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小學(xué)教師德育論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；情境教學(xué)；方法

在新的課程要求下，學(xué)生將在課堂上占據(jù)主體地位，老師的作用則是引導(dǎo)。所以，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣調(diào)動學(xué)生積極性成了主要的教學(xué)問題。在這樣的大環(huán)境下，小學(xué)語文教育也面臨巨大變革，情境教學(xué)的作用逐漸凸現(xiàn)出來了。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

語文教學(xué)的精髓在于寫作，而生活好似一切創(chuàng)作的源泉，善于觀察生活的人才能從平凡的生活中挖掘出有用的素材。古往今來，凡是有名的文人墨客大多都是善于觀察生活的人。課堂上創(chuàng)造出與課文相關(guān)聯(lián)的情境并將其與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分融入，既能加深學(xué)生對課文的印象，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，可謂一舉兩得。

二、制作相關(guān)道具教學(xué)

對于小學(xué)生來說，想要理解虛擬的事物是比較困難的。有時候課文的情境和事物在我們看來顯而易見，但在學(xué)生看來可能不是很容易理解。這時候，教師拿出相應(yīng)的道具，讓學(xué)生可以直接觀察，極大地提高學(xué)生的理解能力，提高了課堂效率。

三、利用音樂渲染課堂氣氛

美好的音樂不僅能陶冶人的情操，更能通過音符展現(xiàn)出美麗的畫卷?？茖W(xué)研究表明，舒緩的音樂有助于記憶，在課堂上，適當播放一些符合課文情境的音樂，不僅能吸引學(xué)生的注意力，讓其精力集中于課文上，更能加深其記憶，令其印象深刻。

四、自設(shè)情境，讓學(xué)生做課文的主角

對于小學(xué)生來說，能讓其參與的活動往往更能引發(fā)其興趣。在學(xué)習(xí)課文的時候，老師可以導(dǎo)演一部由學(xué)生主演的課文情景劇，讓每一個學(xué)生參與其中，在表演的同時，用心去體會人物的心情和狀態(tài)。通過這種方式，學(xué)生會更加積極地參與到課堂互動中，并且自主地去學(xué)習(xí)課文，自發(fā)地去探尋文中角色的內(nèi)心世界，達到最佳的課堂效果。

五、借助圖畫再現(xiàn)情境

小學(xué)教師德育論文范文第2篇

【關(guān) 鍵 詞】 語文；審美教育；古詩；小學(xué)

古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。怎樣教學(xué)小學(xué)語文教材中的古詩呢？有人主張重在讀背，能讀能背即可；有人主張重在理解字詞，了解表面意思；有人主張重在思想教育，發(fā)掘思想內(nèi)涵。無可否認，這些方面在小學(xué)語文古詩教學(xué)中都是有著重要意義的。但作為一種文學(xué)作品，小學(xué)語文古詩教學(xué)更要特別注意進行審美教育。

一、小學(xué)語文古詩教學(xué)中審美教育的意義

審美教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。通過審美教育，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，懂得什么是真正的美，怎樣發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。美，具有極大的感染力，可以影響人的氣質(zhì)、性格、情操、心理、信念、意志，進而塑造人的靈魂。小學(xué)語文古詩教學(xué)應(yīng)堅持用美的形象去感染學(xué)生，用美的情感去打動學(xué)生，用美的信息去激發(fā)學(xué)生，讓他們在求知、析義、明理、動情的過程中，在善與美、情與理、言與行的統(tǒng)一實踐中，受到潛移默化、耳濡目染的教育與熏陶，日積月累，就能使他們的心田得到滋潤，心靈得到凈化，性情得到陶冶，從而促進身心全面而和諧的發(fā)展。

《小學(xué)語文課程標準》將培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣作為小學(xué)語文教學(xué)的要求，足以表明小學(xué)語文教學(xué)中審美教育的重要性。而小學(xué)語文古詩教學(xué)有著對學(xué)生進行審美教育的得天獨厚的條件?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中所選入的古詩，一般都是傳統(tǒng)的名家名作，具有相當高的美學(xué)價值和強大的藝術(shù)魅力，可以說是自然美、社會美與藝術(shù)美的薈萃。這些古詩的內(nèi)容豐富多采，思想健康積極，形象生動多姿，情感充沛真切。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生通過正確理解與欣賞古詩的語言美、聲韻美，進而認識詩的意境美，體驗詩人的性情美與心靈美，就能夠既陶冶學(xué)生的性格情操，幫助他們形成正確的審美觀念，又發(fā)展學(xué)生的想象創(chuàng)新能力，促進他們的各種素質(zhì)全面提高。

