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閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文范文第1篇

（1）語文教師的教授態(tài)度不正確

很多語文教師因為過分考慮考試分?jǐn)?shù)，在授課過程中，并沒有從對話理念下的多媒體閱讀教學(xué)出發(fā)，而是一味要求學(xué)生枯燥地學(xué)習(xí)。這就使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對語文學(xué)習(xí)就失去了興趣。教師的教授態(tài)度需要進行改善，要更多地從學(xué)生的品德教育以及基本素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，才能為學(xué)生謀求更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，來吸引學(xué)生的注意力，從而提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

（2）教師與學(xué)生在課堂上的交流過少

部分語文教師因為課時安排較少，所以造成課程安排非常急促，在教授過程中，教師為了趕進度，將課堂交流時間大大壓縮，使得學(xué)生與教師之間的課堂交流非常少。這樣就嚴(yán)重抑制了小學(xué)語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學(xué)相結(jié)合的思想，并且在根本上造成創(chuàng)新教學(xué)受到阻滯。

2教學(xué)建議

多媒體教學(xué)能夠有效地提升小學(xué)語文教學(xué)的速率與質(zhì)量，從而幫助師生在課堂上進一步的交流，使學(xué)生在體力、智力、情緒、倫理等方面都得到綜合發(fā)展，從而培養(yǎng)綜合性的人才。

2.1充分利用豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生的共鳴

語文教師在進行語文課程教授的過程中，可以充分利用自身的想象力來實現(xiàn)小學(xué)語文與對話理念下的多媒體閱讀教學(xué)的充分結(jié)合。小學(xué)生的自制力差，語文教師就需要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及反饋等內(nèi)容的情況下，引入提升想象力的課程安排，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動整體的上課氛圍，讓所有的學(xué)生都參與到語文課程的學(xué)習(xí)中。這種品德教育的引導(dǎo)形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀，從而真正符合多媒體教學(xué)的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行為方式建立多媒體教育體系。

2.2改變教學(xué)觀念，要求學(xué)生大膽表現(xiàn)

語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)理念充分融合，揚長避短，全面提升小學(xué)語文閱讀教育的質(zhì)量與效率，由過去的被動式教學(xué)，變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)。并且要求學(xué)生大膽的表現(xiàn)，從而進一步實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學(xué)的充分結(jié)合。語文教師除了要有更加正視語文閱讀教育的態(tài)度外，還應(yīng)該進行自我充實，為自己的教學(xué)觀念注入更多的創(chuàng)新意識，這樣是為了引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的性格特征，從而主動地融入到集體生活當(dāng)中。教師在學(xué)生膽怯的時候，不僅不會責(zé)怪，反而要多多表揚學(xué)生敢于表現(xiàn)，這樣才是真正從學(xué)生的立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的性格特征。

2.3保障對話理念下多媒體教學(xué)的可持續(xù)性

為了保障小學(xué)語文教學(xué)信息傳遞的可持續(xù)性，教師在獲取信息的時候，需要遵照可持續(xù)原則來進行小學(xué)語文多媒體信息教學(xué)信息傳遞工作，并且及時地反饋問題與信息，保障小學(xué)語文多媒體信息教學(xué)信息傳遞工作的正確開展。多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)不能完全依靠地方的財政支撐，還需要從經(jīng)濟市場當(dāng)中尋求幫助，這樣才能保障小學(xué)語文教學(xué)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。師生都要參與到小學(xué)語文教學(xué)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)中來，這樣才能夠為有效地提升小學(xué)語文多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)的可持續(xù)性提供強有力的保障。只有在不斷的更新與提高中，才會獲取進步。

3結(jié)語

閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文范文第2篇

(一)主體性原則

拓展式教學(xué)中的各項活動均是以學(xué)生作為教學(xué)的主體，因此，主體性是其根本性原則。在開展拓展閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)首先樹立起學(xué)生為本的教學(xué)理念，并注重自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，實現(xiàn)對學(xué)生自主參與意識的充分調(diào)動，使其能夠自覺地參與其中，獲得提升。

