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成人英語教育論文范文第1篇

鑒于對于目前在教學(xué)模式下存在的問題，我們首先應(yīng)該將成人高校英語的授課形式、基本內(nèi)容和授課方式加以改進(jìn)，并逐漸摸索對目前課堂教育教學(xué)模式加以改變。修改出一套為提高學(xué)生的聽說能力為目的的課改辦法，以完善當(dāng)前教學(xué)模式存在的弊端。首先我們可以變化課程安排，變化課程安排是全面改革教學(xué)模式的基礎(chǔ)，變換課程安排的重點改革內(nèi)容包括打造語言環(huán)境、培養(yǎng)語言技巧、發(fā)展交流思維能力等，要充分增加學(xué)生自信，從而激發(fā)學(xué)生們培養(yǎng)聽說能力的學(xué)習(xí)需要。

其次在授課理念上產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，不能一味把教學(xué)重點放在提高分?jǐn)?shù)上，應(yīng)該將以往的通過英語書面考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果好壞的觀點加以轉(zhuǎn)變，不能拿學(xué)好英語能提高分?jǐn)?shù)這一理念要求學(xué)生，老師的崗位角色也可以從知識傳播者加以改變，作為知識技能的指導(dǎo)者出現(xiàn)。課堂上應(yīng)該讓學(xué)生主動用英文交流，養(yǎng)成良好的語境習(xí)慣，教師作為參與指導(dǎo)者出現(xiàn)。

最后將英語教育改革重點放在提高教育教學(xué)質(zhì)量上，因地制宜的將教材加以改變，留出靈活的教育教學(xué)板塊，讓學(xué)生去架構(gòu)。將知識的運用和累計加以互補(bǔ)和協(xié)調(diào)，作為成人高校英語授課的目的，拒絕教材的束縛，要把學(xué)生作為中心，可以應(yīng)用精講班和多媒體教學(xué)相輔相成的教育手法，盡可能的達(dá)到因人而異，因材施教。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣，激發(fā)學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的興趣，教師正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說表達(dá)能力，采用各種各樣的新型教育教學(xué)模式，從而大大提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、未來成人高校英語教學(xué)新辦法的養(yǎng)成

成人英語教育論文范文第2篇

關(guān)鍵詞: 成人高等教育 商務(wù)英語教學(xué) 西方文化教學(xué)

自從中國實行改革開放政策以來,商務(wù)英語一躍成為了各大全日制高校的熱門專業(yè),受到許多優(yōu)秀學(xué)生的追捧。隨著全球化進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn),商務(wù)英語專業(yè)的重要性將與日俱增。與全日制高校的商務(wù)英語專業(yè)同步發(fā)展的是成人高等教育中的商務(wù)英語專業(yè)。目前,許多高校的成人教育都設(shè)置了商務(wù)英語專業(yè),并建立了獨立的商務(wù)英語專業(yè)課程體系。與商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置改革齊頭并進(jìn),成人高等教育中的商務(wù)英語教學(xué)經(jīng)歷著不斷的變革,從早期的商務(wù)語境下的詞匯教學(xué)已經(jīng)發(fā)展到現(xiàn)在以交際教學(xué)法為中心的全方位教學(xué)。筆者對部分高校的成人高等教育中的商務(wù)英語課程進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)均沒有開設(shè)獨立的文化課程。筆者也對已有的商務(wù)英語課程進(jìn)行了調(diào)查(如商務(wù)英語閱讀),發(fā)現(xiàn)很少有涉及到文化領(lǐng)域的課文。也就是說成人高等教育商務(wù)英語教學(xué)中的文化教學(xué)是缺失的。在當(dāng)今全球化加劇推進(jìn)的背景下,在全日制高校商務(wù)英語教學(xué)由語言交際向文化交際轉(zhuǎn)變的趨勢下,成人高等教育中的商務(wù)英語教學(xué)也必須與時具進(jìn),意味著也要從語言交際教學(xué)向文化交際教學(xué)轉(zhuǎn)變。

1.成人高等教育商務(wù)英語教學(xué)的文化教學(xué)現(xiàn)狀

成人高等教育商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的文化現(xiàn)狀及對文化的需要和期待決定了在多大程度上需要開設(shè)文化教學(xué)。為了突出大學(xué)成人高等教育中的商務(wù)英語教學(xué)中文化教學(xué)的必要性和重要性,筆者作了兩項調(diào)查。調(diào)查一中,筆者設(shè)計了10道關(guān)于文化的選擇題用來考察學(xué)生的文化知識和能力。其結(jié)果由以下圖表顯示。

第二項調(diào)查是調(diào)查成人教育商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生對文化教學(xué)的必要性和可行性方面的意見,結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生都贊成開設(shè)文化學(xué)課程。