二、小學(xué)語文古詩教學(xué)中審美教育的原則

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中進行審美教育，既要遵循語文教學(xué)的一般原則，又要遵循古詩教學(xué)的特殊原則。

（一）從屬原則

小學(xué)語文古詩教學(xué)中的審美教育要從屬于小學(xué)語文古詩教學(xué)。要以古詩的語言文字為媒介，以指導(dǎo)學(xué)生理解運用古詩中的語言文字為手段，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力為目的，實現(xiàn)古詩教學(xué)中的美育目標。

（二）滲透原則

小學(xué)語文古詩教學(xué)中的審美教育要滲透在初步的古代漢語知識的傳授中，滲透在古詩的意境體驗中，滲透在聽說讀寫能力的訓(xùn)練中。同時，它還滲透于古詩教學(xué)本身。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，課堂結(jié)構(gòu)是否合理，是否疏密有致、節(jié)奏和諧；教學(xué)方法的選擇與運用是否切實有效，富于變化；教師的語言是否準確生動，富于條理性、邏輯性和啟發(fā)性；板書是否簡明扼要，富于美感……都將影響古詩教學(xué)中審美教育的實施。

（三）情感原則

小學(xué)語文古詩教學(xué)中的審美教育要以情感為基礎(chǔ)。要重視古詩中的情感分析和情感體驗，要做到導(dǎo)情、帶情、動情、傳情，情貫始終。

（四）趣味原則

小學(xué)語文古詩教學(xué)中的審美教育要注重情趣和意味。這種情趣和意味來自于古詩中語言文字的理解，來自于古詩意境的再現(xiàn)和情感的體驗。

三、小學(xué)語文古詩教學(xué)中審美教育的方法

古詩的美是多方呈現(xiàn)的，語言、情節(jié)、意境、聲韻，不一而足。因此，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中進行審美教育，其方法也是多種多樣的。但因為古詩本身是一個整體，這些方法通常是同步或者綜合運用的。

（一）在理解詞句中領(lǐng)略古詩語言的美

古詩是用古代漢語寫成的，與現(xiàn)代漢語的差距較大。要欣賞古詩的語言美，必須首先理解它的字詞句，讀懂它的意思。小學(xué)語文古詩教學(xué)中字詞句的理解，有一個度的問題。隨便疏通一下，讓學(xué)生似懂非懂，不行；想要講深講透，讓學(xué)生全盤掌握，又不可能。只能著眼于為理解古詩的思想內(nèi)容、情感意味服務(wù)，讓學(xué)生具有初步理解古代漢語的能力，從而體會古代漢語的凝煉、含蓄與變化，領(lǐng)略古詩的語言魅力。

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，要注意讓學(xué)生初步認識古代漢語中的同源通用及通假現(xiàn)象，如《敕勒歌》中“風吹草低見牛羊”的“見”和“現(xiàn)”，《鹿柴》中“返景入深林”的“景”和“影”；要讓學(xué)生初步了解古代漢語中詞的活用，如《別董大》中“千里黃云白日曛”的“曛”屬名詞活用為形容詞，《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”的“綠”屬形容詞活用為動詞；要讓學(xué)生初步懂得古代漢語中的詞義變遷。

古詩的語言美，集中體現(xiàn)在它的凝煉、生動、含蓄和變化。教師要在教學(xué)中幫助引導(dǎo)學(xué)生進行分析、體會。如教學(xué)《題臨安邸》時，就要注意讓學(xué)生體會“暖風熏得游人醉”中“熏”和“醉”的精妙用法。這兩個字，將那些縱情聲色、禍國殃民的達官顯貴的精神狀態(tài)刻畫得惟妙惟肖，確實生動形象、凝煉傳神。而教學(xué)《早發(fā)白帝城》時，則要注意讓學(xué)生揣摩“輕舟已過萬重山”的“輕”的意義。這里的“輕”，其實不只是小船的輕快，更是詩人心情的輕松。當然，要讓學(xué)生體會到這些，是需要適當介紹古詩的背景的。