(二)開放性原則

鑒于拓展閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、知識拓展遷移的基本屬性，拓展閱讀教學(xué)必須構(gòu)成良好的開放性環(huán)境，從而保證教學(xué)活動富有活力，充滿激情。注重教學(xué)內(nèi)容的開放，在課本教材閱讀外，適當(dāng)?shù)匮a充其他閱讀物，實現(xiàn)內(nèi)容的向外開放;注重教學(xué)手段的開放，通過多途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與;注重教學(xué)設(shè)計的開放，確保教學(xué)過程及參與方式的多元化，實現(xiàn)師生間、生生間及學(xué)生與群體間的有效溝通。注重教學(xué)氛圍的開放，教師應(yīng)通過演說、表演、討論等多種形式，實現(xiàn)活躍課堂教學(xué)氛圍的有效激發(fā)，進而促進拓展閱讀教學(xué)的高效開展［1］。

(三)全面性原則

閱讀的拓展教學(xué)必須針對所有學(xué)生，確保所有學(xué)生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。對學(xué)生的興趣特長進行有效保護，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間。對個別學(xué)生的不足，則應(yīng)及時通過有效的教育措施進行補充，在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生通過已學(xué)知識和未學(xué)知識的相互比較與聯(lián)系，促進學(xué)生聽說讀寫水平的提升，實現(xiàn)其語文素養(yǎng)的全面提升，確保知識的有效遷移和完善傳承。

二、促進拓展閱讀水平提升的措施

(一)控制拓展閱讀數(shù)量，保證拓展閱讀質(zhì)量

當(dāng)前我國小學(xué)語文的拓展教學(xué)中有著明顯的拓展無度現(xiàn)象。許多教師進行閱讀教學(xué)的拓展延伸時不考慮學(xué)生實際，進行大量相關(guān)鏈接，使得學(xué)生由于自身課余時間的有限而多泛泛了解，對相關(guān)拓展內(nèi)容的深層缺乏必要理解，難以實現(xiàn)拓寬學(xué)生閱讀視野，促進閱讀水平提升的教學(xué)目的。因此，教師在閱讀材料的延伸上應(yīng)緊緊抓住閱讀的根本目的，并充分結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特征，選擇符合學(xué)生閱讀能力的適量材料讓學(xué)生進行閱讀，同時確定合適的閱讀材料后，教師還應(yīng)根據(jù)實際需要進行適當(dāng)?shù)男薷?，使其更符合學(xué)生學(xué)習(xí)口味，從而有效降低閱讀難度，促進學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

(二)明確拓展閱讀目的，避免功利思想

拓展性閱讀教學(xué)的根本目的在于對學(xué)生課本教材閱讀量的不足進行有效補充，實現(xiàn)其閱讀視野的有效拓寬，促進語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語文綜合修養(yǎng)的提升。因此，在進行拓展閱讀教學(xué)時，教師必須確立明確的教學(xué)目的:或為提高學(xué)生文學(xué)感悟;或為拓寬閱讀視野;或為了解背景，促進課本學(xué)習(xí);或為增強語言訓(xùn)練……只有進行精準(zhǔn)的目的定位，才能更好地促進拓展閱讀的高效開展。此外，鑒于我國應(yīng)試升學(xué)教育制度，很多教師在進行閱讀教學(xué)時有著強烈的功利色彩，拓展閱讀單純?yōu)樯龑W(xué)而學(xué)，使原本豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容變得標(biāo)準(zhǔn)化、單一化，這對于學(xué)生的長久發(fā)展極為不利，因此教師應(yīng)極力避免功利思想的作祟，以學(xué)生的長久、健康發(fā)展為前提，開展拓展閱讀教學(xué)［2］。

(三)提高學(xué)生興趣，助其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

拓展性閱讀對于小學(xué)生語文水準(zhǔn)的提升意義非凡，但目前多數(shù)學(xué)生對其重要性認(rèn)識不足。教師應(yīng)在教學(xué)中針對這一現(xiàn)象進行相應(yīng)的認(rèn)識教學(xué)，讓學(xué)生充分了解拓展閱讀的重要性，使其自覺參與其中，將拓展閱讀融入自己的日常生活。同時教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分利用課余時間，進行自我閱讀，閱讀內(nèi)容則應(yīng)盡量豐富多樣，避免為考試而閱讀的現(xiàn)象出現(xiàn)。