從兩項調(diào)查可以看出,成人高等教育的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生不能理解主要西方國家的一些文化現(xiàn)象。尤其是把西方國家的文化進(jìn)行對比、比較的時候,學(xué)生更加束手無側(cè)。學(xué)生也不知道如何利用文化知識幫助自己成功地進(jìn)行跨文化交際或者商務(wù)談判。正因為如此,學(xué)生對文化知識的渴求還是比較強(qiáng)烈的。他們也希望能夠開設(shè)文化課程并用這些文化知識來指導(dǎo)商務(wù)實踐。

2.文化教學(xué)內(nèi)容

假如開設(shè)文化教學(xué)課程是必需的話,那么文化課的教學(xué)應(yīng)該圍繞著什么展開呢?筆者認(rèn)為文化課教學(xué)內(nèi)容的選材必須與商務(wù)結(jié)合,并能夠幫助學(xué)生成功地進(jìn)行跨文化交際。以下將圍繞著成人高等教育商務(wù)英語教學(xué)的文化課內(nèi)容進(jìn)行探討。

2.1知識文化和交際文化

關(guān)于跨文化交際中的文化差異,大部分學(xué)者把文化劃分為兩類:知識文化和交際文化。這種劃分的根據(jù)是文化在交際過程中的作用。如果文化知識是兩種文化的有效交流所必需的,就稱作交際文化。否則就是知識文化。知識文化指的是某種文化的具體的言語或非言語的知識,它不會阻礙文化間的交流。知識文化跟語言有關(guān),主要指的是表達(dá)或者行為的基本概念和意義。而交際文化指的是直接影響到不同文化的人們交流的知識。交際文化關(guān)注的是某種表達(dá)或者行為的文化意義,缺乏交際文化會導(dǎo)致交際中的誤解,所以交際文化是商務(wù)英語教學(xué)的重點。

2.2交際文化的內(nèi)容

交際文化主要表現(xiàn)在三個方面:語言和實用交際文化、非言語交際文化和概念交際文化。具體來說,語言和實用交際文化涉及問候、祝愿、感謝和道歉等;非言語交際文化包括肢體語言和副語言等;概念文化包括宗教和價值觀等。商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)該重視非言語交際文化和概念文化教學(xué)。

2.2.1非言語交際文化

非言語交流是人類交流的重要組成部分。趙愛國指出65%的信息是通過非言語交際的方式尤其是肢體語言傳達(dá)的,而只有35%的信息才是通過言語傳達(dá)(趙愛國:204)。[1]非言語的交流方式通常都是無意識的,但卻表達(dá)出人們的真實情感。Mehrabian指出93%的有效信息都是通過非言語傳達(dá)的(Mehrabian:51-52)。[2]當(dāng)一個人的語言跟他/她的非言語表達(dá)相沖突時,我們傾向于相信他/她的非言語表達(dá)。

在商務(wù)交際中,非言語信息尤為重要。因為在商務(wù)背景下,人們傾向于敏感。由于一方對于另一方來說是陌生的,所以商務(wù)交際中,雙方非常注重觀察對方的非言語表達(dá),希望能從中了解對方的內(nèi)心狀態(tài)。賈指出,非言語交際研究應(yīng)該包括空間價值、姿勢、身體接觸、外表、眼神接觸等。

2.2.2概念文化(文化的深層結(jié)構(gòu))

概念文化具有暗含性的特點并對某種文化的人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所有的文化行為都可以從文化的深層結(jié)構(gòu)中找到它的根源。概念文化的構(gòu)成要素指的是那些能夠從深層次上并持續(xù)地影響信仰某種文化的人的東西,如宗教、價值觀和時空觀等。

2.2.2.1宗教

Nanda指出,“宗教探討的是生與死,宇宙的起源,社會和種族的起源,人和群體的關(guān)系以及人和自然的關(guān)系等”(1994:349)。[3]宗教不僅影響到人的精神及心理需求,而且給我們指明了文化的社會性。以下我們用基督教和伊斯蘭教作為例子說明宗教如何影響商業(yè)行為。

(1)基督教

首先,基督教徒相信有組織的禮拜?；浇痰淖晕矣^是相互聯(lián)系的自我。這種宗教管可以解釋美國人喜歡歸屬于某個群體。他們更為公開地表達(dá)自己的情感。西方人的為人處世方式都可以從基督教中找到根源。再者,耶穌扮演環(huán)游世界的救世主的角色,這也可以用來解釋為什么美國人喜歡扮演世界警察的角色。