（二）在融合情境中體味古詩意境的美

小學(xué)語文教材中的古詩多數(shù)是寫景的。教學(xué)這些古詩，要特別注意讓學(xué)生感受古詩的融情于景、情境交融，進而體味古詩的意境美。如《六月二十七日望湖樓醉書》，寫的是乍雨還晴、風云變幻的西湖景象。詩人先在船中，后在樓頭，抓住急劇變化的自然景物：黑云翻墨、白雨跳珠、風卷地、水如天，由遠及近，動靜結(jié)合，寫得有聲有色，有景有情，給人一種身臨其境的美感。

（三）在分析情感中感受古詩境界的美

在小學(xué)語文教材中，有少數(shù)古詩敘事議論直抒胸臆，情感熾烈，思想境界較高，如《夏日絕句》《示兒》《題臨安邸》《石灰吟》，至今仍有一定的進步意義。教學(xué)這些古詩，要注意引導(dǎo)學(xué)生分析作者深沉的情感，感受詩作崇高的境界。如《示兒》是陸游的臨終之作。一個人臨終之時有多少話想說?。　八廊ピf事空”，詩人什么也不掛念。只有一件事情讓詩人直到死也牽腸掛肚，那就是國家的興亡，民族的命運――“但悲不見九州同”！詩人唯一要囑咐子女的是“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。教學(xué)《示兒》，必須讓學(xué)生充分感受詩人濃烈的愛國情感，感受詩人相信國家一定能夠統(tǒng)一的堅定信念。

（四）在講解理趣中領(lǐng)悟古詩哲理的美

小學(xué)語文教材中，還有一些古詩蘊含哲理。如《登鸛鵲樓》中的“欲窮千里目，更上一層樓”，《別董大》中的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，《賦得古原草送別》中的“野火燒不盡，春風吹又生”，《題西林壁》中的“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，《樂游原》中的“夕陽無限好，只是近黃昏”等等。教學(xué)這些古詩，除了引導(dǎo)學(xué)生讀懂基本意思以外，還要根據(jù)實際講清詩中蘊含的哲理，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟詩的哲理美。古詩中的哲理，一般是以議論的形式出現(xiàn)的。這些議論的詩句，是詩的有機組成部分，不是外加的說教。因此，講解這些哲理詩句，不能與詩的描寫或者敘述脫節(jié)。如《鋤禾》，詩先用“鋤禾日當午，汗滴禾下土”描寫農(nóng)民冒著酷暑辛勤勞動的情境，然后緊接著抒發(fā)作者的感慨――“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。人們吃的糧食，每一粒都是農(nóng)民的辛勤血汗凝聚而成。教學(xué)《鋤禾》，只有在學(xué)生已經(jīng)充分感受了農(nóng)民勞動辛苦的情況下，才可能讓他們真正理解“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含義，才可能使他們在領(lǐng)悟詩中哲理的同時，受到應(yīng)有的教育。

【參考文獻】

［1］ 張永德． 情境再造：小學(xué)古詩教學(xué)的審美策略［J］． 小學(xué)語文教學(xué)，2006（5）．

小學(xué)教師德育論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】美育；小學(xué)語文教學(xué)；實施

小學(xué)語文中包含著十分豐富的美育內(nèi)容。小學(xué)語文課文大多是一些文質(zhì)兼美的文章，有精美的記敘文、散文、新體詩、神話、寓言，也有膾炙人口的古詩；有中國作家的文學(xué)精品，也有外國作家的傳世之作。從美的形態(tài)來看，有的表現(xiàn)了自然美，有的表現(xiàn)了社會美，而文章本身都具有一種藝術(shù)美。從美的范疇來看，有的側(cè)重于表現(xiàn)優(yōu)美，有的則側(cè)理于表現(xiàn)壯美，有的側(cè)重于表現(xiàn)悲劇美，有的則側(cè)重于表現(xiàn)喜劇美。對于這些內(nèi)容，教師應(yīng)該深入挖掘，切實把握，并在教學(xué)中通過講授，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞等方式，使學(xué)生充分感受到其中蘊含的美，從而提高他們的審美素質(zhì)。

