學(xué)會放下
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學(xué)會放下范文第1篇
當(dāng)我們因為碌碌無為而慨嘆時，
當(dāng)我們因為一事無成而懊悔時，
放下心中不必要的雜念，
放下自己不應(yīng)有的牽掛，
去擁抱另一片海闊天空，
或許，
這一片不是最好的，
但，
這是一生中最珍貴的。
因為你選擇了放下，
而不是選擇繼續(xù)擁有，
學(xué)會放下，
不僅會體現(xiàn)出自身的大度，
也會表現(xiàn)出一種超然的境界。
擁有一切，
并不是最好的方式，
盡管你擁有一切，
但心胸狹隘，
是不能體會這世間萬物所有的獨特魅力的。
學(xué)會放下范文第2篇
每個人都應(yīng)該擁有放下的智慧，但有的人在利益面前卻犯了糊涂，為了蠅頭小利干起了釜底抽薪的蠢事。
有的官員抱著權(quán)利不用過期作廢的想法，終日收賄受賄，燈紅酒綠，聲色犬馬，最終鋃鐺入獄。
有的商人為了眼前的利益，把青山鉆得千瘡百孔，把河流污染的臭氣熏天，讓我們的大氣層變得越來越薄，最終破壞了我們賴以生存的環(huán)境。
學(xué)會放下范文第3篇
塵封的回憶、
我終于有勇氣打開、
————題記
那天，最后一次、掌心的淚，是為何而來？是為告別快樂的時光；苦澀的擁抱，為何而來？是為告別純純的友誼；林間的腳步，又是為何而來？是為告別母校的一草一木。你和我走出校門的天空灰灰的。你就這樣一直牽著我的手，什么也不肯說，只是倔強地不肯松開。有意義嗎。能改變嗎。請告訴我，時光給一份友誼的保鮮膜有多薄。
最終你還是牽不住我的手。明明那么近，近得你連我淚滴在地上的聲音都聽得到。可是又那么遠，遠得你明明在我面前，我卻觸不到你的面容、我決絕地轉(zhuǎn)過身，淚水如堤。你卻只看到了我的轉(zhuǎn)身。
我一直握著我的左手，上面有你的余溫。我靜靜地坐著，就這樣坐著，面孔很濕，我感覺不到。請原諒我，原諒我跟時間賽跑的賭注是我們牽手的溫暖與微笑。最后我們還是背對背勾勒。
微風(fēng)拂過窗前的小盒子，我走過去輕輕地用手擦拭那不存在的灰塵。里面是一瓶迷糊娃娃的許愿漂流瓶，我買了兩個，一個在你那。畢業(yè)前，我們互相交換，互相保證，畢業(yè)后再打開看。是啊，大瓶子里面的小瓶子里盛滿了我們的愿望。現(xiàn)在，我可以打開看了。我小心地拿出一個小瓶子里的紙條，里面熟悉的字跡再次刺痛了我的眼睛。
——以后要是我們分開了，不要哭不要想我。去找一份新的吧。
笨蛋，誰會想你。我泣不成聲。我為什么要去找新的，我不會的。
不要叫我放下，最難的事就是放下。我永遠學(xué)不會。
你告訴我，你是不是放下了。我知道你不會的，我知道。
笨蛋，沒有了你的手，我以后拽著誰撒嬌。
笨蛋，沒有了你的耳朵，我以后委屈了對著誰傾訴。
笨蛋，沒有了你的肩膀，我以后累了找誰依靠。
笨蛋，沒有了你的溫暖，我以后想你了怎么辦、
笨蛋笨蛋，我們都是笨蛋。明明當(dāng)初微笑的那一刻起我們就知道現(xiàn)在的結(jié)局。卻誰也不肯說。
苦澀的咖啡可以續(xù)杯溫暖，為什么我們不可以再肆笑流年。
從那一刻起，我變得開始喜歡黑色灰色，變得開始偽裝真的自己，變得開始習(xí)慣一個人默默地走在夜色中，變得開始愛上一個人靜靜地聽?wèi)n傷的旋律，變得開始用笑容掩飾麻木。
我不會痛。
告訴我無心還會痛嗎。
你是我的閨蜜。一輩子的閨蜜。
學(xué)會放下范文第4篇
1傳統(tǒng)成本會計教學(xué)方法存在的問題
1.1教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容滯后
傳統(tǒng)成本會計的教學(xué),無論教學(xué)組織是板書還是多媒體,講授的基本都是教材的知識點并加入例題進行練習(xí)與鞏固,而且課程內(nèi)容滯后于企業(yè)的具體成本會計工作過程,理論教學(xué)與實際應(yīng)用脫節(jié),對該領(lǐng)域的前沿問題由于受課時限制只能簡單講授,一些成本管理的新方法新思想學(xué)生理解不夠,以致于學(xué)生畢業(yè)后很難勝任成本核算和管理的工作任務(wù)。同時,學(xué)生缺乏對企業(yè)生產(chǎn)過程和生產(chǎn)方式的認(rèn)知,對工廠、車間、生產(chǎn)工藝過程及生產(chǎn)組織方式的認(rèn)識只能通過老師的講授來想象,大腦中形成的抽象概念造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,不想深入學(xué)習(xí)。
1.2大量核算方法的機械式講授導(dǎo)致學(xué)生機械式學(xué)習(xí)