(2)伊斯蘭教

伊斯蘭教影響著阿拉伯世界的所有生活?？商m經(jīng)滲透到法律體制、社會體制、人們普通生活的方方面面。Esler指出,“伊斯蘭傳統(tǒng)導(dǎo)致了一個膨大的宗教律法體制、宗教道德、社會行為、商業(yè)及婚姻關(guān)系”(1992:257)。[4]所以要理解阿拉伯世界的商業(yè)行為就必須了解伊斯蘭教。

總之,宗教對一個國家的影響是深遠(yuǎn)而全面的,同時也必然影響到其商業(yè)價值觀和商業(yè)行為。所以,宗教這一類深層次文化結(jié)構(gòu)必須貫穿到教學(xué)當(dāng)中。

2.2.2.2價值體系

文化價值觀的劃分的根據(jù)是不同的主流文化的文化模式。由于我們都接受由于各種社會因素造成的原因,不同文化的個體差異性很大。從這個意義上說,文化價值觀對人的行為的影響力最大。雖然社會在變,文化都在變,但是文化的深層結(jié)構(gòu)是抵制變化的。文化系統(tǒng)有多個方面:Kluckhohn和Strodtbeck的時間導(dǎo)向、人性導(dǎo)向、行為導(dǎo)向和社會導(dǎo)向;Hall的高語境和低語境交際;Hofstede的個人主義和集體主義、男人氣質(zhì)和女人氣質(zhì)等。在這里,筆者舉例說明Hofstede的個人主義和集體主義;男人氣質(zhì)和女人氣質(zhì)的價值觀如何影響商業(yè)觀念和商業(yè)實踐。

(1)個人主義和集體主義價值觀對商業(yè)思維的影響

個人主義和集體主義探討的是社會個體的相互依賴程度。個人主義者偏向于喜歡較松的社會框架。在崇尚個人主義的文化中,社會普遍鼓勵競爭,以及人們更多地依賴自己的觀念和思想作出判斷。這種文化強(qiáng)調(diào)個人推動力、個人成就和個人決策。Hofstede的研究結(jié)果表明,美國、加拿大、英國、澳大利亞、新西蘭等國家傾向于個人主義。相反,集體主義的特點是有嚴(yán)格區(qū)分群體的僵硬的體制?！拔覀兇蠹摇钡囊庾R比較濃厚。集體主義者認(rèn)為身份是基于社會系統(tǒng)。個人決定于社會機(jī)制和機(jī)構(gòu)。崇尚集體主義文化的國家有中國、日本、韓國等。概括地說,個人主義和集體主義這種文化價值觀往往能影響到某種文化里的人們的商業(yè)思維,如商業(yè)問題和困難的解決辦法、商業(yè)人際關(guān)系的建立、企業(yè)的管理模式和體制、商業(yè)成就的認(rèn)可、商業(yè)動機(jī)和推動力等。

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(2)男人氣質(zhì)和女人氣質(zhì)對商業(yè)的影響

男人氣質(zhì)文化指的是很大程度上社會的主導(dǎo)價值觀是以男人為導(dǎo)向的。日本、墨西哥等國的文化屬于男性氣質(zhì)文化。在這樣的社會里,男性占主導(dǎo)地位。男性占據(jù)了話語權(quán)和決策權(quán)。來自男性氣質(zhì)文化為導(dǎo)向的國家的商人是任務(wù)型和目標(biāo)型的商人,他們比較直接和高效。而以女性氣質(zhì)文化為導(dǎo)向的國家強(qiáng)調(diào)體貼、關(guān)愛和修養(yǎng),來自這種文化的商人比較保守并且重視合作伙伴之間的關(guān)系,因此,在談判前跟他們建立好關(guān)系是必要的。

3.從文化現(xiàn)象到案例學(xué)習(xí)再到文化深層結(jié)構(gòu)的漸進(jìn)式教學(xué)

文化教學(xué)必須從熟悉和解釋各種文化現(xiàn)象開始。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際需要選取與商業(yè)有關(guān)的各種文化現(xiàn)象并把它們介紹給學(xué)生。在這一階段教師需要學(xué)生理解各主要國家的文化差異。教師也需要將文化跟商業(yè)聯(lián)系起來并讓學(xué)生理解文化是如何對商業(yè)起作用的。為避免教學(xué)枯燥無味,教師可以充分利用各種多媒體,如電影、電視、廣告、互聯(lián)網(wǎng)等。如教師可以將世界不同國家的麥當(dāng)勞文化進(jìn)行對比,解釋麥當(dāng)勞文化所帶來的文化同化現(xiàn)象,然后解釋本土文化對美國麥當(dāng)勞文化本土化的作用。最后是文化的雜交與融合現(xiàn)象。

