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職業(yè)技術(shù)教育范文第1篇

制造業(yè)最大的特征就是其產(chǎn)業(yè)鏈都相對較長，涉及到的行業(yè)、企業(yè)都會很多，不管是加工型企業(yè)還是設(shè)計制造型企業(yè)，其主要流程為產(chǎn)品的市場開發(fā)、產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計、產(chǎn)品的生產(chǎn)制造、產(chǎn)品的銷售及服務(wù)等環(huán)節(jié)。其中，產(chǎn)品的生產(chǎn)制造，從原材料、零部件的采購到零配件的加工、制造以及委托加工制造，使上下企業(yè)構(gòu)成了一個產(chǎn)業(yè)鏈。而產(chǎn)業(yè)鏈長，社會大生產(chǎn)分工協(xié)作度就高。

制造業(yè)升級一個重要內(nèi)容就是沿著產(chǎn)業(yè)鏈條向上延伸，為此就必須在研發(fā)設(shè)計和生產(chǎn)制造上下功夫。這就需要有專業(yè)對口的、高質(zhì)量的技術(shù)工人隊伍來完成?，F(xiàn)在中國的精密制作和高端制造的某些產(chǎn)品的差距已經(jīng)不在技術(shù)開發(fā)層面，而在加工制造的執(zhí)行層面。同樣的軟件和圖紙，我國企業(yè)生產(chǎn)出的產(chǎn)品品質(zhì)與德國和日本企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品品質(zhì)仍有差距，這就與技術(shù)工人的素質(zhì)密切相關(guān)。

培養(yǎng)技術(shù)工人或者提高技術(shù)工人素質(zhì)的唯一途徑就是改造現(xiàn)有教育，別無它法。作為發(fā)達(dá)工業(yè)化國家的德國所保持的經(jīng)濟(jì)和制造業(yè)實力，其他國家至今難以望其項背。我看在整個歐洲，能夠跟他比的是瑞士。在歐洲之外，能夠跟他比的就是我們的鄰居日本，其精致化的產(chǎn)品制造舉世皆知。究其原因，這三個國家被廣為認(rèn)可的正規(guī)教育系統(tǒng)可以說是其發(fā)達(dá)的工業(yè)在人力資源上的根本保障。對一個國家的工業(yè)化而言，一方面，高質(zhì)量的高等教育無疑是十分重要的；另一方面，工業(yè)化競爭的實力，還要依靠高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)大量高素質(zhì)的技術(shù)工人。從最近中國教育部決定停止大學(xué)擴招，擴大高等職業(yè)教育規(guī)模的政策中，我們不難看到中國政府希望通過改造已有教育推動中國制造業(yè)升級的端倪。

職業(yè)技術(shù)教育范文第2篇

現(xiàn)行職業(yè)技術(shù)教育的體育教學(xué)大綱和內(nèi)容，非常注重學(xué)生運動能力的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生的心理健康，終身體育觀念，職業(yè)技能和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。多數(shù)體育課的內(nèi)容枯燥，一上課就是800米，1000米，引體向上等，幾乎成了“達(dá)標(biāo)課”，學(xué)生對這樣的體育課望而卻步。同時體育課競技體育的彩色太濃厚，過度追求傳授給過多的運動技能，忽視學(xué)生的個人興趣和特長。職業(yè)技術(shù)教育是勞動預(yù)備制度的重要組成，這就決定了其體育教學(xué)的職能是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的健康人才，而不是把所有學(xué)生培養(yǎng)成運動員，體育教育當(dāng)然也沒有必要引入太多的競技運動項目。因此，職業(yè)技術(shù)教育中體育課的改革勢在必行。

一、體育課改革的原則

應(yīng)該看到，體育具有多功能的特點，在發(fā)展人的心理品質(zhì)，提高交往能力，開發(fā)智力等方面具有其他學(xué)科無法替代的作用。職業(yè)技術(shù)教育中體育課程改革必須適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，以促進(jìn)學(xué)生身心健康和服務(wù)就業(yè)為目的，使學(xué)生身體健康，心理健康，社會適應(yīng)，職業(yè)技能方面都得到發(fā)展。今后的職業(yè)技術(shù)學(xué)校體育課應(yīng)該是以促進(jìn)學(xué)生身體鍛煉為主要手段，以促進(jìn)學(xué)生整體健康為目標(biāo)的課程。

因此，職業(yè)技術(shù)教育體育課改革的原則是：以素質(zhì)教育為核心，在發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的同時高度重視學(xué)生的心理健康，充分體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的特征，以發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技能為主要內(nèi)容，力求培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣和較強的社會適應(yīng)能力。

二、體育課改革的措施

1.培養(yǎng)學(xué)校師生具備體育與健康的新觀念

健康，不僅僅是不虛弱或者是沒有疾病者，或者體能較強，而且應(yīng)該是心理，生理狀況的正常，以及與社會相適應(yīng)的良好狀態(tài)的總稱。學(xué)校要在學(xué)生中開展積極有力教育工作，轉(zhuǎn)變陳舊的健康與體育的觀念，真正發(fā)展體育課在促進(jìn)學(xué)生身心健康方面的重要作用，才能使學(xué)生真正獲得全面發(fā)展，綜合素質(zhì)得到不斷提高。

體育教師應(yīng)該拋棄過去技能體育教學(xué)的觀念。應(yīng)該說，不管什么運動項目，對人的健康都有一定的益處，并不是只有全面學(xué)習(xí)運動技能才能促進(jìn)人的健康。通常運動項目之間并沒有必然的聯(lián)系，不像教學(xué)非要從低到高起，因此只要精選一些生活中常見的，如跑步、武術(shù)、籃球、乒乓球等對場地器材要求不高的體育項目教授給學(xué)生，同樣達(dá)到增強學(xué)生體質(zhì)的目的。這樣做還有助于發(fā)揮學(xué)生的特長，養(yǎng)成終身體育的觀念，不像現(xiàn)在學(xué)生接觸的運動技能很多，卻沒有自己精通的項目。

隨著社會的進(jìn)步，生活節(jié)奏的加快，學(xué)生進(jìn)入社會面臨的諸如就業(yè)、工資、失業(yè)等社會問題的日益增多，產(chǎn)生心理問題的概率也隨之增加。提高交往能力、社會適應(yīng)能力以及心理承受能力是職業(yè)技術(shù)教育中待解決的問題。體育教學(xué)一方面要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，鍥而不舍的頑強精神和敬業(yè)精神，另一方面還要注意學(xué)生樂觀向上，豁然開朗的心理品質(zhì)，增強抵御挫折的承受能力。

2.培養(yǎng)具有現(xiàn)代健康保健知識的體育教師隊伍

體育與健康教育不是單靠體育運動就能完成的，也不僅僅是在教室向?qū)W生講講課就行了，要開啟學(xué)生健康之門，必須讓學(xué)生掌握“知”，“情”，“意”，“行”四把金鑰匙。體育教師不但要在培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄上像以往一樣孜孜不倦的工作，還要指導(dǎo)學(xué)生在日常行為上如何保證身心健康。因此，承擔(dān)雙重任務(wù)的體育教師必須花費大量時間學(xué)習(xí)生理衛(wèi)生和心理衛(wèi)生知識，同時積累廣泛的社會知識和經(jīng)驗，完全有必要經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)，才能造就一支現(xiàn)代的體育教師隊伍。

3.改革現(xiàn)有體育教材

體育教材內(nèi)容要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，一方面要注重基礎(chǔ)性和廣泛性，以發(fā)展學(xué)生的基本身體素質(zhì)為主要內(nèi)容，簡單易學(xué)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性；另一方面要向競技、娛樂、健身等方面轉(zhuǎn)變：同時還要兼顧專業(yè)和工種所必須的身體素質(zhì)和使用的體育訓(xùn)練，增加職業(yè)保健方面的教學(xué)內(nèi)容。

教材內(nèi)容要注意培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，如協(xié)作精神、競爭意識、集體觀念、自我責(zé)任感和社會責(zé)任感、關(guān)心他人、積極的生活態(tài)度等。適應(yīng)兼顧青春期發(fā)育問題，疾病與防御，良好的生活習(xí)慣，營養(yǎng)問題等等，讓學(xué)生了解這些概念并改善生活方式，再加上適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，才能增進(jìn)學(xué)生的健康，提高身體素質(zhì)。

4.形成生動活潑，形式多樣的體育教學(xué)模式

學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)要更為合理，科學(xué)，向課內(nèi)外的一體化，整體結(jié)構(gòu)化方向發(fā)展。體育教學(xué)內(nèi)容要多樣化，娛樂化，注重體育的健身性，興趣性與文化性。體育教學(xué)方式要改變以往“逼迫式”的教學(xué)模式，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動參與體育鍛煉。要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加各種各樣的體育興趣小組，體育俱樂部，在其中充分發(fā)揮體育教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和時間安排體育鍛煉，逐步樹立“終身體育”的意識。