在小學(xué)語文教學(xué)中實施美育的途徑和方法是我種多樣的，下面試舉幾種。

一、在課堂教學(xué)中實施美育

（一）在閱讀教學(xué)過程中實施美育

1、利用朗讀實施美育。語言具有一種音樂美，或音韻鏗鏘、激越高亢：或柔和婉轉(zhuǎn)，音調(diào)悠揚；或抑揚頓挫，優(yōu)美和諧。通過朗讀，就能充分表現(xiàn)這種音樂美。如古詩教學(xué)，通過朗讀，就能把古詩的節(jié)奏美、音樂美充分表現(xiàn)出來。此外，在朗讀過程中，感情表達的恰當、情態(tài)摹仿的真切，能使聽者如見其人，如聞其聲，如臨其境，這樣也能大大增強文章的美感。如教《狼和小羊》一課，可以通過朗讀，再現(xiàn)狼和小羊各自不同的情態(tài)，這樣，就能培養(yǎng)和提高小學(xué)生對文學(xué)形象的美的感受能力和欣賞能力。朗讀的方式是多種多樣的，如教師范讀，學(xué)生集體朗讀、個別朗讀、分角色朗讀等。

2、在字詞句教學(xué)中實施美育。在教學(xué)過程中，教師要抓住一些重要的詞語、句子，讓學(xué)生透過這些詞句，想象出具體的文學(xué)形象，從而感受到這種形象的美。如教《燕子》，就要抓住“烏黑的羽毛”、“俊俏輕快的翅膀”、“剪刀似的尾巴”、“舒展開黃綠眉眼的柔柳，青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花”等詞句，讓學(xué)生根據(jù)這些詞句進行想象，在腦海里勾勒出燕子的美麗形象和春天的美麗景象。這樣，就能培養(yǎng)學(xué)生的審美感受能力。

3.通過分析課文內(nèi)容實施美育。美的形態(tài)及范疇與文章內(nèi)容是緊密相關(guān)的，因而，教師通過對文章內(nèi)容的分析，可以讓學(xué)生感受和把握到美的種種形態(tài)，如社會美（包括心靈美、語言美、行為美等）、自然美、藝術(shù)美；也可使學(xué)生感愛和把握美的范疇，如優(yōu)美、壯美、悲劇美或喜劇美等。如教《將相和》一課，教師要通過課文內(nèi)容的分析，讓學(xué)生充分感受到藺相如那種有勇有謀的性格特征和以國家利益為重的崇高品德以及廉頗那種知錯就改的優(yōu)良品德，從而提高學(xué)生對社會美的感受和識別能力。教《賣火柴的小女孩》一課，教師要通過對小女孩的悲慘命運的分析，調(diào)動學(xué)生的情感，使之充分地感受到這種悲劇的動人心弦、催人淚下的力量。教《觀潮》一課，教師要通過適當?shù)男稳?、描摹，并讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，去感愛錢塘江大潮那種千軍萬馬、勢不可當?shù)陌蹴鐨鈩莺驼駣^人心的力量。

4.利用電教手段實施美育。電教手段如幻燈、錄音、錄像、電影等具有直觀、形象、生動的特點，在實施美育的過程中具有其他手段無法替代的作用。如教《十里長街送總理》一課，可以播放哀婉的音樂，配合表情朗讀。這樣，學(xué)生就公被這種哀婉悲壯的氣氛所感染，從而能夠更深刻地感受到為人民鞠躬盡瘁的崇高品德和人民對他的深切懷念。

（二）在作文教學(xué)中實施美育

好的文章在思想內(nèi)容、表達形式、語言運用等方面往往表現(xiàn)出美的特點。因而，作文的過程也就是一個審美創(chuàng)造過程。所以，教師要通過作文指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到文章的美，從而使他們在作文的過程中，創(chuàng)造出文章的美。這樣，不但能培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美鑒賞能力，同時，也能培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

