(huì)考還是高考都是?？嫉念}型，而且分值較多，但學(xué)生失分率很高。為此，教給學(xué)生如何矯正解歷史材料題的習(xí)慣性弊端顯得猶為重要。

弊端一：先看材料，后看問題

矯正：先看問題，弄清題目要求，然后再帶著問題讀材料，從材料中尋找答案。

弊端二：拋開教材，就題答題

矯正：解材料解析題，一般都要適時(shí)聯(lián)系課本知識(shí)。讀完問題后，想一下能否用課本知識(shí)回答，如果是“課本型”，就可用課本知識(shí)作答，省去了細(xì)細(xì)解讀材料的時(shí)間。同時(shí)有些題目要求回答的是隱性信息，一般僅根據(jù)材料是很少能分析出來(lái)的，因此，要聯(lián)系課本知識(shí)綜合分析，要將材料提供的顯性信息與課本知識(shí)相聯(lián)系，進(jìn)而挖掘出深層次的信息。

高三歷史教學(xué)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：夾生飯；生成性；教與學(xué)；長(zhǎng)效性

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）06-0251-02

“夾生飯”，通常指沒熟透的大米飯，是木柴、鐵鍋時(shí)代的產(chǎn)物。筆者將其細(xì)化成幾種情況：第一種，米熟到一半時(shí)，?；鹆?，做出來(lái)的飯是里生外熟；第二種，火大了，鍋底的米被燒焦，中間的米是生的，上層的米又黏糊糊，鍋里冒著刺鼻的藍(lán)煙，也稱為竄煙飯；第三種，水少米多，做出的飯，生熟各半。不論哪種夾生飯，都很難二次加工！想做好一鍋米飯，實(shí)非易事。因?yàn)檫@門技術(shù)是水、米的適度搭配，又是時(shí)間與火候的準(zhǔn)確掌控。

我是東北孩子，常吃大鍋飯，偶爾也吃?shī)A生飯。記得哈爾濱東郊家庭辦喜事，就會(huì)有幾百個(gè)親朋好友上門，宴席的烹炒熘燉，都不是難事，所需的大量米飯，卻成為難題了，一定要請(qǐng)一位機(jī)關(guān)食堂專門做米飯的大師傅。但他超級(jí)忙碌，極難請(qǐng)到，以至于，他哪天能來(lái)，那一天就會(huì)成為宴會(huì)開席的良辰吉日。這個(gè)人絕對(duì)是座上賓，得好酒好肉伺候著！因?yàn)樗龅拇箦伱罪垖?shí)在好：飯粒松軟爽口，滿屋溢香，盛一碗米飯，不用吃菜，你幾口就能吃一碗！如請(qǐng)不到這位大師傅，也只能冒險(xiǎn)一搏，幾十斤的大米，做出來(lái)的飯，多半是夾生的，更慘的就是“竄煙飯”，這個(gè)喜宴就會(huì)很掃興。

大學(xué)歷史系畢業(yè)教書了，也由于當(dāng)?shù)貛熧Y匱乏的原因，哪里有空缺我就堵哪里，先后教過數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、語(yǔ)文等學(xué)科，雖淺嘗輒止但也略通一二。現(xiàn)在崗位是高中歷史教師，核心工作高二的水平測(cè)試和高三的高考。教得久了，感覺我的教學(xué)過程，很像在做米飯，更像在做夾生飯，而且是猛火竄煙型的夾生飯。

我也深知，我們培養(yǎng)的人才目標(biāo)，由過去的“知識(shí)型”、“智能型”向“個(gè)性全面發(fā)展型”方向發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的高質(zhì)量的人才。我也努力過，而且小有收獲，原廣東教育學(xué)院搞一次大學(xué)生“魅力教師伴我成長(zhǎng)”活動(dòng)，我校輸送的十幾名同學(xué)大多數(shù)提到了我，而且學(xué)院邀請(qǐng)我做個(gè)“教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)性”的小講座。