5.建立新的體育課評價標(biāo)準(zhǔn)

新的體育課評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是追求階段效益和長遠(yuǎn)效益相結(jié)合，注意培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)全面發(fā)展，強調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。重視教師的“導(dǎo)法”和學(xué)生“學(xué)法”的結(jié)合，關(guān)注整體化教學(xué)方式和手段的運用。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育課評價觀念，注意對綜合教學(xué)目標(biāo)實際的評價過程，評價標(biāo)準(zhǔn)要具有引導(dǎo)性與可操作性。

6.建立適應(yīng)的體育成績評定標(biāo)準(zhǔn)與過程

今后體育健康課程的評價可采用結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的方法，不僅看學(xué)期結(jié)束的體育測試成績和達(dá)標(biāo)情況，也要看學(xué)生的進(jìn)步幅度，態(tài)度，從學(xué)生的體能，運動技能，學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，情感和意志，合作與交往等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。評價方式應(yīng)該是書面健康測試（身體體能，心理健康，疾病檢查），健身活動的參與情況，平時鍛煉出勤率等的綜合。

7.根據(jù)專業(yè)與工種設(shè)置開展職業(yè)保健和職業(yè)病防治方面的教育

各校要舉辦安全防護(hù)，營養(yǎng)配套，職業(yè)保健和職業(yè)病防治方面的講座，增強學(xué)生的職業(yè)保健意識和職業(yè)病防治意識，如粉塵環(huán)境的工種怎樣防治“塵肺”，營業(yè)員等經(jīng)常處于站立工作的工種要注意的保健知識等方面內(nèi)容。

8.結(jié)合工種特點進(jìn)行教學(xué)

在體育教學(xué)中要結(jié)合各校工種特點自編輔助教材，進(jìn)一步突出專業(yè)操作技能，要多安排一切本工種所必須的身體素質(zhì)的實用技能的體育訓(xùn)練，以適應(yīng)生產(chǎn)的需要。

9.增強體育的文化作用，加強終身體育觀念

職業(yè)技術(shù)教育中的學(xué)校體育教學(xué)要逐步與社會體育相結(jié)合，與終身體育接軌，提高學(xué)生的社會水平增強體育文化氛圍。這既是現(xiàn)代學(xué)校體育的必然走向，又是對全民健身計劃實施的推動。

職業(yè)技術(shù)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：青島市；中等職業(yè)技術(shù)教育；現(xiàn)狀

特點與優(yōu)勢

（一）青島市對發(fā)展本地區(qū)的中等職業(yè)技術(shù)教育思想上重視，領(lǐng)導(dǎo)上得力

青島市是我國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好、發(fā)展水平較高的地區(qū)之一，過渡型經(jīng)濟(jì)的特點尤為明顯和突出。青島的社會總產(chǎn)值中工業(yè)產(chǎn)值大大高于農(nóng)業(yè)產(chǎn)值，向工業(yè)化經(jīng)濟(jì)過渡的速度明顯高于全省和全國的平均水平。但同全國其他地市一樣，在一個相當(dāng)長的時期內(nèi)，青島市中等教育的結(jié)構(gòu)比例需要調(diào)整、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展落后的問題十分嚴(yán)重，矛盾更為尖銳。青島市委及市政府較早地意識到了問題的存在，統(tǒng)一了思想，提高了認(rèn)識，并采取了切實有效的措施，把重視發(fā)展本市的中等職業(yè)技術(shù)教育列入了議事日程，放到了一個恰當(dāng)?shù)奈恢谩?/p>

青島市各級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常研究中等職業(yè)技術(shù)教育的問題，聽取工作匯報，視察學(xué)校，注意做好決策、監(jiān)督和檢查；各縣、市、區(qū)的主要負(fù)責(zé)同志更是親自聯(lián)系學(xué)校，幫助、指導(dǎo)解決存在的實際問題；市教育局也成立了相關(guān)科室，發(fā)揮教育主管部門的作用；各有關(guān)部門積極配合，努力支持辦好職業(yè)技術(shù)學(xué)校。這種思想上的重視和領(lǐng)導(dǎo)上的得力，既是青島市中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中的一個重要特點，又是近幾年中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展快、發(fā)展好的一個關(guān)鍵而有力的因素。

（二）青島市中等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)方式靈活多樣，發(fā)展穩(wěn)健，并已形成較大的規(guī)模

在思想重視、領(lǐng)導(dǎo)得力的基礎(chǔ)上，青島市認(rèn)真吸取了大起大落的沉痛教訓(xùn)，注意從實際出發(fā)，采取多種辦學(xué)形式，逐步推動中等教育結(jié)構(gòu)的改革，促進(jìn)中等職業(yè)技術(shù)教育的持續(xù)、穩(wěn)步和健康發(fā)展。從中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展伊始，青島市就注意避免“一擁而上”的現(xiàn)象，根據(jù)本地區(qū)的需要及可能，通過加強宏觀控制，利用條件和優(yōu)勢，采取改辦、新建、聯(lián)建等形式，多渠道、多層次地舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校。在對原有職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行調(diào)整、挖潛的同時，從本市普通高中校數(shù)量多、密度大、基礎(chǔ)較好的實際情況出發(fā)，有計劃地逐年壓縮普通高中的學(xué)校數(shù)和招生規(guī)模，將一批有一定辦學(xué)條件的普通高中改建為職業(yè)中學(xué)（中專），以己之長，補己之短，以達(dá)到擴大職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模的目的。同時，通過鼓勵、支持教育部門與經(jīng)濟(jì)部門職合辦學(xué)、企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)自辦職業(yè)技術(shù)學(xué)校等做法，調(diào)動全社會辦學(xué)的積極性，改變了過去由教育部門一家“唱獨角戲”的情況，既解決了職業(yè)技術(shù)學(xué)校發(fā)展中的一些問題，又使中等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)同經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實際需要緊密結(jié)合起來，增強了學(xué)校的活力。目前，青島市職業(yè)中學(xué)（中專）的主要專業(yè)已全部實現(xiàn)了聯(lián)辦，有力地促進(jìn)了中等職業(yè)技術(shù)教育迅速、健康的發(fā)展。

由于加強了宏觀控制，采取了靈活多樣的辦學(xué)形式，青島市的中等職業(yè)技術(shù)教育近幾年出現(xiàn)了少見的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展的良好局面。在城鎮(zhèn)已基本實現(xiàn)了普及職前中等職業(yè)技術(shù)教育訓(xùn)練的目標(biāo)，大大緩解了全市經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需技術(shù)人才嚴(yán)重不足的矛盾，提高了就業(yè)人員的素質(zhì)。青島市的中等職業(yè)技術(shù)教育在規(guī)模和發(fā)展速度上，已基本上適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的要求。

（三）青島市的職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)門類齊全，地區(qū)特色比較明顯

在中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展過程中，青島市重視從本地區(qū)的實際需要出發(fā)，努力辦出本市中等職業(yè)技術(shù)教育的特色，根據(jù)青島市的具體情況，明確提出了“一個中心，兩個導(dǎo)向”的中等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)方針?！耙粋€中心”，即中等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展要以為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)為中心，圍繞著這個中心，根據(jù)青島市的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化和重點行業(yè)對技術(shù)人才需求的情況，加強了學(xué)校專業(yè)體系的建設(shè)?！皟蓚€導(dǎo)向”，一是中等職業(yè)技術(shù)教育以為外向型經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)為導(dǎo)向。青島市是我國北方的重要對外貿(mào)易港口，又是國務(wù)院批準(zhǔn)的沿海開放城市之一，在外向型經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，青島市有著得天獨厚的條件和巨大的發(fā)展?jié)摿Γ瑸榱吮ＷC青島市外向型經(jīng)濟(jì)的順利、迅速發(fā)展，根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)劃目標(biāo)，專門制定了中等職業(yè)技術(shù)教育為外向型經(jīng)濟(jì)服務(wù)的大專業(yè)系列教育規(guī)劃，加強了以電子、港口、旅游、釀造、化工等為重點的專業(yè)體系建設(shè)。二是以為農(nóng)業(yè)發(fā)展服務(wù)為導(dǎo)向。無農(nóng)不穩(wěn)，青島市是我國重要的糧、油、果、蠶、漁生產(chǎn)基地之一，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)既關(guān)系到國計民生，又是青島市整個經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮青島市農(nóng)業(yè)資源的優(yōu)勢，適應(yīng)聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制和土地規(guī)模經(jīng)營的需要，青島市改革了傳統(tǒng)的農(nóng)科類綜合技術(shù)專業(yè)，突出了種、養(yǎng)、加工技術(shù)專業(yè)，強調(diào)了實用技術(shù)和實踐技能的教學(xué)訓(xùn)練，使農(nóng)類各專業(yè)的建設(shè)逐步走向合理。

（四）青島市重視中等職業(yè)技術(shù)教育的研究與改革，努力在發(fā)展中提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益

在重視穩(wěn)步發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育規(guī)模的同時，青島市堅持以質(zhì)量求生存、以效益求發(fā)展的原則，努力進(jìn)行教育研究與改革，逐步提高中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量和整體辦學(xué)效益，成立了市職業(yè)技術(shù)教育教研室，強化了校際中心教研組的建設(shè)，各學(xué)校也十分重視組織教師搞好各種教研活動，初步形成了體系完整、層次分明的教學(xué)研究機構(gòu)。

青島市還重視職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的改革與探索。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)中等職業(yè)技術(shù)教育的特點，規(guī)定職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)實踐時間不得少于總課時的三分之一；在教學(xué)方式上，重視實驗教學(xué)和實習(xí)教學(xué)，下大力氣抓了實驗室和實習(xí)基地的建設(shè)，在建立專業(yè)教學(xué)、技術(shù)服務(wù)和實習(xí)生產(chǎn)三位一體教學(xué)新體系的工作中邁出了一大步。

青島市還進(jìn)行了職業(yè)技術(shù)學(xué)?！半p證書”的試點工作。首先在機械專業(yè)試行了由教育部門頒發(fā)職業(yè)高中（中專）畢業(yè)證書，由業(yè)務(wù)主管部門頒發(fā)等級合格證書（崗位資格證書），使業(yè)務(wù)部門參與學(xué)校的教學(xué)管理，督促學(xué)校辦出特點，提高質(zhì)量。此外，還通過加強職業(yè)技術(shù)學(xué)校的評估、檢查、對比，抓好典型，推動整體改革。2004年，青島市共評出12個職業(yè)技術(shù)教育先進(jìn)學(xué)校和10個先進(jìn)專業(yè)，作為骨干與榜樣加以推廣，促進(jìn)了全市學(xué)校改革的深入。

困難與問題

（一）師資問題十分突出，專業(yè)課教師數(shù)量不足、水平不高，嚴(yán)重影響了中等職業(yè)技術(shù)教育的健康發(fā)展

沒有一支數(shù)量充足、質(zhì)量較高的合格的教師隊伍，便不會有高質(zhì)量的中等職業(yè)技術(shù)教育。青島市職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師主要由這樣幾部分人構(gòu)成：一是原來就在職教崗位任教的教師，占少數(shù)，主要分布在普通中專和一些技工學(xué)校。這部分教師從事職教工作的時間長，經(jīng)驗豐富，教學(xué)水平較高，但一般年齡偏大，且學(xué)歷水平較低。二是從普通中學(xué)轉(zhuǎn)入的一部分教師，數(shù)量較大，主要分布在各職業(yè)高中和職業(yè)中專。這部分教師從事普通教育工作的時間較長，有學(xué)識水平，經(jīng)驗豐富，責(zé)任心強，但搞職業(yè)技術(shù)教育是新手，缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗，特別是對于培養(yǎng)學(xué)生的實際技能顯得力不從心。三是最近幾年從普通高校畢業(yè)生中補充的教師。這部分教師學(xué)歷高，年輕，精力旺盛，工作熱情高，但經(jīng)驗明顯不足，且有相當(dāng)數(shù)量的人思想不夠穩(wěn)定。四是從其他部門調(diào)入的專業(yè)技術(shù)人員。這部分教師從事實際工作的時間長，經(jīng)驗豐富，動手能力強，但從事教育工作的經(jīng)驗不多，在教學(xué)上面臨不少困難。

青島市中等職業(yè)技術(shù)教育師資來源不穩(wěn)、數(shù)量不足、水平不高的矛盾非常突出。具體地講，第一，專任教師人數(shù)較少。第二，在現(xiàn)有專任教師中，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低，尤其是職業(yè)中學(xué)（中專）專任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率更低。第三，專任教師的結(jié)構(gòu)比例不夠合理，基礎(chǔ)文化課教師較多，專業(yè)課特別是專業(yè)實踐課教師人數(shù)明顯不足。第四，缺乏可靠的來源，教師流失時有發(fā)生。因此，師資問題已嚴(yán)重影響了職業(yè)技術(shù)學(xué)校特色的發(fā)揮和整個教育質(zhì)量的提高。

（二）專業(yè)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)尚不夠合理

在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)上，青島市是頗下了一番工夫的，也產(chǎn)生了一些成效。但由于缺乏科學(xué)的論證和統(tǒng)籌安排，專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)布局仍不盡合理，需要進(jìn)行較大的調(diào)整。存在的問題主要是容易辦的長線專業(yè)過長，而難辦、急需的短線專業(yè)過短，適應(yīng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)和外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專業(yè)明顯薄弱。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的層次結(jié)構(gòu)問題也比較突出。青島市已基本上普及了初中教育，據(jù)青島市教育局2004年度報告中的統(tǒng)計，初中畢業(yè)生升入高中段各類學(xué)校的人數(shù)達(dá)到了68％，也就是說近三分之一的青少年在完成初中教育后直接或間接就業(yè)，這一類青少年絕大多數(shù)集中在農(nóng)村。這部分青少年沒有受到嚴(yán)格的職前教育訓(xùn)練，必然會影響勞動者的整體素質(zhì)和勞動生產(chǎn)效率的提高。因此，初中段的職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展十分必要和迫切，特別是在農(nóng)村。在青島市這樣一個農(nóng)業(yè)生產(chǎn)仍占有相當(dāng)比重、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展較快的地區(qū)，在今后一個時期內(nèi)重視初中階段職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，特別是農(nóng)村初中職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，勢在必行。

（三）中等職業(yè)技術(shù)教育的管理亟待改善和提高

管理問題是青島市中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中存在的又一個比較突出的問題?？偟恼f來，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育的管理體制不夠完善、有效，學(xué)校管理水平不高，影響了職教的特點、質(zhì)量和效益。

同全國其他城市一樣，青島市各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校實行的是一種對口管理。普通中專、中等師范學(xué)校由教育部門主管，其余由各業(yè)務(wù)主管部門管理；技工學(xué)校由勞動部門管理；絕大多數(shù)職業(yè)中學(xué)（中專）由教育部門管理；少數(shù)聯(lián)辦學(xué)校實行雙重管理。這種職教管理體制是由我國現(xiàn)行的國民經(jīng)濟(jì)管理體制決定的，其好處是可以調(diào)動各部門、各企事業(yè)單位的辦學(xué)積極性，專業(yè)課師資、教學(xué)儀器設(shè)備、經(jīng)費等問題比較容易解決，同時也便于把職業(yè)技術(shù)學(xué)校的辦學(xué)同實際需要結(jié)合起來。但對口管理的最大弊端是它的封閉性和各自為政，由于對口管理，客觀上難以統(tǒng)籌安排，往往導(dǎo)致一些學(xué)校、專業(yè)的設(shè)置有很大的盲目性，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，師資設(shè)備利用率低，畢業(yè)生交流困難，辦學(xué)效益差。

（四）中等職業(yè)技術(shù)教育尚缺乏穩(wěn)定、足夠的經(jīng)費保證，辦學(xué)條件亟待改善

同一些先進(jìn)城市比較，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育的一個主要差距是辦學(xué)條件差。辦學(xué)條件差的主要原因是經(jīng)費少，缺口大，且沒有穩(wěn)定的來源保證，明顯落后于不少兄弟地市。有的縣甚至將上級下?lián)芙o職業(yè)技術(shù)學(xué)校的經(jīng)費截留，不少單位經(jīng)費得不到落實，還有的撥了專業(yè)經(jīng)費卻停撥了正常辦公費用。由于經(jīng)費不足，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)校校舍少，專業(yè)儀器設(shè)備及圖書資料短缺，實驗、實習(xí)問題難以解決。這種狀況與青島市的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)及職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展很不相稱，近兩三年來，經(jīng)教育部門多方努力，情況雖有所緩和，但問題遠(yuǎn)沒有解決，仍需進(jìn)一步重視和努力。

（五）中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量亟待提高

雖然有關(guān)部門及學(xué)校早就認(rèn)識到了問題的存在，并為此做出了不少努力，但青島市中等職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量不高的矛盾仍十分突出。質(zhì)量不高的主要表現(xiàn)為畢業(yè)生的政治素質(zhì)不過硬，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，實際動手能力差，工作適應(yīng)期長，不受用人單位歡迎。造成質(zhì)量差的原因較多，一是生源差，同普通高中比較，除少數(shù)中專外，職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生的分?jǐn)?shù)一般低于前者。二是師資薄弱，青島市職業(yè)技術(shù)學(xué)校專任教師數(shù)量、專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)人數(shù)均少于普通高中。三是教學(xué)條件差。四是一些中等學(xué)校辦職業(yè)技術(shù)教育的方向不明確或不落實，總想向普通高中看齊，沒有辦出特色。此外還有一些管理、經(jīng)驗等方面的問題。質(zhì)量不高將導(dǎo)致畢業(yè)生的出路困難，直接威脅著中等職業(yè)技術(shù)教育的生存和進(jìn)一步發(fā)展。由于青島市勞動就業(yè)工作做得較好，目前問題尚不十分明顯，但也已出現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)勢不大的現(xiàn)象。對此應(yīng)有一個清醒的認(rèn)識，并把提高質(zhì)量的工作抓好，以保證全市中等職業(yè)技術(shù)教育的順利發(fā)展。

結(jié)合青島市今后經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的規(guī)劃與設(shè)想，青島市中等職業(yè)技術(shù)教育將進(jìn)一步向前發(fā)展。在校生人數(shù)將大大增加，學(xué)校、專業(yè)的結(jié)構(gòu)與層次將向地方化和高級化不斷深入，整個中等職業(yè)技術(shù)教育承擔(dān)的在職提高教育和重新訓(xùn)練任務(wù)將大大加強，并將逐步形成以市區(qū)為龍頭的中等職業(yè)技術(shù)教育中心。為了迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的上述目標(biāo)，青島市將以解決現(xiàn)有的質(zhì)量問題為突破口，緊緊抓住師資、經(jīng)費、管理等關(guān)鍵和重點，從加強科學(xué)研究、拓寬職教功能，加快配套改革、確定規(guī)劃步驟著手，促進(jìn)中等職業(yè)技術(shù)教育順利、協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)技術(shù)教育范文第4篇

中國高等職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展主要得益于兩大推動，一是最近六年高教擴招的推動，高教大眾化使高職院校劇增；二是民辦高校的迅速興起，也使高職院校成倍增長。到2004年，中國五類高職院校1374所，加上各種大學(xué)的各類獨立學(xué)院，中國高職院校的在校生近千萬人，約占大學(xué)生總數(shù)的60％①。但是，高教擴招創(chuàng)造了中國教育發(fā)展奇跡，初步解決了上大學(xué)難的問題，然而卻引發(fā)了嚴(yán)重的就業(yè)危機，2006年將有1400萬人就業(yè)困難，其中主要是高專高職畢業(yè)生②。因此，高職教育如何發(fā)展，存在著諸多誤區(qū)和爭論。本文試圖在探討中國高職教育歷史演進(jìn)脈絡(luò)中，探求中國高職教育發(fā)展模式及未來走向。

一、中國高職教育面臨時代危機和歷史轉(zhuǎn)型

數(shù)年擴招促使中國高等教育迅速邁向大眾型發(fā)展模式，2005年，中國高教適齡青年入學(xué)率達(dá)到22％。但是，原來注重“人文”和“學(xué)術(shù)性”的那種傳統(tǒng)精英型高等教育辦學(xué)模式并未隨著擴招和高職興起而消失，高職教育發(fā)展熱潮也未能產(chǎn)生像澳大利亞等國家那樣緩解就業(yè)問題的效果，反而引發(fā)了中國高教更深刻的緊張，愈益加劇的就業(yè)危機正在成為埋葬擴招成果的導(dǎo)火索。中國高職乃至整個高教面臨著時代性危機和歷史性轉(zhuǎn)型。

1、人文割裂與現(xiàn)時代全人發(fā)展的矛盾日益激化

中國高教擴招引發(fā)的失業(yè)危機根植于學(xué)術(shù)與技藝截然對立的教育傳統(tǒng)中，它使兩種院校涇渭分明，一種專攻人文學(xué)術(shù)，另外一種專司技藝和技能，如水火不可相容。這種傳統(tǒng)致使中國的高職變成了一種純粹的技藝型高校，被認(rèn)定為沒有學(xué)術(shù)性，不需要人文學(xué)術(shù)領(lǐng)域；由此也導(dǎo)致開設(shè)的學(xué)術(shù)理論課如政治課等，遭遇學(xué)生觀念上的排斥且長期拒學(xué)造成理解力下降而形同虛設(shè)。這種純粹技藝性的教育不僅只強調(diào)經(jīng)驗性技藝訓(xùn)練，知識面過窄，專業(yè)轉(zhuǎn)換能力差，更重要的是在教育中缺乏必要的創(chuàng)新意識和開拓精神，與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需要視野廣闊，富有創(chuàng)新意識和扎實廣博的專業(yè)基礎(chǔ)相比，差距巨大。這種差距不僅將繼續(xù)造成高職院校辦學(xué)定位的錯失，致使畢業(yè)生就業(yè)困難日益嚴(yán)重，而且人為地制造了不同類型教育間的內(nèi)在緊張。

2、高考制度與高職歷史使命沖突日益劇烈

由于中國教育中奉行著分?jǐn)?shù)是評價和錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性政策，使高職院校承受著發(fā)展的巨大壓力。按這種學(xué)術(shù)性分?jǐn)?shù)的層層篩選，分?jǐn)?shù)最低的就是差生；同樣，按這種學(xué)術(shù)性評價，技藝性高職院校就是低水平院校，都無一例外地被強制排在錄取的最后尾，錄取低分學(xué)生。可見，這種傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性考試，表現(xiàn)出來的不單是分?jǐn)?shù)，更是一種頑固的偏見，一種對現(xiàn)代教育的曲解，不僅使大多數(shù)學(xué)生被烙上失敗者的深深傷痕，更嚴(yán)重的是在不斷地加深高教中人文學(xué)術(shù)與科技應(yīng)用的鴻溝。但是，高職畢業(yè)生是產(chǎn)業(yè)第一線最重要的建設(shè)者，這種以失敗者為主力軍的隊伍，如何能應(yīng)對中國蓬勃興起的新興產(chǎn)業(yè)呢？

3、學(xué)術(shù)性評價與技術(shù)性需要的強烈對抗

目前中國高職教育正在接受各種評估的考驗。中國評價高校的主要指標(biāo)體系歷來以學(xué)術(shù)性為主，盡管現(xiàn)在對高職教育開始網(wǎng)開一面，但依然強烈地表現(xiàn)出以傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性作為基本依據(jù)的思維準(zhǔn)則，認(rèn)為這類院校學(xué)術(shù)水平低，不鼓勵、不頌揚高職教育的新學(xué)術(shù)要求和標(biāo)準(zhǔn)，完全按傳統(tǒng)研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)評價模式的下調(diào)水準(zhǔn)評估。高職教育倡導(dǎo)的是另外一種學(xué)術(shù)和技術(shù)相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)，與中國傳統(tǒng)學(xué)術(shù)注重訓(xùn)詁考據(jù)的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)有根本區(qū)別。在全國統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)下，不僅各種高校辦學(xué)模式雷同③，而且高職教育院校發(fā)展特色也很少。

4、定位錯誤與未來發(fā)展的沖突在激化

中國高等教育正在迫切進(jìn)入“世界一流”，不惜代價重點投資，把“寶”押在幾所主要大學(xué)上，重點大學(xué)獲得的經(jīng)費是一般高校經(jīng)費的十多倍甚至達(dá)40倍。這種分等管理，以“學(xué)術(shù)性”至上，使高職院校幾乎被排擠為另類。實際上，中國高等教育的發(fā)展是一個整體，研究型大學(xué)再強，也不能少了包括各種高職院校的各種大學(xué)。有人認(rèn)為國外有高職名校，因此要求中國高職院校也辦名校，但是實踐中在“學(xué)術(shù)”的名分上中國國情已把高職列為另類。用中國人的眼光看德國崛起，往往只看到柏林大學(xué)，實際上同時期德國創(chuàng)立的工業(yè)學(xué)校網(wǎng)恰恰是德國工業(yè)化的直接功臣，也是使柏林大學(xué)成為一流大學(xué)的重要基石?？梢娺@種分等分類管理，不符合現(xiàn)代高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，損害了高等教育整體和長遠(yuǎn)的利益。中國高等教育要真正崛起，需要有一個正確的科學(xué)發(fā)展觀，即應(yīng)當(dāng)而且必須包括高職院校在內(nèi)的所有高校的發(fā)展，才能發(fā)展起真正的高等教育，也才能使大學(xué)真正的強大起來。

二、教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型與高職教育發(fā)展模式定位

上述高職面臨的危機及問題，主要是由“傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性”高教觀，即“人文”與“科學(xué)”間的對立造成的。因此，推進(jìn)教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)與應(yīng)用對立的“傳統(tǒng)高等教育發(fā)展”誤區(qū)和觀念錯位，是消除高職教育發(fā)展危機和實現(xiàn)時代轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，這也是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的規(guī)律所決定的。

(一)人類教育發(fā)展轉(zhuǎn)折點與職業(yè)教育之興起

中國高職教育發(fā)展中的危機，不僅是走向未來進(jìn)程中新舊體制的碰撞和中國社會實踐的產(chǎn)物，也根源于歷史過程之中。從歷史上看，人類教育發(fā)展有兩個重大的轉(zhuǎn)折點。研究這兩個發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，是我們把握現(xiàn)在高等教育發(fā)展規(guī)律，定位高職教育發(fā)展模式的關(guān)鍵。

第一轉(zhuǎn)折點：從原始和諧教育轉(zhuǎn)向抑制技藝的人文傳統(tǒng)教育

原始教育是一種低水平的生存性技藝教育，生存與技藝協(xié)調(diào)，與人類生存實踐緊密結(jié)合，為人生存發(fā)展服務(wù)，隨著技術(shù)的提高和文化的發(fā)展，需要專門學(xué)習(xí)才能掌握，因此產(chǎn)生了學(xué)校。創(chuàng)辦學(xué)校本意是要更好地傳授生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)社會，但這一高水平教育一出現(xiàn)就被占有資源的少數(shù)統(tǒng)治階級所壟斷，發(fā)展為以古典人文為內(nèi)容、學(xué)術(shù)性為特征、培養(yǎng)統(tǒng)治術(shù)(做官)為目的的傳統(tǒng)封建教育。這種教育以古典人文學(xué)科為主，注重人文知識的傳授和研究，把訓(xùn)詁考據(jù)作為學(xué)術(shù)的基本形態(tài)，重視反省思辨的研究方式，反對學(xué)習(xí)應(yīng)用性知識，反對與生產(chǎn)相結(jié)合，斥技術(shù)和技藝為不登大學(xué)大雅之堂的雕蟲小技，把學(xué)校這種高水平的正規(guī)教育變?yōu)橛虚e階層服務(wù)的工具，而傳授生產(chǎn)技術(shù)依然通過口耳相傳的原始方式進(jìn)行，致使社會發(fā)展緩慢。

第二轉(zhuǎn)折點：從古典人文教育轉(zhuǎn)向現(xiàn)代科技教育

自文藝復(fù)興運動和新教改革特別是工業(yè)革命后，生產(chǎn)性質(zhì)發(fā)生質(zhì)變，在大生產(chǎn)需要受過技術(shù)教育的生產(chǎn)者推動下，產(chǎn)生了以科學(xué)技術(shù)為內(nèi)容、應(yīng)用性為特征、培養(yǎng)生產(chǎn)技能和生產(chǎn)者為目的的現(xiàn)代教育。大生產(chǎn)使科技進(jìn)入學(xué)校，但受到古典人文教育的激烈對抗，于是便以另一種教育——職業(yè)技術(shù)教育的方式來滿足工業(yè)化的要求。歷史證明，凡高職發(fā)展快，教育與生產(chǎn)結(jié)合好的國家發(fā)展就快，反之亦然。當(dāng)然，也由此開始了古典人文教育與現(xiàn)代科技教育的長期對抗和緊張。

現(xiàn)代意義上的大學(xué)始于12世紀(jì)，一直由人文學(xué)科統(tǒng)治教壇，18世紀(jì)工業(yè)革命后科學(xué)進(jìn)入大學(xué)，與人文產(chǎn)生激烈對抗④，引發(fā)了現(xiàn)代大學(xué)的四大對抗或緊張：一是人文與科學(xué)的對抗或緊張，二是教學(xué)與研究的對抗或緊張，三是學(xué)術(shù)與應(yīng)用的對抗或緊張，四是精英與大眾的對抗或緊張。在這其中，核心是人文與科學(xué)之爭，先是人文扼殺科學(xué)，排斥科學(xué)；爾后科學(xué)的實用性迅速發(fā)展沖擊人文進(jìn)而壓制人文，使人文科學(xué)化。社會學(xué)家說，過去是科學(xué)在世界之中，現(xiàn)在是世界在科學(xué)之中。在人文與科學(xué)的對立下，不僅人文走向極端，科學(xué)也被妖魔化，一方面科學(xué)在取得優(yōu)勢后膨脹為科學(xué)主義，加劇了大學(xué)教育的割裂；另一方面科學(xué)又在人文沖擊下按社會發(fā)展不斷分離下游層次以避免自身被人文沖擊，把高職教育作為技藝性教育從科學(xué)教育中分離出來，使高等教育中形成技藝、科學(xué)與人文等層次和類型院校的對立。

(二)兩種教育發(fā)展路向與高職教育發(fā)展分析

在工業(yè)化推動下，特別是隨著高科技發(fā)展對社會和對人發(fā)展提出新要求以及市場的關(guān)鍵性推動，迫使這兩種高等教育觀開始正視社會需要，也由此迫使教育上人文與科學(xué)在對抗中逐步走向融合?？疾爝@一演進(jìn)的歷史進(jìn)程，向我們展示了兩條發(fā)展基本路向。

第一條為古典人文演進(jìn)路向：從原始形態(tài)的人文與技術(shù)結(jié)合階級社會后分離為人文獨統(tǒng)和人文主義，為統(tǒng)治階級服務(wù)工業(yè)革命后迫使人文高?；蚋咝Ｖ腥宋莫毥y(tǒng)融入科學(xué)、技術(shù)高科技發(fā)展下大學(xué)在人文基礎(chǔ)上融合科技建立起服務(wù)社會和生產(chǎn)的學(xué)術(shù)體系。

第二條為科技教育演進(jìn)路向：文藝復(fù)興運動后科技發(fā)展由小至強科技與人文對抗，人文主義壓制科學(xué)科學(xué)在社會需要下迅速發(fā)展反擊人文，并膨脹為科學(xué)主義二戰(zhàn)后在高科技發(fā)展對人提出的新要求下，迫使科學(xué)中不斷融入人文在信息化及高新技術(shù)推動下，形成應(yīng)用型的學(xué)術(shù)性學(xué)科，在科學(xué)、技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上建立起新的人文學(xué)術(shù)體系。

盡管歷史演進(jìn)和不同學(xué)校發(fā)展模式可能千變?nèi)f化，但是教育發(fā)展的這兩條路向演進(jìn)的最終目的必然一致。人文學(xué)術(shù)體系要吸收科學(xué)，走向應(yīng)用，服務(wù)社會，是一種對古典人文學(xué)術(shù)改造的過程。在這個過程中，學(xué)術(shù)本身不會消失而反將會獲得高水平的新生?？萍紝W(xué)科在科技水平日益提高下要吸收人文，走向高層次的有學(xué)術(shù)性的應(yīng)用，以更強有力的方式服務(wù)生產(chǎn)，推進(jìn)社會進(jìn)步。兩者盡管實現(xiàn)過程有重大區(qū)別，但最終目的卻將異曲同工。因此，中國高職教育人文與技術(shù)的融合不是簡單地加進(jìn)一些人文的東西，而是發(fā)展模式歷史轉(zhuǎn)型的產(chǎn)物。

(三)中國高職發(fā)展方向定位及模式選擇

中國高職教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)從上述考察中得到相應(yīng)的啟示。首先，應(yīng)當(dāng)明確職業(yè)技術(shù)教育不是另類教育，而為現(xiàn)代社會發(fā)展所必需，是在傳統(tǒng)教育不適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展的狹縫中生長起來的新的重要教育形式。職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)當(dāng)明確自身的歷史重任，不僅在于滿足社會生產(chǎn)發(fā)展的要求，而且也要擔(dān)負(fù)起改造傳統(tǒng)教育的歷史使命。

其次，高職教育發(fā)展必須堅定地遵循為生產(chǎn)服務(wù)的現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律，堅持重視技術(shù)、技能及應(yīng)用性的基本特性。分析工業(yè)革命后200多年來國際上形成英、法、德、美、日、韓及印度等現(xiàn)代國家發(fā)展模式，會看到三大重要特征：第一，重視教育和實行現(xiàn)代教育改革，走出培養(yǎng)學(xué)究和注重功名的傳統(tǒng)教育模式，創(chuàng)辦職業(yè)技術(shù)院校，培養(yǎng)技術(shù)型人才，是啟動和快速推進(jìn)工業(yè)化的動力。英國工業(yè)革命得益于延續(xù)了近200年的民眾識字運動，以及創(chuàng)辦開設(shè)技術(shù)課程的私校、推行類似職教的學(xué)徒制和各種學(xué)會科普工作，培養(yǎng)了大批技術(shù)精湛的工匠和技術(shù)人才，使當(dāng)時英國出現(xiàn)了科技發(fā)明創(chuàng)造熱潮。法國拿破侖稱帝后關(guān)閉了傳統(tǒng)的巴黎大學(xué)，創(chuàng)辦各種專科學(xué)校，培養(yǎng)了大批科技應(yīng)用性人才，為法國橫掃歐洲各封建帝國立下了汗馬功勞。第二，創(chuàng)辦職業(yè)技術(shù)教育特別是高職教育水平之高低就成為并決定這個國家實現(xiàn)工業(yè)化的水平，技術(shù)應(yīng)用型人才的多少及水平高低，決定了這些國家工業(yè)化能走多遠(yuǎn)。英國僅靠工人講習(xí)所使19世紀(jì)后期工業(yè)化受挫，德國在創(chuàng)辦柏林大學(xué)時把創(chuàng)辦每區(qū)一所工業(yè)學(xué)校的職教網(wǎng)并隨工業(yè)化發(fā)展升格為工業(yè)學(xué)院、工科大學(xué)，賦予博士學(xué)位授予權(quán)，使德國自19世紀(jì)中期起在主要科技領(lǐng)域中的發(fā)明比全世界各國的總和還多，推動了經(jīng)濟(jì)起飛，30年間趕超英法而成為歐洲強國。⑤美國1864年南北戰(zhàn)爭后，首創(chuàng)工學(xué)院、農(nóng)學(xué)院和社區(qū)學(xué)院，大力發(fā)展高職教育，培養(yǎng)大批高水平的應(yīng)用性人才，使美國以更快的速度實現(xiàn)跨越式發(fā)展，30年工業(yè)產(chǎn)值連增三倍，成為世界首富。第三，確立發(fā)展高職教育的戰(zhàn)略地位，高職教育引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略方針。哪些國家教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)的水平高，發(fā)展就快。如德國在耶拿普法戰(zhàn)爭慘敗后推進(jìn)政體、軍事和教育三大改革，教育以更高的水平服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而獲得巨大成功。美國19世紀(jì)后期推行四大教育創(chuàng)新，確立了以更高水平的教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略，推動了經(jīng)濟(jì)的崛起。印度則以高等職業(yè)技術(shù)教育為先導(dǎo)，高科技與高職教育結(jié)合帶動新產(chǎn)業(yè)新經(jīng)濟(jì)的崛起，成為落后國家實現(xiàn)跨越式發(fā)展的典型。

再次，高職教育應(yīng)堅持走科技與應(yīng)用融合人文，從而提升應(yīng)用性學(xué)術(shù)，以此為基礎(chǔ)努力發(fā)展新學(xué)術(shù)、新人文、新科技的發(fā)展道路。不應(yīng)當(dāng)重復(fù)傳統(tǒng)高校發(fā)展的道路，簡單地套用普通高等教育院校的發(fā)展模式。

三、創(chuàng)建未來中國高職教育發(fā)展模式的核心內(nèi)涵

(一)強化技藝與科技與人文融合的高職教育發(fā)展策略

承上所論，中國高職要克服時展的各種內(nèi)在危機，解決目前的困境，就必須致力于建構(gòu)一個在技藝教育基礎(chǔ)上依社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求不斷提升科學(xué)研究和增強新人文素養(yǎng)的現(xiàn)代高職教育發(fā)展模式。只有這樣，才可能遵循現(xiàn)代教育發(fā)展規(guī)律辦高職，發(fā)展人文，提升高職教育的學(xué)術(shù)水平，走一條真正使中國高等教育達(dá)致既大又強，同時又能真正創(chuàng)建中國高職教育發(fā)展模式的道路。其中，中國高職教育要重視三個方面的工作。

1、堅持社會功效觀來推進(jìn)高職教育人文發(fā)展

首先，必須堅持高職教育是社會現(xiàn)代化動力的社會功效觀，依據(jù)教育服務(wù)生產(chǎn)發(fā)展來推進(jìn)技藝教育、發(fā)展科研和建構(gòu)符合生產(chǎn)發(fā)展的新人文，不是簡單地講幾句古文，背幾首古詩。比較教育學(xué)家康奈爾研究世界現(xiàn)代化進(jìn)程后認(rèn)為，工業(yè)化以來世界發(fā)展迅速，其根本動力是人類推動了教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變，而現(xiàn)代教育覺醒的關(guān)鍵標(biāo)志在于注重社會功效，為社會、為生產(chǎn)發(fā)展服務(wù)。⑥世界現(xiàn)代化經(jīng)驗表明，職教是引發(fā)工業(yè)革命、推進(jìn)現(xiàn)代化的本質(zhì)動力，是國家現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，高職的人文發(fā)展只能也必須是以技藝為基礎(chǔ)的，只有在堅持職業(yè)技術(shù)教育、加強其技藝性、應(yīng)用性的基礎(chǔ)上推進(jìn)和建構(gòu)技術(shù)與人文的融合，從而使技藝教育得到加強和完善，才能有真正的人文發(fā)展，才可能使高職成為現(xiàn)代化的主力軍，也才能真正建構(gòu)起現(xiàn)代高等職教模式。

2、通識教育是高職院校推進(jìn)技藝與人文與科技融合的重要形式

通識教育注重人文素養(yǎng)教育，20世紀(jì)迅速興起并受到世界高等教育的重視。“通識教育，顧名思義，是一種關(guān)于進(jìn)行普遍意義的人生教育，目的是使學(xué)生得到健康全面的發(fā)展。”⑦通識教育是中國高職院校推進(jìn)人文與科技融合，開展人文素養(yǎng)教育的重要形式。香港中文大學(xué)在每年的學(xué)校概況前言中都赫然寫道：“通識教育課程旨在推行均衡教育，以擴展學(xué)生之視野，培養(yǎng)其抽象與綜合思考之能力，使其在瞬息變化之現(xiàn)代社會中，能內(nèi)省外顧，高瞻遠(yuǎn)矚。通識教育為大學(xué)整體教育之重要部分”。⑧首先，通識教育是實踐科技與人文融合的重要教育理念，也是一種倡導(dǎo)科學(xué)與人文融合的現(xiàn)代教育精神，一種在學(xué)習(xí)技術(shù)、發(fā)展技能中滲透著人文精神的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中享用到人類的全部情感、智慧、成功、快樂和對未來的展望。其次，通識教育是高職教育實踐人文與科學(xué)相融的教育方式。一是開設(shè)相關(guān)專業(yè)、科系及研究機構(gòu)，既可積聚相關(guān)專業(yè)人才，又能對相關(guān)人文領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的研究。如香港中文大學(xué)的中國文化研究所，香港嶺南大學(xué)的文化研究專業(yè)、臺灣的通識教育研究會等。二是設(shè)置相關(guān)課程、講座和人文環(huán)境，如哈佛大學(xué)等都設(shè)立通識教育講座，一些高職院校針對學(xué)生需要開設(shè)如服裝文化、藝術(shù)欣賞以及國學(xué)論壇等。三是全面倡導(dǎo)人文交融的學(xué)校文化。

3、推進(jìn)全人教育是培養(yǎng)新時代人才的根本

隨著科技日益發(fā)展，技術(shù)將在加劇分化的同時更加強化綜合，要求生產(chǎn)者在掌握高科技的同時也要具備越來越高的文化素質(zhì)，但人文發(fā)展不是背古書，而是要求高職院校要按服務(wù)社會原則來重新闡釋和設(shè)計人文內(nèi)涵，定義全人發(fā)展理念；以此為基礎(chǔ)，全面整合人文與科學(xué)、科研與教學(xué)、學(xué)術(shù)與應(yīng)用的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)立科技與人文兼融的高職文化，培養(yǎng)職業(yè)技能突出、人格健全、品德高尚的，又有人文素質(zhì)和科學(xué)創(chuàng)新精神的時代新人。這是中國高職能否引領(lǐng)中國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。高職人文發(fā)展必須參與推進(jìn)技藝性與科技性與學(xué)術(shù)性教育融合的實踐，其關(guān)鍵指標(biāo)是在于培養(yǎng)出高素養(yǎng)、高技藝的一代和諧發(fā)展的新人。⑨

(二)走從應(yīng)用到研發(fā)到應(yīng)用性學(xué)術(shù)的新高職教育發(fā)展道路

探索中國高職教育的發(fā)展道路，實際上就是要回答中國高職教育當(dāng)前面臨的三個重要問題，一是高職教育能否辦名校？二是高職教育要不要搞科技研究，要不要重視學(xué)術(shù)性？三是高職院校能否隨著發(fā)展不斷升格？對此，中國高職教育必須應(yīng)對技藝與學(xué)術(shù)發(fā)展，包括人文發(fā)展找到一條符合高教發(fā)展規(guī)律的實踐形式。

1、引導(dǎo)高職院校走向名校之路

國際高職教育經(jīng)驗表明，高職可以發(fā)展名校，但只有堅持其技藝性和應(yīng)用性的教育方向，才能成功走向名校，而不是中國目前一些高職院校硬套普通本科院校強化學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的做法。實踐證明，高職院校必須走出一條與傳統(tǒng)普通院校不同的發(fā)展道路。

從德國雙元制、美國生涯教育、日本企業(yè)內(nèi)教育以及新近崛起的澳大利亞高職發(fā)展的經(jīng)驗中可以看到，中國高職應(yīng)當(dāng)走從應(yīng)用到研發(fā)再到應(yīng)用性學(xué)術(shù)的新發(fā)展道路，是引導(dǎo)中國高職院校走向名校之路，這也是高職院校堅持技藝性的基礎(chǔ)上，不斷加強學(xué)科性、“學(xué)術(shù)性”和施行技術(shù)與人文融合的發(fā)展進(jìn)程。中國高職院校在推進(jìn)這條道路的兩大要務(wù)：一是堅持技藝性，以此統(tǒng)合和發(fā)展“技藝的學(xué)術(shù)”；一是創(chuàng)建一個與這一發(fā)展道路相一致并具有促進(jìn)其目標(biāo)實現(xiàn)功能的人文體系。換句話說，技術(shù)或技藝是科學(xué)產(chǎn)業(yè)化的靈魂，沒有技藝就不需要高職，但高職不隨生產(chǎn)技術(shù)提高不斷把學(xué)術(shù)注入技藝，提升技藝水平，就不能適應(yīng)新工藝、新技術(shù)的發(fā)展；而高水平技藝是人文和技術(shù)的融合體，不營造一種有利技藝發(fā)展從而引導(dǎo)高職走向名校的人文，高技術(shù)人才就無從成長，高職名校就無以產(chǎn)生。中國高教改革的總趨勢是，不斷推進(jìn)從服務(wù)有閑階層的古典學(xué)術(shù)型高校轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)生產(chǎn)的學(xué)術(shù)性高校；而高職院校則注重轉(zhuǎn)變追求文憑和功名的教育模式的同時，還必須從應(yīng)用某一技術(shù)的技藝性高校，走向應(yīng)用與研發(fā)兼具的技術(shù)性高校，再向?qū)W術(shù)性應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展。這其中最突出的就是高職新人文的勃興，它經(jīng)歷一條從服務(wù)應(yīng)用到服務(wù)研發(fā)再到服務(wù)應(yīng)用性學(xué)術(shù)的新高職人文教育發(fā)展之路的同時，不斷為高職走向名校注入科學(xué)和研究，從中生成名校之名，也正是在這一過程中，高職才能被注入作為高等教育的內(nèi)涵，具備走向名校的基礎(chǔ)。

2、開辟高職教育新學(xué)術(shù)性發(fā)展之路

由于近年高校擴招和大學(xué)畢業(yè)生高失業(yè)率，中國大學(xué)那種注重訓(xùn)詁考據(jù)型學(xué)術(shù)性研究傳統(tǒng)開始受到打擊，2005年國家出臺鼓勵發(fā)展職業(yè)教育政策，為建立現(xiàn)代高職觀有重大作用。首先是認(rèn)可高職教育是現(xiàn)代化先鋒，對高職的生產(chǎn)力特性有了新的理解；其次是加大發(fā)展技藝性教育的力度，這將必然產(chǎn)生與人文教育相融合的需要并促使研發(fā)的興起，使原先純粹技藝變?yōu)檠邪l(fā)與應(yīng)用的綜合體；而由于研發(fā)力度的加強，應(yīng)用性學(xué)術(shù)研究得到了發(fā)展，這又反過來加速高職技藝提升和人文發(fā)展的進(jìn)程。

3、推動高職院校不斷發(fā)展升格之路

中國現(xiàn)行高考制度在不斷加深傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性的對立，使學(xué)術(shù)性變成學(xué)究，應(yīng)用性化成很短視的“有用”，職校成為高考的收容站。這些都是計劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物。高職作為與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最緊密結(jié)合體，必須保持最有活力的運作機制，才能更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)多樣性發(fā)展。因此，應(yīng)把市場機制引入高職教育，按自由、公平、開放的規(guī)則競爭發(fā)展，創(chuàng)立優(yōu)勢，形成特色，通過全面優(yōu)化資源，按市場需要對不同高職升格或關(guān)停并轉(zhuǎn)，鼓勵發(fā)展各種形式的高職院校，如兩年制、三年制等，有條件也可申報建立四年制本科層次高職院校。只有這樣，才能打破學(xué)術(shù)與應(yīng)用間的對立，發(fā)展市場運作下的高職人文體系。⑩

(三)全面實踐科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)代高職教育理念

現(xiàn)代高職教育發(fā)展的重要內(nèi)涵之一是實踐新高職科學(xué)發(fā)展觀，其中最突出的是強化技藝性、重視全面和諧、互動及可持續(xù)發(fā)展等，使高職融入高教發(fā)展整體的過程中來優(yōu)化高職教育，使高職與高教的各部分、各要素、各功能得到整合及協(xié)調(diào)互動發(fā)展，以實現(xiàn)更具長遠(yuǎn)意義的最佳發(fā)展。(11)

1、在技藝性下建構(gòu)高職與高教的整體最優(yōu)教育功能

高職教育是高教系統(tǒng)中的一個重要部分，需要協(xié)調(diào)各種高校作用和功能，消除傳統(tǒng)人文大學(xué)與新興科技型高校對峙的負(fù)面影響。但是，實踐證明只有在強化高職技藝性前提下，才能實現(xiàn)真正有效的協(xié)調(diào)。加強技藝性發(fā)展是遵循現(xiàn)代教育規(guī)律對高職教育的要求，既是高職教育真正實現(xiàn)人文與科學(xué)融合的基礎(chǔ)，也是促使以往古典人文類與科技類高教從相對立中轉(zhuǎn)向協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)術(shù)性學(xué)科與應(yīng)用性學(xué)科相互滲透融合，全面整合高教中的教學(xué)、科研、育人、服務(wù)社會等多種功能，形成不同類型高校交融互動的根本坐標(biāo)。

2、在實用性下創(chuàng)建全面和諧發(fā)展的高職教育體系

依據(jù)國際職業(yè)教育經(jīng)驗，中國應(yīng)重視高職教育與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的直接性、實用性特點，發(fā)揮高職酵化研究型大學(xué)科技成果并推向產(chǎn)業(yè)使之變?yōu)樯a(chǎn)力從而又進(jìn)一步引發(fā)更高水平社會需要的中轉(zhuǎn)站的作用。一是高職發(fā)展必須與中國特定發(fā)展水平相適應(yīng)，在全球視野下把握當(dāng)前發(fā)展的需要；二是把高職專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技能發(fā)展相結(jié)合，按最大功效設(shè)計課程和教育目標(biāo)；三是把高職作為協(xié)調(diào)社會發(fā)展需要和解決產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型勞力技能發(fā)展的重要形式，把中國人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿丝趦?yōu)勢，全國提升勞力技能素質(zhì)，降低失業(yè)率和提升產(chǎn)品質(zhì)量。

3、在服務(wù)性下創(chuàng)新高職精英教育理念

中國高職在走向名校進(jìn)程中，必然要致力創(chuàng)新精英教育新理念。首先，從歐美等國發(fā)展可見，在一個國家高教大眾化過程中，幾乎都是從初期依靠傳統(tǒng)大學(xué)為主，隨著大眾化的推進(jìn)，其重點逐漸轉(zhuǎn)向以發(fā)展高職教育、培養(yǎng)應(yīng)用性精英作為實施大眾化任務(wù)的主力軍?？茖W(xué)發(fā)展觀下的中國高教應(yīng)當(dāng)是研究型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)精英與高職教育培養(yǎng)應(yīng)用性精英相互動，面向大眾、為大眾服務(wù)和發(fā)展精英教育目標(biāo)相一致的高職教育體系。

可見，中國發(fā)展高職教育關(guān)系到高等教育的整體發(fā)展，因此，糾正單純“學(xué)術(shù)性”的高教政策和發(fā)展定位，以全面發(fā)展觀推進(jìn)高職教育發(fā)展，強化應(yīng)用技藝性教育，創(chuàng)新精英教育概念，發(fā)揮高職推進(jìn)高教大眾化，在承擔(dān)國家普及高等教育重任中拱起中國高尖端科技和基礎(chǔ)研究的塔尖。離開高職教育的大發(fā)展，不僅不會有中國的現(xiàn)代化，也不會有強大的高等教育和一流大學(xué)。

注釋：

①中國高校在校生2004年已超過2000萬，為世界第一。1998年全日制高校招生108萬，2004年達(dá)420萬，毛入學(xué)率19％以上。全國有高校1683所，舉辦高職教育的五類院校1374所，在校生781萬人，占本?？粕倲?shù)的53.4％。引自《北京青年報》2004年12月4日。

②國家發(fā)展改革委員會：《2006年就業(yè)面臨的問題及政策建議》，載《教育文摘周報》2006年2月。

③“人民大學(xué)校長紀(jì)寶成：‘高校專業(yè)設(shè)置雷同’”[N].中國青年報，2004-10-29.

④19世紀(jì)大學(xué)中社會科學(xué)發(fā)展了起來，二戰(zhàn)后商科也進(jìn)入大學(xué)。因此，現(xiàn)代大學(xué)中，人文、科學(xué)、社會科學(xué)及商學(xué)是最主要的學(xué)科，各據(jù)其位。

⑤馮增俊.教育創(chuàng)新與民族創(chuàng)新精神[M].福州：福建教育出版社，2002.

⑥[澳]康奈爾.二十世紀(jì)世界教育史[M].北京：人民教育出版社，1992.

⑦馮增俊.走向新紀(jì)元的粵港澳臺教育[M].北京：人民教育出版社，2003.

⑧香港中文大學(xué).香港中文大學(xué)概況(1994-1995)[A].香港：香港中文大學(xué)事務(wù)處，1994.

⑨顧明遠(yuǎn).中國教育的文化基礎(chǔ)[M].太原：山西教育出版社，2004.第二章。

職業(yè)技術(shù)教育范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)技術(shù) 教育 特點

一、中等職業(yè)技術(shù)教育具有很強的專業(yè)性

我國的普通高中入學(xué)后主要以文化課為主，基本上沒有一所學(xué)校開設(shè)專業(yè)課，對教師的要求也只是具有相應(yīng)的文化知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，沒有一所普通高中對所在學(xué)校的老師要求必須具有一定的專業(yè)知識（即除文化專業(yè)以外的其它專業(yè)，如建筑專業(yè)、服裝專業(yè)等），這些學(xué)校對教師的要求都是從文化課方面著手的，主要是教師的理論教學(xué)。職業(yè)技術(shù)中學(xué)則不同，職業(yè)技術(shù)中學(xué)所開設(shè)的課程除文化課外，還開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)課，如建筑專業(yè)、服裝專業(yè)、農(nóng)學(xué)專業(yè)、旅游專業(yè)、計算機專業(yè)、林學(xué)專業(yè)等。對教師的要求除了具有相應(yīng)的文化知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗外，還要求教師必須具有較強的專業(yè)知識（包括理論知識和實踐能力）。

二、中等職業(yè)技術(shù)教育的對象基礎(chǔ)差、底子薄

1986年我國頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，規(guī)定適齡的“兒童和少年”必須接受九年的義務(wù)教育。我國的九年義務(wù)教育包括小學(xué)六年、中學(xué)（初中）三年，從中我們可以看出，九年義務(wù)教育并不包括高中階段。從我國多年的實踐教學(xué)中我們可以看出，要想升入普通高中必須達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)，這樣就會導(dǎo)致一部分學(xué)生不能繼續(xù)自己的學(xué)生生涯，而提前步入社會的處境，即使這部分學(xué)生可以選擇進(jìn)入職業(yè)技術(shù)中學(xué)繼續(xù)深造，但由于人們?nèi)狈β殬I(yè)技術(shù)中學(xué)的認(rèn)識，很少甚至沒有人會選擇職業(yè)技術(shù)中學(xué)，寧肯小小年紀(jì)就面對復(fù)雜的社會，肩負(fù)起生活的重?fù)?dān)。這也是我國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校沒有完善前的實際情況。自從以后，我國的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校得到了很大的改善，由初期的職業(yè)技術(shù)中學(xué)是由原來的普通中學(xué)改設(shè)的，到近幾年來一些新設(shè)立的職業(yè)技術(shù)中學(xué)的出現(xiàn)可以看出，中等職業(yè)技術(shù)教育逐步得到了人們的重視，改變了人們對它的認(rèn)識，也改變了一些人的命運。這也就會導(dǎo)致一些問題的出現(xiàn)。比如，到目前為止升入職業(yè)技術(shù)中學(xué)的學(xué)生大部分為沒有達(dá)到普通分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，也可以說職業(yè)技術(shù)中學(xué)招生的絕大部分學(xué)生為高中落榜生，這部分學(xué)生相對來說文化基礎(chǔ)知識比較差，尤其是一些文化課（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語）基礎(chǔ)甚至還不如中學(xué)生，這樣就會給一些學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的壓力和心理上的障礙，這就要求就教于職業(yè)技術(shù)中學(xué)的老師要提高對文化基礎(chǔ)課重要性的認(rèn)識，加強文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)的針對性，將文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構(gòu)中，把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)很好結(jié)合起來，使學(xué)生對文化基礎(chǔ)課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強教學(xué)過程中的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校普高和職高可以相互轉(zhuǎn)換

我國的部分職業(yè)技術(shù)中學(xué)既招生職高生，也招生普高生，也就是說在同一所學(xué)校中職高班和普高班是并存的。但職高班和普高班的分?jǐn)?shù)線是不同的，招生的學(xué)生基礎(chǔ)也有很大的差別。普高班的學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)相對來說比職高班的要好一些，但與純普通高中尤其是?。ㄊ校┑闹攸c高中相比還是有很大差距的，這樣就會導(dǎo)致普高班的學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時間后，由于基礎(chǔ)知識不太扎實，就會感到力不從心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。針對這種情況，教育部門也想了許多方法，出臺了相應(yīng)的對策。其中有一條規(guī)定：被職業(yè)技術(shù)中學(xué)錄取的普通高中的學(xué)生，在建立普通高中學(xué)生檔案時，可以同時建立該校的職業(yè)高中學(xué)生檔案，在入學(xué)一年內(nèi)如果感到學(xué)習(xí)吃力，或其它原因，可以書面申請轉(zhuǎn)入職業(yè)高中班。這樣不僅解決了學(xué)生的個人問題，更重要的是提高了中等職業(yè)技術(shù)教育的質(zhì)量。

四、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生可以繼續(xù)深造

國務(wù)院關(guān)于《中國教育改革和發(fā)展綱要》的實施意見中也指出：“加強職業(yè)教育與普通教育的溝通和銜接。對所有接受職業(yè)學(xué)校教育的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)本人的條件和可能，給予多種形式的繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機會?！边@是我國職業(yè)教育事業(yè)中的一項十分重大的舉措，有著非常重要的現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

目前，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生可以通過以下幾個途徑升學(xué)深造：

第一，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生可以通過報考中職、高職銜接的高等職業(yè)學(xué)校，對口直接升入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。每年有部分高等職業(yè)學(xué)校對口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，前提是專業(yè)必須對口，一般采取3+X的入學(xué)考試辦法，春季報名。“3”是指“語文、數(shù)學(xué)、外語”，夏季參加全市統(tǒng)一考試，“X”指專業(yè)課，一般是兩門，參加由招生學(xué)校組織的考試，最后統(tǒng)一錄取。

第二，參加高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試。從去年開始，普通中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生參加高考的資格已經(jīng)不再受限制，可以通過參加高考，升入高等學(xué)?；蚋叩嚷殬I(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。

第三，參加成人高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試。以前中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生報考成人高等學(xué)校受工作年限的限制，現(xiàn)在此項規(guī)定已經(jīng)取消，凡是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生均可參加成人高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試，升入成人高等學(xué)校學(xué)習(xí)。

第四，參加高等教育自學(xué)考試。高等教育自學(xué)考試?yán)脴I(yè)余時間學(xué)習(xí)，是一種非常靈活的開放性的考試制度，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生很多都在參加高等教育自學(xué)考試，現(xiàn)在，高等教育自學(xué)考試又開設(shè)了相應(yīng)的高職專業(yè)，基本能夠滿足中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的需求。

五、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生具有較強的動手創(chuàng)造能力