三、結(jié)語

閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文范文第3篇

目前，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，即只是一味地為學(xué)生灌輸相關(guān)的語文知識，但是卻尚未充分認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)的主體，沒有充分重視學(xué)生的主體地位，缺乏與學(xué)生的交流與互動，而學(xué)生也只是被動地接受知識，但是缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的主動性與積極性也較低，學(xué)習(xí)效率也較差。

二、開展小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的策略

（一）樹立科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)

在新課改背景下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要深入研究語文教材中的閱讀內(nèi)容，抓住閱讀教學(xué)的重難點，并且要根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，要努力將閱讀教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)等有機地結(jié)合起來，重點培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、溝通能力以及閱讀能力等，要努力幫助學(xué)生實現(xiàn)知識以及技能的整合與優(yōu)化。只有這樣才能使得學(xué)生在閱讀過程中，更容易地掌握良好的學(xué)習(xí)方法，不斷地提高其自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）實現(xiàn)閱讀教學(xué)模式的多樣化

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式往往較為單一，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是影響了教學(xué)效率。所以在新課改背景下，為了有效提升小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性，教師要采用多樣化的閱讀教學(xué)模式。首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要加強對學(xué)生“雙基”的訓(xùn)練，即加強對學(xué)生基本技能以及基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練[2]。其次，教師還要對文章的中心思想以及段落大意等進行“精講”，從而使得學(xué)生能夠從整體上把握文章的大意。除此以外，教師還要注重講練的結(jié)合，例如要帶領(lǐng)學(xué)生進行語句的擴展以及句子仿寫練習(xí)，從而使得學(xué)生在具體的練習(xí)過程中不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力及語文素養(yǎng)。而且，為了有效提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師還要合理地運用多媒體教學(xué)、小組討論式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及開放性學(xué)習(xí)等教學(xué)模式，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)的有效性。

（三）以生為本，鼓勵學(xué)生進行自主交流合作

閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文范文第4篇

“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！毙抡n堂中，我覺得，老師應(yīng)把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話，與文本交流。

在新的閱讀教學(xué)過程中，師生應(yīng)該關(guān)系平等，教學(xué)民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本之間對話，思維碰撞，情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成、情感的溝通都是在對話和交流的過程中完成的。那么對于農(nóng)村小學(xué)語文來講，該如怎樣進行有效的對話、交流呢？ 結(jié)合二十多年的教學(xué)經(jīng)驗，我談一下自己的幾點思考和看法。

一、要給每個學(xué)生充足的時間讀書、思考

這是落實自主的、獨立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件，也是對話、交流的基礎(chǔ)。讓學(xué)生在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，進行對話、交流，獲得個人體驗和獨特感受，發(fā)現(xiàn)并提出問題。這些體驗和感受，可以是對閱讀材料的某些部分（如特別喜愛，特別受感動或特別受啟發(fā)的內(nèi)容提出）；可以是就自己認(rèn)為重要的部分（詞、句、段）或主要的問題發(fā)表的見解；也可以是對課文內(nèi)容、寫法的評價或?qū)φn文的補充、修正……

二、開展有效的對話和討論

師生合作、生生合作是對話和交流的主要形式。低年級可以就需要理解的重點詞、句、段，中高年級可以圍繞把握課文的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；可以就多數(shù)學(xué)生都感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。合作學(xué)習(xí)貴在通過探究，產(chǎn)生思維的火花和情感、認(rèn)識的交流，群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引申或拓寬，在對話、交流的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)積極的、有效的學(xué)習(xí)。

需要指出的是，在合作學(xué)習(xí)過程中，可以進行討論交流，甚至爭論。但教師一定要加強調(diào)控、引導(dǎo)，避輕就重，不能只圖形式上熱熱鬧鬧，不講實質(zhì)效果，一定要使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、進行有效的自我建構(gòu)是閱讀教學(xué)有效性的核心