該課程的特點是核算方法較多、計算公式繁多,學(xué)生理解不到位往往容易產(chǎn)生混淆。從平時的學(xué)習(xí)效果來看,學(xué)生對單一章節(jié)的掌握并不難,如各項要素費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算、生產(chǎn)損失的核算及完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間費用的劃分等,但是很難對這些方法系統(tǒng)地認(rèn)識并理解其核算意義,造成產(chǎn)品成本計算過程中,不熟悉成本核算的流程,不理解哪些是輸入數(shù)據(jù)、哪些是輸出數(shù)據(jù)以及各數(shù)據(jù)之間的勾稽關(guān)系[1]。究其原因,是對單一知識點的掌握存在照例題套數(shù)字的現(xiàn)象,沒有理解公式真正的意義,學(xué)習(xí)過于機械化,面對一整套成本核算資料時無從下手,困難重重。顯然,造成這種現(xiàn)象的原因主要在于教師對核算方法的機械式講授,沒有進行換位思考,對學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度重視不夠。
1.3教學(xué)目標(biāo)不重視實訓(xùn)環(huán)節(jié)
本課程教學(xué)目標(biāo)的定位取決于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),對于普通高等學(xué)校而言,以往的教學(xué)偏重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng),因而課程目標(biāo)主要為理論知識的掌握。然而實踐應(yīng)用型教學(xué)是現(xiàn)代普通高校改革的重點之一,社會對應(yīng)用型人才的需求更多,從這個角度而言,在確定本課程教學(xué)目標(biāo)時,除了有基本理論知識教學(xué)目標(biāo),還應(yīng)有實踐操作技能教學(xué)目標(biāo)。同時,筆者認(rèn)為,在教學(xué)過程中,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,使其具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。為此,還應(yīng)確立職業(yè)道德目標(biāo),在課程設(shè)計時,對實踐操作技能和職業(yè)道德教學(xué)目標(biāo)必須通過一定的實訓(xùn)環(huán)節(jié)保證其實現(xiàn)。因此,如何使該課程的教法、學(xué)法以及做法融為一體,如何讓學(xué)生真正學(xué)懂成本會計,會做成本核算與管理等是目前成本會計教學(xué)方法(文秘站:)改進的首要任務(wù)。筆者結(jié)合以上傳統(tǒng)成本會計教學(xué)存在的問題,提出了采用“基于工作過程的項目導(dǎo)向教學(xué)模式”,在任務(wù)驅(qū)動下完成項目教學(xué),將理論講授與分項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法。
2項目導(dǎo)向教學(xué)模式
“項目導(dǎo)向”教學(xué)法是以實踐工作過程為基礎(chǔ)的探究式教學(xué)方法,由教師確立一個或幾個以實踐工作過程為基礎(chǔ)的項目,并以之為導(dǎo)向,將所要學(xué)習(xí)的多、散、碎的新知識隱含在這些項目之中,學(xué)生通過認(rèn)真分析、討論工作過程的項目,明確該項目涉及的知識點,然后在教師的指導(dǎo)和幫助下找出解決問題的方法,最后通過項目的完成實現(xiàn)對所學(xué)知識傳授的一種教學(xué)方法[2]。項目導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用到成本會計教學(xué)中,首先要根據(jù)企業(yè)的具體工作過程對教學(xué)內(nèi)容進行重組,設(shè)計幾個教學(xué)項目進行教學(xué);其次,項目教學(xué)不同于一般的教學(xué)方式,要使得這種探究式的教學(xué)達到預(yù)期的教學(xué)效果,必須進行具體詳細的安排與組織,否則既達不到教學(xué)效果,反而使教學(xué)過程出現(xiàn)混亂。
2.1重組教學(xué)內(nèi)容,進行項目設(shè)計