經(jīng)過一段時間給學(xué)生介紹和解釋各種文化現(xiàn)象之后,教師可以再進(jìn)一步:商業(yè)案例分析。具體做法是:教師給學(xué)生提供一些成功的商業(yè)案例,給他們展示“文化”對商業(yè)所產(chǎn)生的重要作用。如教師可以列舉一些跨國企業(yè)在全球范圍內(nèi)經(jīng)營的成功經(jīng)驗,證明對各國文化的理解正確與否決定了公司的成敗。

無論是各種文化現(xiàn)象也好,案例分析也好,教師要完成的最后一步必須是理論化。也就是要從深度上挖掘文化現(xiàn)象背后的實質(zhì)。比如,教師在講解尊重文化多樣化(cultural diversity)及反對文化民族中心主義(cultural ethnocentricity)這一話題里,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生追溯中心主義在西方文化里的由來。教師可以把學(xué)生帶回到柏拉圖的中心說(Logocentrism),并詳細(xì)講解兩千多年來這種中心文化根源對歐美等國文學(xué)文化的影響。再進(jìn)一步解釋商業(yè)文化如何受中心主義的影響。在理解了文化中心主義的由來之后,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何打破這種本質(zhì)主義和中心主義,提倡文化多樣化和平等性。這時,為了把文化多樣化和文化平等上升到理論的高度,教師可以引入語言學(xué)的解構(gòu)主義(Deconstruction)和后結(jié)構(gòu)主義思想(Post-structuralism)來解釋打破中心主義的必要性。

文化教學(xué)經(jīng)過這三個步驟之后,學(xué)生可以從中了解和熟悉了各種文化現(xiàn)象,以及這種文化現(xiàn)象對商業(yè)實踐的重要作用;同時也可以從案例中得知在實際實踐中如何利用對文化的正確理解來創(chuàng)造商業(yè)成就;更重要的是學(xué)生也能夠從深層次、從文化學(xué)和哲學(xué)的角度理解各種文化現(xiàn)象。

4.結(jié)語

文章一開始就通過一定的調(diào)查研究,用證據(jù)證明了成人大學(xué)教育商務(wù)英語教學(xué)課程中開設(shè)文化課的必要性和重要意義。接著,文章初步論述了文化課上應(yīng)該教授的文化學(xué)內(nèi)容。包括非言語交際文化和概念文化等。最后,文章指出了文化任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)層次和步驟:先從各種文化現(xiàn)象入手;接著使用各種案例來說明文化對商業(yè)的作用;最后探討從哲學(xué)的層面去理解文化現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn):

[1]趙愛國.應(yīng)用語言文化學(xué)概論.上海:上海外語教育出版社,2003.

[2]Mehrabian,municationwithout Words.Psychology Today,1968,2:51-52.

[3]Nanda,S.Cultural Anthropology.5th Edition.Belmont,CA:Wadsworth,1994.

成人英語教育論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】外語學(xué)習(xí)績效模型；問卷調(diào)查；探索性因子分析；大學(xué)英語

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）03―0086―05

一 文獻(xiàn)綜述

近五年來，教育部積極完善并大力推進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)英語新教學(xué)模式（教高司函[2006]7號和[2007]101號），加之各高校在教學(xué)硬件軟件上大力投資，目前高校網(wǎng)絡(luò)多媒體的外語教學(xué)環(huán)境已經(jīng)基本成型，網(wǎng)絡(luò)多媒體的實踐教學(xué)也已初具規(guī)模。但在信息經(jīng)濟(jì)時代，我們必然會更加關(guān)注這種全國性巨額人力、財力投入能給教學(xué)者和學(xué)習(xí)者帶來多大的社會、經(jīng)濟(jì)效益，即外語學(xué)習(xí)績效到底如何?新環(huán)境下外語學(xué)習(xí)績效的內(nèi)涵有哪些變化？因此，對網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下外語學(xué)習(xí)績效模型的研究就成為了首要的重要課題。

國外的外語學(xué)習(xí)績效（Foreign Language Learning Performance）研究從早期考量學(xué)習(xí)者對語言語法、詞匯語音等知識（language proficiency）的掌握發(fā)展到目前涵蓋語言能力、交際能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情感態(tài)度、文化意識等各個方面，內(nèi)涵由一元向多元轉(zhuǎn)化，并越來越全面地考慮到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的各種動態(tài)性因素[1]；此外，對學(xué)習(xí)績效的評價方式研究也由終結(jié)性評價向網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的過程性評價、終結(jié)性評價、自我評價等多標(biāo)準(zhǔn)評價方式相結(jié)合的方向過渡；評價的參與者由早期僅局限于教師轉(zhuǎn)向包括學(xué)習(xí)者本人、同伴學(xué)習(xí)者（peers）、管理者、網(wǎng)絡(luò)記錄等[2]。