閱讀教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生思維的發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)及學(xué)科素養(yǎng)的形成都是一個積極主動的建構(gòu)過程。作為學(xué)生不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識，而是主動地建構(gòu)。閱讀教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀的過程。那么如何積極有效地建構(gòu)呢？

閱讀教學(xué)過程的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地感受、體驗和理解，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。體驗，就是在實踐中認(rèn)識；感悟，就是在感受中領(lǐng)悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學(xué)，實質(zhì)上是個體在情感驅(qū)動下的、感性化的、直覺性的閱讀理解過程。

再次，創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，對幫助學(xué)生理解課文，體會課文意境，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，特別是對引導(dǎo)學(xué)生語言表達，積累規(guī)范語言，將起到重要作用。在這一過程中，要盡可能地使學(xué)生投入情境，引發(fā)主體感受，尊重學(xué)生的獨特感受。

面向生活，建立開放的語文學(xué)習(xí)新體系是語文新課程的重要理念。要實現(xiàn)有效地自我建構(gòu)還要強化課內(nèi)外結(jié)合，拓寬語文學(xué)習(xí)和建構(gòu)的渠道，努力實現(xiàn)學(xué)“活語文”。因此，閱讀教學(xué)過程中要注重思維發(fā)散，把內(nèi)容相關(guān)的、結(jié)構(gòu)相似的、內(nèi)容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過有效的組織，擴展學(xué)生閱讀，拓寬建構(gòu)的渠道。

練習(xí)是鞏固知識、積極建構(gòu)的重要途徑，有效練習(xí)不是機械重復(fù)，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下的充滿智慧的練習(xí)。練習(xí)要把握重點、難點，要帶有一定的方法指導(dǎo)，要具有顯著的語文素質(zhì)培養(yǎng)導(dǎo)向，要符合學(xué)生的練習(xí)水平和練習(xí)興趣。

閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文范文第5篇

1．達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)需要達到的標(biāo)準(zhǔn)和效果，而教師的一切教學(xué)活動都是為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，那么小學(xué)語文閱讀教學(xué)是否有效，重要的一個衡量標(biāo)準(zhǔn)就是是否達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。只有達到教學(xué)目標(biāo)，這一閱讀教學(xué)才是有效的，反之，沒有達到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)是低效、無效的。

2．學(xué)生有閱讀學(xué)習(xí)的興趣

從宏觀角度上講，小學(xué)語文閱讀教學(xué)包括兩方面內(nèi)容：一是引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，二是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣和閱讀觀。因此，當(dāng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)具有的有效性表現(xiàn)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣時，就表現(xiàn)在：一是學(xué)生通過教學(xué)對閱讀學(xué)習(xí)有了熱愛；二是學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3．教師悅于閱讀教學(xué)

受到年齡等因素的原因，小學(xué)生很容易受到教師的影響，老師在教學(xué)時的熱情不僅能有效利用老師在課堂上注入的時間和精力，同時還渲染課堂感染力，不知不覺中感染學(xué)生，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果有效提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1．預(yù)期目標(biāo)未達到

預(yù)期目標(biāo)是衡量小學(xué)語文閱讀教學(xué)是否有效的重量衡量標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前閱讀教學(xué)在預(yù)期目標(biāo)上的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生們沒有學(xué)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀教學(xué)時由于自身注意力易分散的因素會產(chǎn)生疲勞感，即使老師的備課內(nèi)容十分充分，由于各種突發(fā)事件的發(fā)生，學(xué)生們有時會沒能在最佳教學(xué)時間內(nèi)學(xué)習(xí)到全部的相應(yīng)規(guī)定教學(xué)內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)未達到教學(xué)效果，即學(xué)生沒有學(xué)會相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降

小學(xué)生處于兒童期，一切都是不確定的，他們的附屬內(nèi)驅(qū)力很強，學(xué)習(xí)的動力大部分來自于為了獲得教師和家長們的認(rèn)同，這種學(xué)習(xí)動力隨機性大，很不穩(wěn)定，而這種不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題之一就是學(xué)生們對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣降低，它表現(xiàn)在學(xué)生課堂上，不積極參與互動、不主動學(xué)習(xí)等方面。

3．教師教學(xué)激情消退

小學(xué)語文教學(xué)對于教師而言，是一場“勞心勞力”的活動，長久的教學(xué)會造成老師的職業(yè)倦怠感，主要體現(xiàn)在教學(xué)程序化和課后的消極怠工。例如，老師喪失教學(xué)熱情，機械化的進行教學(xué)活動，為了教學(xué)而教學(xué)，這樣呆板的教學(xué)課堂傳遞給學(xué)生的是一種懈怠，造成課堂教學(xué)的惡性循環(huán)，無法達到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的方法

1．完善教學(xué)步驟

良好的教學(xué)步驟對于有效進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)是必要的，只有完善教學(xué)步驟，才能踏實的進行每一堂閱讀課，有效實施教學(xué)。完善的教學(xué)步驟表現(xiàn)在以下幾個方面：一是設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)對于整個教學(xué)活動有指向作用，不僅是老師教學(xué)的重要參考，也是檢驗教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為達到培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的，明確的教學(xué)目標(biāo)是必要的，設(shè)定時要先明確表述一般的預(yù)期教學(xué)效果，然后才是學(xué)生教學(xué)后的反應(yīng)，這一描述要采用行為動詞，做到具體可感。二是合理的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否合理直接影響教學(xué)的有效性，為保證教學(xué)有效性，必須謹(jǐn)慎選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，要以基礎(chǔ)為主，側(cè)重選擇有利于今后語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。同時，選擇教學(xué)目標(biāo)時，不僅要考慮新課標(biāo)，還要考慮學(xué)生學(xué)情，根據(jù)具體的情況合理選擇教學(xué)內(nèi)容。除以上兩點外，教學(xué)時合理選擇教學(xué)情境以及針對性的進行教學(xué)評價也是十分重要的。

2．分階段引導(dǎo)學(xué)習(xí)

小學(xué)涵蓋六個年級，不同階段應(yīng)有所側(cè)重，并加大難度。為有效提高小學(xué)語文閱讀效果，可以借鑒新課標(biāo)模式，重點突破不同階段的學(xué)生。低年段學(xué)生，閱讀教學(xué)要做到“讀懂”，閱讀學(xué)習(xí)的重點是幫助學(xué)生認(rèn)識字詞，把握閱讀學(xué)習(xí)的基本方法；中學(xué)段的學(xué)生，目標(biāo)是“讀好”，即在閱讀學(xué)習(xí)時鞏固和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法和閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力；而對于高學(xué)段的學(xué)生，此時閱讀學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是在鞏固學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，做到“樂讀”。

3．提高教師的綜合素養(yǎng)

教師作為教學(xué)的傳授者，為保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，要做到的就是提高教師的綜合素質(zhì)。近年來，我國十分重視小學(xué)師資力量，已經(jīng)有了相應(yīng)的企劃，用于督促學(xué)校積極開發(fā)校本資源。小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用國家和學(xué)校平臺，參與“國培計劃”等培養(yǎng)計劃，不僅要保證正常的語文閱讀學(xué)習(xí)，還要擴展自己，提高自身綜合素養(yǎng)，使教師有效的教學(xué)促成有效的小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

語文教學(xué)以閱讀文本為依托，以提高學(xué)生的語文綜合能力為目標(biāo)，因此對于小學(xué)生而言，語文閱讀學(xué)習(xí)效果的好壞尤其重要。當(dāng)然我們應(yīng)首先了解小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵，并且分析現(xiàn)今小學(xué)在語文閱讀教學(xué)上存在的問題，并以此為基點進行分析，選擇合適的方法，從教學(xué)內(nèi)容上、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情上、老師教學(xué)素養(yǎng)上等各方面提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

作者:徐芳 單位:江蘇省宿遷市沭陽縣劉集中心小學(xué)

參考文獻：

［1］程林．小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究［J］．小作家選刊，2016，（33）：94－94．