按照教學(xué)大綱的要求,本課程的教學(xué)內(nèi)容基本為以下六個部分:成本會計基本理論、產(chǎn)品成本核算的程序和方法、生產(chǎn)費用在各對象之間的分配與歸集、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配、產(chǎn)品成本計算的方法及成本報表的編制與分析。為了使本課程的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)實際的工作任務(wù)、工作過程和工作情景組織教學(xué),滿足該課程職業(yè)能力培養(yǎng)的要求,實現(xiàn)基本理論知識、實踐操作技能和職業(yè)道德三個共同的教學(xué)目標(biāo),在成本會計教學(xué)項目的設(shè)計上應(yīng)該注意項目設(shè)計的全面性、邏輯性和專業(yè)性三個方面,即項目覆蓋全部成本會計崗位工作過程,項目與項目之間遞進連
貫且能反映該工作崗位的職業(yè)能力。為此,設(shè)計如下教學(xué)項目(見圖1所示)。這種教學(xué)模式的設(shè)計將成本會計課程內(nèi)容設(shè)置為五個教學(xué)項目,項目一:成本會計基本理論;項目二:要素費用的歸集和分配;項目三:生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品間的分配;項目四:產(chǎn)品成本計算方法;項目五:成本報表的編制與分析。此教學(xué)項目的設(shè)計完全按照成本會計的工作過程,在任務(wù)驅(qū)動下完成項目教學(xué),學(xué)生明確任務(wù)要求以后,分析任務(wù),解決任務(wù),最后對完成情況作出評價總結(jié)。這種教學(xué)方法的改進,由以教師為主體變學(xué)生為主體,以教材為中心變實踐項目為中心,以學(xué)習(xí)專業(yè)知識為目標(biāo)變培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo),從而使得灌輸式教學(xué)變成探究式教學(xué)。 2.2教學(xué)項目的組織實施
為了完成任務(wù)驅(qū)動下的項目教學(xué),更好地實施這種具有實踐性和趣味性的教學(xué)方法,筆者認(rèn)為,應(yīng)該從以下三個方面著手。
2.2.1建立學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小組項目教學(xué)下學(xué)生要根據(jù)任務(wù)要求,分析問題并解決問題,同時在老師的引導(dǎo)下,扮演成一名企業(yè)的成本會計工作人員,履行該崗位的工作職責(zé),那么整個工作任務(wù)就需要同學(xué)們分工合作完成。比如,可按學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度進行混編,以便進行優(yōu)勢互補,相互學(xué)習(xí),每個崗位可指定2名學(xué)生來完成,相互監(jiān)督,執(zhí)行力度更強,同時在不同崗位間適時輪換,以便學(xué)生全面掌握項目過程。這種學(xué)習(xí)方案的設(shè)計,為學(xué)生日后走上工作崗位,培養(yǎng)具有專業(yè)能力、方法能力和社會能力三方面缺一不可的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ),也改善了傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題,創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
2.2.2將理論教學(xué)與分項實訓(xùn)相結(jié)合首先,應(yīng)依據(jù)各項目教學(xué)內(nèi)容,在任務(wù)驅(qū)動下,分發(fā)有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始憑證、記賬憑證(主要為轉(zhuǎn)賬憑證)和不同格式的賬頁(三欄式、數(shù)量金額式、多欄式等);其次,在每個任務(wù)下分別設(shè)置四個崗位,分別是根據(jù)原始憑證分析計算數(shù)據(jù)、審核并填制原始憑證、填制并審核記賬憑證及登記賬簿。根據(jù)原始憑證分析計算數(shù)據(jù)這個崗位主要是使用大量的成本會計的計算方法(如材料費用的分配方法),組內(nèi)成員可共同分析問題,最后由崗位人員完成計算,以便每位同學(xué)都能掌握任務(wù)要求。其中,審核并填制原始憑證這個崗位由成本會計的工作特性所決定,企業(yè)中大量的自制原始憑證來源于成本核算過程(如編制材料費用分配表),填制并審核記賬憑證這一崗位根據(jù)上一崗位的原始憑證即可完成,最后登記賬簿的過程需要清楚這些特殊賬戶所使用的賬頁格式并正確登記。盡管對這一過程的練習(xí),部分環(huán)節(jié)在基礎(chǔ)會計中已經(jīng)學(xué)過,但是從試驗結(jié)果來看,學(xué)生掌握的并不好,實踐操作技能較差。因此,這部分接近現(xiàn)實情況的實訓(xùn)在整個項目教學(xué)中非常重要;最后,在各個崗位的操作技能訓(xùn)練中,當(dāng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、面臨出現(xiàn)困難時,老師再適時引導(dǎo)出相關(guān)理論知識和方法,并持續(xù)關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成進展,記錄是否履行著成本會計崗位的工作職責(zé),遵守會計準(zhǔn)則,有良好的職業(yè)道德,為后續(xù)的過程評價奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然,由于分項實訓(xùn)的主要目的是通過任務(wù)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識和方法,不宜太復(fù)雜,選取的實訓(xùn)資料可能只反映局部,其完整性受限,因此對于成本報表的編制在綜合實訓(xùn)中完成比較妥善。
2.2.3將理論教學(xué)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合在這五個教學(xué)項目完成后,為了使學(xué)生達到零距離上崗的要求,應(yīng)該組織綜合實訓(xùn)。根據(jù)企業(yè)真實的或仿真模擬的全套實驗資料,選擇產(chǎn)品成本核算的基本方法,完成一系列的核算要求。因此,此部分的設(shè)計應(yīng)主要針對品種法、分批法、分步法等的訓(xùn)練和成本報表的編制與分析,每個學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下了解每個項目的具體內(nèi)容及實訓(xùn)要求,找到各項目中任務(wù)的解決方法和分析思路,獨立完成實訓(xùn)操作,并書寫實訓(xùn)總結(jié)。老師根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)中存在的問題,有針對性地及時補充相關(guān)理論知識,引導(dǎo)其完成任務(wù)要求,同時,對每個實訓(xùn)項目進行綜合評價,對實訓(xùn)過程中普遍存在的問題有針對性的復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識,從實訓(xùn)中讓學(xué)生真正學(xué)懂成本會計,全面掌握課程知識。當(dāng)然,為了增加綜合實訓(xùn)的可行性,該部分實訓(xùn)最好采用相應(yīng)的信息化實驗軟件,適用性更強,能提高實訓(xùn)效率,并且更加規(guī)范成熟的完成實訓(xùn)要求。
3教學(xué)方法改進實施的保障
3.1建立綜合考評體系
傳統(tǒng)教學(xué)方法下,對于課程的考核主要采用平時成績與期末考試成績兩大部分的評價。在實踐性教學(xué)模式下,考核評價方法應(yīng)該是能全面實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的,因為本課程旨在培養(yǎng)出具有本專業(yè)職業(yè)能力的應(yīng)用型人才,實現(xiàn)的是基本理論知識、實踐操作技能和職業(yè)道德三個共同的教學(xué)目標(biāo)。所以,考核應(yīng)注重過程,結(jié)合傳統(tǒng)的評價方法,除了把平時成績(考勤和作業(yè)等)和期末考試作為評價依據(jù),還應(yīng)當(dāng)根據(jù)分項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)的情況考評學(xué)生的實踐操作技能。那么,建立的綜合考評體系中,期末的考試成績可反映基本理論知識的掌握程度,實訓(xùn)的過程可反映實踐操作技能的水平,職業(yè)道德的表現(xiàn)與考勤、作業(yè)等作為平時成績的一部分全面反映,然后分別給予考試成績、實訓(xùn)成績與平時成績這三個方面合適的權(quán)重構(gòu)建考評體系。根據(jù)調(diào)查與試驗結(jié)果,筆者認(rèn)為,分別給予4∶3∶3的權(quán)重應(yīng)該比較合理。