國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下外語學(xué)習(xí)績效研究起步較晚，尚不具規(guī)模，且存在著很多的問題，主要體現(xiàn)為兩點：首先， 外語學(xué)習(xí)績效的內(nèi)涵界定不科學(xué)。由于應(yīng)試教育的長期影響，外語學(xué)習(xí)績效在很多研究中仍與“考試成績”同義，標(biāo)準(zhǔn)單一。研究對網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)者策略使用、交際能力表現(xiàn)等過程性因素重視不夠，未將其列為外語學(xué)習(xí)績效研究范圍。折射到教學(xué)實踐上則導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，學(xué)習(xí)方式僵化，重“應(yīng)試”輕“應(yīng)用”，這顯然有悖于大學(xué)外語教學(xué)改革“注重素質(zhì)教育”的初衷。究其原因，是不科學(xué)的外語學(xué)習(xí)績效觀的負(fù)面反撥作用所致。其次，外語學(xué)習(xí)績效研究的方法有待改善。現(xiàn)有文獻(xiàn)多以思辨研究為主，鮮有實證研究。而對外語學(xué)習(xí)績效模型各因子的確立、評估模式建構(gòu)等研究顯然要在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下，尋求數(shù)據(jù)支持，僅靠思辨研究缺乏說服力。

基于此，本研究擬以實證研究為主要研究方法，以外語教學(xué)理論和語言學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合我國大學(xué)外語教學(xué)實踐，嘗試構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的大學(xué)外語學(xué)習(xí)績效模型。

二 理論框架

語言是一個系統(tǒng)，語言學(xué)習(xí)更是一個系統(tǒng)[3]，只有在系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)的對象、管理方式、動機(jī)、環(huán)境等方面入手，才能全面解釋外語學(xué)習(xí)績效中出現(xiàn)的問題，更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)實踐，所以外語學(xué)習(xí)績效的理論框架也是各相關(guān)理論構(gòu)成的一個理論系統(tǒng)。

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論將從學(xué)習(xí)主體、環(huán)境甚至效果評估等方面系統(tǒng)指導(dǎo)本研究。其要點為：認(rèn)識是在認(rèn)知主體（學(xué)習(xí)者）與客觀環(huán)境（社會文化情境和自然環(huán)境）的相互作用中形成的；認(rèn)識的發(fā)展是學(xué)習(xí)者在通過對認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行意義建構(gòu)中獲得的；建構(gòu)過程的發(fā)展是螺旋形上升的[4]。該理論要求語言學(xué)習(xí)者不僅是“學(xué)會”，更要“會學(xué)”，不僅要“學(xué)知識”，更要“學(xué)應(yīng)用”。學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教材所提供的知識應(yīng)該成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；網(wǎng)絡(luò)多媒體的作用是用來創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生知識建構(gòu)過程在評價時應(yīng)予以重視。

2 元認(rèn)知策略理論。元認(rèn)知策略是高層管理策略，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進(jìn)行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略，它包括：①計劃策略：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)測重、難點，分析如何完成任務(wù)，安排學(xué)習(xí)時間；②監(jiān)控策略：監(jiān)控自己是否學(xué)會了學(xué)習(xí)內(nèi)容、注意力是否集中、學(xué)習(xí)策略是否適當(dāng)、是否按計劃進(jìn)行自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練；③評估策略：評估學(xué)習(xí)材料難度、學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況、學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步和存在的問題等[5]。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，元認(rèn)知策略可指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源，控制其學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)績效，塑造真正獨立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。

3 自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”[6]，在本研究中，它是衡量外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力高低的重要參數(shù)。自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)于幾個方面： ①學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己；②在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套技能；③學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任；④學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力。自主學(xué)習(xí)能力是網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英語學(xué)習(xí)者最重要的能力[7]。

4 外語學(xué)習(xí)績效定義。以上述理論為框架，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下外語學(xué)習(xí)特點[8]，并參照Einhorn 和Hogarth以及Libby提出的學(xué)習(xí)績效函數(shù)：

P=K × (M ×A×E)

其中，P（performance）代表績效，K（knowledge）代表知識，M（motivation）代表學(xué)習(xí)動機(jī)，A（ability）代表學(xué)習(xí)者的能力，E（Environment）代表學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。本研究認(rèn)為外語學(xué)習(xí)績效應(yīng)該體現(xiàn)為“學(xué)習(xí)者在特定學(xué)習(xí)環(huán)境中習(xí)得外語知識與技能并具備運用它們的能力”，該定義試圖強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)績效的過程性特征：不僅指外語語言知識的掌握和儲備，更要包括獲得靈活運用語言的能力、社會交際能力和利用周圍環(huán)境學(xué)習(xí)的能力等。

