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理發(fā)師教案范文第1篇

一、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)我國(guó)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)生如果長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。在教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式十分枯燥乏味，影響了教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。而在案例教學(xué)中，教師主要起引導(dǎo)作用，注重理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。

案例教學(xué)法要求學(xué)生具備分析實(shí)際問(wèn)題的能力，做到學(xué)以致用。這種教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)有著重要作用。因此，教師要重視案例教學(xué)法，充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用問(wèn)題

1.忽視案例教學(xué)法的重要性。

實(shí)踐表明，案例教學(xué)法在素質(zhì)教育中發(fā)揮著巨大的作用。從實(shí)際情況來(lái)看，案例教學(xué)法并沒(méi)有被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。很多教師對(duì)案例教學(xué)法比較陌生，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在。雖然一些教師開始嘗試應(yīng)用案例教學(xué)法，但是學(xué)校卻并不提供相應(yīng)的支持，這就使得案例教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中受到了很大的限制。在這種情況下，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就不能充分發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于這種情況，教師要加深對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，深化新課程改革。

2.無(wú)法滿足教學(xué)需要。

相對(duì)而言，由于我國(guó)應(yīng)用案例教學(xué)法的時(shí)間比較短，缺乏一定的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此真正應(yīng)用到教學(xué)中的案例比較少。這就使得教師在選擇案例的時(shí)候不得不選用外國(guó)的案例。但長(zhǎng)期采用外國(guó)案例是無(wú)法讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的，無(wú)法達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

3.不適應(yīng)案例教學(xué)法。

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，很多教師和學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式。案例教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生的要求比較高，需要教師和學(xué)生作出較大的改變。但從當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，教師和學(xué)生還需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)案例教學(xué)法。

三、案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）教師角度

1.選擇合適的教學(xué)案例。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)案例。首先，教師要根據(jù)不同階段的課程內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的案例。其次，教師在選擇好案例之后要進(jìn)行小范圍的試講，并對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，以確保案例的有效性。最后，教師要根據(jù)外部環(huán)境的變化及時(shí)完善案例，以契合社會(huì)發(fā)展變化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.充分熟悉案例，采用多種教學(xué)方式。

在課堂教學(xué)開始前，教師要充分熟悉案例，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近于生活。另外，教師還可以采用其他教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

在學(xué)生討論和分析案例的過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的思路和遇到的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而最大限度地提高教學(xué)效果。

3.有效講解案例。

案例的講解是案例教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵，因此教師要重視對(duì)案例的講解。對(duì)此，教師要把握案例的講解時(shí)間，明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。

（二）學(xué)生角度

理發(fā)師教案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】開放教育；法學(xué)；搭建平臺(tái)；學(xué)生主動(dòng)型；案例教學(xué)法

一、開放教育特點(diǎn)概述

開放教育是與知識(shí)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的一種現(xiàn)代化教育。它首先認(rèn)同知識(shí)的價(jià)值，依靠網(wǎng)絡(luò)，把遠(yuǎn)在天涯的教育機(jī)構(gòu)拉近至眼前，利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)字的形式，為知識(shí)時(shí)代所渴求的適應(yīng)性人才，提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。其主要特點(diǎn)就是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的支持下，學(xué)員可以不受時(shí)間和空間的限制，充分發(fā)揮多種教學(xué)媒體的作用，充分利用各種教育教學(xué)資源，保留教師面授的精華，進(jìn)行自主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在這里倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的理念，即學(xué)習(xí)者可以利用一切空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步積累各學(xué)科所需的學(xué)分，開放教育這種學(xué)習(xí)模式規(guī)避了缺課，不受時(shí)空的限制，學(xué)員自身具有很大的主動(dòng)性。

開放教育的學(xué)員大部分是在職成人，其來(lái)源復(fù)雜，知識(shí)起點(diǎn)參差不齊，學(xué)習(xí)的目的各不相同。雖然大多數(shù)成人都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的為了提級(jí)、升職必須獲得某個(gè)層次的學(xué)歷教育文憑，這類學(xué)員是為文憑而學(xué)，存在混文憑的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠；有的基于社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，為了更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者為了適應(yīng)新的職業(yè)或崗位要求，必須掌握某個(gè)專業(yè)的知識(shí)技能，這類學(xué)員由于飽嘗缺乏知識(shí)的痛苦，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)；有的為了充實(shí)自己的生活或出于興趣愛好而修讀某些課程，這類學(xué)員是為興趣愛好而學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)；還有的是家長(zhǎng)看到了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，要求子女來(lái)學(xué)的，這類學(xué)員自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，是抱著交友的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)的。

我們知道，開放教育的學(xué)員大多有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這些豐富的經(jīng)驗(yàn)正是學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)最好的基礎(chǔ)。開放教育重視學(xué)員在以往的教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷中形成的工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，希望學(xué)員們能借助于這些有益的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在新的專業(yè)課程資源的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行理解消化，提高升華，達(dá)到構(gòu)建完善更高層次的知識(shí)體系和能力素養(yǎng)的目標(biāo)，開放教育教師的作用就是依靠自身的知識(shí)和能力，采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)手段，幫助學(xué)員達(dá)到這一目標(biāo)。

二、法學(xué)案例教學(xué)法概述

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，開放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是針對(duì)學(xué)員實(shí)際情況，強(qiáng)化學(xué)員的實(shí)踐能力，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)員的法律思維，加強(qiáng)學(xué)員的法治觀念，培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)道德。我們地市一級(jí)的開放教育法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)公司、企業(yè)的法律服務(wù)人員上，這樣我們才能與普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)展開錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)。

由于法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，它是解決實(shí)踐中發(fā)生的法律問(wèn)題的，所以，其理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中占有同樣的比重，而采用以教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐教育模式是開放教育法學(xué)教學(xué)最有效的途徑，是符合開放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的。教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型教學(xué)模式就是每個(gè)學(xué)生都能根椐各自的需要和能力，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用各種教學(xué)媒體，進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

我國(guó)法學(xué)教育最開始采用傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)是能夠系統(tǒng)完整系統(tǒng)地傳授知識(shí)點(diǎn)，缺點(diǎn)是學(xué)生不能在課堂上提出法律質(zhì)疑，只能被動(dòng)地接受和記憶。改革開放以后，我國(guó)各高校開始注重案例教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，但這還是以教師為主型的案例教學(xué)，一般而言，教師為了使法學(xué)理論與實(shí)踐能夠更加緊密地結(jié)合，通常都會(huì)在課堂教學(xué)中增加案例講解、案例分析、案例討論的內(nèi)容。

開放教育模式下的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型的案例教學(xué)，該教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)主張教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終作為一個(gè)引導(dǎo)者，主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體案件采取最合理的法律操作、對(duì)不同裁決結(jié)果進(jìn)行最充分的法學(xué)價(jià)值判斷，做到師生平等相互交流，充分地表達(dá)各自的觀點(diǎn)，并對(duì)基于自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生的法律后果有足夠的認(rèn)識(shí)，這樣就便于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將教育的主要任務(wù)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)。

三、教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的具體操作方法

筆者通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型法學(xué)案例教學(xué)法的具體操作方法應(yīng)該由三個(gè)階段組成。第一階段：準(zhǔn)備階段；第二階段：交流討論階段；第三階段：總結(jié)評(píng)析階段。下面具體談?wù)勥@三個(gè)階段的具體做法：

（一）準(zhǔn)備階段；

在這個(gè)階段，應(yīng)該有兩個(gè)方面的準(zhǔn)備情況，即教師的準(zhǔn)備情況和學(xué)生的準(zhǔn)備情況。

1、助學(xué)輔導(dǎo)員（管理教師）搭建學(xué)員交流平臺(tái)

法學(xué)助學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)該在開學(xué)之初，上課之前，就為各年級(jí)學(xué)員建立班級(jí)qq群，使每位學(xué)員都加入該群，同時(shí)督促學(xué)員進(jìn)群瀏覽信息，使學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與教師之間相互加強(qiáng)溝通，增進(jìn)了解，使學(xué)員們彼此由陌生到熟悉。

2、課程輔導(dǎo)教師精選教學(xué)案例

法學(xué)課程輔導(dǎo)教師應(yīng)該在開學(xué)之初，根據(jù)其輔導(dǎo)的該門法學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃和要求，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、上網(wǎng)搜尋資料，收集四至五個(gè)有時(shí)事性，并切合該門法學(xué)課程教學(xué)的典型案例，同時(shí)提出相關(guān)的思考問(wèn)題，推薦相關(guān)參考文獻(xiàn)；然后由法學(xué)課程責(zé)任教師牽頭初步把關(guān)，送給分管的領(lǐng)導(dǎo)逐級(jí)審查確定；每門課程從中挑選三個(gè)有代表性的典型案例分發(fā)給學(xué)員，布置作業(yè)；選好案例材料后，由科室統(tǒng)一打印，討論前一個(gè)月分發(fā)給學(xué)員。

3、法學(xué)學(xué)員熟悉案情，寫好案例討論發(fā)言稿，準(zhǔn)備討論

在這個(gè)階段，每個(gè)學(xué)員按照教學(xué)計(jì)劃的要求，熟悉案例；通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)、搜集相關(guān)材料，走訪相關(guān)單位，請(qǐng)教有關(guān)的專家學(xué)者，按照自己對(duì)法學(xué)案例的理解，進(jìn)行較深入的調(diào)查研究，解答教師在案例中提出的思考題；作好案例討論前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，寫好案例討論發(fā)言稿。

（二）交流討論階段；

這個(gè)階段應(yīng)該可以分為兩步走，第一步是法學(xué)學(xué)員自己通過(guò)助學(xué)教師搭建的平臺(tái)（班級(jí)qq群）自主討論，找出跟自己觀點(diǎn)相近的學(xué)員，組成學(xué)員小組，并選出小組代表，小組代表在綜合小組各成員的不同意見的基礎(chǔ)上，修改補(bǔ)充，完善本小組的案例討論稿，準(zhǔn)備代表小組進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)，教師做好學(xué)員討論的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。第二步是由課程輔導(dǎo)教師組織、主持，各個(gè)小組的學(xué)員代表逐個(gè)上講臺(tái)發(fā)言，臺(tái)下有不同觀點(diǎn)的學(xué)員也可以及時(shí)提出異議，各個(gè)小組可以各執(zhí)己見，只要有充足的事實(shí)和法律依據(jù)來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)階段，教師不發(fā)言參與討論，只是作為課堂的主持引導(dǎo)者，為學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)自由討論的氛圍而已。

（三）總結(jié)評(píng)析階段；

在法學(xué)案例討論結(jié)束后，課程輔導(dǎo)教師要對(duì)案件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。首先應(yīng)對(duì)學(xué)員的討論情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，既充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要指出不足之處，如案例討論的熱烈程度，討論稿的集中程度，案例問(wèn)題分析透徹程度等。然后，要求每個(gè)學(xué)員寫出案例分析書面報(bào)告，由課程輔導(dǎo)教師批閱，作為該課程的平時(shí)成績(jī)。在這里，課程輔導(dǎo)教師只有加強(qiáng)自身的平時(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己過(guò)硬的法學(xué)理論知識(shí)和較高的綜合素養(yǎng)，才能使自己的課堂案例點(diǎn)評(píng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

由于法律是用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)問(wèn)題的，所以理論必須與社會(huì)的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。開放教育學(xué)員都是成人，大多有著較豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于各種社會(huì)問(wèn)題，他們根據(jù)自己的原有知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有各自不同的分析和判斷。而在如今的信息時(shí)代，僅憑教師個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，要培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的法律服務(wù)人才是很困難的。因而在法學(xué)教學(xué)中，采用教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法作為以能力培養(yǎng)為核心，全方位地培養(yǎng)法律服務(wù)人才的一種積極的教學(xué)方法，非常適合成人教育，具有以下優(yōu)點(diǎn)：

第一，大大提高了教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法相比，教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法作為一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)方法，最大地實(shí)現(xiàn)了開放教育的人才培養(yǎng)目的和教學(xué)理念，將教育的任務(wù)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，使得學(xué)員的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受知識(shí)，變成了教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，可以把枯燥的法律條文變?yōu)樯鷦?dòng)典型的現(xiàn)實(shí)案例，活躍課堂氣氛，做到了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)的關(guān)鍵就在于將注重“教學(xué)”的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“學(xué)習(xí)”的環(huán)境，將教學(xué)的時(shí)間和空間拉近了，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單獨(dú)由教師唱主角，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，將知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，認(rèn)真思考。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)際工作能力，從而極大地提高了教學(xué)效果，達(dá)到開放教育的人才培養(yǎng)目的。

第二，達(dá)到了能力培養(yǎng)的目的。法學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性都非常強(qiáng)的專業(yè)，它要求理論與實(shí)踐的完美統(tǒng)一。教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)員主動(dòng)型案例教學(xué)法能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，教師在教學(xué)中充分運(yùn)用典型案例這一媒介，以學(xué)生為主體，因而學(xué)生的參與意識(shí)比較強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒比較高，主動(dòng)性和積極性都得到了較好的發(fā)揮。這是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)最有效的方式，各討論小組在準(zhǔn)備時(shí)，共同研究、共同探討，交流自己的想法，提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生感到自己真正成為課堂的主人，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣和積極性，同時(shí)，學(xué)員在準(zhǔn)備參加討論中學(xué)會(huì)了如何去搜集資料，研究和整理資料，對(duì)提高學(xué)生的研究能力有極大的幫助。這種教學(xué)方法不僅向?qū)W生闡明了法學(xué)的基本理論和基本原理，而且提高了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，以及交流合作的能力，因而能夠達(dá)到開放教育能力培養(yǎng)的目的。

第三，轉(zhuǎn)變了教師身份，促進(jìn)了師生關(guān)系，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的“良師”目的。由于在教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生唱主角，師生雙方地位完全平等，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。法學(xué)案例討論的過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)員調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，進(jìn)行交流總結(jié)，互相啟發(fā)，共同提高，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，師生合作雙贏的過(guò)程，它突出強(qiáng)調(diào)對(duì)前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析與總結(jié)，以便法學(xué)學(xué)員在今后的實(shí)踐中 “踩著巨人的肩膀前進(jìn)”。由于采用這種師生地位平等的民主式方法教學(xué)，客觀上也促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽，因?yàn)樵诎咐懻撨^(guò)程中教師只能以理服人，不能強(qiáng)迫學(xué)員接受自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，也逼迫教師提高自身的法律素養(yǎng)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)雙贏。

五、實(shí)施教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的條件

前面談到了法學(xué)教學(xué)中教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的種種優(yōu)點(diǎn)，那為什么實(shí)際上我們較少采用這種教學(xué)方法呢？原因是采用這種教學(xué)方法需要具備一定的條件，才能收到較好的效果，下面就具體談?wù)勑枰邆淠男l件。

1、學(xué)員條件：首先，必須要有一定數(shù)量的學(xué)員參加，一般以20至40人為宜，人數(shù)多了影響討論的進(jìn)度，難以讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，人數(shù)太少又難以組成討論小組；其次，學(xué)員自身必須進(jìn)行討論前的充分準(zhǔn)備，如果毫無(wú)準(zhǔn)備就匆匆來(lái)參加案例討論，只聽不說(shuō)，難以收到良好的教學(xué)效果。這就從客觀上排除了那些混文憑的學(xué)員或者學(xué)習(xí)目的不清晰的學(xué)員，同時(shí)要求來(lái)參加討論的學(xué)員有較充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，從各地市級(jí)開放教育現(xiàn)在的人員構(gòu)成實(shí)際情況來(lái)看，難以滿足條件。

2、教師條件：采用教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)模式，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。首先，教師必須通曉本專業(yè)、本課程的基本理論、基本知識(shí)及相關(guān)的法律規(guī)定。其次，教師要有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。再次，教師必須提高自身素質(zhì)水平和應(yīng)變能力，事先如果不做深入的探析，把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn)，課堂上就無(wú)法做好案例的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，無(wú)法充分地體現(xiàn)出教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到鍛煉學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。

3、精選案例條件：采取教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法關(guān)鍵在于精選案例，案例選得好，案例教學(xué)法就成功了一半。精選案例應(yīng)注意：第一，要盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，并通過(guò)案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問(wèn)題。第二，要選擇特別典型的案例，通過(guò)討論，要能達(dá)到使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論的目的。第三，要提出有層次性的思考問(wèn)題，對(duì)案例思考問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求來(lái)確定，要有一定的廣度、深度和難度。

4、教學(xué)計(jì)劃條件：由于法學(xué)是理論和實(shí)踐結(jié)合較為緊密的一門學(xué)科，但現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間規(guī)定得較少，為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行案例討論和法律操作訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間增加到總課時(shí)的四分之一甚至三分之一，這樣才有利于教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的開展，有利于應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)。

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理發(fā)師教案范文第3篇

一、 “學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

“學(xué)案”的編制依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、技能到理論及運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中的“學(xué)案”嘗試一般分為以下四個(gè)部分：

1、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本線索：包括學(xué)科整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、單元或章的知識(shí)結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本結(jié)構(gòu)線索，它是學(xué)科知識(shí)的基本框架。通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)、線索分析，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。學(xué)生的知識(shí)能力水平現(xiàn)狀決定了他們不容易做到自主地對(duì)知識(shí)體系、線索進(jìn)行較完整的概括，一般先由老師擬定一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)框架，適當(dāng)留出部分讓學(xué)生做學(xué)習(xí)筆記，根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度，逐步增加學(xué)生概括的份量。

2、基本史實(shí)概念和觀點(diǎn)：基本史實(shí)概念的識(shí)記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，通常從三個(gè)方面著手：一是事件起因：如背景、條件、原因、目的等；二是事件內(nèi)容：如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事項(xiàng)、過(guò)程、標(biāo)志、特點(diǎn)等；三是事件的影響：如性質(zhì)、作用或影響、意義、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等。將這些要素分點(diǎn)列出，后面預(yù)留空格，作為學(xué)生自學(xué)筆記。

3、運(yùn)用能力訓(xùn)練：運(yùn)用能力訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。運(yùn)用能力首先體現(xiàn)為對(duì)各種歷史問(wèn)題的分析解答能力。能力訓(xùn)練的方式一般采用近幾年來(lái)各級(jí)考試所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設(shè)計(jì)題目，根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設(shè)計(jì)其它訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，或中外歷史事件的聯(lián)系對(duì)比，在強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科能力的今天，要盡可能多設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練題。

4、探究、反饋和討論：從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問(wèn)題比解決舊問(wèn)題更具深遠(yuǎn)意義。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論的記錄。教師可從以下幾方面啟導(dǎo)學(xué)生探究：①提出掌握某一部分知識(shí)的新技巧；②探索知識(shí)的綜合聯(lián)系，設(shè)計(jì)問(wèn)題并解答；③用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題；④發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至老師教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出質(zhì)疑；⑤提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；⑥提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)想初步研究方案等等。

二、學(xué)案教學(xué)的操作

教師在講課的前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確――學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要學(xué)的內(nèi)容，教師的授課意圖，教師要提的問(wèn)題，自己不懂的地方，以及聽課的重點(diǎn)等。學(xué)生帶著問(wèn)題上課，可大大提高聽課的效率。在教學(xué)時(shí)，教師參照教案，按照學(xué)案授課。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案進(jìn)行學(xué)與練。

三、學(xué)案教學(xué)的評(píng)價(jià)

實(shí)行學(xué)案教學(xué)，是以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用為根本目的，以教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己探索、提煉、練習(xí)、鞏固、歸納、系統(tǒng)為主要途徑的教學(xué)方法。學(xué)案教學(xué)，就是把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，提高教師“導(dǎo)”的技能，增加學(xué)生“演”的活動(dòng)，學(xué)生多多參與，教師巧妙點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

理發(fā)師教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：診所式；案例教學(xué)；本土構(gòu)建

1美國(guó)診所式案例教學(xué)法的歷史溯源

1.1蘇格拉底問(wèn)答式教學(xué)法

美國(guó)診所式案例教學(xué)法的雛形可以追溯至古希臘著名哲學(xué)家、教育先驅(qū)蘇格拉底所采取的問(wèn)答式案例教學(xué)法.蘇格拉底式教學(xué)法（Socraticmethod）又被稱為“產(chǎn)婆術(shù)”，即幫助學(xué)生“孕育真理至出世”.蘇格拉底式教學(xué)，并不局囿于單一的知識(shí)陳列說(shuō)教，而是通過(guò)與學(xué)生談話交流、討論，通過(guò)展示案例提出問(wèn)題，一問(wèn)一答，否定與肯定，交流與爭(zhēng)辯，引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)的形成，幫助真理出世，開創(chuàng)了案例教學(xué)的先河.這種案例教學(xué)通常分為四步循序漸進(jìn)：第一步，提出矛盾命題；第二步，對(duì)方回答問(wèn)題；第三步，否定對(duì)方回答；第四步，幫助真理出世.