另外，教師還可結(jié)合作文的內(nèi)容培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美感受和審美創(chuàng)造能力。如通過看圖作文的方式，訓(xùn)練學(xué)生對繪畫美的感受能力，通過聽音樂作文的方式訓(xùn)練學(xué)生對音樂美的感受能力，通過寫游記的方式訓(xùn)練學(xué)生對自然美的感受能力等等。

（三）在作業(yè)過程中實施美育

教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)當也可以體現(xiàn)美育的要求。如教《火燒云》、《可愛的草塘》、《美麗的小興安嶺》等課文，可設(shè)計這樣的作業(yè)：xx美不美？為什么美？也可采取讀文作圖的方式，要求學(xué)生根據(jù)課文作圖。這樣，學(xué)生在將文字“翻譯”成圖畫的過程中，審美感受和審美創(chuàng)造的能力就得到了訓(xùn)練和提高。

二、通過課外活動實施美育

課外活動比起課堂教學(xué)來，內(nèi)容更為豐富，形式更加自由、活潑。學(xué)生不但是審美鑒賞的主體，而且能充當審美創(chuàng)造的主體。因此，學(xué)生往往對此興趣很濃。通過課外活動，學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中接受審美教育，提高審美鑒賞和創(chuàng)造能力。在實踐中，可采取以下一些方式。

（一）組織課外閱讀

許多課外讀物包含著豐富的美育內(nèi)容，如文藝作品、文學(xué)欣賞、音樂欣賞、美術(shù)欣賞之類的讀物，或是審美創(chuàng)造的產(chǎn)物，或是介紹審美鑒賞知識的。這類讀物對提高學(xué)生的審美能力，無疑是很有幫助的，教師可以引導(dǎo)和組織學(xué)生進行閱讀，并組織他們開展一些討論會，互相交流閱讀的心得體會，也可以輔導(dǎo)他們寫一寫讀書筆記。

（二）結(jié)合作文組織專題課外活動

如游覽名勝景點、夏令營活動、聽模范人物的報告、聽音樂會、參觀美術(shù)展覽等，讓學(xué)生投入大自然的懷抱，跨進社會的課堂，讓學(xué)生投入大自然的懷抱，跨進社會的課堂，走進藝術(shù)的殿堂，使他們更能體會到美與生活的密切聯(lián)系和美在生活中的作用，直接感受到各種社會美、自然美和藝術(shù)美。

（三）輔導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)創(chuàng)作，舉辦文藝活動

如組織文學(xué)社、舉辦文藝作品朗誦會、故事會、演課本劇等。文學(xué)和文藝活動都是一種美的創(chuàng)造，作者和表演者必須按照美的規(guī)律去創(chuàng)造藝術(shù)形象，從而充分表現(xiàn)出自己的審美創(chuàng)造力，學(xué)生對此是很感興趣的。如果教師能夠因勢利導(dǎo)，為他們提供表現(xiàn)的機會和條件，就能激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，從而培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造能力。

（四）組織與語文相關(guān)的課外興趣小組，讓學(xué)生參加一些實踐性活動

小學(xué)教師德育論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 情感教學(xué)

1引言

近幾年，隨著課改不斷地普遍化和大眾化，絕大部分地區(qū)已經(jīng)由原來的應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)換成素質(zhì)教育，在這過程中，情感教學(xué)的地位也越來越凸顯出來。情感教學(xué)不僅僅在學(xué)生的學(xué)習(xí)上充當了先行官，也很好的將知識情感和學(xué)生認知情感有效結(jié)合，起到了舉足輕重的橋梁作用。

2情感教學(xué)的重要性

從大的角度上來看，情感是區(qū)別于人與動物的最大的不同，情感是人類發(fā)展5000年的文明結(jié)晶，是我們不斷進化、不斷突破思維模式的重要組成部分。從小的角度上來看，情感又是情感教學(xué)，乃至教學(xué)最根本的方法和路徑，特別是在小學(xué)語文教學(xué)。為什么這么說呢，原因如下，小學(xué)時是孩子最初接受教育洗禮的神圣的教學(xué)環(huán)境，小學(xué)又是在這個年齡段，孩子們最初增加和學(xué)習(xí)認知的地方，所以采用情感教學(xué)方式在小學(xué)中能吸引其學(xué)習(xí)欲望，這種方法是設(shè)身處地的為孩子們能更好的接受知識，并讓孩子們感同身受的體會語文樂趣。