三 研究方法

1 預(yù)測問卷設(shè)計。鑒于外語學(xué)習(xí)績效是一個動態(tài)的綜合體系，涉及學(xué)習(xí)者從計劃到監(jiān)督到評價等一系列過程，研究者選定六類人群作為大學(xué)生外語學(xué)習(xí)績效預(yù)測問卷條目的提供者，希望能較全面地反映外語學(xué)習(xí)績效的各個層面，他們是：大二學(xué)生、大三大四學(xué)生、剛走上工作崗位的畢業(yè)生、用人單位的人事部管理者、大學(xué)英語教師、英語教學(xué)研究者等，共30人。研究者根據(jù)本研究的理論框架設(shè)計訪談和開放式調(diào)查問卷，要求他們提供網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下與大學(xué)外語學(xué)習(xí)績效相關(guān)的5條左右條目，共收集問卷原始條目147條。

分析整理原始條目，綜合考慮內(nèi)容的重復(fù)性、文字表述、大學(xué)外語教學(xué)實際情況等，參考相關(guān)文獻(xiàn)[10][11][12]，并依據(jù)本研究對于大學(xué)生外語學(xué)習(xí)績效的定義，研究者將整理后的條目進(jìn)行整合，最后編制了一份包括33個條目的預(yù)測問卷。問卷要求被試在Likert五點量表上填寫對這些問題的同意程度，所有條目采用正向計分。

2 預(yù)測以編制正式問卷。小范圍預(yù)測的被試為安徽省某工科大學(xué)共55名大二、大三、大四年級的學(xué)生，回收有效問卷49份。研究者對數(shù)據(jù)進(jìn)行項目分析，確定問卷條目的鑒別度，刪除不合適條目。首先將高分25%處得分確定為高分組，低分25%處得分確定為低分組，使用SPSS13.0對于兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本t檢驗，數(shù)據(jù)結(jié)果部分示例如下：

通過考察Levene檢驗的顯著性概率（Sig.值），判斷方差齊性如何，從而確定雙尾t檢驗的顯著性概率，若顯著性概率小于.05，則此條目具有鑒別度；或者判別值95%的信賴區(qū)間，若信賴區(qū)間未包含0，則表明兩者差異顯著。依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)所得的項目分析結(jié)果，研究者共刪除了12個不適合的條目，最后保留21個條目形成正式問卷。

再對這份正式問卷進(jìn)行信度測定，使用Cronbach’sα系數(shù)作為檢測問卷信度的工具，得到的α系數(shù)越高，則代表其檢驗的因子內(nèi)部一致性越大，信度越高，見表2：

本問卷的α系數(shù)為0.829，信度值大于0.80，說明本問卷的信度較好。

3 問卷數(shù)據(jù)的獲取。研究者對安徽省不同地區(qū)四所高校進(jìn)行了較大范圍的正式調(diào)查，調(diào)查對象為二、三、四年級在校學(xué)生，共發(fā)放問卷400份，每所高校100份，采用直接發(fā)放的方式，回收387份，經(jīng)分析處理后得到有效問卷為334份。我們對問卷進(jìn)行探索性因子分析[13]，統(tǒng)計分析工具為SPSS13.0。

四 數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果

在進(jìn)行探索性因子分析之前，研究者首先對數(shù)據(jù)進(jìn)行了KMO測度和Bartlett球體檢驗，以分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)是否適合做因子分析。經(jīng)過分析，KMO測度的值為0.882，表明樣本大小符合要求，數(shù)據(jù)適合做因子分析。Bartlett球體檢驗統(tǒng)計量為2535.663，p=0.000

在因子分析時，我們根據(jù)因子的特征值大于1，符合碎石檢驗以及抽出的因子在旋轉(zhuǎn)前至少能解釋3%的變異等因子篩選標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過多次探索性因子分析，得到了大學(xué)生外語學(xué)習(xí)績效的四個因子，具體數(shù)據(jù)如下表3所示：

由表3可知，四個因子的特征值都在大于1.0的可接受值范圍內(nèi)，四個因子累計解釋的方差變異達(dá)到了67%，較好地解釋了整個量表的方差。各因子中條目的負(fù)荷量介于0.522和0.816之間，高于0.30的可接受值，因此可以得出結(jié)論：該外語學(xué)習(xí)績效量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。同時，從表4還可以得知，各因子的Cronbach’s Alpha 系數(shù)皆大于0.7，總問卷的信度系數(shù)為0.855，可見問卷的信度較好。

