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教學(xué)改革項目范文第1篇

關(guān)鍵詞：“單片機(jī)原理與應(yīng)用”；項目教學(xué)法；以賽促學(xué)法；深度學(xué)習(xí)

“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程是電子類專業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是硬件類課程的基礎(chǔ)，在整個課程體系中起著重要的銜接作用。單片機(jī)課程知識內(nèi)容多，相關(guān)知識涉及“數(shù)字電子技術(shù)”“模擬電子技術(shù)”“電路基礎(chǔ)”“印刷電路板制圖”等電路類的課程，也涉及“C語言”等程序類的課程；單片機(jī)的后續(xù)課程如“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”“傳感器與RFID技術(shù)”“物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)”“嵌入式實時系統(tǒng)”等是專業(yè)課程的基礎(chǔ)，同時還是“嵌入式綜合項目設(shè)計”“物聯(lián)網(wǎng)綜合項目設(shè)計”“人工智能綜合項目設(shè)計”等綜合實踐類課程的基礎(chǔ)，可以看出，“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程在整個人才培養(yǎng)體系中承上啟下的重要地位。傳統(tǒng)的單片機(jī)課程教學(xué)中，存在教師實踐應(yīng)用面不夠、教學(xué)方法陳舊、考核方式覆蓋面不足，無法做到教考一致等問題。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的背景下,為實施“一體多翼”人才培養(yǎng)模式和實現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對單片機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計、對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)、對教學(xué)評價進(jìn)行規(guī)整都勢在必行?！皢纹瑱C(jī)原理與應(yīng)用”課程是一門應(yīng)用性、實踐性和綜合性很強(qiáng)的課程。近年來，在教育部和工信部舉辦的各項大學(xué)生競賽，如全國電子設(shè)計大賽、互聯(lián)網(wǎng)+、智能車、機(jī)器人、光電設(shè)計、飛行器大賽中，基本都會涉及這門課程內(nèi)容。在校級主辦的各類科技小制作中，這門課程所學(xué)的內(nèi)容也發(fā)揮了重要作用。熟練掌握單片機(jī)技術(shù)和系統(tǒng)設(shè)計能力，不僅有助于提升學(xué)生的知識技能和創(chuàng)新實踐能力，更有利于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。分析近年來的比賽題目，以全國電子設(shè)計大賽為例，比賽題目為“送藥小車”“坡道小車”“風(fēng)力擺”“電磁炮”“無線充電小車”“滾球控制系統(tǒng)”，不難發(fā)現(xiàn)，每年的賽題有難度增加的趨勢，單片機(jī)教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)、單片機(jī)與相關(guān)技術(shù)的融合成為了一項重要的應(yīng)用技術(shù)。針對“單片機(jī)原理與應(yīng)用”機(jī)課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合如今飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)手段，MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂以及高階教學(xué)的一系列措施，本文提出了一種基于項目驅(qū)動法和教賽相長相結(jié)合的新教學(xué)模式，經(jīng)過兩年的實際教學(xué)實施和總結(jié)，從學(xué)生反饋、學(xué)生成績、學(xué)生作品、比賽成果等多方面，都反映出本門課程的教學(xué)改革是行之有效的[1-2]。

1教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求的對標(biāo)

經(jīng)過近3年開展“專業(yè)課程設(shè)置逆向革命”，對電子信息類專業(yè)的就業(yè)、崗位、薪酬、行業(yè)進(jìn)行分析，從《電子類大學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)查報告》及人才培養(yǎng)方案中不難發(fā)現(xiàn)，“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程是電子信息類及相關(guān)專業(yè)的重要核心課程，在企業(yè)的實用性很高，如何將教學(xué)與企業(yè)的實際應(yīng)用聯(lián)合起來，值得探討。借助校企合作的力量，開展多方面深度合作，教師參與到企業(yè)中，與技術(shù)人員一起完成技術(shù)研發(fā)，同時將企業(yè)的實際項目作為教學(xué)案例納入課堂教學(xué)，讓學(xué)生接觸企業(yè)，理解理論知識的實際應(yīng)用。校企共建實驗室，配備與企業(yè)應(yīng)用相同或相似的開發(fā)板，校企共同攥寫實驗手冊，確定具有企業(yè)實用性的實驗內(nèi)容。

2知識點的項目化梳理

利用項目進(jìn)行教學(xué)，需要學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，建議在“單片機(jī)基礎(chǔ)”課程開課4周后開始實施，并且需要重組教學(xué)內(nèi)容。不能全按照教材中的章節(jié)來劃分教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)歸納出項目相關(guān)的知識點，在相應(yīng)的項目教學(xué)開始前，先將對應(yīng)的課程知識點學(xué)好，然后通過項目對知識點進(jìn)行實踐訓(xùn)練，提升實踐能力。

3項目題目選擇實用化

項目設(shè)計和選擇以課程培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以社會需求為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的核心競爭力為目標(biāo)，重在培養(yǎng)學(xué)生解決生活實際問題的能力、分解復(fù)雜問題能力、舉一反三能力、團(tuán)隊合作能力和軟硬件動手能力。在項目題目的選擇方面，力求從實用性出發(fā)，選材來源于生活，將實驗應(yīng)用于生活?；诖?，選擇了以下項目：LED燈的控制、按鍵控制燈的亮滅、流水燈、溫濕度測量、串口顯示、LCD屏幕顯示等。

4項目難度層次化

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式是教師帶著學(xué)生邊講邊練，驗證性實驗約占80%。這種方式無法滿足學(xué)生個性化培養(yǎng)的需要，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生多數(shù)是淺層學(xué)習(xí)，缺乏解決復(fù)雜問題的能力，不具備核心競爭力和核心素養(yǎng)。為了提升學(xué)生的綜合實踐能力，根據(jù)項目的復(fù)雜度和覆蓋知識點的情況，采用循序漸進(jìn)的方式，將項目分為3個層次，對每個層次采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行線上、線下混合教學(xué)。這3個層次分別為基礎(chǔ)型項目、進(jìn)階型項目和綜合應(yīng)用型項目?；A(chǔ)型項目中典型的項目為程序包的安裝、點亮/熄滅LED燈、串口顯示姓名學(xué)號等?；A(chǔ)性項目根據(jù)初學(xué)者的特點來設(shè)計，目標(biāo)主要是掌握單片機(jī)的基本知識點。這一層次項目功能簡單，易于實現(xiàn)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速入門。由于這一階段學(xué)生的知識積累較少，可以采用常規(guī)教學(xué)，教師帶領(lǐng)并加強(qiáng)指導(dǎo)。具體實施流程可以歸納為：教師講解關(guān)鍵知識點—配套實驗手冊—學(xué)生根據(jù)步驟練習(xí)—教師及時解決學(xué)生提問—總結(jié)易錯點、重難點，如圖1所示。進(jìn)階型項目中典型的項目為流水燈的制作、按鍵控制燈泡的亮滅、PWM制作呼吸燈、溫濕度信息采集等。由于上一階段對知識進(jìn)行了積累，這一階段可以適當(dāng)放手，讓學(xué)生思考解決問題的流程和方法。實施流程為：教師講解基本知識點—給出實驗項目要求—教師引導(dǎo)分析題目—學(xué)生思考解決思路—師生探討可行性—學(xué)生書寫程序—調(diào)試運行—教師總結(jié)。綜合應(yīng)用型項目如簡易智慧家居項目設(shè)計，可根據(jù)難度（如表1所示）給出項目要求：要求學(xué)生制作的智慧家居包括單片機(jī)控制燈泡的亮滅、單片機(jī)控制風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動、單片機(jī)控制電機(jī)的轉(zhuǎn)動（模擬窗簾的開關(guān)）。分組討論教學(xué)用在這一階段比較合適，通過團(tuán)隊協(xié)作共同完成既定任務(wù)。教師講解相關(guān)知識點—給出實驗項目要求—學(xué)生分組討論—學(xué)生撰寫項目實施方案—師生討論確定方案—學(xué)生撰寫程序—調(diào)試運行—學(xué)生總結(jié)匯報—教師點評。興趣愛好型項目如自制電動小車，可以要求學(xué)生自行組裝小車模型，用單片機(jī)模塊、電機(jī)、紅外等搭建硬件平臺，控制小車前進(jìn)、轉(zhuǎn)彎、避障等。學(xué)生還可以自行構(gòu)思，根據(jù)自己的要求設(shè)計小車的功能，搭載不同的硬件平臺。此項目可作為選做項目或者加分項目，采取一定的獎勵措施，安排在課后由學(xué)生討論完成，重點讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。這一階段重在培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，比如學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力、攥寫方案、動手能力、器件認(rèn)識能力、電路理解能力、書寫程序能力、調(diào)試程序能力、口頭表達(dá)能力等。實施流程可以為：教師給出項目要求—學(xué)生分組討論—學(xué)生確定方案—購買相應(yīng)硬件器材—自行組裝—自行編寫程序—自行調(diào)試運行—展示作品—學(xué)生答辯講解實施方案。

5教賽相長，以賽促賽的實施

“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程內(nèi)容多，只靠課堂上學(xué)習(xí)，僅能夠?qū)W習(xí)一些皮毛知識，比如4學(xué)分的課程，能學(xué)習(xí)到的內(nèi)容最多包括GPIO、串口、PWM、定時器、ADC、DMA，每個部分應(yīng)至少做一個實驗進(jìn)行鞏固。為了提高學(xué)生動手能力，督促學(xué)生們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)很有必要，因此，在講述知識點的同時，重在教思路和教方法，注重培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。在“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程結(jié)束前，開展一場科技小制作比賽，極大地提升學(xué)生的實踐能力和綜合知識應(yīng)用能力。比賽內(nèi)容可以是生活中的一些小器件，如超市收銀機(jī)的小型模擬、電子體脂稱、音樂氛圍燈、紅外計數(shù)器、自動感應(yīng)門、音樂小鬧鐘、智能小夜燈等。功能不需太復(fù)雜，但是必須做出成果，在做的過程中，讓學(xué)生自行查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)硬件連線方法，書寫學(xué)習(xí)程序，解決常見的軟硬件問題。為了提高學(xué)生們的興趣，還可以將比賽題目與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來，由學(xué)生自主設(shè)計小器件，學(xué)生可以根據(jù)特殊場景設(shè)計個性化的電子產(chǎn)品，讓學(xué)生做設(shè)計的同時看到商機(jī)。賽題可以采用“命題作文+自主題目”形式，組織比賽時學(xué)生可參與進(jìn)來，教師作為評委。評選學(xué)生作品，推選出一批優(yōu)秀的學(xué)生，為參加省級、國家級比賽做準(zhǔn)備。形成以賽促賽“課程比賽—校賽—省賽—國賽”的人才培養(yǎng)模式，如圖2所示。

6以賽促教，全員參與

據(jù)統(tǒng)計，參加學(xué)科相關(guān)比賽的學(xué)生一般占10%～20%，如何增加比賽的受眾群體一直是一個重要的研究問題。結(jié)合“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程，在課堂設(shè)計中，追蹤技術(shù)前沿，關(guān)聯(lián)課程相關(guān)的國賽和省賽相關(guān)技術(shù)，更新教學(xué)內(nèi)容。筆者非常注重對比賽的反饋，按照梳理→分解→反思→分類→加工→聚合步驟進(jìn)行重構(gòu)，將比賽任務(wù)分解到課程，再細(xì)分到知識點，以縮小版的賽題來設(shè)置高階翻轉(zhuǎn)課題，做到教賽融合，以賽促教；在課程中植入比賽元素，開展全員翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提升課程的應(yīng)用性，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對知識的掌握度，實現(xiàn)以賽促學(xué)，而比賽的輻射面也從20%提高到100%，全員受益。

7建立以賽促學(xué)的內(nèi)循環(huán)，建立生生傳幫帶

當(dāng)年的比賽結(jié)束并不代表真正結(jié)束，下一年的備賽工作才剛剛開始。比如電子設(shè)計大賽因為有時間限制，在四天三夜中，有的小組僅僅實現(xiàn)了賽題中的小部分功能，還有很大的提升空間，趁著學(xué)生的任務(wù)勁頭未減，抓緊做好賽后硬件作品完善、軟件資料的整理和歸檔工作，從完善作品中提升自身的能力。選派技術(shù)能力優(yōu)秀并且表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任培訓(xùn)師，為下一年級的學(xué)生開展培訓(xùn)，并參與備賽關(guān)鍵技術(shù)MOOC視頻的錄制。選派學(xué)生開展賽事專題講座，發(fā)揮學(xué)生的影響力；鼓勵參賽小組跨年級組隊，建立高年級帶動低年級共同備賽、參賽的機(jī)制，做好技術(shù)傳承，如圖3所示。

8建設(shè)以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的多元化實踐評價模型

“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程的實踐環(huán)節(jié)比例較大，本校設(shè)置的理論與實踐課程比例接近1∶1，建立健全實踐課程的評價體系，加強(qiáng)實驗教學(xué)的過程管理，打造以學(xué)生深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的、集課程比賽、實驗操作檢查、實驗考勤、實驗任務(wù)點、實驗報告、分組討論情況、高階作品情況等一體的多元化實驗考核評價模型。

9做好反芻，促進(jìn)教學(xué)

線上教學(xué)時，通過布置任務(wù)點、查看視頻觀看率，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，課前掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析和反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，實時修訂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。使用雨課堂等布置作業(yè)，實時生成作業(yè)報告和優(yōu)秀學(xué)生、低分學(xué)生名單，及時了解學(xué)生掌握知識的情況。在課前、期中、期末，以問卷的方式統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課堂投入情況、實踐課程等，及時對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，反饋教學(xué)，提高課程教學(xué)的反芻比。除了“項目驅(qū)動”和“以賽促學(xué)”2種教學(xué)方法，日常教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)線上課堂的建設(shè)，豐富課程相關(guān)的MOOC資源，建立健全試題庫、作業(yè)庫、項目任務(wù)庫，利用網(wǎng)絡(luò)上的精品課程資料開展線上翻轉(zhuǎn)教學(xué)。在日常教學(xué)中，采用項目驅(qū)動、CBL案例教學(xué)、PBL問題導(dǎo)向、討論教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、以賽促學(xué)、工作過程導(dǎo)向等多種手段，全面調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，保證課堂質(zhì)量。同時采用作業(yè)、考試、提問、匯報、作品制作等方式將線上線下緊密結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的動手能力、口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力、舉一反三的能力、解決復(fù)雜問題的能力等多項非認(rèn)知能力。課堂中，通過多種方式調(diào)動學(xué)生的參與度，讓學(xué)生從坐在教室聽，變?yōu)閷W(xué)生與教師互動，再變?yōu)閷W(xué)生當(dāng)教師、教師作為評委，將課堂真正歸還給學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主體，教師成為課堂的引領(lǐng)者，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程知識的同時，鍛煉學(xué)生的接受力、理解力、創(chuàng)造力和邏輯性思維，培養(yǎng)出既能適應(yīng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)和崗位要求又能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展變化要求的人才。通過分階層實施項目教學(xué)，并以賽促學(xué)鞏固提升，形成一種混合式教學(xué)體制，這種混合教學(xué)法在“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程教學(xué)中達(dá)到了很好的教學(xué)效果。經(jīng)學(xué)情調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，和以往的教學(xué)相比，學(xué)生動手能力有較大提高；線上、線下課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性明顯提高；線下課堂中，學(xué)生主導(dǎo)地位更加明顯；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)。期末考試平均分同比往年增加近5分。在全國性和省級比賽中，也取得了比往年更優(yōu)秀的成績。綜上，將項目教學(xué)和以賽促學(xué)融合到“單片機(jī)原理與應(yīng)用”課程教學(xué)中，是一種行之有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］江天亮.基于單片機(jī)和傳感器的電子秤系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計與實現(xiàn)［J］.電子測試，2019（10）：25-29.

教學(xué)改革項目范文第2篇

近年來，全國各大高等院校招生人數(shù)一直保持上升的態(tài)勢，教育的快速發(fā)展實現(xiàn)了高等教育的大眾化，提升了就業(yè)人員的整體素質(zhì)。但是，大眾化的高等教育帶來的問題也相繼產(chǎn)生，例如：高等教學(xué)的知識、能力和道德教育體系下降；高等教育和社會脫節(jié)；高等教育中沒有嚴(yán)格的優(yōu)勝劣汰制度等。圍繞著這些問題，各大高等院校全都展開了大規(guī)模的教學(xué)改革。

二、項目管理

1.項目管理的含義。

項目管理英文名字為ProjectManagement，簡稱為PM，它是管理科學(xué)與工程的一個分支學(xué)科，該學(xué)科是一種存在于社會科學(xué)與自然科學(xué)兩者邊緣的學(xué)科。項目管理主要有五個基本要素，分別是關(guān)系人、目標(biāo)、需求、資源和項目。項目管理指的是某個項目的責(zé)任人，在資源有限的條件下，通過與該項目的各方有關(guān)責(zé)任人進(jìn)行的合作，充分運用一整套系統(tǒng)的理論和看法，把各種有限的資源應(yīng)用在項目上，然后對該項目所包含的所有工作內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的管理，以此來實現(xiàn)該項目想要達(dá)到的目標(biāo)，從而滿足項目有關(guān)責(zé)任人的各種需求。

2.項目管理的特性。

項目管理主要存在以下六個特性：

第一：一次性；項目管理的一次性主要指的是項目管理的起點和終點都是明確的，不存在完全相同的先例、不存在完全相同的復(fù)制、不存在重復(fù)性的操作等。

第二：獨特性；項目管理的獨特性是指每個項目都有自身獨特的特點，每個項目的成果都不會與其他項目的成果發(fā)生完全類似的情況。而且，項目的運行過程獨一無二。

第三：目標(biāo)確定性；指項目在運行之前會對目標(biāo)進(jìn)行確定，分別為時間性目標(biāo)、成果性目標(biāo)、約束性目標(biāo)和其它需要滿足的需求。但是，在確定項目目標(biāo)的時候，是可以在一定程度上進(jìn)行修改的。但是，如果在修改的時候，導(dǎo)致項目目標(biāo)發(fā)生實質(zhì)性的變化，就會導(dǎo)致它成為另一個新的項目。

第四：活動整體性；項目是一個整體，其中包含的一切活動都相互關(guān)聯(lián)，不需要會危及項目目標(biāo)實現(xiàn)的多余活動。

第五：組織臨時性和開放性；指某個項目在運行過程中，其內(nèi)的工作人員是通過種種方式聯(lián)系在一起，成員人數(shù)、工作職責(zé)都是會發(fā)生變化的。項目的組織是臨時開放的，并沒有嚴(yán)格的崗位要求。

第六：成果無法挽回性，是說項目在啟動后一旦運行失敗，將不可能再重新運行這個項目。也就是說，項目失敗的結(jié)果將無法挽回。因此，項目風(fēng)險和不確定性較大。

三、項目管理在高校教學(xué)改革中的應(yīng)用

我國高等教育飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式所存在的問題也逐漸暴露出來，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需求。因此，實行高校教學(xué)改革變得非常迫切。高校教學(xué)改革的主要目的是完善我國高校教學(xué)體制，使高校教學(xué)體制更加符合現(xiàn)代化社會的發(fā)展，更能適應(yīng)社會的需求。高校教學(xué)項目種類繁多而且復(fù)雜，實行普通改革方法不但工作量大，而且改革效果不明顯。將項目管理這一體系應(yīng)用到高校教學(xué)改革當(dāng)中，不但使高校教學(xué)改革的工作更加簡單規(guī)范，而且改革效果也更加明顯。在高校教學(xué)改革中，項目管理主要應(yīng)用在以下幾個方面：

第一：教師是我國高校教育中一種比較特殊的服務(wù)行業(yè)，教師的服務(wù)對象主要是學(xué)生。

高校教學(xué)過程中，學(xué)生上課的時間和地點是固定的。而且，在整個教學(xué)過程的一個學(xué)期中，老師的授課過程是一次性的、不可重復(fù)的，較為符合項目管理的特性。因此，可以把某個教師在這個學(xué)期教授的課程看成是一個項目，對其進(jìn)行項目管理。其中關(guān)于項目管理的五個要素可以分別歸納為關(guān)系人——教師、學(xué)生，目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)，需求——學(xué)生對該門課程的需求，資源——教授的課程內(nèi)容，項目——教師對學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生學(xué)習(xí)吸納老師教授的知識。其中教師是該項目的管理者，學(xué)生則是這個項目的關(guān)系人。這樣可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促使課堂上教師和學(xué)生的互動性加強(qiáng)。案例：湖南某高等職業(yè)院校原本的教學(xué)成果并不顯著，學(xué)生在課堂上的活躍度特別低，經(jīng)常出現(xiàn)上課無精打采的現(xiàn)象。但是，老師有時并未對這種現(xiàn)象加以阻止。后來該高校實行教學(xué)改革，并且將項目管理體系結(jié)合到教學(xué)改革中，將老師在本學(xué)年的教授課程歸納為一個項目，然后對其加以管理，改變了教師在教學(xué)過程中的態(tài)度，提高了教師在課堂上的熱情程度，對一些不認(rèn)真聽課的學(xué)生進(jìn)行了及時的阻止和規(guī)勸，增加了在講課過程中，學(xué)生和老師的互動，使得該院校的教學(xué)成果的到了顯著地提升。

第二：我國高等學(xué)校不單單是對學(xué)生傳授知識，同時也會有某些大型科研活動的開展。

這些科研項目的科研周期長，而且具有較強(qiáng)的不確定性，在科研過程中要盡量節(jié)約科研成本，注重科研成果的質(zhì)量和完成科研的速度?？蒲芯哂忻鞔_的目的性，科研成果同樣具有獨特性，同樣可以引進(jìn)項目管理體系對其進(jìn)行管理。

第三：國內(nèi)高等院校校內(nèi)文化環(huán)境與其它中等院校那種單一性的學(xué)習(xí)氛圍并不相同，各類社團(tuán)、學(xué)校組織的大型舞會活動等種類非常多。

但是，這些活動對于時間、投資成本方面也是有著較高的要求。這些校園活動是高校教學(xué)環(huán)境的一部分，在進(jìn)行教學(xué)改革的過程中，對這些校園活動的舉辦過程進(jìn)行改革也是非常重要的。但是，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)的改革方法基本不能起到任何作用。因此，在對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行改革的過程中，可以將項目管理體系加以應(yīng)用，有效地組織這些校園活動的舉行時間，節(jié)約校園活動的投資成本等。

四、結(jié)語

教學(xué)改革項目范文第3篇

關(guān)鍵詞：項目化課程；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實踐

隨著社會對高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才的技術(shù)、創(chuàng)新能力要求的不斷提高，高職院校在人才培養(yǎng)過程中緊跟市場需求，不斷進(jìn)行人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)研究與改革。2015年以來，建筑藝術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)根據(jù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提升教師的職業(yè)教育教學(xué)能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為根本目標(biāo)，實施項目化教學(xué)改革。項目課程強(qiáng)調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學(xué)活動，整個教學(xué)過程最終指向讓學(xué)生獲得一個具有實際價值的產(chǎn)品或服務(wù)。項目課程不是理論知識學(xué)習(xí)結(jié)束后的做中學(xué)，而是以做中學(xué)為課程展開的邏輯主線。項目課程能有效體現(xiàn)能力本位教育思想的課程模式，它改變了學(xué)習(xí)形態(tài)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)邏輯從知識積累向能力積累的轉(zhuǎn)變。通過改革課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，深入探索能力本位的課程教學(xué)模式，提升學(xué)生的技能水平和創(chuàng)新能力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。積極組織教研室全體教師廣泛開展市場調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展新趨勢，邀請企業(yè)專家召開工作任務(wù)分析會，熟悉行業(yè)技術(shù)新變化，適應(yīng)職業(yè)崗位（群）新標(biāo)準(zhǔn)，研究修訂建筑設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，積極實施新課標(biāo)，實踐項目化教學(xué)設(shè)計，不斷推進(jìn)項目化教學(xué)改革，三年來在項目化課程建設(shè)中取得了明顯成效。

1項目化課程建設(shè)調(diào)研

為改變過去以學(xué)科為導(dǎo)向設(shè)置職業(yè)教育課程的舊理念，從2016年5月開始，本專業(yè)老師經(jīng)過學(xué)習(xí)相關(guān)文件精神，首先進(jìn)行了廣泛的調(diào)研，走訪了常州市規(guī)劃設(shè)計院、常州市規(guī)劃局新北分局、江蘇筑森建筑設(shè)計有限公司、江蘇浩森建筑設(shè)計有限公司等設(shè)計、管理單位以及江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院等兄弟院校，充分了解了行業(yè)單位對專業(yè)發(fā)展的意見和人才需求情況，取得了第一手的資料，進(jìn)行仔細(xì)梳理及分析。專業(yè)教研室在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織老師充分學(xué)習(xí)了大量的國內(nèi)外知名專家對于課程改革的新理念、新知識，并聘請行業(yè)專家及專業(yè)指導(dǎo)咨詢委員會成員于2016年8月召開了工作任務(wù)分析會，在會議上運用頭腦風(fēng)暴法，由企業(yè)專家對建筑設(shè)計專業(yè)的專業(yè)教學(xué)基本思路、課程體系、技能培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行了基本確定，在此基礎(chǔ)上由本專業(yè)的教師分工協(xié)作，形成了以項目化課程為主線的人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，并于同年底再次邀請各級各部門的行業(yè)專家進(jìn)行了論證，方案得到專家的普遍好評，正式完成《高職建筑設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案及項目化課程標(biāo)準(zhǔn)》。

2項目化課程建設(shè)目標(biāo)和要求

以提升教師的教學(xué)能力、全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以教學(xué)方法改革為先導(dǎo)，以建立基于工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向的課程體系為落腳點，以課程為單位，以項目為載體，以任務(wù)來驅(qū)動，進(jìn)行項目化教學(xué)建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。按照人才培養(yǎng)方案制定各門課程的實施方案，打破原有的學(xué)科體系，對內(nèi)容進(jìn)行重新組建。對立項課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計和模塊單元教學(xué)設(shè)計，著力建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的項目化課程。通過項目化課程教學(xué)改革提升學(xué)校教師的職業(yè)教育教學(xué)能力，提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院邀請華東師范大學(xué)徐國慶教授團(tuán)隊項目化課程建設(shè)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我分院建筑設(shè)計專業(yè)組織全體教師認(rèn)真研討，遴選適合的課程進(jìn)行立項建設(shè)并實施教學(xué)改革，認(rèn)真選拔教師，組建課程改革團(tuán)隊，團(tuán)隊成員要分工協(xié)作，每個人都參與教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的全過程。近兩年本教研室完成了專業(yè)人才培養(yǎng)方案及所有專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，以建筑設(shè)計11高職班、建筑設(shè)計12高職班和建筑設(shè)計13高職班“居住區(qū)設(shè)計”課程模塊教學(xué)為試點，積極嘗試課程教學(xué)改革；以建筑設(shè)計13高職班及后續(xù)班為新方案施行班全面實施新一輪人才培養(yǎng)方案。通過每年專家年會以及階段性市場跟蹤調(diào)研和相關(guān)課程改革方案實施的具體情況，及時總結(jié)經(jīng)驗，分析存在問題，適時調(diào)整完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)已完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案及《居住區(qū)設(shè)計》、《居住建筑設(shè)計》、《景觀設(shè)計》等一批項目化課程教學(xué)實施。此外，還完成《三星級綠色建筑施工圖識讀》、《工種實訓(xùn)》等校本教材的編寫，撰寫10余篇教學(xué)論文，制作多門項目課程教學(xué)微課，逐步建立教學(xué)資源庫，形成多項項目化課程教學(xué)成果。

3項目化課程教學(xué)實踐

將教學(xué)方法和手段改革作為深化課程改革的突破口，牢固確立以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，育人為根本的課程改革理念，針對本專業(yè)特色、課程特點、學(xué)生特征，從實際、實用和實效出發(fā)，大力推行項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，逐步形成了“仿真型項目教學(xué)”“社會型項目教學(xué)”“案例教學(xué)”“實踐探研式教學(xué)”“討論式教學(xué)”“啟發(fā)式教學(xué)”等多樣化、富實效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。在本輪課改中，2012及2013級學(xué)生正好處于專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，教師在課程的教學(xué)中更新理念，以學(xué)生為主，以培訓(xùn)技能為主，在2013級學(xué)生中試行新的人才培養(yǎng)方案，實施中注意收集資料，師生互相探討教學(xué)感受并及時調(diào)整，為后續(xù)的課程教學(xué)打好基礎(chǔ)。在頂崗實習(xí)前的專業(yè)課教學(xué)中，堅持“真題真做”的教學(xué)模式，利用長期穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，學(xué)生在真實的建筑設(shè)計項目中提高能力，通過課程現(xiàn)場參觀教學(xué)、認(rèn)識實習(xí)、頂崗實習(xí)等與校外實習(xí)基地緊密聯(lián)系，為建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的實踐教學(xué)提供了豐富的資源。與國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)接軌，實踐教學(xué)體系嵌入職業(yè)認(rèn)證課程內(nèi)容，融合相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)和技能，專業(yè)課程以工作任務(wù)為載體，以崗位能力為目標(biāo)，按照項目的工作過程和工作情境設(shè)計課程，圍繞工作過程，開展新型教學(xué)項目。實施“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式，學(xué)生在訓(xùn)練中心、項目中心、實訓(xùn)基地做中學(xué)，學(xué)中做，實現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的同步提高，培養(yǎng)學(xué)生動手能力、設(shè)計能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)勝任能力。充分利用智慧校園教學(xué)平臺，利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)需要。

4項目化教學(xué)改進(jìn)措施

教學(xué)改革項目范文第4篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革；項目化教學(xué)；分組學(xué)習(xí)

1引言

Access2010作為一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，實質(zhì)上是一個面向?qū)ο蟮目梢暬瘮?shù)據(jù)庫管理工具，它采用面向?qū)ο蟮姆绞綄?shù)據(jù)庫系統(tǒng)中的各項功能對象化，通過數(shù)據(jù)庫對象來管理信息，其管理的信息分別是表、查詢、窗體、報表、宏和模塊六大對象，同時也提供了多種向?qū)?、生成器、模板，把?shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)查詢、界面設(shè)計、報表生成等操作規(guī)范化，使得普通用戶在不必編寫代碼的前提下,就可以完成大部分?jǐn)?shù)據(jù)管理的任務(wù)。所以目前大部分高校的許多專業(yè)都開設(shè)了Access課程，通過該門課程的學(xué)習(xí),使得學(xué)生們能夠開發(fā)一個完整的小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，同時可以讓學(xué)生以通過計算機(jī)二級等級考試的方式來達(dá)到大學(xué)生應(yīng)具備的計算機(jī)等級二級水平。本文針對如何有效提高教學(xué)質(zhì)量，對該門課程進(jìn)行項目化教學(xué)改革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力及團(tuán)隊合作能力的目的，對于如何在教學(xué)過程中展開一系列的教學(xué)改革這一問題進(jìn)行深入的探討。

2《ACCESS數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程的現(xiàn)狀

ACCESS是一個面向用戶的桌面數(shù)據(jù)庫管理軟件，又是一個功能強(qiáng)大的前端開發(fā)工具。相對于其它數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)而言，ACCESS簡單易學(xué)，尤其適用于非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，所以目前國內(nèi)各大本科院校都將該課程作為非計算機(jī)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，而且都將其作為非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的第一門程序設(shè)計課程。我校主要針對于非計算機(jī)專業(yè)的部分學(xué)院的學(xué)生開設(shè)《ACCESS數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》這門課程。教育部考試中心也將其列為全國計算機(jī)等級考試二級考試的語種之一。部分省考試中心也將ACCESS列為省級計算機(jī)等級考試的語種之一。這一方面提高了《ACCESS數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程的認(rèn)可度，另一方面也帶來一個不可避免的問題：學(xué)生為考而學(xué)，教師為考而教。為了提高我校高層次應(yīng)用技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)，該課程的改革是非常必要的。

3課程改革目標(biāo)

根據(jù)《ACCESS數(shù)據(jù)庫應(yīng)用》課程在本校的現(xiàn)狀，本著培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)處理信息的思維方式和解決實際問題的能力為原則，以提高教學(xué)效果為目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)管理模式和成績考核方式四方面進(jìn)行研究和實踐，制定出一套能提高學(xué)生動手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊合作能力，并以項目化教學(xué)方法對學(xué)生展開該門課程的學(xué)習(xí)方法，同時構(gòu)建能提高教學(xué)效果的課程教學(xué)體系。

4課程改革設(shè)計思路

4.1課程教學(xué)方法改革

Access作為一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，實質(zhì)上是一個面向?qū)ο蟮目梢暬瘮?shù)據(jù)庫管理工具，它采用面向?qū)ο蟮姆绞綄?shù)據(jù)庫系統(tǒng)中的各項功能對象化，通過數(shù)據(jù)庫對象來管理信息，其管理的信息分別是表、查詢、窗體、報表、宏和模塊六大對象，同時也提供了多種向?qū)А⑸善?、模板，把?shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)查詢、界面設(shè)計、報表生成等操作規(guī)范化，使得普通用戶在不必編寫代碼的前提下,就可以完成大部分?jǐn)?shù)據(jù)管理的任務(wù)。所以目前大部分高校的許多專業(yè)都開設(shè)了Ac-cess課程，通過完該門課程的學(xué)習(xí),使得學(xué)生們能夠開發(fā)一個完整的小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，同時可以讓學(xué)生以通過計算機(jī)二級等級考試的方式來達(dá)到大學(xué)生應(yīng)具備的計算機(jī)等級二級水平。雖然該軟件的學(xué)習(xí)相對于其它數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件來說簡單，但對于非計算機(jī)專業(yè)的大部分學(xué)生來說在學(xué)習(xí)過程中依然存在著很大的困難，非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)相對較差，對于計算機(jī)方面的術(shù)語理解能力差，而且大部分同學(xué)在計算機(jī)動手操作上的能力也比較弱。目前本校的教學(xué)過程中，上課的老師都是按照數(shù)據(jù)庫的六個對象分章節(jié)進(jìn)行授課，講到每個章節(jié)時，老師們都會先介紹該章節(jié)的主要內(nèi)容，對于每個知識點都先進(jìn)行概念等的介紹，然后再進(jìn)行舉例演示講解，講完后給學(xué)生點時間進(jìn)行練習(xí)鞏固，最后進(jìn)行總結(jié)、布置作業(yè)。這樣的教學(xué)看似比較合理，但在實際的教學(xué)過程中，如果學(xué)生們遇到語句、語法等方面的學(xué)習(xí)問題，老師在講解的過程中必然會講得過多、過細(xì)，這樣學(xué)生們就沒有足夠的時間去練習(xí)，并且學(xué)生也會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞；雖然學(xué)習(xí)完所有的數(shù)據(jù)庫對象，但學(xué)生們其實根本不知道該軟件到底實現(xiàn)的功能是什么，學(xué)習(xí)該課程的目的是什么，所以整個教學(xué)過程中沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的亮點。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路較為呆板，完全按照老師給的內(nèi)容按部就班地操作，完全沒有發(fā)揮自己的想象力，不能很好地理解所學(xué)的知識點在實際中的應(yīng)用，大部分都是為了計算機(jī)二級而學(xué)習(xí)，所以改變教學(xué)方法迫在眉睫，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。具體改革方法如下：課堂教學(xué)圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力以及創(chuàng)新思維能力來展開，采用項目化教學(xué)方法，在機(jī)房采用理論實驗一體化的教學(xué)方式，教學(xué)手段采用現(xiàn)場演示和討論的方法。在教學(xué)演示過程中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，拋棄以傳授知識為主的授課方式，避免把內(nèi)容講得清清楚楚、面面俱到，這樣留給學(xué)生思考的空間就少了，不利于學(xué)生的能力提高；結(jié)合授課的項目，采用引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，盡量講要點、講重點和講應(yīng)用。老師上課應(yīng)像導(dǎo)游一樣，只要求把學(xué)生導(dǎo)入知識大門和設(shè)計出學(xué)生學(xué)習(xí)的路線就可以了，至于學(xué)生怎么學(xué)，由學(xué)生自己決定。例如，在介紹某模塊知識點工具時，只要介紹該工具什么時候使用，在使用過程中要注意些什么，一般應(yīng)用在哪些場合就可以了，具體怎么使用該工具，留給學(xué)生在做練習(xí)時自己學(xué)習(xí)、自己了解、自己去掌握。這樣一來，學(xué)生就有更多的時間來自主學(xué)習(xí)和做練習(xí)，自己解決一些實際問題，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和軟件應(yīng)用的能力。還有，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力和溝通能力，在課堂上引入討論的教學(xué)手段：一方面把若干名不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生組合在一起，在學(xué)習(xí)過程中碰到問題時，一組的同學(xué)允許在課堂上互相討論解決問題，若還是不能解決，最后才由老師幫助解決；另一方面，針對全班的學(xué)生開設(shè)2至3次的討論課，師生互動討論計算機(jī)的職業(yè)道德、法規(guī)和安全問題，引入一些有爭議性和拓展性的作業(yè)和問題，在學(xué)生之間展開討論。在課堂教學(xué)過程中，必須遵循以下兩個原則：（1）學(xué)生應(yīng)該是主體，老師角色應(yīng)該是幕后導(dǎo)師；（2）教學(xué)方法應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力來設(shè)計。

4.2課堂教學(xué)管理模式改革

每位教師上課班級的人數(shù)不定，有多有少，在課堂中對學(xué)生采用分組管理，每組大約6人左右，同時每組選出一名組長負(fù)責(zé)管理組成員的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在分組的同時，還應(yīng)考慮學(xué)生們對計算機(jī)熟悉的程度，建議學(xué)生每組中有高有低的等級，可以采取學(xué)生自愿組合的方式，這樣可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中比較輕松，方便學(xué)習(xí)討論，并能起到“由高帶低”的作用。學(xué)生在解決問題的時候，可以以組為單位，相互討論研究問題的解決辦法，組長從中一定要起到帶頭的作用，鼓勵學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮團(tuán)隊精神。對于解決不了的問題可以以組為單位匯總詢問老師，這樣避免老師在學(xué)生實踐過程中浪費過多時間回答相同的問題。課堂教學(xué)中對學(xué)生分組討論，學(xué)生互動提出問題，并研究解決問題。項目教學(xué)法在該門課程中的實施若結(jié)合分組討論學(xué)習(xí)方法效果必將事半功倍。

4.3課程教學(xué)內(nèi)容改革

打破以往的按章節(jié)授課的教學(xué)思路，將ACCESS2010的六個對象通過三個大的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)項目對學(xué)生展開學(xué)習(xí)，所有知識點的學(xué)習(xí)由三個項目引出，由簡到難地逐步推進(jìn)，同時項目均選擇貼近學(xué)生生活學(xué)習(xí)等方面知識的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，通過項目學(xué)習(xí)的過程啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。說明：項目一：數(shù)據(jù)表包含結(jié)構(gòu)、外觀格式、關(guān)系等設(shè)置，窗體中只包含控件的添加及屬性的設(shè)置等，查詢包含所有查詢類型；項目二：窗體中包含VBA簡單編程內(nèi)容，模塊的簡單創(chuàng)建，報表的整體化設(shè)計；項目三：窗體中包含VBA復(fù)雜編程內(nèi)容，宏的創(chuàng)建。

4.4課程考核方式改革

本次改革中課程的考核方面也做了較大的改動，課程的考核不僅僅決定了學(xué)生該門課的成績，而且決定了教學(xué)的整個過程，從而體現(xiàn)了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。故對該門課程的考核方式和成績評定方式做出如下改革：將原來“實踐成績20%+平時成績10%+期末成績70%”的三種成績模塊決定課程最終成績的考核模式變?yōu)椤捌綍r考勤成績10%+（平時成績+平時附加分）40%+項目作品成績50%”的四種成績模塊決定課程最終成績的考核模式。（1）考勤：遲到扣2分，請假扣5分，曠課扣10分；（2）平時：平時成績?yōu)槊看握n的項目老師隨堂抽查，以組為單位，隨機(jī)抽出1名同學(xué)以監(jiān)控或提問方式抽查，并給出相應(yīng)等級，此等級即為該組每位組員的等級（詳見分組表）；平時附加分均可為課堂提問成績（包括課堂上確定性問題提問的成績和討論性問題提問的成績）或課外教學(xué)提問成績，此分?jǐn)?shù)以個人為單位加分；（3）期末（項目作品）：以組為單位完成一個大項目，此項目要含有本學(xué)期重點知識（包括窗體、查詢、報表、宏及VBA編程部分），每組組長將項目分工明確，并擬表，使得所有組員共同參與并完成項目的制作過程，未完成任務(wù)的按缺考處理。

5課程改革后效果評估

在上述改革方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐后，從教學(xué)效果的角度看,學(xué)生的動手能力、自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力確實較以往來看有很大的提高，學(xué)生們通過分組教學(xué)方法主動學(xué)習(xí)，并且在遇到困難時首先是獨立思考，解決不了再通過小組商量解決，最后才尋求老師的幫助。這樣不僅鍛煉了學(xué)生獨立思考解決問題的能力，從而也加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊精神。從學(xué)生期末上交的作品角度來看，大部分組都是認(rèn)真完成作品，唯一不足的是學(xué)生上交的作品局限性比較大，學(xué)生的創(chuàng)造思維能力比較若，不能完全發(fā)揮想象力，所以導(dǎo)致沒有出現(xiàn)特別突出的作品。綜上所說，要真正提高該門課程的整體效果，必須把課程改革做得全面，從不同角度去尋找改革中的不足，完善改革的方法，從而使學(xué)生能輕松地掌握該門課程的真正作用和其存在的價值，讓學(xué)生能靈活地利用該門課學(xué)習(xí)的軟件設(shè)計出更好的作品。

6結(jié)束語

Access是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)軟件，而該課程是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，既要求老師要加強(qiáng)課堂理論知識的教學(xué)，也要對學(xué)生加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。筆者通過以往的教學(xué)經(jīng)驗，對該門課程提出了教學(xué)改革：制定出一套既能提高學(xué)生動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，又能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊合作能力，并以項目化教學(xué)方法對學(xué)生展開該門課程的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建能提高教學(xué)效果的課程教學(xué)體系。使學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)不僅能熟練地掌握數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的理論知識，而且也能夠獨立地使用該軟件開發(fā)出真正能解決實際問題的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)改革項目范文第5篇

工學(xué)結(jié)合力度不夠，學(xué)生應(yīng)用實踐能力弱數(shù)字電子技術(shù)傳統(tǒng)的實驗教學(xué)通常是以老師為主，而整個教學(xué)過程通常是：1）實驗老師對實驗進(jìn)行實驗講解，從實驗?zāi)康?、實驗步驟到實驗注意事項，頭頭是道，非常詳細(xì)。2）學(xué)生按照老師的講解進(jìn)行實驗操作[3]。在這個過程中數(shù)電的理論教學(xué)與實踐教學(xué)沒有很好與實際工作過程相結(jié)合，特別是和項目成果的結(jié)合不緊密，實驗內(nèi)容僅限于簡單的模仿性、驗證性的訓(xùn)練，要學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)書的步驟照葫蘆畫瓢，按實驗書中的示意圖連接電路，然后觀察實驗結(jié)果，并沒有進(jìn)行對過程的分析和對結(jié)論的理解，從而不能形成一個完整的基于工作過程的項目體系，也無法觸類旁通，導(dǎo)致學(xué)生的思路沒有針對連貫性、拓展性和創(chuàng)新性的貫通。學(xué)生的實踐鍛煉不夠充分，綜合技能無法提高，這與社會所需要的具備職業(yè)化特征的高素質(zhì)技能型人才相去甚遠(yuǎn)。開設(shè)綜合性富有設(shè)計性的實驗將會有利于學(xué)生提高相應(yīng)的專業(yè)知識應(yīng)用能力和基于工作過程的創(chuàng)新能力，也是由知識向能力轉(zhuǎn)變的有效途徑[4]。

基于項目的數(shù)電教學(xué)改革

1教學(xué)改革的總體思路高職院校為了能更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需要，本著“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的指導(dǎo)思想，在建立寬基礎(chǔ)、活模塊、工學(xué)結(jié)合的結(jié)合的教學(xué)模式中，以培養(yǎng)既有理論知識，又有較強(qiáng)的專業(yè)崗位實踐能力的“專才”為目標(biāo)，使學(xué)生成為既能勝任一線崗位要求同時又具備較高綜合能力的復(fù)合型人才。根據(jù)這些要求，我們提出了數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)改革的總體思路：打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)課程模式，以基于工作過程的“項目教學(xué)”為目的，確定對應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，變傳統(tǒng)的書本知識教學(xué)為創(chuàng)新的動手能力培養(yǎng)，應(yīng)用并開發(fā)出基于工作過程的項目課程體系，明確以工作任務(wù)(項目)為中心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生在完成具體項目的過程中構(gòu)建出相關(guān)的理論知識，同時對職業(yè)能力的發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。

2教學(xué)內(nèi)容組織與安排1）在教學(xué)內(nèi)容的組織上，融合理論與實踐為一體，以基于工作過程的項目作為主線，以任務(wù)驅(qū)動形式作為表現(xiàn)手段，以貫穿課程的主要知識點為主線，對課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了全面整合，把理論知識與生產(chǎn)技能有機(jī)的結(jié)合起來，著重在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實踐工作與解決實際問題的能力，真正的實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教育。2）在教學(xué)內(nèi)容的整合上，重點突出每個子項目的實用性和工程性，通過突出“以動手為主、強(qiáng)調(diào)實踐、培養(yǎng)興趣、積極創(chuàng)新”的理念，實施循序漸進(jìn)的方法，項目從單一功能的電路到系統(tǒng)電路設(shè)計的教學(xué)模式，通過“基礎(chǔ)綜合系統(tǒng)創(chuàng)新”的教學(xué)體系，打破了以前只重視基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)模式。同時在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基本內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)知識的綜合，結(jié)合工程上的應(yīng)用和通過電子電路的實用設(shè)計，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用技能和創(chuàng)新能力的目的。3）加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行探索與實踐。通過對企業(yè)職業(yè)崗位的調(diào)研，根據(jù)高職高專教學(xué)理論及職業(yè)崗位知識能力要求來組織本課程。同時在一方面加大引進(jìn)生產(chǎn)一線的工程師和能工巧匠對學(xué)生加以實踐指導(dǎo)，另一方面讓校內(nèi)師生深入到一線企業(yè)進(jìn)行頂崗實踐，以了解企業(yè)的需求，為企業(yè)培養(yǎng)對口的高技術(shù)型人才，達(dá)到學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校三方共贏的效果。

3教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式數(shù)字電子技術(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《電工技術(shù)》、《電路基礎(chǔ)》和《模擬電子技術(shù)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，主要是通過八個項目貫穿課程主要知識點，以突出數(shù)字電子技術(shù)的應(yīng)用，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新能力。相應(yīng)的項目教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時的分配如表1所示。

4教學(xué)過程項目化，提高學(xué)生綜合能力當(dāng)涉及到理論知識時，本課程強(qiáng)調(diào)以集成電路應(yīng)用為主，因此對集成電路內(nèi)部分析不作要求，并且削減分立，突出集成。在上實踐課時，不再是簡單的模仿性、驗證性的訓(xùn)練，而是結(jié)合數(shù)字電子技術(shù)的主要內(nèi)容所貫穿的相應(yīng)的基于生產(chǎn)過程的項目，同時引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，提出方案，試著在項目制作過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時在項目的教學(xué)和實施過程中，讓學(xué)生主動去探索思考與創(chuàng)新，才能更好的去激發(fā)學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)新能力。教師應(yīng)在項目中引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠獨立地把理論知識運用到項目實踐中去。在項目實施過程中，想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。對于數(shù)字電子技術(shù)項目課程的學(xué)習(xí)我們主要采用的是以下六步教學(xué)法，如圖1所示。下面以數(shù)字定時搶答器的設(shè)計與制作為例來說明每一步所用到的具體教學(xué)方法。如圖2所示，在“數(shù)字定時搶答器的設(shè)計與制作”的項目開展過程中，完成數(shù)字電子技術(shù)的教學(xué)任務(wù)。（1）在做每個項目前，首先給出該項目的內(nèi)容要求，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動。在這個項目中，我們的內(nèi)容要求是：模擬常見的電視娛樂場景，在由集成觸發(fā)器構(gòu)成的改進(jìn)型搶答器中，先選取S1、S2、S3、S4作為4路搶答器的操作按鈕。參加的任何一個人將與之對應(yīng)的按鈕按下，則與該按鈕相連的發(fā)光二極管（指示燈）被點亮，表示此人搶答成功；而緊隨其后的其他人的開關(guān)再被按下均無效，指示燈仍保持第一個開關(guān)按下時所對應(yīng)的狀態(tài)不變。S5則為主持人控制的復(fù)位操作按鈕，當(dāng)S5被按下時搶答器的電路清零，松開后則允許重新進(jìn)行搶答。（2）在了解了整個項目內(nèi)容后，由學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并進(jìn)行分組討論，把相關(guān)的知識點序化，搭建一個基礎(chǔ)模型。在這個項目中：老師提供與項目相關(guān)的數(shù)字電子技術(shù)的知識和技能、數(shù)字定時搶答器的基本原理圖和相關(guān)數(shù)字電子技術(shù)資料。（3）當(dāng)討論完成后，學(xué)生之間對同學(xué)的設(shè)計進(jìn)行分析，通過老師的啟發(fā)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題并解決，最后制定出完整的方案。在這個項目中：我們根據(jù)設(shè)計要求，通過教師引導(dǎo)學(xué)生利用教材、網(wǎng)絡(luò)等多渠道收集基本門電路的資料，選擇并確定設(shè)計方案是以與門、非門還是與非門為主，分析并實現(xiàn)原理圖。（4）制作完原理圖后，讓學(xué)生通過對應(yīng)的原理圖進(jìn)行元件的選擇與電路的連接，把方案實施到基于工作過程的實踐中去。在這個項目中：讓依據(jù)數(shù)字定時搶答器所需的電路元件和電路連接的注意事項對元件進(jìn)行選擇并根據(jù)電路電氣特點進(jìn)行電路連接。（5）在電路連接完成后，老師對學(xué)生的電路進(jìn)行檢查并運行驗收，并組織學(xué)生討論答辯。在這個項目中：教師對各組成員的搶答器進(jìn)行驗收，并針對運行中所對應(yīng)的不同成果的特點及小組匯報材料對成員提出問題，通過學(xué)生對搶答器的操作及理解，評價學(xué)生能否正確描述搶答器實施的原理，從而達(dá)到正確理解和獨立完成搶答器的目的。（6）驗收完成后，老師對各組的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，并讓學(xué)生結(jié)合自身完成情況提出整改及提高的方法。在這個項目中：通過老師對各組搶答器點評的結(jié)果，使學(xué)生結(jié)合自身完成情況及在驗收搶答器及答辯過程中所發(fā)生的問題，提出相應(yīng)的整改方案，以便為今后的整改和提高做準(zhǔn)備；最后整理相關(guān)資料，列表說明項目資料及資料來源，注明存檔情況。

5考核過程多樣化在數(shù)字電子技術(shù)改革項目中，我們改變了原有的只注重理論的考核模式，將考核貫穿到整個基于工作過程的項目中?？己朔譃橹R考核、技能考核和過程考核，且三者的考核比例分別為30%、40%和30%。充分的體現(xiàn)了以知識的應(yīng)用、技能與綜合能力的掌握為“主線”的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)特征，同時推動了教學(xué)的改革，使學(xué)生的綜合能力得到了一定的提高。

小結(jié)