相對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，情感教學(xué)在語文課堂中是一種新型的教育模式，在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文的教學(xué)是單調(diào)的，是平白無味的，缺少的是老師和學(xué)生之間的交流和互動，往往最終導(dǎo)致整個課堂是老師一個人在講，臺下卻鴉雀無聲。相比之下，情感教學(xué)在語文中的作用就很好的改善了這個情況，情境教學(xué)的課堂上，這種教育方式將學(xué)生和語文知識、故事聯(lián)系到一起，深深的吸引了小學(xué)生的求知欲望，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中有一種學(xué)習(xí)的主動性，而不是傳統(tǒng)的被動性，同時這種方式也助于學(xué)生對整個語文知識的把握，因為在其深入其中的過程上，也將他們自己和知識情境連為一體，起到了學(xué)以致用的精髓。所以這種新型的語文教育方式，應(yīng)該得到教育學(xué)者的足夠重視。

3情感教學(xué)應(yīng)秉承的方法和路徑

第一、建造良好的創(chuàng)設(shè)情景環(huán)境和意境。情感教學(xué)中，如何設(shè)置情景是關(guān)鍵，老師作為實現(xiàn)語文情景教學(xué)的首要因素，應(yīng)該發(fā)揮自身最大的硬件條件，為教學(xué)提供良好的設(shè)施，更深的發(fā)覺授課內(nèi)容的感情氛圍，充分利用情景布置的環(huán)節(jié)烘托這種感情，這樣方能在意境上吸引學(xué)生求知的欲望。在這些方面，作為教育者，特別是面對祖國年少的花朵，應(yīng)當堅持以情感教育為主，本著以投入熱情、真實的情感去言傳身教，尤其是在小學(xué)語文課本上，大多數(shù)文章都為名家名篇，文章本身就融合作者太多的感情和感悟，這些思想中心是文章的精華，我們就要積極準備，加強環(huán)境感染力，豐富語言吸引力，將學(xué)生們的感情投入到整個語文意境中，更好的有利于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)，也有利于教師很好的把握教學(xué)方向。

第二、搭建良好的師生關(guān)系，堅持學(xué)生互動為出發(fā)點。從教育者的角度上探析師生關(guān)系對情感教學(xué)的必要性，作為傳道授業(yè)的觸發(fā)者，培養(yǎng)和塑造良好的師生直接關(guān)系著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好感，比如說，在一般的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動的，但是如果學(xué)生喜歡或者被老師的教學(xué)魅力吸引，他們就會發(fā)自內(nèi)心的主動增加學(xué)習(xí)的渴望和動力，用自己的熱情和情感的語言來打動學(xué)生，真正做到互相信任，互相尊敬。從學(xué)生的角度上探究這個問題，作為知識的接受者，學(xué)生希望和老師是一種學(xué)習(xí)上的平等關(guān)系，是和藹可親的教與學(xué)的真誠關(guān)系，良好的心態(tài)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因為有了良好的師生關(guān)系，在學(xué)習(xí)中，能起到一種愉悅的求知狀態(tài)，我們在快樂中學(xué)習(xí)，把課堂當做家一樣的溫馨，把老師當做慈母般相處，這樣可以在知識的海洋馳騁。學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，在語文情境學(xué)習(xí)上，應(yīng)當堅持學(xué)生互動為出發(fā)點才能體現(xiàn)學(xué)生的主置。具體的有效路徑如下幾點，首先，可以實行角度互換的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與當情境設(shè)置的環(huán)節(jié)上，讓他們也體會做課堂上的主人的感覺，探析他們的學(xué)習(xí)思維和看待問題的方式，為以后教學(xué)找到突破口，有利于今后的改革和學(xué)習(xí)。其次，在語文教學(xué)中采用情境再現(xiàn)方式，將授課內(nèi)容以情境的模式，重現(xiàn)在課堂上，比如說例如《閏土》這篇文章，我們完全可以模擬閏土當時捕鳥等情境，讓學(xué)生身臨其境，對當時的感情徹底的領(lǐng)悟和理解文章的感情，不失為一種真正的素質(zhì)教育。