根據(jù)條目內(nèi)容，研究者將這四個因子分別命名為語言知識掌握情況F1，主要反映學(xué)習(xí)者對英語語言知識掌握的程度如何；學(xué)習(xí)動機(jī)變化情況F2，主要反映學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)抱有何種動機(jī)，以及動機(jī)會發(fā)生何種變化；應(yīng)用語言的能力F3，主要指學(xué)習(xí)者將英語知識轉(zhuǎn)換成實際的交際表達(dá)能力；適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力F4，指學(xué)習(xí)者有效利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等學(xué)習(xí)環(huán)境獲取學(xué)習(xí)資源、更新學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

五 分析與討論

研究者運用探索性因子分析對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了探討，建構(gòu)了大學(xué)生外語學(xué)習(xí)績效的四因子模型，即語言知識的掌握情況、學(xué)習(xí)動機(jī)的變化情況、語言知識的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力。該結(jié)論與本研究對于外語學(xué)習(xí)績效的假設(shè)定義基本吻合，用實證的方法改變了人們將外語學(xué)習(xí)績效等同于應(yīng)試成績的傳統(tǒng)觀念。接下來，研究者結(jié)合實驗結(jié)果對被試在這四個因子上的表現(xiàn)進(jìn)行分析，旨在概括目前外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效特點。

1 語言知識的掌握情況

（1） 詞匯方面。對于問卷中關(guān)于單詞、詞組掌握情況，總體問卷該項平均分為3.6，高于3（指Likert五點量表上的“有時符合，有時不符合我的情況”選項，下同。），說明被試都能達(dá)到教材規(guī)定的對于詞匯的要求。這主要是因為首先現(xiàn)行大學(xué)英語教材中要求學(xué)生掌握的單詞與高中詞匯重復(fù)率較高，真正意義上的生詞量少。其次，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上主要將精力花在單詞記憶上。而被試對于構(gòu)詞法一項普遍給分較低，基本為2（基本不符合我的情況）、3分，反映學(xué)習(xí)者在單詞記憶方法上存在誤區(qū)，死記硬背的情況還是普遍，這也是“費時低效”的原因之一。

（2） 語法方面。對于這項條目的分?jǐn)?shù)統(tǒng)計讓研究者很詫異，73.3%的被試該項選擇2（基本不符合我的情況），遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于3。研究者訪談部分被試可知，原因有幾點：1） 由于現(xiàn)在各層次的英語課堂崇尚交際，教學(xué)者不再像傳統(tǒng)教學(xué)法那樣分析句式語法，導(dǎo)致語法教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎缺失，大學(xué)英語尤其如此；2） 英漢兩種語言在語法上巨大的差異讓英語學(xué)習(xí)者無所適從；母語語法的負(fù)遷移作用使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語語法上難度加大；3） 英語語法學(xué)習(xí)枯燥乏味，紛繁復(fù)雜，很多學(xué)習(xí)者不知該從何學(xué)起。

（3） 語篇知識。該項平均分為3.1，稍高于3主要是因為經(jīng)歷了至少兩次（高考、四級）考試的大學(xué)生在備考寫作和閱讀理解時被不同程度地灌輸語篇結(jié)構(gòu)知識，如“總―分―總”式的結(jié)構(gòu)模式。

（4） 背景知識。該項平均分為3.9，高于3。表明學(xué)習(xí)者具有開闊的知識面，尤其對于異域文化存在較強(qiáng)的求知欲，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的時代特點。

2 學(xué)習(xí)動機(jī)的變化情況

根據(jù)Gardner和Lambert的研究，動機(jī)可以分為融入性動機(jī)（integrative motivation）和工具性動機(jī)（instrumental motivation），前者認(rèn)為動機(jī)形成的原因可能是學(xué)習(xí)者受父母或周圍人的影響，或受學(xué)校和其他社會環(huán)境的熏陶，或者和個人的性格有關(guān)；而工具性動機(jī)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，擁有此動機(jī)的學(xué)習(xí)者大都是想在第二語言測試中獲得好成績，或者把目標(biāo)作為一種獲取高薪工作或提高社會地位的根據(jù)。他們認(rèn)為融入性動機(jī)比工具性動機(jī)對語言學(xué)習(xí)更具有促進(jìn)作用，是語言學(xué)習(xí)是否成功的決定性因素之一[14]。