受寵若驚之余，細(xì)細(xì)想想，“素質(zhì)教育”這個(gè)響亮的口號(hào)，喊了多年，實(shí)施了多年，衡量所育人才的標(biāo)準(zhǔn)，硬性指標(biāo)還是考試，學(xué)生素質(zhì)高低有時(shí)無(wú)法用一紙?jiān)嚲韥?lái)量化，特別是現(xiàn)在，教育本身所具有的延展性內(nèi)涵，已經(jīng)被眼前的功利主義掏空了：上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為升遷抓教育，基層領(lǐng)導(dǎo)為保學(xué)校的地位抓教學(xué)，學(xué)科組長(zhǎng)為名譽(yù)抓競(jìng)賽，個(gè)體教師為排名次抓復(fù)習(xí)，這樣的現(xiàn)狀，急功近利，聚焦點(diǎn)還是量化的分?jǐn)?shù)。這很像我上面講的煮米飯：大把添柴，大火加急――猛勁灌輸與考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，記住答案即可，針對(duì)記不住的“笨孩子”，部分八零后上崗的老師，精力旺盛，嚴(yán)厲斥責(zé)，來(lái)個(gè)死看死守，中午排隊(duì)背書，反復(fù)加碼；部分七零后教師，慈愛加嚴(yán)訓(xùn)，力圖考試分?jǐn)?shù)別太落伍；只有大部分六零后的老師，堅(jiān)信生成性教育理念，本著和風(fēng)細(xì)雨、潤(rùn)物無(wú)聲的教學(xué)去實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，注重人格的塑造，講究育人的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。等考試結(jié)果出來(lái)了，八零后教師平均分遙遙領(lǐng)先，六零后教師毫無(wú)優(yōu)勢(shì)，等學(xué)校主管在全校教學(xué)質(zhì)量分析大會(huì)上一句“有的年長(zhǎng)的老師教學(xué)水平還不如新上崗的大學(xué)生”，再配以大屏幕ppt上有理有據(jù)的幾組數(shù)據(jù)，你無(wú)地自容。無(wú)奈之下，丟棄了育人理念，也來(lái)個(gè)急火煮米飯！和年輕教師拼自己的體力和搶奪學(xué)生的時(shí)間！

剛才提到生成性教學(xué)，是近期流行的教育理念，頗受關(guān)注，源于哲學(xué)的“生成性思維”，內(nèi)涵豐富，簡(jiǎn)而化之，就是確立某個(gè)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容后，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)課堂中的師生互動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的表現(xiàn)及需要，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為，在動(dòng)態(tài)的過程中，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果。我倒覺得很像在做一鍋米飯，教學(xué)目標(biāo)就是做一鍋香噴噴的米飯，教學(xué)過程猶如大師傅面對(duì)的水、米、柴、鍋等因素，一是總量的控制，二是寬松的環(huán)境，三是恰到好處的火候。

引用的一句話：“世界不是既成事物的集合體，而是過程的集合體。”過程中產(chǎn)生的“教學(xué)事件”才是教學(xué)的重點(diǎn)。

就以中學(xué)歷史教學(xué)為例加以說(shuō)明。圍繞教學(xué)目標(biāo)，在開展合作、對(duì)話、探究的課堂教學(xué)中，難免會(huì)突發(fā)超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新情況。如，筆者講時(shí)，大多數(shù)男生對(duì)我介紹的英軍武器――前鏜裝彈的滑膛槍，特感興趣，我在講英國(guó)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因時(shí)，他們還在糾纏武器的事，根本就不聽你講述所謂的歷史背景，我擰不過他們，就從他們感興趣的武器入手，臨時(shí)構(gòu)建“冷兵器對(duì)抗熱兵器”的小專題，從另一個(gè)側(cè)面切入――工場(chǎng)手工業(yè)對(duì)抗機(jī)器大生產(chǎn)的結(jié)果，也達(dá)到擬定的教學(xué)目標(biāo)，而且效果好過我當(dāng)初的設(shè)計(jì)。我從這次“教學(xué)事故”中嘗到了甜頭，切身領(lǐng)悟生成性教學(xué)理論中的一點(diǎn)：教學(xué)要順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，要符合學(xué)生的心理活動(dòng)，讓歷史教學(xué)落實(shí)到活生生的學(xué)生身上，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

