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藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

萬(wàn)物皆備于我

針對(duì)性教學(xué)——有效課堂的靈魂

奇妙的旅行——《植物媽媽有辦法》教學(xué)設(shè)計(jì)

角色體驗(yàn) 揣摩詞句——《爬天都峰》教學(xué)建議

品味自然美景,感受鳥的愉悅——《鳥的天堂》文本解讀與教學(xué)建議

善于和智者對(duì)話——《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)建議

悲慟卻充滿力量的生命教育——《“諾曼底”號(hào)遇難記》第二課時(shí)教學(xué)過程及評(píng)析

做大自然永遠(yuǎn)的朋友——《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)

野性美在這里綻放——《索溪峪的“野”》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

在細(xì)節(jié)關(guān)注中培養(yǎng)習(xí)慣——“認(rèn)識(shí)幾和第幾”教學(xué)案例

把握分?jǐn)?shù)的本質(zhì)——《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算教學(xué)承載著怎樣的教育意蘊(yùn)——《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算》教學(xué)設(shè)計(jì)

改造學(xué)習(xí)方式 享受課堂生活——以“方程的意義”為例

揭示規(guī)律背后的數(shù)學(xué)本質(zhì)——《表面積最小的拼法》教學(xué)案例

聯(lián)系生活實(shí)際 體會(huì)數(shù)學(xué)實(shí)用性——《嘗試畫單式折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

感談?dòng)⒄Z(yǔ)備課三略

童心·童真·童趣——英語(yǔ)故事情境教學(xué)例談

“擴(kuò)展閱讀”理念下語(yǔ)篇教學(xué)——冀教版《學(xué)英語(yǔ)》Book 3 Unit 4 Our Friend,Wild Animals教學(xué)設(shè)計(jì)

故事課教學(xué)的三重境界——《A Healthy Monster》教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)校園里的“百家講壇”

田園藏山水

實(shí)施多元制度管理 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)——新課程背景下教師專業(yè)成長(zhǎng)江蘇經(jīng)驗(yàn)管窺

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)

是訓(xùn)練海豚,還是訓(xùn)練猴子

讓學(xué)語(yǔ)文和教語(yǔ)文都美好起來(lái)——滄州市“享受語(yǔ)文——語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)的生活化”課題研究成果系列展示之五 與課改共同成長(zhǎng)的滄州語(yǔ)文人

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)概要與學(xué)法指導(dǎo)

書香漫步 夢(mèng)想飛揚(yáng)——石家莊市紅星小學(xué)閱讀特色紀(jì)實(shí)

為雛鷹插上科技的翅膀——石家莊市紅鷹小學(xué)航?；顒?dòng)側(cè)記

老師,你是一樹繁花

以教材為依托,追求“不隔”的境界——基于新課程實(shí)施中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)變革的個(gè)案研究

順藤才能摸到“瓜”

創(chuàng)設(shè)彰顯理性光彩的數(shù)學(xué)情境

給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)插上“魔力”的翅膀

讓學(xué)生在追問中從感性走向理性

讓要求變需求

愿做一滴幸福的雨點(diǎn)——《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

讓美滌蕩心靈——《索溪峪的“野”》教學(xué)預(yù)案

引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去親近魯迅——《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

品嘗勞動(dòng)的快樂——《槐鄉(xiāng)的孩子》教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談教學(xué)反思的有效性

回歸生活,提高品德教學(xué)的實(shí)效

淺議小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

體驗(yàn)性學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略的實(shí)施要領(lǐng)

閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練

以興趣帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)

讓學(xué)生快樂識(shí)字

興學(xué)風(fēng) 促發(fā)展——邯鄲市涉縣龍北小學(xué)教研專訪

成功不必在我

只待山花爛漫——變革傳統(tǒng)的教研方式,構(gòu)建教研聯(lián)動(dòng)體系,促進(jìn)城鄉(xiāng)教研共進(jìn)發(fā)展

賞一路風(fēng)景,繪一幅藍(lán)圖——河北省首屆小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽現(xiàn)場(chǎng)授課觀感

語(yǔ)言情感的多元感悟——“多元解讀”研究(4)

耕耘備課,收獲高效課堂

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]生本教育;課程;潛能;創(chuàng)造力;特色 

華南師范大學(xué)郭思樂教授認(rèn)為，生本教育是以學(xué)生為本、以生命為本，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。“課程與教學(xué)再造的生本課堂”是把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”，再把“學(xué)”轉(zhuǎn)化為“玩”，讓不同層次的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中內(nèi)化知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進(jìn)自身多元發(fā)展，享受平等教育的需求的教育，這恰與我國(guó)目前所倡導(dǎo)的教育主張完全契合，也是解決當(dāng)今學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象的良策。 