仔細(xì)分析可知，本因子中的an5和an21為工具性動機(jī)，an12和an18為融入性動機(jī)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，大二學(xué)習(xí)者在an5和an21兩條目上選擇4（符合我的情況）的人數(shù)比例較大，這主要是因為大二學(xué)習(xí)者要面臨四六級考試和每學(xué)期期末考試。而大三、大四學(xué)習(xí)者如果還在繼續(xù)學(xué)習(xí)英語，多數(shù)出于興趣，所以在an12和an18條目上選擇3（有時符合、有時不符合我的情況）和4（符合我的情況）的人數(shù)比例較大。這樣的統(tǒng)計結(jié)果可以部分地解釋為什么大學(xué)英語教育的主體形勢還是應(yīng)試教育，高分低能仍很普遍這一現(xiàn)象。

3 語言知識的應(yīng)用能力

語言學(xué)習(xí)的要旨在于強(qiáng)調(diào)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，依據(jù)Bachman 和Palmer的觀點，外語能力主要指使用語言知識的能力和策略能力，其中語言知識包括結(jié)構(gòu)知識和語用知識，策略能力包括目標(biāo)確定能力、估計衡量能力以及策劃實施能力[15]。本因子包含的七個條目基本能在聽說讀寫譯等方面體現(xiàn)兩位學(xué)者的觀點。

但數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生的外語能力并不令人滿意。在體現(xiàn)聽和說的an6、an19和an20上，平均分分別為2.11，2.05和1.93，均小于3，也就是說多數(shù)被試認(rèn)為這不符合他們的情況，在聽和說方面不能達(dá)到要求。

這是因為一者教學(xué)者囿于種種限制無法開展有效地口語、聽力訓(xùn)練，同時學(xué)習(xí)者因為受環(huán)境、認(rèn)識等因素限制在聽說方面花費精力太少，這是英語四級機(jī)考的最大挑戰(zhàn)。an2的平均分較高，為3.7分，這可能是因為大學(xué)英語階段開始有快速閱讀的系統(tǒng)訓(xùn)練，還有就是英語課堂教學(xué)課文分析節(jié)奏加快，讓學(xué)習(xí)者潛意識里有了時間意識。an7的平均分2.98，an 10的平均分為3.07，兩項分?jǐn)?shù)不高主要是因為英語使用頻率太低，學(xué)習(xí)者尚未形成這方面意識。an16 其實反映的是學(xué)習(xí)者的英語自主學(xué)習(xí)能力，反思可以起到自我監(jiān)督和階段性評估的作用，被試此項平均分為3.03分，對于大學(xué)生（成人）英語學(xué)習(xí)者來說，不是很理想。

4 學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力

本研究中的學(xué)習(xí)環(huán)境主要指網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境，這也是現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)環(huán)境的主要特征。因為被試幾乎都能便捷地接觸互聯(lián)網(wǎng)，英語課基本為多媒體授課，所以本因子中各條目平均分都很高，比如an1、an4和an15平均分都超過了3（3.43，4.17，3.11）表明學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中看到并利用著網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)越性。

研究者認(rèn)為，這也是學(xué)習(xí)者走向自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的一個重要條件。an9項平均分為2.76，表明學(xué)習(xí)者受工具性動機(jī)的影響，對外文網(wǎng)站在外文學(xué)習(xí)中的重要性認(rèn)識不夠，沒有形成利用此重要資源學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。an3其實反映的是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力如何，由于大學(xué)階段自主性學(xué)習(xí)普遍存在于各學(xué)科當(dāng)中，這項平均分較高，為3.87。

六 結(jié)語

在本研究中，研究者利用探索性因子分析，嘗試構(gòu)建了一個四因子大學(xué)生外語學(xué)習(xí)績效的模型，四因子分別是語言知識的掌握情況、學(xué)習(xí)動機(jī)的變化情況、語言知識的應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力。該模型改變了將外語學(xué)習(xí)績效等同于靜態(tài)的語言測試成績這一傳統(tǒng)觀念，將學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境等引入到外語學(xué)習(xí)績效的評價中，體現(xiàn)了外語學(xué)習(xí)績效的多維性特點。同時本研究還對試驗數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，描繪出大學(xué)生外語學(xué)習(xí)績效的現(xiàn)狀，那就是：目前的大學(xué)生外語學(xué)習(xí)仍然存在“重知識，輕技能”的情況；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)仍以工具性動機(jī)為主，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源尚處于自發(fā)階段。當(dāng)然，本研究還存在很多的缺陷，比如樣本比較小，反映的數(shù)據(jù)不一定很全面等，但研究者希望以此拋磚引玉，呼喚廣大同仁對外語學(xué)習(xí)績效這一課題進(jìn)行更深入、更有價值的研究。

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Study on the Construction of Model of Foreign Language Learning Performance and its Analysis

LEI Peng-fei SHU Xue-jun

(School of Foreign Studies, Anhui University of Science and Technology，Huainan，Anhui 232001,China)