第三、以發(fā)散思維為主，擴展學(xué)生感悟的同時必須以老師引導(dǎo)為根本。語文情感教學(xué)是改革后素質(zhì)教育的重要措施，其目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，擴散學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生看問題的角度和開拓視野，其以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)為目標，倡導(dǎo)學(xué)生揉入課堂，走進知識的主動性，最大限度的擴展了學(xué)生的個性和開發(fā)了他們的興趣愛好，有利于素質(zhì)教育的把握。一方面，教師利用情感感染了學(xué)生，另一方面，老師應(yīng)在情感教學(xué)中占據(jù)引導(dǎo)地位，雖然語文情感教學(xué)是為了更好的服務(wù)學(xué)生，但是堅持老師的引導(dǎo)地位也不容動搖，因為在學(xué)生獨立自主或者擴散思維的同時，由于經(jīng)驗和閱歷的淺顯，對一些問題認識的和錯誤理解，作為老師應(yīng)當在加強情感教育的同時，在對學(xué)生出現(xiàn)的不良思維和錯誤定式及時糾正和引導(dǎo)其走向正確的學(xué)習(xí)之路。固然要堅持老師引導(dǎo)為根本。

4結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文的情感教學(xué)實行的是刻不容緩的，其重要意義和優(yōu)勢不言而喻，當今社會傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的前進，年代的差異加快了改革，代代人的學(xué)習(xí)方式的不同，乃至價值取向的不同，決定了只有不斷堅持，不斷創(chuàng)新的新的情感教學(xué)才能有效的將學(xué)生和老師聯(lián)系在一起，情境教學(xué)也是知識和學(xué)生間緊密的橋梁，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和情感，讓學(xué)生深處其中，做到了，想學(xué)習(xí)語文，愛學(xué)習(xí)語文，主動學(xué)習(xí)語文的積極方式。

參考文獻：

小學(xué)教師德育論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；激發(fā)興趣

識字教學(xué)是一門看似簡單，其實博大精深的學(xué)問，是語文教育的基石，因此，如何解決小學(xué)生識字教學(xué)難的問題成了當前語文改革中的一個焦點。

一、小學(xué)語文識字現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生的識字依賴心理較重，缺乏自主識字的意識。很多學(xué)生遇到不懂的字，首先就是問老師、問同學(xué)，或者干脆不懂裝懂，有邊讀邊沒邊讀上下，鬧出不少笑話。

2.學(xué)生的自主識字的能力較弱。新課標對小學(xué)生的識字提出了更高的要求：小學(xué)生開始大量接觸書面用語，在日常練習(xí)寫生字和聽寫中，總有那么幾個同學(xué)的字會寫錯，甚至有時會出現(xiàn)全班單字出錯率較高的情況。

3.回生字開始大批出現(xiàn)，在周記、習(xí)作等作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯別字多，而且很多都是剛學(xué)過的，遺忘率高。

（二）教師方面

小學(xué)生的識字教學(xué)可謂五花八門，有的老師認為學(xué)生的主要教學(xué)任務(wù)是閱讀和習(xí)作，對學(xué)生的識字完全放任自流，造成學(xué)生沒有真正掌握生字。有的老師則從字形到字義，分析得十分全面，而忽略了學(xué)生的識字教學(xué)目標。識字是閱讀的基礎(chǔ)。因此，識字教學(xué)要貫穿整個語文教學(xué)始終，不能將識字任務(wù)完全交給學(xué)生。這時考慮到小學(xué)生在具有一定的獨立識字能力和相當豐富的識字量的背景下，教師應(yīng)恰當?shù)剡x用教學(xué)策略，提高學(xué)生自主識字的意識，讓學(xué)生自主、有效地完成識字任務(wù)。

二、遵循漢字規(guī)律，聯(lián)想記憶

不同年段識字教學(xué)的難點各不相同。對于小學(xué)生他們所學(xué)的是常用漢字，因此，識字教學(xué)的難點是非字音與字義，而是引導(dǎo)其掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)其自主識字的能力。

1.對于簡單的象形文字，運用圖、形結(jié)合的方法。小學(xué)生常碰到簡單的象形文字的認識。在識字教學(xué)中，教師可以根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生，突破難點。對于簡單的象形文字，教師可以用簡筆畫畫出象形字的圖形，再過渡到字形，讓學(xué)生在圖形和字形之間產(chǎn)生聯(lián)想，同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