況且，西方一位叫瓊斯的大學(xué)者也說(shuō)過：“教學(xué)是一個(gè)教育環(huán)境中實(shí)際發(fā)生的事情――不是理性上計(jì)劃了要發(fā)生的事，而是真正發(fā)生的事情?！敝竺罪埖拇髱煾?，在煮米飯之前，一定要看看米質(zhì)，所燒的薪柴的材質(zhì)，鐵鍋的厚度，鍋蓋的封閉度，以至于廚房的溫度，絕頂高手會(huì)確定水質(zhì)的好壞。這一切，就是對(duì)實(shí)際環(huán)境的細(xì)致考察，目的就是在操作過程中，把握主動(dòng)權(quán)，以應(yīng)對(duì)意外的變化。這和我們的課堂如此相近：教師針對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)、興趣、需要等，做出的及時(shí)判斷，對(duì)教學(xué)行為與思路做出機(jī)智性調(diào)整，以使教學(xué)對(duì)話深入持久、恰如其分地進(jìn)行下去。我曾聽過一位年輕的物理教師的一節(jié)課，教學(xué)效果平平，學(xué)生對(duì)類似什么“v0為初始速度，a為發(fā)射角，g是重力加速度”很反感，我在后面聽到有同學(xué)小聲說(shuō)：“真沒勁！還不如電玩的拋物炸鬼子好玩！”引起一片同學(xué)騷動(dòng)，這位年輕教師全然不顧學(xué)生的抵觸情緒，還在滔滔不地講授。當(dāng)時(shí)我就想：學(xué)生的這個(gè)苗頭，可以好好利用，就從游戲中所設(shè)計(jì)的炮彈軌跡，準(zhǔn)確轟炸敵人講起，學(xué)生定會(huì)感興趣。后來(lái)我也下載了該游戲，玩了幾回，證實(shí)了我的當(dāng)初的設(shè)想完全可行，可惜這位老師沒有隨堂應(yīng)變，按照預(yù)定的路線，以一個(gè)固定方式，奔向既定目標(biāo)，實(shí)際上，也就無(wú)形中丟了教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)性目標(biāo)，是在教學(xué)計(jì)劃中預(yù)先規(guī)定好的，它預(yù)先規(guī)定了學(xué)生在教學(xué)后應(yīng)獲得的知識(shí)與行為，而生成性教學(xué)，就是用一種遵循規(guī)律但又不局限于規(guī)律的教學(xué)，具有非線性、多元性、互動(dòng)性、突現(xiàn)性和創(chuàng)造性等特征。生成性教學(xué)，由于取消了教學(xué)條規(guī)對(duì)教學(xué)過程的限制，讓師生的主體性、創(chuàng)造性和個(gè)體性得到了充分的展現(xiàn)，因而必定有許多的行為無(wú)法預(yù)知，學(xué)生獲得的發(fā)展也不可能與教學(xué)性目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，正如美國(guó)課程學(xué)家艾斯納所指的，“每一個(gè)學(xué)生在與具體教育情境的種種‘際遇’中產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)”。煮米飯的大師傅，守候在灶臺(tái)邊，經(jīng)常對(duì)著鐵鍋中大米，要上下翻動(dòng)幾次，一是為了不同層次的米粒相互交換，便于熱量傳遞，彼此影響，達(dá)到溫度均衡，二是為了空間置換，給每一米粒一個(gè)寬松的膨脹空間。教學(xué)如此，我們教師也才能給學(xué)生一生的自信。

從某種意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)過程就是學(xué)生的個(gè)體一種特殊的膨脹過程，個(gè)體與個(gè)體互動(dòng)碰撞，也是個(gè)性張揚(yáng)、摩擦、借鑒過程，比師生之間的不對(duì)等交流的效果更好，如高二政治中，《文化與社會(huì)》一課中，有“文化生活具有不同于經(jīng)濟(jì)生活的特殊性”這一話題，文化是否與經(jīng)濟(jì)無(wú)關(guān)？我“唆使”同學(xué)內(nèi)部分裂，就“四大件”的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與文化關(guān)系，展開辯論，辯論組分別列舉70年代，這四大件是收音機(jī)、手表、自行車、縫紉機(jī)；到80年代，是電視機(jī)、為冰箱、石英手表、洗衣機(jī)；90年代，是計(jì)算機(jī)、空調(diào)、手機(jī)、汽車。如今，是票子，是一切。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是收音機(jī)――電視機(jī)――計(jì)算機(jī)――票子的過程，文化檔次提升了還是下降了？爭(zhēng)辯如此激烈，意識(shí)碰撞上升到“你父母的生了你這么孩子，是不是對(duì)文化的貢獻(xiàn)？”等等，我還要站出來(lái)解勸，降溫熄火，當(dāng)個(gè)和事佬。

筆者去過云南麗江，吃的大米飯就是夾生的，不是設(shè)備不好，也不是師傅的水平差，而是高原氣壓低的問題，同理，課程是通過參與者的行為和交互作用而生成的，考慮到學(xué)校所處的社會(huì)大背景，一個(gè)班級(jí)，不同家庭出身的四五十個(gè)小腦袋瓜，對(duì)同一問題的看法一定不同，教師是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，它雖體現(xiàn)權(quán)威的角色，更多體現(xiàn)在“社會(huì)-學(xué)校-課堂”三方關(guān)系的協(xié)調(diào)。在教師與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的過程中，一定要把握“火候”。早了，就意味著溫度不夠，達(dá)不成既定目標(biāo)；晚了，就意味著興奮點(diǎn)過了，效果自然會(huì)打折扣。

近期，筆者在用心研究實(shí)踐著生成性這個(gè)理論，目的還是想堅(jiān)持自己的教育理念，不想做速成的“夾生飯”：我們?cè)诮虒W(xué)中，要不斷地留意學(xué)生的變化與反應(yīng)，捕捉智慧的契機(jī)，適時(shí)加以掌控，使其茁壯生長(zhǎng)，猶如食堂大師傅的精心看護(hù)，使精靈剔透的每一顆米粒，都有滋有味。

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