一、基于課程與教學(xué)再造的生本課堂要改變什么 

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)從為教師“好教”轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生“好學(xué)” 

生本課堂教學(xué)是圍繞前置性小研究進(jìn)行的，而前置性小研究設(shè)計(jì)的問題及活動(dòng)是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要，不僅起到承上啟下的作用，還要起到“培育新知識(shí)之根”的作用。同時(shí)，其設(shè)計(jì)要本著“簡(jiǎn)單、根本、開放”的原則，給學(xué)生留有足夠的思考和實(shí)踐的空間，例如我校孟老師的一節(jié)關(guān)于“打折”問題的前置小研究，她只設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)一，你知道銷售問題中相關(guān)的詞語(yǔ)嗎？你能給大家解釋嗎？活動(dòng)二，請(qǐng)你提出問題并解答。活動(dòng)三，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)銷售問題考考大家。問題拋出后，學(xué)生呈現(xiàn)出：一是積極參與，所有的學(xué)生都能舉出例子與他人交流;二是積極思維，在別人舉出例子的同時(shí)都能認(rèn)真傾聽，辯證分析，積極思考和大膽質(zhì)疑;三是學(xué)生經(jīng)歷探究知識(shí)的形成過程，還知識(shí)之根。這三個(gè)問題看似很簡(jiǎn)單，但學(xué)生梳理出有關(guān)銷售問題的基本概念、定律和公式，在解決“打折”的相關(guān)綜合問題中做到了輕松自如。 

可能有人會(huì)質(zhì)疑說，如果使用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以在課堂上解決十個(gè)甚至二十幾個(gè)問題，而前置性小研究只能解決幾個(gè)問題甚至不超過三個(gè)問題。殊不知，在這三個(gè)問題的探究過程中，每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)出的新問題、新生成是無(wú)限的，而這些新問題、新生成恰是學(xué)生需要解決的，且隨時(shí)出現(xiàn)的新生成和形成的思維碰撞，正是教育所要追求的，也是教育的真正目的，更是我們所要追求的高效課堂。 

（二）課堂實(shí)施從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)”，再把“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;玩” 

傳統(tǒng)課堂是教師牽著學(xué)生走，從課題導(dǎo)入到講授新課、課堂小結(jié)、布置作業(yè)結(jié)束，教師幾乎控制著課堂的一切;而在生本課堂上，師生、生生之間是一種平等交流和對(duì)話的關(guān)系，組內(nèi)、組間以及師生之間都會(huì)產(chǎn)生多項(xiàng)互動(dòng)的合作交流和思維碰撞，使教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式發(fā)生根本的改變。 

教和學(xué)的關(guān)系，打一個(gè)通俗的比喻，就是“老農(nóng)和小苗”的關(guān)系，而不是“工匠和產(chǎn)品”的關(guān)系。其區(qū)別在于小苗是有生命的，老農(nóng)只是幫助小苗在長(zhǎng)，知識(shí)、能力、興趣、素養(yǎng)全都是它成長(zhǎng)的內(nèi)容和表現(xiàn)，而且花開有季，它一定能長(zhǎng)，能充盈在允許它生長(zhǎng)的全部空間，最后結(jié)出豐花碩果。這里我們所說的“玩”就像小苗需要根一樣，需要時(shí)間和空間，依靠人的學(xué)習(xí)天性、潛能和本能尋找根基——促使人智慧成長(zhǎng)的“慧根”。 

我校生本教育下的數(shù)學(xué)課堂是充滿創(chuàng)造的課堂。例如：在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，教師只要給學(xué)生設(shè)置兩個(gè)“含蓄”的問題：你們此前學(xué)過的最貼近的知識(shí)是什么？學(xué)生就會(huì)想到三角形的內(nèi)角和;如果你遇到了陌生的東西，你又會(huì)怎么想？學(xué)生會(huì)說尋找熟悉的東西。這兩個(gè)問題，就是這堂課全部的根基。在這里，第一個(gè)問題是新知識(shí)之根，第二個(gè)問題是人性之根。這樣，學(xué)生就有了充分的時(shí)間和空間去經(jīng)歷知識(shí)的探究過程。 

生本教育下的語(yǔ)文教學(xué)也不再是語(yǔ)文分析、字詞句篇的拆零研究，而是進(jìn)行大量豐富的語(yǔ)文實(shí)踐。例如，學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》，教師不再是引領(lǐng)學(xué)生研究寫作方法、文章結(jié)構(gòu)、文章如何表現(xiàn)人物的性格，而是要學(xué)生弄懂這篇課文的全部字詞和整篇文章的意思，引導(dǎo)學(xué)生思考魯迅為什么寫《藤野先生》——實(shí)際上是告訴我們藤野先生的故事;我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)《藤野先生》——是要知道藤野先生的故事。他告訴了，我們知道了，就“兩清”了。騰出的更多時(shí)間，可以讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，如閱讀、思考、表達(dá)等，學(xué)生讀的是原汁原味的文章本身，想的是依據(jù)文章而發(fā)的自身的提煉，直接源于人的心靈和生活，語(yǔ)言的積累豐富了，語(yǔ)文素養(yǎng)形成了，語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵問題就此得到解決。 

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)的視角從“以教論教”到“以學(xué)論教” 

教師在觀摩生本課堂時(shí)，不再是關(guān)注教師的“教”，而是關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，觀察學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況以及能否積極互助學(xué)習(xí)等。課堂上學(xué)生的展示、發(fā)言、質(zhì)疑、討論等通過學(xué)生、小組、師生之間的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，得到同學(xué)和教師的認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)小組學(xué)生之間的交流互助，提升小組的向心力和凝聚力，從而達(dá)到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的目的。評(píng)價(jià)視角的轉(zhuǎn)變，直接給教師的教學(xué)行為帶來(lái)了沖擊，為此，教師必須花時(shí)間去琢磨學(xué)生和課堂，了解他們的思維水平和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣及知識(shí)儲(chǔ)備。 

二、基于課程與教學(xué)再造的生本課堂是怎么改變的 

（一）行動(dòng)思路上，以點(diǎn)帶面逐步鋪開 

我校的生本課堂教學(xué)行動(dòng)思路是先由一個(gè)年級(jí)的數(shù)語(yǔ)外3個(gè)學(xué)科，12名教師先行，然后由點(diǎn)帶面逐漸推廣到3個(gè)年級(jí)所有學(xué)科的全體教師。在課改的推進(jìn)中，堅(jiān)持生本課堂教學(xué)研究、課題研究和校本研究相結(jié)合，尋求滾雪球式、螺旋式發(fā)展。 

（二）課堂流程上，呈現(xiàn)“三課型、三環(huán)節(jié)、二提升” 

“三課型”是指生本課堂的三種類型課：探究新知課、梳理鞏固課、評(píng)研提升課;“三環(huán)節(jié)”是指三種課型中基本環(huán)節(jié)：活動(dòng)悟新知、互動(dòng)達(dá)生成、測(cè)評(píng)強(qiáng)鞏固;“二提升”是指貫穿課堂教學(xué)過程的教師的兩種做法即點(diǎn)撥引提升、評(píng)價(jià)促提升。 

（三）課堂實(shí)施上，圍繞專題探究進(jìn)行 

1.前置性小研究的設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)原則：基于課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，本著“簡(jiǎn)單、根本、開放”“小立課程，大作功夫”的原則，語(yǔ)文課抓閱讀推進(jìn)，注重閱讀思考表達(dá)，由語(yǔ)文分析到語(yǔ)文實(shí)踐;數(shù)學(xué)課抓根本，由輸入轉(zhuǎn)向思維，讓學(xué)生通過自己的思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，通過講題、編題、解題等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，發(fā)展智慧;外語(yǔ)課抓活動(dòng)的形成，注重語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言實(shí)踐。 

難度要求：由淺入深，從基礎(chǔ)性內(nèi)容到發(fā)展性內(nèi)容，一堂課的挑戰(zhàn)性問題不宜太多，一般3個(gè)以內(nèi)為宜。 

實(shí)施策略：在課前進(jìn)行預(yù)學(xué)，課上首先小組內(nèi)討論預(yù)學(xué)中遇到的問題，然后集中未解的問題進(jìn)行全班交流，教師給予啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助，采取“先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教，不教而教”的教學(xué)策略。另外，在合作交流時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，適時(shí)進(jìn)行調(diào)控。 

2.小組合作與展示交流 

以4-5人一個(gè)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生分別擔(dān)任小組長(zhǎng)、發(fā)言代表、記分員等角色，每學(xué)科根據(jù)學(xué)生程度編號(hào)交流評(píng)價(jià)，一般采取兩種形式：一種是程度好的學(xué)生加分少，程度差的學(xué)生加分多;另一種是將任務(wù)分解，每個(gè)學(xué)生完成一部分互助學(xué)習(xí)，整體加分，有利于帶動(dòng)后進(jìn)生共同提高。 

3.和諧師生關(guān)系的構(gòu)建 

和諧師生關(guān)系是有效開展生本課堂教學(xué)的關(guān)鍵，為此，我們重點(diǎn)培養(yǎng)師生的良好習(xí)慣：學(xué)生要成為安靜耐心的傾聽者，包容謙和的微笑者，文明用語(yǔ)的支持者，自己音量的控制者;教師要做到重姿態(tài)，善傾聽，不指責(zé)，善引導(dǎo)，樂表?yè)P(yáng)。 