2.對于形聲字的教學(xué)，運用形、音、義結(jié)合的方法。在識字教學(xué)的過程中，會遇到大量的形聲字。根據(jù)形聲字“形旁表意、聲旁表音”的構(gòu)字規(guī)律，教師可以采用剖析形、音、義結(jié)合的方法進行教學(xué)。如油，屬于左形右聲的形聲字，油是液體，與水有關(guān)，因此，部首是“氵”。“油”的右半部分是“由”，讀音與“油”字相同，表示聲旁。這樣，把漢字進行“剖析”，就能把識字教學(xué)化難為簡了。把字練好不是一朝一夕的事情，必須有一個長期的訓(xùn)練過程，勤練是寫好字的保證，只有引導(dǎo)學(xué)生通過勤練，才能使學(xué)生逐步把字寫端正、美觀，才能使學(xué)生感受到成功的喜悅，也才能使學(xué)生對自己的字信心與日俱增。

三、激發(fā)興趣，促樂學(xué)

“興趣是最好的教師”。對于寫字教學(xué)來說，興趣是練字的催化劑。教育心理學(xué)認為：每當一個學(xué)生對某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動而且心情愉快地進行學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負擔。教師在教學(xué)中要根據(jù)小學(xué)生固有的心理特點，千方百計地激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，調(diào)動學(xué)生對寫字的積極性、主動性，提高教學(xué)效率。

1.講故事。教師根據(jù)學(xué)生崇拜名人的心理，在學(xué)生寫字前給他們講述一些古今大書法家勤學(xué)苦練的動人故事來激趣，就會產(chǎn)生很好的效果。如王羲之“力透紙背”的故事，柳公權(quán)勤奮練字的故事，鄭板橋“賣字助窮人”，米芾與“寶紙”，鐘繇在被子上練字，懷素練穿盤板等故事。學(xué)生就會被這些故事中的主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發(fā)，在寫字過程中個個表現(xiàn)得興趣盎然。

2.做游戲。游戲是小學(xué)生最喜愛的活動。在寫字教學(xué)中，恰當?shù)刈寣W(xué)生做游戲，把游戲與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既激發(fā)了學(xué)生寫字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)生開始學(xué)寫“左中右結(jié)構(gòu)的字”時，我就和學(xué)生們玩了一個“站格子”的游戲，把體育課上的“貼人游戲”與寫“左中右結(jié)構(gòu)的字”有機地結(jié)合起來，學(xué)生從在同一格子里由貼兩人到貼三人的這一動作過程中，既學(xué)到了寫“左中右結(jié)構(gòu)的字”要緊湊，有穿插的方法，又嘗試到了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生覺得寫字是一種輕松、愉快的活動，達到了一箭雙雕，寓教于樂的效果。

四、聯(lián)系生活，積沙成塔

新課標要求我們“充分利用兒童的生活經(jīng)驗”。識字教學(xué)不能僅僅局限于課堂教學(xué)，它不能脫離于現(xiàn)實生活。在日常生活中，其實社會本身就是一個大課堂，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生充分利用好課堂以外的學(xué)習(xí)場所，讓學(xué)生在觀看影視作品、閱讀報刊、雜志、看廣告標語的過程中，擴充其識字量，讓其知識積沙成塔，積少成多。此外，教師可以適當引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于積累的好習(xí)慣，讓學(xué)生在認字的同時，準備一本固定的“集字本”，把新學(xué)到的字集錄在本子上，這樣，可以使積累的詞語得到長期的鞏固。

總之，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)，也是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。要想提高學(xué)生識字的效率，教學(xué)過程中，教師要力爭創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，運用多種形象直觀的教學(xué)手段和教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，小學(xué)語文識字教學(xué)要有重點、有針對性地進行，做到扶放適度。同時寓識字教學(xué)于閱讀和寫作實踐中去，寓識字于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，寓識字于學(xué)生的生活實踐中去，提高學(xué)生自主識字的能力，讓學(xué)生自主識字、樂于識字，為閱讀和寫作打下扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻：