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安塞腰鼓閱讀答案范文第1篇

一、宜強(qiáng)化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，忌畫面過(guò)分花哨，分散學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身學(xué)習(xí)的注意力

我們?cè)谠O(shè)計(jì)、制作多媒體課件時(shí)，必須考慮到教學(xué)情境、學(xué)生興趣等因素，宜將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖、文、音、像并茂的信息，通過(guò)營(yíng)造與教學(xué)相適宜的氛圍，將學(xué)生引入相應(yīng)的意境中，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地、積極地參與教學(xué)過(guò)程，形成積極、生動(dòng)、完美的教學(xué)氛圍。如教《安塞腰鼓》這篇課文時(shí)，學(xué)生可能從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)安塞腰鼓，從來(lái)沒(méi)有真正領(lǐng)略過(guò)安塞腰鼓的風(fēng)采。于是我們制作多媒體課件時(shí)，可將安塞腰鼓所處的真實(shí)環(huán)境、驚心動(dòng)魂的場(chǎng)面、磅礴的力量等，伴隨著《安塞腰鼓》的樂(lè)曲展示在學(xué)生面前，使他們對(duì)抽象、模糊的“安塞腰鼓”有了感性認(rèn)識(shí)，從而主動(dòng)、積極地去探究、去欣賞文章優(yōu)美的語(yǔ)言，感受黃土高原的凝重、力量的奔騰和生命的升華，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)《安塞腰鼓》既是高原生命的頌歌，也是民族魂的詩(shī)性禮贊，從而使學(xué)生有收獲之樂(lè)，而無(wú)勞頓之苦。

但語(yǔ)文畢竟是一門語(yǔ)言學(xué)科，文本的朗讀、課文的理解、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、閱讀理解能力的培養(yǎng)最終還是要靠學(xué)生內(nèi)化才能實(shí)現(xiàn)。因此，我們?cè)诘靡嬗诙嗝襟w圖、文、音、像并茂的同時(shí)，應(yīng)注意適可而止。如果我們一味追求課件的生動(dòng)形象，大量運(yùn)用圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文本身學(xué)習(xí)的注意力，忽略了所要反映的知識(shí)內(nèi)容，從而淡化了文本的朗讀，弱化了對(duì)課文的理解和語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)、制作語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件時(shí)，要根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣為主要原則，而不要分散學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的注意力。

二、宜超越時(shí)空，生動(dòng)、形象地?cái)U(kuò)大信息量，以拓展學(xué)生視野，忌只是一塊純粹的黑板復(fù)制品

多媒體在很大程度可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間等方面的不足。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)、制作語(yǔ)文多媒體課件時(shí)，一定要結(jié)合課文內(nèi)容，注意化遠(yuǎn)為近，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，展現(xiàn)文章的意境美、形象美，讓學(xué)生“披文入情”，在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的氛圍中，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如七年級(jí)下冊(cè)第四單元《戲曲大舞臺(tái)》的綜合性學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有親身體驗(yàn)，了解甚少，單憑教師口頭講解，學(xué)生是很難真正理解的。如果用多媒體技術(shù)選取我國(guó)民族戲曲的精華京劇、昆曲、越劇等的有關(guān)片斷，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制成多媒體課件，在課堂上展示，讓學(xué)生親身去體會(huì)，就會(huì)使學(xué)生如臨其境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)器官，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”，了解我國(guó)民族文化的精髓，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的愛(ài)和強(qiáng)烈的民族自豪感，潛移默化地受到愛(ài)國(guó)主義教育，極大地提高了課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

但看看現(xiàn)在公開(kāi)課、比武課教師使用的課件，發(fā)現(xiàn)這些課件里面只是一些問(wèn)題和問(wèn)題的答案，只是簡(jiǎn)單重復(fù)所寫的、所講的內(nèi)容，要不就是多了點(diǎn)音樂(lè)、圖片、小動(dòng)畫之類的，充其量不過(guò)就是一塊不用粉筆寫、不用黑板擦的黑板而已。我想既然能用黑板為什么要用多媒體呢?既花時(shí)間、精力，又起不了多大的真正的作用。

因此，在設(shè)計(jì)、制作我們的語(yǔ)文多媒體教學(xué)課件時(shí)，要根據(jù)課文的內(nèi)容引入相應(yīng)的資料，設(shè)計(jì)相應(yīng)的場(chǎng)景，使內(nèi)容生動(dòng)形象，讓學(xué)生與文本、學(xué)生與作者、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生情感上的共鳴，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，突破某一方面的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

三、宜強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，忌淡化學(xué)生對(duì)文字文本的閱讀與理解

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，以文本為中心。教學(xué)離不開(kāi)對(duì)文本的朗讀、對(duì)課文的閱讀理解、對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。但現(xiàn)在有些課件，重課件的精美，從封面到主頁(yè)到每個(gè)子頁(yè)都做得“精彩紛呈”，大量地使用與教學(xué)并無(wú)多大關(guān)系的圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等，從而將學(xué)生的注意力全都集中在精彩的圖片、悅耳的音樂(lè)、動(dòng)人的畫面上。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生連課本都沒(méi)有摸幾下，連起碼的朗讀、對(duì)文本的閱讀理解、對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩等環(huán)節(jié)都沒(méi)有，這樣怎能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力?又怎能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?

因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)、制作課件時(shí)，一定要妥善處理好語(yǔ)言文字訓(xùn)練與媒體顯示的關(guān)系，合理地設(shè)計(jì)課文朗讀與閱讀理解、文字訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，并輔以適宜的媒體，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中去感悟，去理解，去品味，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用、理解語(yǔ)言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力和閱讀理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

如筆者制作的課件《偉大的悲劇》就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：在背景音樂(lè)和背景圖片中，學(xué)生朗讀課文，然后讓學(xué)生尋找自己最受感動(dòng)的文段，并與同學(xué)交流、品味，從中體會(huì)人物的精神風(fēng)貌，在全班學(xué)生合作、交流、探究的基礎(chǔ)上，人物性格風(fēng)尚、文章的主旨自然而然就呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在多媒體技術(shù)、語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)理念的相融合中，學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)自然而然得到了有效的訓(xùn)練與提高。

四、宜根據(jù)因材施教、因人施教的原則來(lái)設(shè)計(jì)、制作課件，忌信手拈來(lái)，生搬硬套

現(xiàn)在網(wǎng)上、商店有許多現(xiàn)存的課件可供教師使用，可是有些教師將這些課件拿起來(lái)就到多媒體教室使用起來(lái)了，效果自然不言而喻。實(shí)際上，課件的制作總是有一定的指導(dǎo)思想的，是根據(jù)教材、根據(jù)學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)的，是教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合的結(jié)晶。這個(gè)課件只適合制作者使用，而不是每個(gè)教師都能隨意地、完全地照搬使用，因?yàn)檫@個(gè)課件不一定適合你教的學(xué)生，也不一定是你的教學(xué)目標(biāo)。

因此，我們?cè)谥谱髡n件時(shí)，一定要分析好教材因素、學(xué)生因素，確立好要解決的問(wèn)題，要突破的難點(diǎn)。當(dāng)然對(duì)于別人的課件可以借鑒，好的加以運(yùn)用，不需要的刪去，加入自己的東西，就是一個(gè)好課件了。因此設(shè)計(jì)、制作課件時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教材情況并融入自己的教學(xué)理念、教學(xué)思想，這樣的課件才真正有利于教學(xué)，起到真正的作用。

安塞腰鼓閱讀答案范文第2篇

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵詞句　朗讀　情境　標(biāo)點(diǎn)　練寫

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該充滿“語(yǔ)文味”。什么是“語(yǔ)文味”?有位專家說(shuō)：語(yǔ)文味就是守住語(yǔ)文本體一畝三分地，表現(xiàn)在“動(dòng)情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄書(shū)作”的“寫味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。我認(rèn)為“語(yǔ)文味”就是讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)充滿詞味、句味、讀味、品味、書(shū)寫味。那么，如何才能讓閱讀教學(xué)真正的富有“語(yǔ)文味”?

1.抓住關(guān)鍵句，嚼出詞語(yǔ)精當(dāng)之處。閱讀教學(xué)只有讓學(xué)生潛心讀書(shū)，咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，學(xué)生才能感受語(yǔ)言文字的魅力，才能“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”，作為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生扣住關(guān)鍵詞解讀，適當(dāng)點(diǎn)撥，體會(huì)作者用詞精妙。我在教學(xué)《姥姥的剪紙》第四自然段時(shí)，我就抓住“刁難”一詞引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生先說(shuō)試說(shuō)“刁難”的意思，接著讓學(xué)生去查詞典理解，然后讓學(xué)生到課文中尋求答案，最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞你讀懂了什么。讓學(xué)生明白，其實(shí)寫“我”的“刁難”就是為了襯托出姥姥的心靈手巧，無(wú)所不能。令人佩服!對(duì)于重要的詞語(yǔ)，僅僅讓學(xué)生理解字面意義、一般意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生不僅能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感彩，而且能體會(huì)其表達(dá)效果。對(duì)關(guān)鍵詞的教學(xué)，要使學(xué)生的思維層次不斷深化，思維的質(zhì)量逐步升華，對(duì)詞語(yǔ)的理解漸趨深入。

2.著眼感動(dòng)之處，在朗讀中感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，要讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中積累。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，是課堂教學(xué)的主旋律，是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的主途徑。教學(xué)《最后的姿勢(shì)》這篇課文四至七自然段時(shí)，課文感情強(qiáng)烈，主要寫譚老師的動(dòng)作、語(yǔ)言時(shí)多處使用感嘆號(hào)，我就重點(diǎn)針對(duì)譚老師的語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀把這些感嘆號(hào)蘊(yùn)涵的感情表達(dá)出來(lái)，通過(guò)急促的語(yǔ)調(diào)，體會(huì)地震來(lái)臨前危急的氣氛和譚老師臨危不懼，用身體守護(hù)四名學(xué)生的感動(dòng)場(chǎng)面。在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》送別場(chǎng)景時(shí)，我首先讓學(xué)生默讀課文，找出最令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)。然后，通過(guò)示范讀、配樂(lè)讀、分角色讀、齊讀等方式，讓學(xué)生真正感受到課文中流淌著的濃濃的師生情誼，體會(huì)老師對(duì)肖邦寄予的股切希望，真實(shí)體驗(yàn)了一回生離死別的痛苦。這樣飽含深情的文字，只有通過(guò)朗讀，學(xué)生才能有最真實(shí)的體會(huì)，才能跟作者、跟課文產(chǎn)生共鳴。

3.盯住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，此處無(wú)文勝有文。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，尤其在提升學(xué)生的朗讀能力、提高學(xué)生的理解感悟能力等方面能夠起到獨(dú)特的作用。我們?cè)诮庾x課文時(shí)，往往會(huì)忽視課文中的標(biāo)點(diǎn)，其實(shí)有時(shí)候正是這些小小的標(biāo)點(diǎn)卻留給我們無(wú)限的遐想。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上多思多想，有感情地朗讀，不能只局限地將情感投入在語(yǔ)句上，標(biāo)點(diǎn)的處理也很關(guān)鍵，這能反映出一個(gè)人朗讀水平的高低。如《最后的姿勢(shì)》第四自然段有中有這樣的句子：忽然，課桌搖晃起來(lái)!整棟樓房都搖晃起來(lái)!地震!他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑!什么也不用拿!快……”這里一下用了五個(gè)感嘆號(hào)，這是譚老師面對(duì)突然降臨的災(zāi)難，首先想到學(xué)生所發(fā)出的呼喊。五個(gè)感嘆號(hào)讓人充分感受到危急的氣氛和譚老師充滿無(wú)私大愛(ài)的高尚品質(zhì)。所以讀到這里時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該用較快的語(yǔ)速，洪亮的語(yǔ)音，讀出當(dāng)時(shí)的情境來(lái)，可以再現(xiàn)當(dāng)時(shí)感人的一幕，這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練就會(huì)使學(xué)生的朗讀水平得到提高。文章中的標(biāo)點(diǎn)是具有很大力量的，教學(xué)中若能有效地抓住標(biāo)點(diǎn)教學(xué)，無(wú)疑是找到了一片蔚藍(lán)的教學(xué)天空。

4.創(chuàng)設(shè)情境，入境悟情，細(xì)細(xì)品味。學(xué)生閱讀文本，若能潛心其中，沉浸于課文所描繪的情境之中，就容易想主人公所想，急主人公所急，也能與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的理想境界。以《安塞腰鼓》為例，課文寫了黃土高原的小伙子們表演的安塞腰鼓豪放、壯闊、火烈的場(chǎng)面。學(xué)生對(duì)此不是很熟悉，根木不能入情入境地去體會(huì)，所以在教學(xué)這一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生輕輕地讀一讀，再閉上眼睛聽(tīng)范讀，展開(kāi)想象，接著出示厚實(shí)的黃土畫面，配有古老的建筑，粗獷、樸實(shí)的小伙子們熱情澎湃、展示生命活力的表演，伴隨高亢的《信天游》，再讓學(xué)生抓住“好一個(gè)安塞腰鼓”這一句重復(fù)句，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)熱烈的場(chǎng)面，學(xué)生情不自禁地用充滿激情的語(yǔ)言讀出了安塞腰鼓豪放、壯闊、火烈的特點(diǎn)。學(xué)生深入地走進(jìn)語(yǔ)言文字所描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情，受到語(yǔ)言文字的熏陶感染，從而入境悟情。

安塞腰鼓閱讀答案范文第3篇

文/蔡 勤

培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和提高創(chuàng)新能力是閱讀教學(xué)的核心與靈魂。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)閱讀教學(xué)常常忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)無(wú)法得到有效的交流和溝通，創(chuàng)新思維更無(wú)從發(fā)展，因此，構(gòu)建新型閱讀課堂，教師必須從學(xué)生角度出發(fā)，聚焦課堂細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性空間，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在自主、愉悅的氛圍中盡享閱讀之美妙。

一、營(yíng)造新穎別致的課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

課堂是傳授知識(shí)和提高能力的主要陣地。新穎別致的課堂情境可以一改沉悶的課堂氣氛，有利于挖掘?qū)W生的思維潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，因此，小學(xué)閱讀教學(xué)中要關(guān)注環(huán)境細(xì)節(jié)，如大膽引入現(xiàn)代信息教育手段，將閱讀內(nèi)容與信息技術(shù)整合，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑而充滿激情的課堂，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)敷設(shè)肥沃的土壤。例如：教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《安塞腰鼓》一文時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中積極引入多媒體輔助手段，將“安塞腰鼓”的震撼場(chǎng)面以動(dòng)態(tài)形式表現(xiàn)出來(lái)，只見(jiàn)數(shù)百個(gè)后生，奮力地敲著腰鼓，跳躍在黃土高原之上，頭巾與腰間的綢帶相映成趣，此起彼伏的鼓聲與愉悅的笑臉相映成輝，好一番震撼的景象……面對(duì)這樣直觀可感的畫面，學(xué)生的心被震撼了，在接下來(lái)的朗讀環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)的積極踴躍，尤其是平時(shí)不愛(ài)朗讀的男同學(xué)，這次也出乎意料的大聲朗讀，其中一個(gè)小組展示朗讀中男生粗獷而厚實(shí)的聲音博得了全班同學(xué)的熱烈掌聲，仿佛自己就是站在那高原上的后生，要將無(wú)窮的力量和氣魄淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)，超越了文本，超越了自我。這就是創(chuàng)設(shè)情境的魔力，學(xué)生在新穎別致的課堂情境中，全身心的投入閱讀之中，探索自身與文本之間的紐帶，形成強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)出創(chuàng)新意識(shí)，將閱讀進(jìn)行到底。

二、創(chuàng)設(shè)靈活開(kāi)放的探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

（一）倡導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)發(fā)散思維

學(xué)生的創(chuàng)新思維來(lái)自于自主探究，只有經(jīng)過(guò)探究的過(guò)程才能提高理解能力和感悟能力。因此，閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生需求細(xì)節(jié)，設(shè)置學(xué)生自主探索的環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充足的時(shí)間與空間，形成師生、生生、生本多元立體對(duì)話，豐富課堂內(nèi)容，發(fā)展發(fā)散思維。例如：蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“巧對(duì)對(duì)聯(lián)”的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)課本內(nèi)容和人物形象編輯對(duì)聯(lián)，學(xué)生們對(duì)于這樣的活動(dòng)熱情高漲，紛紛拿出自己的看家本領(lǐng)。交流開(kāi)始了，首先展示描寫藺相如的對(duì)聯(lián)，生1：“唇槍舌戰(zhàn)斗秦王，寬容大度讓廉頗。”藺相如對(duì)待廉頗一再寬容忍讓，但是對(duì)于敵人卻“寸步”必爭(zhēng)，所以橫批是“一心為國(guó)”。師：果然是開(kāi)門紅，第一幅對(duì)聯(lián)這么精彩！生2：我的和剛才同學(xué)意境相似，但是形式不同，“寸步不讓對(duì)付秦王，溫文爾雅說(shuō)服廉頗?！睓M批是“智勇雙全”。生1：我覺(jué)得他們將成語(yǔ)運(yùn)用到了對(duì)聯(lián)里邊，效果不錯(cuò)！師：好！對(duì)付強(qiáng)大的秦國(guó)，藺相如是勇者；對(duì)待同朝為官的門客，藺相如是智者……整堂課學(xué)生都處于自主探究的狀態(tài)，學(xué)生發(fā)展發(fā)散思維，感受對(duì)聯(lián)魅力，而課堂也在學(xué)生們的唇槍舌戰(zhàn)中神采飛揚(yáng)，不時(shí)傳出一陣陣熱烈的掌聲。

（二）鼓勵(lì)個(gè)性體驗(yàn)，強(qiáng)化質(zhì)疑能力

思考是學(xué)習(xí)的前提，而質(zhì)疑是思考的核心，傳統(tǒng)小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣打造“標(biāo)準(zhǔn)答案”，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)特思維受到抑制，質(zhì)疑能力匱乏。因此，聚焦細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生做思考的主人，敢于提出質(zhì)疑，并積極探索問(wèn)題的答案。例如：蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《春曉》一課閱讀時(shí)，教師給予了學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，并要求在自學(xué)活動(dòng)中提出質(zhì)疑，把不能理解的或理解有難度的問(wèn)題提出來(lái)。這下學(xué)生來(lái)了精神，平時(shí)都是老師提問(wèn)，學(xué)生冥思苦想，而現(xiàn)在學(xué)生有了用武之地，將自己的質(zhì)疑大膽的說(shuō)出來(lái)，經(jīng)過(guò)一陣緊鑼密鼓的閱讀和思考，最后整理出自己的質(zhì)疑。生1：既然“春眠不覺(jué)曉”，就表明作者睡得很香，那么到底是晚上睡得香呢，還是早晨睡得香？生2：“花落知多少”中“知”是知道的意思，那么綜合整句詩(shī)，“花落多少”作者到底是知道呢，還是不知道呢？這樣的質(zhì)疑是出乎教師意料的，同時(shí)也是令教師感到驚喜的，小小腦袋里居然有這么多的疑問(wèn)。接下來(lái)教師沒(méi)有直接回復(fù)，而是讓同學(xué)們一起討論，談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生的創(chuàng)新思維來(lái)自于質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)性體驗(yàn)，對(duì)于提高學(xué)生的質(zhì)疑能力有著積極的促進(jìn)作用。

三、設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

新課程改革提倡尊重學(xué)生的主體地位，但教師的主導(dǎo)作用也不可小覷，閱讀教學(xué)中，教師要針對(duì)教材特點(diǎn)，撿拾點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，品位精彩，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力。例如：蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《愛(ài)如茉莉》閱讀教學(xué)中，教師抓住“愛(ài)”這個(gè)關(guān)鍵字，設(shè)置了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是“整體感知，找細(xì)節(jié)”“析詞賞句，品細(xì)節(jié)”和“深入體會(huì)，悟細(xì)節(jié)”。第一個(gè)環(huán)節(jié)教師請(qǐng)同學(xué)找出文章最令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下聽(tīng)到了一聲叮囑，看到了一雙緊握的手和一個(gè)恬靜的微笑；第二個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生緊緊抓住“虛弱”“緊握”“麻木”等詞語(yǔ)感受那份樸實(shí)的親情；第三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生結(jié)合陽(yáng)光這一環(huán)境描寫，慢慢感悟那份默契的人間親情。在學(xué)生充分把握文本的基礎(chǔ)上，教師請(qǐng)同學(xué)用一兩句小詩(shī)表達(dá)自己的感受。學(xué)生寫得生動(dòng)極了，字里行間流露出豐滿而真摯的感情。

安塞腰鼓閱讀答案范文第4篇

一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)閱讀期待

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話作為課堂教學(xué)的基本形態(tài)，首先要求的是民主、平等、寬松的教學(xué)氛圍，師生關(guān)系融洽才能使彼此感受到溝通的快樂(lè)、心靈的愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使個(gè)性得以張揚(yáng)。

首先，教師要淡化自己的權(quán)威。教師要將自己當(dāng)做學(xué)習(xí)共同體中的普通一員，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，努力為學(xué)生個(gè)性的彰顯營(yíng)造充足的心理空間，真正成為課堂的組織者和引導(dǎo)者。

其次，教師要有賞識(shí)的態(tài)度。在對(duì)話中，學(xué)生受心智水平、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的限制，會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的膚淺、偏差甚至謬誤。這個(gè)時(shí)候，教師一定要寬容，要有耐心，應(yīng)抱著欣喜、賞識(shí)的態(tài)度去對(duì)待。只要學(xué)生的回答能沾一點(diǎn)兒邊，就要加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去統(tǒng)一學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

再次，教師要激情入境。只有入境入情，才能讀出個(gè)性。教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生不斷地產(chǎn)生閱讀期待，使閱讀活動(dòng)深入持續(xù)下去。如學(xué)習(xí) 《海底世界》一文，揭題后，可通過(guò)多媒體放映“海底世界”奇妙神奇的畫面，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。富于啟迪智慧的語(yǔ)言和多媒體教學(xué)手段，能點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

二、珍視體驗(yàn)，強(qiáng)化個(gè)體理解

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。個(gè)性化閱讀尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造。在閱讀活動(dòng)中，教師要充分尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不能把教師個(gè)人的理解和體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，否則，個(gè)性化閱讀無(wú)從談起。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解文本。閱讀的角度不同，所表現(xiàn)出來(lái)的意蘊(yùn)也不同，因此，教師要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度地、有創(chuàng)意地去閱讀。

如《孔子游春》第二節(jié)語(yǔ)句教學(xué)：“陽(yáng)光普照大地，泗水河邊桃紅柳綠、草色青青……和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語(yǔ)……”當(dāng)我們讀到這樣的美景時(shí)，孔子此時(shí)會(huì)涌起哪些感想？教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的朗讀來(lái)表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)不同意見(jiàn)的學(xué)生給予特別表?yè)P(yáng)，這對(duì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展求異思維大有益處。

其次，要倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題發(fā)表不同看法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智地解讀作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。例如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》第三段小結(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為掃路人的生活究竟累不累？學(xué)生有的說(shuō)：“我看這位掃路人一定很累，因?yàn)橐惶焐仙?、下山要掃一千八百多?jí)的石階。不要說(shuō)是一位七十多歲的老人，就是年輕人也吃不消?。　庇械恼f(shuō)：“我認(rèn)為掃路老人感覺(jué)不到累，因?yàn)樗刻鞉咭怀?、歇一程，再把好山好水看一程，自在悠閑，這就叫樂(lè)此不疲！”還有的說(shuō)：“我想這位老人堅(jiān)持在這里工作，是為了發(fā)揮余熱，從中我們看到的是一位自強(qiáng)不息、積極樂(lè)觀的老人形象?！币泽w驗(yàn)、感悟?yàn)殪`魂的組塊教學(xué)，打開(kāi)了學(xué)生思維和想象的空間，使學(xué)生閃現(xiàn)出個(gè)性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。

三、提倡學(xué)習(xí)方法的自主化，促進(jìn)個(gè)體獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

首先，要讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們?cè)试S學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇自己喜歡的內(nèi)容或印象深刻的內(nèi)容進(jìn)行研讀。如教學(xué)《祁黃羊》一文，可讓學(xué)生潛心品讀課文，選擇自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行研讀，并設(shè)計(jì)一種自己喜歡的或擅長(zhǎng)的表達(dá)方式進(jìn)行全班交流。通過(guò)這種富有個(gè)性的交流，學(xué)生的個(gè)性得到了更好的張揚(yáng)。也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)個(gè)性。例如，在教學(xué)完《安塞腰鼓》后，教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們一定理解了安塞腰鼓的獨(dú)特魅力，感受到了黃土高原后生的粗狂、豪邁和開(kāi)放。你能用自己喜歡的方式表達(dá)出來(lái)嗎？”于是，學(xué)生有的深情地誦讀，有的激情豪邁地唱起了《黃土高坡》表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，有的用筆寫出了自己的內(nèi)心感受……這樣便有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。

其次，要讓學(xué)生擁有閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。學(xué)生是具有個(gè)性的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的時(shí)空，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的有效體驗(yàn)提供時(shí)空平臺(tái)。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，使學(xué)生品嘗成功的快樂(lè)

一是鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生從評(píng)價(jià)他人到自主評(píng)價(jià)，不管其形式如何，都是一種積極的過(guò)程。倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)是閱讀個(gè)性化行為的重要內(nèi)容，教師要留有評(píng)價(jià)的時(shí)空，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

安塞腰鼓閱讀答案范文第5篇

一、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)現(xiàn)念，我將課文的教學(xué)設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：①整體感知課文內(nèi)容，了解作者抓住了蘇州園林的哪個(gè)特征，又是怎樣突出這個(gè)特征的，采用默讀、略讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。②抓住重點(diǎn)段進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，以讀促思，讀議結(jié)合，落實(shí)理解內(nèi)容，感悟語(yǔ)言，完成積累的學(xué)習(xí)過(guò)程。③根據(jù)教材特點(diǎn)，選準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，滲透觀察、習(xí)作知識(shí)，再次整體把握教材內(nèi)容。④以文本為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)，給學(xué)生能力展示，創(chuàng)新思維發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)思想

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)淡化了段落教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文主要內(nèi)容的整體把握。我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有把段落作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，是閱讀教學(xué)整體理念發(fā)生變化的結(jié)果，是閱讀教學(xué)理念改革的直接體現(xiàn)，我打破了原來(lái)《大綱》中側(cè)重詞、句、段、篇的閱讀教學(xué)順序，不再以詞、句、段、篇作為閱讀能力發(fā)展的外顯標(biāo)志，而是從閱讀教學(xué)開(kāi)始就注重對(duì)文本的整體感知，意味著實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的手段或途徑是多種多樣的，不一定每篇課文都必須進(jìn)行分段、概括段落大意。這樣改革后，降低了要求，避免了繁鎖化，為學(xué)生能夠直接與文本對(duì)話提供了空間。在這個(gè)理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了第一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有在分段、概括段意上做文章，而是通過(guò)四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題直接與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。①葉老對(duì)蘇州園林的印象如何？②蘇州園林設(shè)計(jì)建造上有什么共同特點(diǎn)？設(shè)計(jì)者和匠師們是怎么做的？③用一句話概括3～9小節(jié)分別寫出了園林哪些特點(diǎn)？這些特點(diǎn)是按什么順序安排的？④全文的結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

（2）新課程標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)語(yǔ)言的感悟，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，必須引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)，熟中求解；必須引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析，通過(guò)多層次的讀，層層深入的思，合作學(xué)習(xí)中的談，才能讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)文本，深入作者內(nèi)心與之進(jìn)行心靈的對(duì)話，語(yǔ)文中的優(yōu)美詞句，精彩句段的積累才能真正落實(shí)。

三、要進(jìn)行開(kāi)放性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

與數(shù)理化不同，語(yǔ)文是一門活潑、開(kāi)放性的學(xué)科，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文不必拘泥地套用公式、遵循方程，而是對(duì)同樣的專題，提倡發(fā)散思維，主張創(chuàng)新，允許在合理的范圍內(nèi)有不同的見(jiàn)解。這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中注意挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，切忌死板教條地按所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案等來(lái)處理問(wèn)題和教學(xué)，教師應(yīng)該把不變（教材、教學(xué)參考等）與變（學(xué)生的主體發(fā)揮）有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)地接受新知識(shí)，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文變成精神的洗禮，靈魂的提升。

四、要用情感去教學(xué)

情感是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的生命和靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的有機(jī)體中歡騰跳躍的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)融入人的精神世界?！币虼私處熢诮虒W(xué)過(guò)程中做到聲情并茂，以情傳情，從而在教師、學(xué)生、作者之間創(chuàng)造感情共鳴的良好氣氛，就會(huì)發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的感染力。同時(shí)教師還要注意學(xué)生的情感，學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，學(xué)生的追求和向往，這些都是學(xué)生情感的組成部分，因此教師要關(guān)注學(xué)生的情感，真心實(shí)意地去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

五、要處理好多媒體設(shè)備應(yīng)用與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)系