3.2組織學(xué)生參觀企業(yè),聘請實務(wù)人員座談
成本會計的核算過程是從生產(chǎn)費用的發(fā)生開始直到計算出完工產(chǎn)品成本的過程,但是學(xué)生缺乏對企業(yè)生產(chǎn)過程和生產(chǎn)方式的認(rèn)識,對工廠、車間、生產(chǎn)工藝過程及生產(chǎn)組織方式的認(rèn)識僅僅通過老師的講授來想象,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此,為了更好地開展這門課程的教學(xué),應(yīng)該創(chuàng)造條件組織學(xué)生到企業(yè)實地觀摩,讓學(xué)生了解產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)過程,形成一定的具體印象并引發(fā)學(xué)生對成本會計問題的思考。同時,可以聘請專業(yè)的成本會計工作人員與熟悉生產(chǎn)資料的工人進行座談,讓學(xué)生熟悉整個生產(chǎn)過程和核算過程[3]。
3.3搭建校企合作的平臺
在實踐教學(xué)方式下,采用的實驗數(shù)據(jù)若是企業(yè)真實的或者仿真的信息,有利于學(xué)生根據(jù)企業(yè)的具體情況進行成本核算和管理,更貼近成本會計崗位的工作要求,尤其是在綜合實訓(xùn)階段,系統(tǒng)的實驗任務(wù)才能訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力等職業(yè)能力。但是,企業(yè)的成本信息往往不易取得,持續(xù)獲取先進的成本會計信息難度更大。因此,為了解決這個問題,應(yīng)該搭建校企合作的平臺,依托企業(yè)行業(yè)優(yōu)勢,充分利用教學(xué)資源,讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補,共同發(fā)展,培養(yǎng)的人才與市場接軌,應(yīng)社會所需,實現(xiàn)資源共享的雙贏模式。
學(xué)會放下范文第5篇
關(guān)鍵詞：科學(xué) 探究 興趣
《新綱要》強調(diào)：幼兒園的科學(xué)教育，應(yīng)以萌發(fā)幼兒的興趣和探究欲望為主要目標(biāo)，克服傳統(tǒng)科學(xué)教育只重視科學(xué)知識傳授的弊端。幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，是培養(yǎng)幼兒成為未來人的素質(zhì)教育。幼兒階段的科學(xué)教育不只是一個認(rèn)知方面的教育，更重要的是幼兒科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的培養(yǎng)。良好的科學(xué)啟蒙教育，應(yīng)滲透在教師有組織的科學(xué)探究活動、幼兒自身產(chǎn)生的科學(xué)探究活動以及家庭教育當(dāng)中。
一、結(jié)合有組織的活動，引發(fā)幼兒探究興趣
(一)活動的導(dǎo)入
教師應(yīng)努力使幼兒成為主動的探究者，讓幼兒積極地動手、觀察、思考。幼兒只有參加了操作活動才可以使探究過程成為幼兒主動的探索過程。
1.從教師演示人手引起幼兒探索的欲望。例如，在《各種各樣的篩子》實驗中，教師表演魔術(shù)，把各種豆子很輕松分離出來，當(dāng)幼兒感到十分驚訝時，教師說：“你們一定也想學(xué)這個魔術(shù)吧，你們也來試試吧?！?/p>
2.教師根據(jù)課題的目標(biāo)和內(nèi)容，從環(huán)境和材料開始，提出簡短的指令或問題，使幼兒輕松進入課題。如小實驗《轉(zhuǎn)動的陀螺》，教師可以提出：“請你們看看你前面的東西是什么?玩一玩，說_說你發(fā)現(xiàn)了什么?”
3.從討論日常見聞人手。例如在小實驗《有趣的泡泡》中老師問：“你們玩過長方形、三角形、梯形等吹泡泡工具嗎?這些東西吹出來的泡泡是不是就變成別的形狀了呢?”引發(fā)幼兒的探索興趣。
(二)在探索過程中，讓幼兒主動與周圍環(huán)境中的科學(xué)信息產(chǎn)生交互作用
1.多一些傾聽，少一些告知。
在探索過程中，幼兒一定會遇上一些困難，他們時不時地會來求助于老師。老師要有耐心地傾聽、觀察他們。而不是直接告訴幼兒下一步做什么，應(yīng)該怎么做。觀察他們遇到困難的源頭，引導(dǎo)他們自己解決。幼兒成功了，老師要及時給予贊許；幼兒失敗了，我們要給予更多的鼓勵，間接地去引導(dǎo)幼兒走向成功，從中體驗探索過程的快樂。
2.多一些體驗，少一些概念。
教師要創(chuàng)造機會多給幼兒親身體驗，不管成功或失敗，不管驚喜或頓悟，而盡量少將科學(xué)概念灌輸給幼兒。如在《奇妙的拓印》活動中，幼兒只有通過多次嘗試，才會深刻了解原來只有凹凸不平的東西才能拓印成功，較薄的很容易拓印，厚的就不容易拓印出來。如果教師注重科學(xué)概念的灌輸，忽略了幼兒的親身體驗，即使幼兒知道這個概念，但這是模糊的、是幼兒沒有理解的，就會使科學(xué)活動顯于形式，失去了意義。
3.多一些欣賞，少一些責(zé)備。
由于幼兒知識經(jīng)驗的貧乏，往往在探索中表現(xiàn)得幼稚，此時教師要尊重他們，認(rèn)真對待他們的每一個發(fā)現(xiàn)。在幼兒反復(fù)探索而又一無所獲時，教師要給予更多的鼓勵，而不是責(zé)備。教師給予幼兒的是欣賞、鼓勵，使幼兒感受到自己探索的價值，由此激發(fā)幼兒更大的探索熱情。教師要給予幼兒嘗試錯誤的機會，讓幼兒更加重視自己的探索結(jié)果，學(xué)會把握自己的行為，獲取更多積極的經(jīng)驗。
4.多一些等待，少一些催促。
科學(xué)探索活動的關(guān)鍵在于讓幼兒自己動手、動腦，在操作中積極地探索。所以要給幼兒充足的時間，教師要耐心地等待。當(dāng)然，這種等待不是放棄或放任，而是伴隨著觀察，觀察幼兒“走過的彎路”，等待他們剎那間的感悟，與幼兒一起分享他們的喜怒哀樂。
(三)組織幼兒討論、小結(jié)，豐富擴展經(jīng)驗
操作結(jié)束后，教師要幫助幼兒用自己的語言描述操作的過程以及發(fā)現(xiàn)的變化、聯(lián)系等。如果有不正確的，可再操作并及時加以糾正。如果有新的發(fā)現(xiàn)，也可由他們介紹給其他的孩子們。根據(jù)事實得出結(jié)論是培養(yǎng)幼兒形成完整學(xué)習(xí)的過程，是探究活動必然的結(jié)果和產(chǎn)物。如果幼兒探究的結(jié)果與預(yù)想的結(jié)果一致，將強化幼兒原有的認(rèn)識；如果幼兒探究的結(jié)果與預(yù)想的結(jié)果不一致，將會使幼兒調(diào)整原有認(rèn)識，建立新經(jīng)驗。
二、結(jié)合幼兒感興趣的事物，激發(fā)幼兒操作欲望
我們經(jīng)常有這樣的體會，在日常生活中，經(jīng)常會有一些在成人看來再正常不過的事情或是一些偶發(fā)的事件，讓幼兒對此刨根問底。水里游來游去的小魚、飄落的小樹葉……對他們來說都是那么新奇，他們會忍不住去看一看，玩一玩，玩中正蘊藏著他們的探究興趣。那么怎樣把這種興趣轉(zhuǎn)化為可操作的活動，使幼兒得到答案，也使他們在這個活動中體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣呢?
除了幼兒園的科學(xué)活動外，家庭中的科學(xué)啟蒙也是非常重要的。因為在幼兒園生活外，幼兒可以接觸到更多的科學(xué)現(xiàn)象，家庭也能提供更多的便利條件。如果家長能滿足他們的探究欲望，那么幼兒的科學(xué)情感就會被挖掘，相反就會被抹殺掉。玩水是幼兒最喜歡的游戲之一，他們經(jīng)常會在洗手時放水玩，此時家長不妨滿足一下他們，給孩子一盆水和一些玩水玩具。他們會在玩水的過程中不知不覺的感受水的性質(zhì)。同時，通過擺弄玩具，感受到沉浮現(xiàn)象，尋找到不同材料的物品。有的幼兒會問：“為什么會下雨、下霧?”家長可以在燒開水時讓幼兒觀察鍋蓋上的水滴，洗澡時讓孩子觀察鏡子上的霧氣，通過身邊這些易于讓孩子接觸到的現(xiàn)象來讓孩子進一步了解雨的形成，霧的形成。再如“蚯蚓喜歡干燥的還是潮濕的地方?”不妨讓幼兒為蚯蚓準(zhǔn)備兩個“家”，一些干燥的泥土和一個潮濕的泥土，然后把兩條蚯蚓各放入一個“家”中，觀察兩條蚯蚓的變化。孩子們做起這些事情是那么認(rèn)真，他們會經(jīng)常跑去看看兩條蚯蚓，漸漸地發(fā)現(xiàn)，干燥泥土中的蚯蚓死掉了，從而得出結(jié)論：蚯蚓喜歡潮濕的地方。這樣的活動對孩子是受益非淺的，長此以往孩子的科學(xué)探究欲望、興趣會大大提高，這些好習(xí)慣將伴隨他們終身。