1.2案例教學(xué)法在哈佛大學(xué)的興起

哈佛大學(xué)法學(xué)院初嘗案例教學(xué)法.美國(guó)早期的法律教育頗受英國(guó)學(xué)徒制教學(xué)模式的影響，當(dāng)時(shí)，要想成為一名律師，通常的做法是進(jìn)入律師事務(wù)所，拜本國(guó)律師為師，學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)，掌握業(yè)務(wù)技巧.“幾乎到20世紀(jì)中期，跟隨一個(gè)律師的學(xué)徒階段在許多轄區(qū)，如賓夕法尼亞州，一直是批準(zhǔn)新進(jìn)律師的前提.”［1］然而，學(xué)徒制因其缺乏系統(tǒng)性、穩(wěn)定性及對(duì)學(xué)徒潛在的剝削性受人詬病.在新的教育理念的沖擊下，人們更愿意去探尋更有效的法律教育方式.1870年，時(shí)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的克里斯托弗•哥倫布•郎得爾（Colum⁃busLangdell）在美國(guó)法律教育領(lǐng)域首創(chuàng)案例教學(xué)法.郎得爾秉承科學(xué)理性的教育觀，他提出：“被作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的.每一個(gè)原理都是通過(guò)逐步的演化才達(dá)到現(xiàn)在的地步……有效地掌握這些原理的最快和最好的——如果不是惟一的——途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的案例.”［2］郎得爾模式以上訴法院判例為教學(xué)素材，在課堂上秉承了蘇格拉底的問(wèn)答式案例教學(xué)法，啟發(fā)、引導(dǎo)法學(xué)院學(xué)生積極思考，力圖使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)判例的反思，尋找解決方案.哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的案例教學(xué)法探索.繼哈佛法學(xué)院之后，哈佛醫(yī)學(xué)院也引入案例教學(xué)法.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院課堂教學(xué)中得以推廣，美國(guó)知名教育家亞伯拉罕•弗萊克斯納（AbrahamFlexner）對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)課堂授課模式的批判功不可沒(méi).他在《弗萊克斯納報(bào)告》中論證了在醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐中推行案例教學(xué)法的必要性.首先，弗萊克斯納認(rèn)為醫(yī)學(xué)院教學(xué)目地不是培養(yǎng)“理論知識(shí)的背誦者，而是具有探究精神及批判能力的思考者.”［3］進(jìn)而，弗萊克斯納提出了醫(yī)學(xué)案例教學(xué)的具體方案——臨床實(shí)踐案例教學(xué)法，即將四年制醫(yī)學(xué)教育分為兩個(gè)階段進(jìn)行，第一個(gè)階段是課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)；第二個(gè)階段是在進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)教育，通常在“醫(yī)院面對(duì)病人進(jìn)行，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何寫病歷、如何進(jìn)行身體檢查以及如何診斷等.”［4］哈佛大學(xué)商學(xué)院對(duì)案例教學(xué)法的深入推廣.哈佛法學(xué)院與醫(yī)學(xué)院引入案例教學(xué)法取得的成績(jī)引起了同行們的關(guān)注，尤其是時(shí)任哈佛大學(xué)商學(xué)院院長(zhǎng)的多漢姆（MallaceB.Donham）敏銳地意識(shí)到，雖然法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、商學(xué)院培養(yǎng)的是不同領(lǐng)域的專業(yè)人員，但三者存在著一個(gè)共同的育人需求——分析問(wèn)題能力與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng).他認(rèn)為“法學(xué)院的案例教學(xué)法同樣也適用于商學(xué)院的教學(xué)活動(dòng).”［5］在多漢姆的引領(lǐng)之下，案例教學(xué)法在哈佛大學(xué)商學(xué)院得以深入推廣，并取得了良好的教學(xué)效果.在哈佛大學(xué)商學(xué)院的課堂上，教授的主角身份已經(jīng)被淡化，學(xué)生是課堂的主宰，案例討論占據(jù)了整個(gè)課堂.至今，全程案例討論法仍然活躍在美國(guó)商學(xué)院課堂乃至全球商學(xué)院課堂.

1.3批判與新生：美國(guó)診所式案例教學(xué)法的形成

診所式案例教學(xué)法的出現(xiàn)是當(dāng)時(shí)美國(guó)教育界教學(xué)模式的一次重大革新，從哈佛大學(xué)法學(xué)院到醫(yī)學(xué)院再至商學(xué)院乃至整個(gè)美國(guó)，案例教學(xué)法獲得了教育界的普遍認(rèn)可.案例教學(xué)法如火如荼展開之時(shí)，批判者們也審視著這種方式并不時(shí)發(fā)出質(zhì)疑.20世紀(jì)初，現(xiàn)實(shí)主義者們一針見血地指出郎得爾模式的重大缺陷——絕對(duì)簡(jiǎn)化教育與匱缺專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，認(rèn)為：“如果法學(xué)院的學(xué)生能夠親身經(jīng)歷案件發(fā)生時(shí)及案件判決時(shí)的社會(huì)生活，他們會(huì)受到更好的教育”.［6］現(xiàn)實(shí)主義者們對(duì)案例教學(xué)法尖銳的批判，掀起了修正案例教學(xué)法的浪潮，提出要在法學(xué)教育中采用新的教學(xué)法以彌補(bǔ)郎得爾模式的缺陷.診所式案例教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生.診所式案例教學(xué)主張通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐，提升學(xué)生的職業(yè)能力.其基本思路可以歸納為一個(gè)周而復(fù)始的學(xué)習(xí)實(shí)踐再學(xué)習(xí)的歷程：身臨其境面對(duì)實(shí)務(wù)問(wèn)題，參與解決問(wèn)題，啟發(fā)反思.診所式案例教學(xué)法提出之初，學(xué)者們對(duì)其顧慮重重，以至診所式案例教學(xué)法系統(tǒng)地形成及推廣經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程.20世紀(jì)80年代，才對(duì)診所式教育的基本理念達(dá)成共識(shí)，得以大力推廣，并在法學(xué)教育中占據(jù)了主導(dǎo)地位，成為了法學(xué)教育的首席教學(xué)法.［7］

2美國(guó)診所式案例教學(xué)法的特征描述

傳統(tǒng)案例教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生理性思維，忽略了實(shí)踐思維的啟發(fā).如郎得爾模式在法學(xué)課堂中的運(yùn)用，其目地在于讓“學(xué)生閱讀特定的上訴案件中的司法意見，并且通過(guò)對(duì)特定案例的分析推導(dǎo)出它們一般的運(yùn)用原則”.［8］診所式案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理性思維形成的同時(shí)，又特別關(guān)注啟發(fā)、訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的實(shí)踐思維，最終在學(xué)習(xí)探索的過(guò)程中將理性思維與實(shí)踐思維升華為應(yīng)對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.

2.1以真實(shí)案例作為“診斷”的素材

傳統(tǒng)案例教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的討論素材——“上訴法院的判例”，判例的最終結(jié)果已經(jīng)形成，學(xué)生要做的是在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)通過(guò)理性推理回歸到已經(jīng)形成的結(jié)果.而診所式案例教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通過(guò)進(jìn)入各式的“診所”，如律師事務(wù)所，面對(duì)的是沒(méi)有“正確答案”的真實(shí)案例.學(xué)習(xí)者需要解決的不僅僅是專業(yè)問(wèn)題，如某一個(gè)法條的準(zhǔn)確運(yùn)用，更要面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的各式社會(huì)關(guān)系，如法律與道德如何抉擇.要解決這些棘手的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者需要多角度審視案例，“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”并在“學(xué)習(xí)中行動(dòng)”，通過(guò)學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)周而復(fù)始的歷程，為診斷案例開出正確的“處方”.

2.2師生關(guān)系的重新審視

診所式案例教學(xué)打破了傳統(tǒng)案例教學(xué)法中教師為主導(dǎo)傳道授業(yè)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的固有模式，學(xué)生才是進(jìn)行案例診斷的主角.一方面，學(xué)生是案例診斷的主角.學(xué)生只有積極主動(dòng)探究、思考，并深入案例的各個(gè)方面，才有可能形成妥善的解決方案.在探尋的過(guò)程中，教師的任務(wù)是根據(jù)學(xué)識(shí)、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)予以指導(dǎo).另一方面，平等師生關(guān)系的形成.學(xué)生與教師互相配合、協(xié)同作業(yè)解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題.就對(duì)真實(shí)案例的處理而言，師生之間形成了平等的業(yè)務(wù)處理關(guān)系.

2.3走出課堂去實(shí)踐

診所式案例教學(xué)的內(nèi)容由理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩部分組成.理論教學(xué)在課堂進(jìn)行，在這個(gè)階段，學(xué)生要掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)；實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生走出校外，進(jìn)入社會(huì)，直接接觸形形的案件當(dāng)事人，并進(jìn)行調(diào)查、咨詢等活動(dòng)，如為權(quán)益受侵案的消費(fèi)者提供法律支持；為刑事案件的被告人提供法律援助；為被家暴的婦女提供法律咨詢.學(xué)生走出課堂去實(shí)踐有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)案例教學(xué)模式的缺陷，有利于提升學(xué)生的職業(yè)能力.

3美國(guó)診所式案例教學(xué)法的本土構(gòu)建

3.1美國(guó)診所式案例教學(xué)法的本土構(gòu)建意義

美國(guó)診所式案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.診所式教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)的是真實(shí)的案例，這些案例通常沒(méi)有準(zhǔn)確答案或是沒(méi)有形成定論，也面臨著及時(shí)形成正確解決方案的壓力.因此，學(xué)生要給待“診”案例開出正確處方，必須主動(dòng)出擊：需要多角度、多層次地分析，或是查閱資料，或是求助于指導(dǎo)教師.美國(guó)診所式案例教學(xué)有利于提升學(xué)生職業(yè)能力.在教學(xué)中引入診所教學(xué)理念，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng).診所式教學(xué)法著重在實(shí)踐中培訓(xùn)學(xué)生事實(shí)調(diào)查、理論研究、咨詢調(diào)解等基本技能和方法，彌補(bǔ)了我國(guó)傳統(tǒng)理論教學(xué)模式的盲區(qū)，即提升了學(xué)生的職業(yè)能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.美國(guó)診所式案例教學(xué)有利于學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成.將學(xué)生培養(yǎng)成才是學(xué)校育人的目地.“成才”既包括具備從事專業(yè)工作的能力，也包括服務(wù)大眾的社會(huì)責(zé)任感的養(yǎng)成.在診所式案例教學(xué)的發(fā)源地美國(guó)，法學(xué)院通過(guò)法律援助中心開展診所式案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德；在診所教學(xué)已經(jīng)制度化的印度，診所教育目地之一也是養(yǎng)成學(xué)生社會(huì)正義感、責(zé)任感.

3.2美國(guó)診所式案例教學(xué)法的本土構(gòu)建困境

診所式案例教學(xué)理念缺失.韓愈云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也.”教師學(xué)院式教授是傳統(tǒng)中式課堂的典型特征.以教師為主導(dǎo)，向?qū)W生講授基本概念、基本原理等理論知識(shí)占據(jù)了傳統(tǒng)中式課堂的半壁江山.即使在課堂中偶有討論，也離不開教材“本本”的桎梏，只是就事論事，就案例論案例，討論顯得單一且枯燥.隨著診所式案例教學(xué)法“西學(xué)東漸”，師生皆認(rèn)識(shí)到這種新型教學(xué)法較于傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)勢(shì).傳統(tǒng)學(xué)院派教學(xué)理念根深蒂固的影響必然導(dǎo)致診所式案例教學(xué)法移植土壤的貧瘠.診所式案例教學(xué)要得以充分應(yīng)用，教育當(dāng)局、教師乃至學(xué)生理念的更新必不可少.診所式案例教學(xué)推廣程度不夠.2000年，在美國(guó)福特基金會(huì)的資助下，北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校“初嘗螃蟹”，開始在課堂教學(xué)中引入診所式案例教學(xué)法.當(dāng)這種新鮮的嘗試得到社會(huì)的一定好評(píng)和學(xué)界的肯定后，2001年，四川大學(xué)、中山大學(xué)等高校也加入到了“嘗鮮”的行列中.截至2007年底，全國(guó)共有76所高校已經(jīng)開設(shè)診所式案例教學(xué)課程.診所式案例教學(xué)在中國(guó)的推廣起步較晚，推廣速度較快，但是其普及面還不夠廣.診所式案例教學(xué)推廣程度不夠主要體現(xiàn)在以下三方面：一是診所式案例教學(xué)法在法律學(xué)科一枝獨(dú)秀，其他學(xué)科很少涉及；二是診所式案例教學(xué)法更受重點(diǎn)院校的青睞，大部分普通院校只是“望而生嘆”，或是“淺嘗輒止”；三是診所式案例教學(xué)法在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域幾乎為“零利用”.診所式案例教學(xué)資源匱缺.診所式案例教學(xué)資源匱缺主要體現(xiàn)在物質(zhì)支持與教師配置兩個(gè)方面.一方面，診所式案例教學(xué)的實(shí)踐性要求走出課堂，面向社會(huì)，以課程實(shí)施地點(diǎn)為例，除了教室，還要準(zhǔn)備相應(yīng)的辦公場(chǎng)所，甚至組建“診斷基地”，這些都需要一定資金的投入.目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)開始探索診所式案例教學(xué)法的高校，其資金主要來(lái)源于美國(guó)福特基金會(huì)，我國(guó)并沒(méi)有專項(xiàng)資金資助診所式案例教學(xué)的開展.另一方面，診所式案例教學(xué)要求授課教師既要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，又要具備豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而當(dāng)前我國(guó)的從業(yè)教師大多是接受過(guò)系統(tǒng)理論知識(shí)培訓(xùn)的“學(xué)院派”，理論教學(xué)能力強(qiáng)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏.單向發(fā)展的教師隊(duì)伍不能充分實(shí)現(xiàn)診所式案例教學(xué)的實(shí)施目的.

3.3美國(guó)診所式案例教學(xué)法本土構(gòu)建啟示

理發(fā)師教案范文第5篇

新課程改革的逐步實(shí)行，對(duì)現(xiàn)代教育提出了更多的要求。在中學(xué)歷史教育方面，采取案例教學(xué)法能夠更為有效的幫助學(xué)生理解歷史事件的來(lái)龍去脈，成為現(xiàn)代中學(xué)歷史教學(xué)的重要教學(xué)方法之一。教師在采用案例教學(xué)法時(shí)，需要從課前、課上、課后三個(gè)階段進(jìn)行完善，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：

中學(xué)歷史；案例教學(xué)法；研究

中學(xué)歷史教學(xué)是依據(jù)史實(shí)，向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，并教會(huì)學(xué)生以史為鑒，提升學(xué)生思辨能力的一門學(xué)科。在中學(xué)歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)習(xí)得者的位置。這樣的教學(xué)方法十分不利于學(xué)生根據(jù)史實(shí)進(jìn)行自我思考，發(fā)表個(gè)人見解。因此，案例教學(xué)法作為一種能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、將學(xué)生帶入特定的歷史環(huán)境之中的教學(xué)方法，成為現(xiàn)代中學(xué)歷史教學(xué)過(guò)程中值得加以合理利用的手段。

1做好課前準(zhǔn)備

在中學(xué)歷史課堂上使用案例教學(xué)法，需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備。教師需要對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行細(xì)致的研讀，將其中涉及到的歷史事件的相關(guān)資料進(jìn)行較為充分的查閱，盡量掌握最為豐富的、正確的史實(shí)。特別是一些著名歷史事件的意義及影響，教師需要將專家學(xué)者的看法進(jìn)行整理，整合出較為完整的答案。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，還可以對(duì)一些具有相似性的歷史事件進(jìn)行對(duì)比分析，這樣能夠使各項(xiàng)史實(shí)的特點(diǎn)更為明確。教師還需要根據(jù)課程內(nèi)容做好課程設(shè)計(jì)，將需要重點(diǎn)講解的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，在上課時(shí)詳細(xì)的講授給學(xué)生。在一些特殊情況下，課本上的一些歷史事件并不一定是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師就可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行資料的搜集，將最為典型的、學(xué)生更容易理解與接受的案例篩選出來(lái)，在課堂上進(jìn)行分析。案例教學(xué)法可以說(shuō)是將歷史資料進(jìn)行整理，在課上時(shí)采取各種手段將歷史事件進(jìn)行還原，讓學(xué)生有一種身臨其境之感。這就需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備，從而保證課程的順利進(jìn)行。例如在講解工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于這部分知識(shí)較為分散且十分重要，教師就需要在課前做好充足的準(zhǔn)備。首先，需要根據(jù)年份對(duì)工業(yè)革命時(shí)期出現(xiàn)的新發(fā)明進(jìn)行分類；其次是對(duì)這一時(shí)期的各項(xiàng)發(fā)明對(duì)后世的影響進(jìn)行調(diào)研；最后需要將與這些發(fā)明相關(guān)的內(nèi)容制作成圖表，在上課時(shí)直接以圖表的形式向?qū)W生進(jìn)行舉例說(shuō)明，使得課程內(nèi)容更為清晰明了。教師做好了充足的做準(zhǔn)備，才能保證在課上將重點(diǎn)與難點(diǎn)十分簡(jiǎn)潔、明了的講授給學(xué)生，學(xué)生在接受過(guò)程中也避免了知識(shí)過(guò)于分散而出現(xiàn)記憶錯(cuò)位的現(xiàn)象。

2豐富課堂內(nèi)容

教師首先需要重視課程導(dǎo)入，對(duì)中學(xué)生而言，教師的個(gè)人魅力以及教師的知識(shí)技能成為了其喜歡一門課程的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)把握好課程伊始，將自己的魅力展示給學(xué)生，讓學(xué)生做到真正喜歡上歷史這門學(xué)科。教師可以根據(jù)自己選擇的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行故事、提問(wèn)、對(duì)話等形式的導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課即將進(jìn)行的內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生感受到教師對(duì)本節(jié)課所做出的努力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是需要利用好現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上合理利用多媒體等技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)更為輕松的課堂氛圍。特別是大部分歷史事件距離學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，教師可以利用多媒體向?qū)W生介紹歷史事件的時(shí)代背景，還可以給學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)與聽覺(jué)的結(jié)合來(lái)感受歷史事件。這樣可以使歷史事件更為真實(shí)的還原給學(xué)生，使得教師所準(zhǔn)備的案例更為真實(shí)，具備說(shuō)服力。許多教師在課堂上還會(huì)安排當(dāng)堂檢測(cè)的環(huán)節(jié)，利用多媒體還可以將這一環(huán)節(jié)的題型進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生見識(shí)到更多類型的習(xí)題。教師還可以自己制作一些小軟件，將每節(jié)課的知識(shí)融入其中，讓學(xué)生邊玩邊進(jìn)行自測(cè)，幫助學(xué)生記憶，也使得課堂更具趣味性。這樣教師就可以使整個(gè)歷史課堂的內(nèi)容更為豐富，而不是單純的進(jìn)行案例的羅列，讓學(xué)生在更為輕松的環(huán)境下掌握更多的知識(shí)技能。例如在學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史中，關(guān)于清朝末期各項(xiàng)不平等條約的簽訂等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用多媒體向?qū)W生播放一些影音資料，使學(xué)生感受到當(dāng)時(shí)清政府統(tǒng)治下的社會(huì)環(huán)境，以及外國(guó)列強(qiáng)對(duì)我國(guó)的蠶食瓜分，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。教師還可以將相關(guān)條約內(nèi)容打亂，將各通商口岸、列強(qiáng)瓜分的地點(diǎn)等內(nèi)容標(biāo)注在地圖上，讓學(xué)生進(jìn)行分類。這樣就將經(jīng)典案例中所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生進(jìn)行了記憶，還使得課堂內(nèi)容更為豐富緊湊。

3重視課后反思

課后反思能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，也能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)點(diǎn)的掌握上存在的缺陷，因此，師生都需要重視課后反思，并盡量在每節(jié)課結(jié)束之后進(jìn)行反思。教師可以利用課下時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行討論，聽取學(xué)生的意見。學(xué)生可以對(duì)教師在教學(xué)中存在的不足提出意見，也可以根據(jù)教師所講授的經(jīng)典案例提出自己的見解。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽學(xué)生對(duì)歷史案例進(jìn)行的討論，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的有價(jià)值的看法，并且對(duì)理解存在偏差的學(xué)生進(jìn)行幫助。同時(shí)，教師需要進(jìn)行自我反思，對(duì)自己在授課過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行回憶，反思自己是否合理的利用了歷史案例，是否將各案例進(jìn)行了合理的分析，學(xué)生對(duì)自己提出的案例能否正確理解，是否在課上或者課下組織學(xué)生進(jìn)行了合理的討論。尤其是教師需要反思自己選取的案例是否與課程目標(biāo)相符合，能否讓學(xué)生挖掘出案例中蘊(yùn)含的中心觀點(diǎn)，進(jìn)行了幾次案例教學(xué)之后學(xué)生在自我意識(shí)的表達(dá)以及思維能辨力上是否有所提升。這樣，教師可以通過(guò)課后反思不斷完善自己的教學(xué)，學(xué)生也可以在不斷的反思之中提升自己的知識(shí)水平，將案例教學(xué)法的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)中實(shí)行案例教學(xué)法，需要教師做好課前準(zhǔn)備，豐富課堂內(nèi)容，重視課后反思。從而不斷提升教學(xué)水平，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生扎實(shí)歷史基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歷史事件的評(píng)價(jià)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)遷移，積極進(jìn)行自我意識(shí)的表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

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