三、基于小組合作學(xué)習(xí)的生本課堂改得怎么樣 

（一）具有生命力的生本課堂促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 

生本課堂是富有生命力的課堂，學(xué)生在課堂上積極思考、大膽展示、敢于質(zhì)疑、自信大方、思維敏捷，形成了積極、主動(dòng)、熱烈、高能、高效的學(xué)習(xí)氛圍。小組的互助學(xué)習(xí)，不僅實(shí)現(xiàn)了好帶差、強(qiáng)帶弱，更加提升了學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)，增加了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。我校課改前的課堂，最多能有三分之一的學(xué)生聽課，能聽懂的寥寥無(wú)幾;三分之一的學(xué)生上課溜號(hào)、搞小動(dòng)作;其余的學(xué)生睡大覺。而現(xiàn)在則不同，很少有學(xué)生不學(xué)習(xí)，即使成績(jī)差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在課堂上也爭(zhēng)著搶著到黑板前展示，大膽發(fā)言，說出自己與他人不同的想法。 

（二）教學(xué)行為的改變引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng) 

生本課堂徹底顛覆了教師的教學(xué)思想，改變了教師的教學(xué)行為，由“纖夫”變?yōu)?ldquo;牧者”。五年中，參與課改的教師不斷學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究、實(shí)踐、反思，如此循環(huán)往復(fù)，每個(gè)教師都?xì)v經(jīng)了聽他人課、評(píng)他人課的學(xué)習(xí)過程，接受了被聽課、被評(píng)課的成長(zhǎng)鍛煉，承受了巨大的心理壓力。盡管有蛻變的痛苦，但化繭成蝶的喜悅讓每個(gè)教師興奮不已。每每談起自己的學(xué)生，教師沒有了以往的責(zé)備和恨鐵不成鋼的抱怨，更多的是喜出望外和贊揚(yáng)，有時(shí)甚至?xí)鞒黾?dòng)的熱淚。五年來(lái)，我校教師參加了各級(jí)各類賽課、研討課、送課活動(dòng)90余人次，其中，有3名教師受全國(guó)生本教育中心邀請(qǐng)到延吉送課并指導(dǎo)，3名教師在全國(guó)生本課堂教學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，還有10人獲得省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，28人獲得市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，51人獲得區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。 

（三）教育教學(xué)質(zhì)量的提升打造了學(xué)校特色 

我們課改的初衷，起初只是想擷一朵小花，可生本卻給我們送來(lái)了整個(gè)春天。生本教育的五年，我校從一個(gè)薄弱、落后的學(xué)校成為愛輝區(qū)課改學(xué)習(xí)的標(biāo)桿學(xué)校。學(xué)校的課改成果榮獲了省級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，為黑河市中小學(xué)中唯一的獲得者。近3年，數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、語(yǔ)文3大主科中考成績(jī)有了質(zhì)的飛躍，三率逐年提升，破解了我校多年的薄弱學(xué)科困境。2013年我校俄語(yǔ)有8人得滿分，2014年我校數(shù)學(xué)有1人得滿分，2015年學(xué)校有45人考入重點(diǎn)高中，錄取率居全市最高，俄語(yǔ)全市最高分5人，我校占3人。近幾年來(lái)，自愿到我校上學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多，保學(xué)率逐年上升，生源狀況得到很大的改善，學(xué)校先后獲得很多殊榮，尤其是愛輝區(qū)教育局組織的中學(xué)校長(zhǎng)論壇暨“創(chuàng)品牌學(xué)校，辦特色教育”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在我校的召開，使我校的生本教育工作得到更多領(lǐng)導(dǎo)的肯定和贊賞，激勵(lì)了我校全體教師追求教育理想、踐行教育改革、打造生本教學(xué)特色的斗志。 

生本課堂教學(xué)改革的行動(dòng)研究還在路上，我們將不斷提高課程與教學(xué)再造的生本課堂的時(shí)效性和科學(xué)性，并期望通過生本課堂轉(zhuǎn)型，讓課堂充溢著活力和創(chuàng)造力，讓教師心懷責(zé)任，讓學(xué)生銘記感恩，共享教育的幸福！ 

參考文獻(xiàn)： 

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該如何體現(xiàn)教師的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為，可從以下幾方面進(jìn)行：

一、在裁剪文本的過程中體現(xiàn)創(chuàng)新能力

華美的布料必須經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)、裁剪、縫合，才能變?yōu)槌梢?，最終實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。對(duì)于廣大語(yǔ)文教師來(lái)說，文本就是布料，問題就是剪刀，裁剪文本對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說非常重要。

由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生不可能花費(fèi)大量時(shí)間思考分析文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么寫”，那就需要教師精心備課，目的就在于針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)文本的大量?jī)?nèi)容進(jìn)行篩選、排序，以便在課堂上有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。那么，如何才能進(jìn)行有效的引導(dǎo)，我認(rèn)為，問題就是向?qū)?，它可以指引學(xué)生在探索的道路上逐步深入。因此，教師可以在問題的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行分析篩選、加工創(chuàng)造。

如林清玄的《百合花開》一文，我在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：1.文中描寫百合花開放過程的句子有哪些？（旨在解決“寫了什么”）2.從“一株小小的百合”，到成為遠(yuǎn)近聞名的“百合谷地”，百合花的生長(zhǎng)過程，可以說創(chuàng)造了奇跡。那么你認(rèn)為，百合成功的因素有哪些？（旨在解決“怎么寫的”）3.她們謹(jǐn)記第一株百合的教導(dǎo)：“我們要全心全意默默地開花，以花來(lái)證明自己的存在?！苯o你帶來(lái)了什么樣的啟示？（旨在解決“為什么寫”）這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、由淺入深，使文章內(nèi)容清晰明了。

為了使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識(shí)和理解，在課堂上，可以采用“個(gè)體——整體——個(gè)體”的提問方法。就是先讓學(xué)生對(duì)文章的部分字句有初步的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)他們對(duì)文章進(jìn)行總體把握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓他們體會(huì)文本部分語(yǔ)句對(duì)表達(dá)主旨的作用。如講授的《老山界》一文，可以由標(biāo)題入手設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問題：“老山界是什么”“老山界有什么特征”；繼而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“翻越老山界很困難”；再提出——即使翻越老山界很困難，但戰(zhàn)士最終還是成功了，他們依靠的是什么？學(xué)生很快就能得出結(jié)論：靠的是堅(jiān)定的革命信念和革命樂觀主義精神。同時(shí)我們還可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問：既然文章的中心是體現(xiàn)戰(zhàn)士堅(jiān)定的革命信念和革命樂觀主義精神的，那文中對(duì)瑤民母女的記敘部分有什么作用？并引導(dǎo)他們進(jìn)行了深入思考和廣泛討論，最終得出了如下結(jié)論：瑤民母女不正是窮苦勞動(dòng)人民的代表嗎？瑤民母女為戰(zhàn)士煮粥吃，不是在以實(shí)際行動(dòng)表示對(duì)革命軍隊(duì)的支持嗎？戰(zhàn)士之所以能克服路上的艱難險(xiǎn)阻，保持革命樂觀主義精神，一步步走向勝利，不正是有了廣大群眾的支持嗎？這樣，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)就大大加深了。

二、在強(qiáng)化重點(diǎn)的手段中體現(xiàn)創(chuàng)新能力

一般情況下，在對(duì)文本的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生理解了文章的主旨后，很少有回顧和強(qiáng)化的過程。其實(shí)，對(duì)文章重要內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕仡櫤蛷?qiáng)化，有利于加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

如講授蕭乾的《老北京的小胡同》一文時(shí)，我在完成了對(duì)“究竟是什么使作者感到魂?duì)繅?mèng)繞”這一重點(diǎn)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)造性的作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)你對(duì)課文的理解，請(qǐng)你站在作者的角度抒發(fā)自己的情感——“我喜歡老北京的小胡同，喜歡……，還喜歡……”設(shè)計(jì)這一問題的目的是使學(xué)生從自身角度去理解文章的精華，體驗(yàn)作者的情感；也可以檢驗(yàn)出學(xué)生是否真正理解了作者的寫作意圖。

這種設(shè)計(jì)方法，不僅適用于傳統(tǒng)的記敘性散文，在現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)中，也屢試不爽。如白冰的詩(shī)歌《寫給云》的結(jié)尾說：“讓我也變成一朵自由幸福的云吧！”我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，先是抓住了“自由”一詞進(jìn)行理解——隨意變大小、變形狀、變形態(tài)，這就是自由。然后又設(shè)計(jì)了一個(gè)問題——結(jié)合文章內(nèi)容，說說在你看來(lái)，什么才是幸福？于是，有的學(xué)生說“讓思維的翅膀高高飛翔在藍(lán)天上是幸?！?，有的學(xué)生說“不在意別人的目光，盡情展現(xiàn)自我的風(fēng)采是幸?！?，還有的學(xué)生說“化作雨雪，滋潤(rùn)自然界的一草一木是幸?！钡鹊?，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，也提高了他們的審美能力，培養(yǎng)了他們的思維能力和創(chuàng)造能力。

三、在縱橫延伸的技能中體現(xiàn)創(chuàng)新能力

語(yǔ)文是各學(xué)科的基礎(chǔ)工具，適當(dāng)?shù)卦谡Z(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行拓展甚至延伸到其他學(xué)科，必然能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

特級(jí)教師張大文先生在魯迅的《藤野先生》一文的教學(xué)中，曾創(chuàng)造性地把魯迅先生的經(jīng)歷放置于清代那段屈辱的歷史中，以當(dāng)時(shí)重大的歷史事件來(lái)映襯個(gè)人的經(jīng)歷，從而加深對(duì)“東京也無(wú)非是這樣”中“這樣”的深度理解。在對(duì)人物形象的把握時(shí)，他又適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論“究竟什么樣的老師才是好老師”的話題，從而把學(xué)生引入到對(duì)現(xiàn)實(shí)的思索中來(lái)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

無(wú)獨(dú)有偶，在《破陣子》一文的教學(xué)中，一位中學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“可憐白發(fā)生”的理解時(shí)，也將其植入當(dāng)時(shí)的歷史中，將詞人的命運(yùn)與國(guó)家的變故緊密聯(lián)系在一起，即清晰可見在歷史的狂風(fēng)暴雨下大海里那葉漂泊的小舟的命運(yùn)。同時(shí)，為了加深對(duì)詞人情感的理解，教師特設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)造性的問題：辛棄疾說：可憐白發(fā)生！我說：可敬的辛棄疾，你對(duì)人生的態(tài)度，決定了你生命的高度！你說：可（憎、悲、憐、氣、貴、恨、喜…… ）（請(qǐng)用“可”字開頭，用一句表達(dá)自己的感受）。多元化的答案看似紛亂，實(shí)際目標(biāo)明確，指向清晰，將閱讀與寫作融為了一體，很好地體現(xiàn)了一個(gè)成熟的語(yǔ)文教師的深厚功底和創(chuàng)造才能。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]課外積累興趣激發(fā)廣度閱讀

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）090030

厚積而薄發(fā)，功夫在課外。提高課堂實(shí)效，需要課外知識(shí)的積累，廣度的閱讀和興趣的激發(fā)。在素質(zhì)教育成為當(dāng)今教育界主流的教育理念之時(shí)，面對(duì)要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的迫切要求，作為從事教育工作的每一位教師都必須關(guān)注到如何提高課堂實(shí)效這個(gè)問題。

所謂課堂教學(xué)的實(shí)效性，即在45分鐘的課堂教學(xué)中，使學(xué)生盡可能多地掌握本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)，從而真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的教學(xué)目標(biāo)。

影響課堂教學(xué)實(shí)效性的因素眾多，主要可以分為兩大類，一類是隱性因素――學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣（課前準(zhǔn)備習(xí)慣、聽講習(xí)慣、課后作業(yè)習(xí)慣），另一類是顯性因素――教師的自身特點(diǎn)（教師素質(zhì)、對(duì)教材的把握、教法的選擇、組織教學(xué)）。舉例來(lái)說，在進(jìn)行《藤野先生》這篇課文的教學(xué)時(shí)，學(xué)生由于不了解清末民初“清國(guó)留學(xué)生”的特殊狀況，在學(xué)習(xí)的過程中很難理解文中“標(biāo)致”一詞的反語(yǔ)效果，也無(wú)法體會(huì)魯迅對(duì)他們的嘲諷中包含的憤怒，因此學(xué)生不僅沒有在情感上引起共鳴，甚至出現(xiàn)了理解的偏差。而導(dǎo)致這樣的情況出現(xiàn)，從根本上來(lái)說是教師在組織教學(xué)的時(shí)候，沒有考慮到課堂實(shí)效性中的隱性因素，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在組織教學(xué)時(shí)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣還達(dá)不到教學(xué)設(shè)計(jì)所需要的高度時(shí)，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)面和理解能力與應(yīng)有的水準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)時(shí)，教師應(yīng)該如何落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，如何更好地給學(xué)生提供必要的抓手讓他們更加順利地實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平和閱讀能力的提升？筆者認(rèn)為讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生擺脫單純做閱讀題的功利主義的做法，了解“文史不分家”和文本閱讀中“知人論世”的重要性進(jìn)而能進(jìn)行自主廣泛的閱讀，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上有個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，是提高課堂實(shí)效的根本。

一、成語(yǔ)接力

在進(jìn)入正式的課堂教學(xué)之前，筆者嘗試給學(xué)生講了“樂不思蜀”這一成語(yǔ)，并告知學(xué)生這個(gè)成語(yǔ)的出處，然后要求學(xué)生運(yùn)用這個(gè)成語(yǔ)講一個(gè)故事，再挑選一個(gè)有歷史典故的成語(yǔ)講出它的出處，并把這個(gè)成語(yǔ)推薦給下一個(gè)學(xué)生，依此類推。

正是由于在選擇成語(yǔ)時(shí)，筆者有意識(shí)地選擇一些具有較強(qiáng)的故事性的，或是具有豐富文化內(nèi)涵的成語(yǔ)，在查找典故，創(chuàng)作故事的過程中，學(xué)生獲得了一種前所未有的新奇感，大大激發(fā)了對(duì)于成詞理解探究的興趣。同時(shí)因?yàn)椴捎醚葜v的方式，表現(xiàn)的優(yōu)劣從某種程度上刺激了學(xué)生的榮辱感和責(zé)任感，他們會(huì)自動(dòng)自發(fā)地精心準(zhǔn)備以表現(xiàn)最優(yōu)秀的自己。

二、專題講座

成語(yǔ)接力賽的形式促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)檢索資料的興趣，可是學(xué)生的視野仍舊存在一定的局限性，這也就影響到他們對(duì)資料的篩選。因此，在學(xué)生已經(jīng)對(duì)課外閱讀有興趣的基礎(chǔ)上，筆者通過專題講座的方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的閱讀方向。

一方面，筆者提供專題，比如“古代文化常識(shí)”“現(xiàn)代禮儀”“歷史故事”“文學(xué)典故”等，讓學(xué)生在這些指定的范圍內(nèi)選擇興趣濃厚的專題，以小組合作的形式完成課外資料的檢索、篩選、分析；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找專題，學(xué)生出題教師找。如此雙管齊下，既為那些不知道該閱讀哪些書籍或者不知道自己對(duì)哪方面有興趣的學(xué)生帶來(lái)提示，也為那些對(duì)某方面有興趣卻沒有獲取途徑的學(xué)生提供一種方便。

三、師生讀書會(huì)

演講激發(fā)了學(xué)生尋找資料的興趣，講座提供了學(xué)生尋找資料的方向，而師生讀書會(huì)可以引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體閱讀的體驗(yàn)。筆者在課堂上定期舉行師生讀書交流會(huì)，交流會(huì)上一方面從教師的角度，筆者會(huì)介紹自己近期讀書的情況，以及對(duì)其中一些能夠引起共鳴的書籍進(jìn)行深入的分析，同時(shí)還會(huì)選擇其中的一本推薦給學(xué)生閱讀；另一方面，積極鼓勵(lì)學(xué)生模仿筆者的方式，向全班學(xué)生介紹自己的閱讀情況。如此雙管齊下，這種方式給懶得閱讀的學(xué)生一種潛在的壓力，給不知做何閱讀的學(xué)生一種選擇。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課前導(dǎo)入；導(dǎo)入藝術(shù)；重要性；分析

【中圖分類號(hào)】G633.3

初中階段學(xué)生的思維意識(shí)尚不成熟，注意力極易被其它無(wú)關(guān)緊要的事物吸引，因此，做好課前的準(zhǔn)備及課程導(dǎo)入十分重要，教師可以通過極具趣味性的語(yǔ)言及故事來(lái)吸引學(xué)生的注意，或者采用別開生面的角色扮演來(lái)活躍課堂的氛圍，這些都可以在引入階段來(lái)進(jìn)行。

一、初中語(yǔ)文課程導(dǎo)入的重要性分析

課程導(dǎo)入是指在課程開始時(shí)教師所使用的技巧及方法，極具趣味性的課程導(dǎo)入可以很好的抓住學(xué)生的好奇心理，反之，則無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，課程導(dǎo)入要求教師具備豐富的信息量及較強(qiáng)的語(yǔ)言組織能力，教師可以通過個(gè)人的語(yǔ)言魅力來(lái)吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去參與、去思考。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，板書導(dǎo)入、直接講解等形式會(huì)使得學(xué)生非常的被動(dòng)，無(wú)法吸引學(xué)生自發(fā)去參與語(yǔ)文教學(xué)。其次，重視氛圍的營(yíng)造。信息化教學(xué)的建設(shè)背景下，教師可以利用多媒體設(shè)備來(lái)吸引學(xué)生，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升十分有利。

二、初中語(yǔ)文課程導(dǎo)入的方法及藝術(shù)

1、故事導(dǎo)入

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，以一些故事來(lái)導(dǎo)入課文，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：丹麥有位著名兒童文學(xué)家安徒生，今天，老師講個(gè)有關(guān)他的故事。有一次，他被邀請(qǐng)去參加舞會(huì)，一位小姐對(duì)他仰慕已久，于是大獻(xiàn)殷勤，問他："你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？"安徒生冷冷地說："談不上喜歡。"小姐又問："那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？"你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語(yǔ)驚四座）他說："皇帝的新裝。"今天，我們就一齊來(lái)欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學(xué)生們被引入進(jìn)新的教學(xué)情境。

2、情境導(dǎo)入

平時(shí)的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課文相符合的情境，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入角色，將會(huì)大大提高課堂的教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》時(shí)，我首先讓學(xué)生聽貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時(shí)候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時(shí)候，然而他的大部分的作品卻在這段時(shí)期產(chǎn)生。站在演奏臺(tái)上聽不見聽眾掌聲的時(shí)候，他仍是繼續(xù)創(chuàng)作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個(gè)音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運(yùn)的不屈抗?fàn)幹?，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

3、抓住文題，激趣導(dǎo)入

課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時(shí)是理解文章的突破口，有時(shí)是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，我直接在黑板上寫下"走兩步"，學(xué)生立即嚷道："老師，錯(cuò)了是'走一步，再走一步'。"我則反問一句"走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連'1+1=2'都不知道，還把題目寫得這么復(fù)雜。是不是??？""不是！"學(xué)生肯定地回答道。"既然這樣，那么作者為什么要用'走一步，再走一步'做標(biāo)題呢？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問題一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。"此問的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和主旨--即理解作者在懸崖石架上遇到困難時(shí)，父親不抱他下來(lái)而讓他一小步一小步地自己走下來(lái)，以此來(lái)告訴作者也告訴讀者"遇到困難，要學(xué)會(huì)自己去解決，要學(xué)會(huì)把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會(huì)容易戰(zhàn)勝"這樣一個(gè)人生哲理。導(dǎo)入之后，自然過渡到文章的學(xué)習(xí)中來(lái)，使原本較為深?yuàn)W的哲理變得通俗易懂了。

4、巧設(shè)圈套導(dǎo)入

無(wú)論是道理還是知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果能讓人親身體驗(yàn)，定會(huì)長(zhǎng)久不忘。這種注重學(xué)生體驗(yàn)的思路，也是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)閃光點(diǎn)。因此，如能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用新奇的方式讓學(xué)生親自體驗(yàn)一番知識(shí)的內(nèi)涵，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、更快樂。在教學(xué)《山中訪友》一課前，我先做了個(gè)調(diào)查："孔子教導(dǎo)我們'知之為知之，不知為不知'，也就是說在學(xué)習(xí)中要實(shí)事求是。下面請(qǐng)本著實(shí)事求是態(tài)度，沒預(yù)習(xí)課文的請(qǐng)高抬貴手。"幾個(gè)同學(xué)怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位："很好！請(qǐng)根據(jù)文章標(biāo)題猜猜本文的內(nèi)容。"他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結(jié)道："說得很好，想象豐富奇特，語(yǔ)言流暢生動(dòng)?？墒谴蠹艺f本文作者所拜訪的朋友是人嗎？""不是，是自然界的景物！"……這樣一來(lái)，那些沒預(yù)習(xí)的同學(xué)都恍然大悟，明白了今天所學(xué)課文的主要內(nèi)容。

5、設(shè)置懸念導(dǎo)入

初中學(xué)生的心理還不夠穩(wěn)定，他們學(xué)習(xí)的熱情往往會(huì)更多地受到好奇心的驅(qū)使。因此，在教學(xué)中也應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)刂圃鞈夷?，適度引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，而這個(gè)問題的思考，又會(huì)涉及到課文的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生正確地理解文章。例如：在教學(xué)《藤野先生》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入：1937年11月17日，在日本一個(gè)偏僻的鄉(xiāng)村診所里，來(lái)了兩個(gè)不速之客--兩位中國(guó)記者。他們遞給一位蒼老的醫(yī)生一份報(bào)紙，報(bào)紙頭版頭條刊登了"魯迅先生逝世"的內(nèi)容。老人抬眼看時(shí)，兩眼發(fā)直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個(gè)老人是誰(shuí)嗎？他為何有這種反應(yīng)？這樣一來(lái)，學(xué)生的熱情一下子高漲了，急不可待要進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

總結(jié)：課程導(dǎo)入藝術(shù)的有效運(yùn)用關(guān)系到了教學(xué)質(zhì)量的提升，在不同主題的教學(xué)背景下，課程導(dǎo)入藝術(shù)的選擇也要做出相應(yīng)的調(diào)整。教W工作者可以根據(jù)自己的理解來(lái)靈活的運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)、體態(tài)語(yǔ)言意識(shí)及教學(xué)方法，從多角度為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。值得注意的是，教師需重視與學(xué)生之間的交流與溝通，充分的了解并尊重學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)的參與到語(yǔ)文教學(xué)工作中，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，保障初中語(yǔ)文教學(xué)工作的有序開展。

參考文獻(xiàn)：