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制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職機(jī)械制圖與測(cè)繪深程教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03C-0081-02

“機(jī)械制圖”作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)且重要的高職機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是研究繪制和閱讀機(jī)械圖樣的原理和方法的課程。而零部件測(cè)繪技術(shù)是工程技術(shù)人員必須掌握的基本技能，也是“機(jī)械制圖課程設(shè)計(jì)”課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何有效融合制圖與測(cè)繪課程的知識(shí)與技能，快速提升學(xué)生的讀圖、畫(huà)圖和測(cè)繪基本能力，是目前高職學(xué)校教師不斷研究和探索的教改課題之一。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）分立課程教學(xué)，“教學(xué)做一體化”學(xué)習(xí)效果不明顯

目前，我國(guó)大部分高職學(xué)校分別設(shè)置“機(jī)械制圖”和“機(jī)械制圖課程設(shè)計(jì)”兩門(mén)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、畫(huà)圖和測(cè)繪基本能力。學(xué)生先完成理論課程機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行為期1至2周的實(shí)訓(xùn)課程“機(jī)械制圖課程設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)。分立課程獨(dú)立教學(xué)，課程之間銜接突兀，學(xué)生往往因前者課程未及時(shí)消化理解，就倉(cāng)促進(jìn)入了“機(jī)械制圖課程設(shè)計(jì)”的測(cè)繪環(huán)節(jié)，時(shí)常出現(xiàn)對(duì)所測(cè)數(shù)據(jù)不知如何處理的情況，導(dǎo)致不能按進(jìn)度完成實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。因此，將兩門(mén)課程整合為一門(mén)機(jī)械制圖與測(cè)繪課程，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，提高“教學(xué)做一體化”教學(xué)效果，勢(shì)在必行。

（二）沿用傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，未突出高職教育特色

傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，一直仿效本科教學(xué)模式，以學(xué)科為中心，按“畫(huà)法幾何基本結(jié)構(gòu)-投影法基礎(chǔ)-基本體的三視圖-組合體的三視圖-剖視圖-零件圖-裝配圖-部件測(cè)繪”的順序組織教學(xué)內(nèi)容，雖然內(nèi)容全面、系統(tǒng)性強(qiáng)，但難以突出“少而精、實(shí)用夠用為度”的高職教育特點(diǎn)，對(duì)高職學(xué)生實(shí)施本科教學(xué)模式，不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（三）重傳授輕參與的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，課堂教學(xué)主要采用“填鴨式”教學(xué)方法，教師按理論知識(shí)體系進(jìn)行灌輸，然后學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢進(jìn)行“再現(xiàn)式”學(xué)習(xí)，缺乏有效互動(dòng)，課堂教學(xué)顯得枯燥乏味。且教學(xué)過(guò)程中缺少項(xiàng)目的貫穿和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，制圖理論知識(shí)過(guò)于抽象、難以理解，故學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，難以形成自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。缺乏了“質(zhì)”和“量”保障的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生無(wú)法進(jìn)一步消化理解知識(shí)，越發(fā)覺(jué)得課程難學(xué)，學(xué)習(xí)效率不高，進(jìn)而制約了讀圖、畫(huà)圖能力的有效提高。

二、教學(xué)改革措施

針對(duì)上述傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，為全面提高學(xué)生讀圖、畫(huà)圖和測(cè)繪能力的培養(yǎng)，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒現(xiàn)代先進(jìn)的教育教學(xué)理念，對(duì)機(jī)械制圖與測(cè)繪課程教學(xué)進(jìn)行探索研究，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核方式等方面積極實(shí)施教改，具體如下。

（一）整合課程、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)

根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及本課程的教學(xué)要求，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院打破傳統(tǒng)的理論課程“機(jī)械制圖”與實(shí)踐課程“機(jī)械制圖課程設(shè)計(jì)”獨(dú)立教學(xué)的課程內(nèi)容體系，將兩門(mén)課程整合為一門(mén)課程，即機(jī)械制圖與測(cè)繪課程。同時(shí)引入職業(yè)崗位要求和行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，重新優(yōu)化和整合課程內(nèi)容。按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向模式，將機(jī)械制圖與測(cè)繪實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融合到典型項(xiàng)目和任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的“理實(shí)一體化”。在“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)施中，教師既進(jìn)行理論講解，又進(jìn)行操作示范，隨后學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)訓(xùn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

以學(xué)科為中心的本科教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是理論體系的全面性、系統(tǒng)性，不符合高職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與企業(yè)崗位能力培養(yǎng)的對(duì)接，教師深入企業(yè)調(diào)研，與有關(guān)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員合作，積極探索和改革高職機(jī)械制圖與測(cè)繪課程的知識(shí)體系，按照“實(shí)用、夠用為度”的原則，大大刪減課程中理論偏深而實(shí)際應(yīng)用較少的知識(shí)。適當(dāng)補(bǔ)充徒手繪圖、測(cè)繪工具與方法等工程實(shí)踐實(shí)用技術(shù)，同時(shí)加強(qiáng)圖樣的讀圖訓(xùn)練，特別是圖樣的表達(dá)方法、相關(guān)標(biāo)注的識(shí)讀和理解等教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)更加貼近職業(yè)崗位和行業(yè)企業(yè)實(shí)際，更加符合高職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和職業(yè)認(rèn)知規(guī)律。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，選用企業(yè)典型產(chǎn)品作為課程教學(xué)的載體，按企業(yè)崗位能力要求設(shè)計(jì)六個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，分別是軸套類(lèi)、盤(pán)蓋類(lèi)、箱體類(lèi)、叉架類(lèi)四種典型零件的工程圖樣，以及銑刀頭、齒輪泵裝配圖的識(shí)讀與繪制。在對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容和編排進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，把課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都編排在各教學(xué)項(xiàng)目中，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目包含若干個(gè)識(shí)讀和測(cè)繪教學(xué)任務(wù)；每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都是按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合的規(guī)律，以具體零部件為對(duì)象，根據(jù)每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的知識(shí)和技能要求，循序漸進(jìn)地將機(jī)械制圖理論知識(shí)、基本技能與測(cè)繪實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，按照“知識(shí)引入一相關(guān)知識(shí)―任務(wù)實(shí)施”的順序來(lái)組織各任務(wù)的教學(xué)，力圖使學(xué)習(xí)者在“教學(xué)做”的同時(shí)，盡快提高制圖與測(cè)繪技能。

（二）改革教學(xué)方法，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)、學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)、以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的一種教學(xué)方法。機(jī)械制圖與測(cè)繪課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，能較大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)、開(kāi)拓進(jìn)取的能力。

在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)難度適宜的任務(wù)，依照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)。對(duì)每個(gè)教學(xué)任務(wù)，精心選擇企業(yè)典型產(chǎn)品作為任務(wù)案例，案例的教學(xué)既包含舊知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，也包含新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，便于學(xué)生能按要求完成任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生完成任務(wù)后，教師要根據(jù)知識(shí)技能要求，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、操作方法以及完成任務(wù)效果，組織小組交流與討論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法后，教學(xué)過(guò)程不再是以教師傳授知識(shí)為主的“教”和學(xué)生“再現(xiàn)式”的學(xué)，而是教師提出任務(wù)，學(xué)生以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生帶著真實(shí)的案例任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成就感，從而能更大地激發(fā)他們的求知欲望。

（三）改革課程考核方式。實(shí)施多元化考核模式

傳統(tǒng)的課程考核方式是以期末筆試考試為主、平時(shí)表現(xiàn)為輔的課程考核方式。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)實(shí)際教改情況改革課程考核方式，采取平時(shí)考核、實(shí)踐考核、期末考核相結(jié)合的多元化考核模式。其中，平時(shí)考核成績(jī)根據(jù)學(xué)生的課堂考勤情況、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)完成情況來(lái)綜合評(píng)定，實(shí)踐考核根據(jù)課堂任務(wù)完成情況（包括協(xié)作能力、任務(wù)公開(kāi)演示情況、任務(wù)答辯情況等）來(lái)評(píng)定，期末考核以卷面成績(jī)來(lái)評(píng)定。課程的總評(píng)成績(jī)按平時(shí)考核占25%、實(shí)踐考核占15%、期末考核占60%來(lái)計(jì)算。通過(guò)實(shí)施上述課程考核方式改革，實(shí)現(xiàn)更充分地、全面地考量學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

（四）建設(shè)課程教學(xué)資源庫(kù)，拓展教與學(xué)空間

高職教育的特點(diǎn)，決定了課堂教學(xué)時(shí)間的有限性。在有限的時(shí)間內(nèi)要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，又要讓學(xué)生充分消化知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)技能，課程教學(xué)的難度不小。

目前，現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，既可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，又可以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)包括課程教學(xué)文件庫(kù)（含專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱、課程教案）、教學(xué)課件庫(kù)、試題庫(kù)、制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、資源庫(kù)論壇等多項(xiàng)教學(xué)資源信息。很多課堂上不易消化掌握的知識(shí)，或是課堂上來(lái)不及介紹的拓展知識(shí)，學(xué)生都可以通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)平臺(tái)加以學(xué)習(xí)和了解。從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步促進(jìn)課程的教與學(xué)。

（五）開(kāi)展技能大賽，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第2篇

模具測(cè)繪實(shí)訓(xùn)是高職院校中模具專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是模具專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程前一個(gè)重要的模具結(jié)構(gòu)認(rèn)知教學(xué)環(huán)節(jié)。模具測(cè)繪實(shí)訓(xùn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖、公差與技術(shù)配合、工程材料等課程之后，以對(duì)生產(chǎn)中使用的真實(shí)模具的拆裝及主要結(jié)構(gòu)認(rèn)知為主線，完整測(cè)出模具零部件尺寸，畫(huà)出零件草圖，然后經(jīng)過(guò)整理，再畫(huà)出裝配圖和零件圖的過(guò)程。這一過(guò)程主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和技能，對(duì)模具典型結(jié)構(gòu)及零部件裝配有全面的認(rèn)識(shí)。模具測(cè)繪不僅是模具專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一種有效學(xué)習(xí)手段，更是模具制造崗位必須掌握的一項(xiàng)工作技能。

（一）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)包括：認(rèn)識(shí)典型模具結(jié)構(gòu)，了解模具工作原理、模具零部件的功用、零件相互間的裝配形式和配合關(guān)系以及模具零件的加工要求；能正確使用模具拆裝常用的工具和輔具，掌握模具拆裝的一般步驟和方法；學(xué)會(huì)常用量具的使用方法和技巧，培養(yǎng)產(chǎn)品測(cè)繪能力；學(xué)會(huì)模具零件的視圖表達(dá)方法，能熟練使用CAD軟件繪制模具零件圖和裝配圖，培養(yǎng)制圖能力。

（二）能力培養(yǎng)目標(biāo)

1.專(zhuān)業(yè)能力。掌握模具拆裝的步驟和方法，能正確使用常用測(cè)量工具，具備產(chǎn)品測(cè)繪能力；掌握對(duì)測(cè)量尺寸進(jìn)行協(xié)調(diào)和圓整的原則和方法；熟悉模具行業(yè)常用相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、資料和手冊(cè)，會(huì)正確選用并查閱；能正確選定模具零件的尺寸精度和配合公差、形位公差、表面粗糙度及其他技術(shù)要求；具備一定的識(shí)讀、繪制模具零件圖和裝配圖的制圖能力。2.方法能力。具有獨(dú)立制訂工作計(jì)劃、協(xié)調(diào)計(jì)劃和完成工作任務(wù)的能力，能對(duì)自己的工作成果進(jìn)行展示、分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)；具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力及利用各種途徑獲取新知識(shí)、新技能的能力；具有提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；具有敏銳的觀察力和較好的空間想象能力。3.社會(huì)能力。具有認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、一絲不茍的工作作風(fēng)；具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、人際交往和善于溝通的能力；具備良好的工作責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感，有明確的職業(yè)理想；具有創(chuàng)新精神。

二、基于行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

不管在什么領(lǐng)域，所有職業(yè)的工作過(guò)程的結(jié)構(gòu)大體上是相同的，一般都可以簡(jiǎn)要地劃分為確認(rèn)工作任務(wù)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)和結(jié)果記錄等這幾個(gè)階段。針對(duì)模具企業(yè)工作過(guò)程，將工作內(nèi)容與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式相融合，結(jié)合模具測(cè)繪實(shí)訓(xùn)要求，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為獲取信息、制訂工作計(jì)劃、作出決策、實(shí)施工作計(jì)劃、反饋信息、控制工作質(zhì)量、評(píng)定工作成績(jī)等環(huán)節(jié)，通過(guò)這一過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估的工作能力和職業(yè)素質(zhì)。

（一）資訊

在實(shí)施的過(guò)程中以師生共同解讀“任務(wù)背景”、“工作任務(wù)書(shū)”的方式，使學(xué)生明確工作任務(wù)和目標(biāo)，并獲取與完成工作任務(wù)有直接關(guān)系的信息。1.基本知識(shí)技能回顧。學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的制圖、公差、材料等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)及鉗工工具使用、檢測(cè)量具使用等技能進(jìn)行回顧。2.搜集和整理資料、信息。每個(gè)小組思考討論該項(xiàng)目的關(guān)鍵信息，領(lǐng)會(huì)任務(wù)要求，利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑對(duì)“模具的分類(lèi)、模具結(jié)構(gòu)及其組成、模具的基本工作原理等模具原理性知識(shí)；模具拆裝工具與使用技巧、模具測(cè)量工具與使用技巧等技能性知識(shí)；模具拆裝步驟和方法及安全注意事項(xiàng)”等知識(shí)進(jìn)行信息查閱、收集、學(xué)習(xí)理解并研討、記錄。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，幫助學(xué)生梳理信息并對(duì)學(xué)生收集信息過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)到復(fù)雜的項(xiàng)目需要進(jìn)行分解處理，同時(shí)通過(guò)分工、協(xié)作，其自學(xué)能力以及信息收集整理、交流協(xié)作等能力得到提高。

（二）計(jì)劃

小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生根據(jù)在資訊階段收集和整理的信息，以報(bào)告的形式制訂模具拆裝、測(cè)繪工作計(jì)劃，初步確定工作步驟和程序。教師不對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和干涉，只給出啟發(fā)性建議和引導(dǎo)，并記錄學(xué)生的參與過(guò)程和出現(xiàn)的問(wèn)題。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生綜合提煉信息、分析與解決問(wèn)題、工程知識(shí)應(yīng)用、技術(shù)方案寫(xiě)作等能力，以及交流與合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（三）決策

每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)展示各自的計(jì)劃，并進(jìn)行小組討論、分析、交流和比較，然后形成一個(gè)統(tǒng)一的模具拆裝和測(cè)繪工作計(jì)劃，經(jīng)與教師充分交流后形成小組最終工作方案和步驟。小組成員進(jìn)行分工，如誰(shuí)負(fù)責(zé)拆裝模具、誰(shuí)負(fù)責(zé)測(cè)量尺寸、誰(shuí)負(fù)責(zé)畫(huà)零件草圖并記錄尺寸等。通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生能提升獨(dú)立思考問(wèn)題能力、正確判斷和制訂工程方案的能力。

（四）實(shí)施

各小組按照確定的最佳工作步驟和計(jì)劃開(kāi)展工作。根據(jù)小組分工，做好模具拆卸、尺寸測(cè)量、草圖繪制、模具裝配復(fù)原、試模等工作，并單獨(dú)繪制模具裝配圖和零件圖CAD圖紙。做好工作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤記錄和要點(diǎn)記錄，并完成工作總結(jié)報(bào)告。在實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)注意控制場(chǎng)面和觀察細(xì)節(jié)，對(duì)各小組所畫(huà)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖進(jìn)行指導(dǎo)和檢查；對(duì)學(xué)生的鉗工基本操作方法、安全文明生產(chǎn)等進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)記錄；對(duì)學(xué)生測(cè)量工具的使用、草圖繪制質(zhì)量等作評(píng)價(jià)記錄；對(duì)模具裝配質(zhì)量作評(píng)價(jià)記錄。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生利用所具有的理論知識(shí)和工程技能分析、判斷和解決問(wèn)題，形成理論聯(lián)系實(shí)踐的意識(shí)，提高學(xué)生結(jié)構(gòu)化地運(yùn)用知識(shí)完成某項(xiàng)具體工作的能力，同時(shí)使學(xué)生提升知識(shí)與技能綜合應(yīng)用能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和職業(yè)素質(zhì)。

（五）檢查

1.小組自查。學(xué)生對(duì)裝配復(fù)原的模具進(jìn)行人工合模驗(yàn)證，并在成型設(shè)備上試模，驗(yàn)證模具工作是否正常，模具間隙是否調(diào)整均勻；檢查圖紙中視圖表達(dá)是否正確、尺寸標(biāo)注是否完整、形位公差是否正確、表面精度是否合理等。2.教師檢查。教師主要確認(rèn)學(xué)生工作任務(wù)的完成情況，并記錄問(wèn)題情況。通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)精神、職業(yè)能力上實(shí)現(xiàn)了提煉升華，通過(guò)參與自己學(xué)習(xí)成果的展示和評(píng)價(jià)，品嘗到了成功的喜悅，體驗(yàn)到成就感，認(rèn)識(shí)到了自己的智力潛能；同時(shí)，老師也能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)師生間的交流，有利于優(yōu)化組織教學(xué)。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向法的考核評(píng)價(jià)體系

制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 部件測(cè)繪 技工教育 生產(chǎn)實(shí)踐

筆者自2000年7月畢業(yè)到企業(yè)工作，一直從事機(jī)械、電氣產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研究工作，2007年9月起到廣東省粵東高級(jí)技工學(xué)校從事機(jī)械制圖、部件測(cè)繪、計(jì)算機(jī)輔助繪圖AutoCAD等課程的教學(xué)工作。不論是在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中還是在學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，筆者都深深地體會(huì)到機(jī)械制圖課程以及部件測(cè)繪課程的重要性。課堂上，筆者將自己的體會(huì)與學(xué)生共享，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了積極的作用。

在教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械制圖及部件測(cè)繪時(shí)普遍存在著學(xué)習(xí)興趣不高、基礎(chǔ)較差、實(shí)際應(yīng)用能力較差等問(wèn)題。筆者針對(duì)這些存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行解決。

一、針對(duì)忽視手工制圖、看重CAD制圖的教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)的運(yùn)用越來(lái)越普遍，計(jì)算機(jī)也進(jìn)入到千家萬(wàn)戶(hù)，大部分學(xué)生家中都已經(jīng)有了計(jì)算機(jī)。不少學(xué)生都誤以為機(jī)械制圖課程并不重要，手工制圖已經(jīng)被淘汰了，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)輔助繪圖CAD課程，學(xué)會(huì)使用AutoCAD軟件能夠用計(jì)算機(jī)繪圖就行了。所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程的過(guò)程中普遍不認(rèn)真不專(zhuān)心。殊不知，計(jì)算機(jī)輔助繪圖CAD課程僅僅教會(huì)了學(xué)生對(duì)AutoCAD軟件的使用，它是機(jī)械制圖及其他專(zhuān)業(yè)課程在計(jì)算機(jī)上的應(yīng)用及體現(xiàn)，學(xué)會(huì)了軟件的使用并不意味著學(xué)生能夠從事相關(guān)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)工作。與搭積木一樣，如果沒(méi)有積木，就算懂得搭積木的方法，積木還是沒(méi)法搭成；如果機(jī)械制圖學(xué)不會(huì)學(xué)不好，那么AutoCAD軟件就算運(yùn)用得很熟練，畫(huà)出來(lái)的圖樣也將是錯(cuò)漏百出，無(wú)法指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)。

針對(duì)學(xué)生的這種心態(tài)，筆者在講授機(jī)械制圖課程之前就把自己以前所繪制的機(jī)械、電氣及建筑圖樣發(fā)給學(xué)生看，同時(shí)用AutoCAD軟件繪制比較簡(jiǎn)單的圖形演示給學(xué)生看，告知他們要學(xué)會(huì)使用AutoCAD軟件是一件非常容易的事，一學(xué)期就可以了，但要學(xué)會(huì)機(jī)械制圖及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能夠從事設(shè)計(jì)工作就不是那么簡(jiǎn)單的事情了，不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)三年的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要學(xué)生在以后的工作當(dāng)中逐步將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系。這樣就從根本上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生錯(cuò)誤的觀念，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖課程及相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、空間想象能力不足的教學(xué)

現(xiàn)在技校生中考成績(jī)普遍較低。十年前技校的錄取分?jǐn)?shù)線并不低，不少學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)完全可以就讀普通高中，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件或偏科等各種原因才來(lái)技校讀書(shū)。而現(xiàn)在的技?？梢哉f(shuō)沒(méi)有錄取分?jǐn)?shù)，只要學(xué)生來(lái)學(xué)校報(bào)名就可以來(lái)技校讀書(shū)，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，要學(xué)會(huì)機(jī)械制圖有一定的難度。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們遇到難題容易退縮，缺乏迎難而上的精神。

在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生能夠跟著老師一起學(xué)習(xí)，筆者的教學(xué)方法是在課堂上授課時(shí)以學(xué)生練習(xí)及講解、分析練習(xí)題為主，理論知識(shí)的講解為輔；加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。同時(shí)針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差、空間想象能力不足的問(wèn)題，在講授基本體、組合體投影時(shí)，筆者用AutoCAD針對(duì)課本中的實(shí)例建立了三維模型，在講授理論知識(shí)的過(guò)程中使用AutoCAD的三維視圖功能進(jìn)行主視、左視、俯視投影，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)投影概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

三、針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不大、學(xué)習(xí)缺乏積極性的教學(xué)

雖然學(xué)生入校時(shí)學(xué)校有對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)介紹，但學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解仍然不夠，不知道所學(xué)各科課程在以后工作中的用途所在，學(xué)習(xí)缺乏積極性。他們普遍學(xué)習(xí)不用功，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)混日子，考試不及格對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)是家常便飯，甚至出現(xiàn)了有些學(xué)生攀比考試不合格科目數(shù)量的不良現(xiàn)象。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要老師授課時(shí)更多的引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣他們才會(huì)跟著老師的上課節(jié)奏學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

在教學(xué)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生上課的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)膶⒁郧霸诠镜纳a(chǎn)實(shí)踐告知學(xué)生，吸引他們的注意力。例如在講授國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，筆者引入標(biāo)準(zhǔn)化的概念，告知學(xué)生在設(shè)計(jì)完成產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)圖之后，還需要專(zhuān)人對(duì)圖樣進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化審核，標(biāo)準(zhǔn)化審核不涉及圖樣的正確性，僅針對(duì)圖樣的內(nèi)容是否符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求，包括標(biāo)題欄、圖框、文字、尺寸標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生了解到與課程內(nèi)容相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，覺(jué)得自己所學(xué)能夠幫助自己更好的進(jìn)入工作狀態(tài)，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、針對(duì)理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)際應(yīng)用能力較差的教學(xué)

不少學(xué)生對(duì)部件測(cè)繪課程還是比較有興趣的，學(xué)生自己動(dòng)手拆卸齒輪泵并測(cè)量工件，自己設(shè)計(jì)并確定工件的表達(dá)方案，但他們?cè)跍y(cè)繪工件時(shí)出現(xiàn)了不少問(wèn)題。一是選擇的工件表達(dá)方案對(duì)工件的表達(dá)不夠清楚，對(duì)視圖的運(yùn)用不熟悉。甚至個(gè)別學(xué)生對(duì)剖視圖的選擇，不是為了表達(dá)工件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)而采用剖視圖，而是覺(jué)得運(yùn)用剖視圖可以讓圖樣的內(nèi)容更加豐富。二是不懂取舍，測(cè)量出來(lái)的尺寸很多都精確到了小數(shù)點(diǎn)后1位甚至2位。三是對(duì)于極限配合的理解不夠深刻，測(cè)量出來(lái)工件的尺寸與其他工件無(wú)法配合也沒(méi)有進(jìn)行矯正等。

針對(duì)上述問(wèn)題的經(jīng)常出現(xiàn)，在測(cè)繪之前，筆者提出幾方面的問(wèn)題讓學(xué)生們思考。一是大家繪制機(jī)械圖樣的目的何在？是為了表達(dá)工件的內(nèi)部和外部結(jié)構(gòu)還是為了單純將所學(xué)的視圖知識(shí)運(yùn)用到圖紙上？如果大家運(yùn)用了各種視圖之后仍未表達(dá)清楚工件的結(jié)構(gòu)，這張圖樣是否還有它存在的意義呢？二是如果讓大家去從事機(jī)械加工行業(yè)，在加工時(shí)看到圖樣上出現(xiàn)的尺寸大都是精確到小數(shù)點(diǎn)后1位或2位時(shí)，你們有什么感想？是否所有尺寸都有必要達(dá)到這樣的精度呢？當(dāng)工件進(jìn)行表面處理，如噴涂、電鍍等，在測(cè)量時(shí)是否應(yīng)將涂層的厚度減去呢？三是在測(cè)繪工件時(shí)，該工件是否是獨(dú)立存在的，它是否需要與其他工件進(jìn)行裝配在一起？加工有加工誤差，測(cè)量有測(cè)量誤差，工件在大家拆裝的過(guò)程當(dāng)中有磨損，大家在測(cè)量之后是否需對(duì)測(cè)量出來(lái)的尺寸進(jìn)行校正，從而讓各個(gè)工件能夠裝配在一起，最終裝配之后的產(chǎn)品能達(dá)到它的使用性能呢？在提出問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生得出自己的結(jié)論，筆者再根據(jù)學(xué)生的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過(guò)討論及總結(jié)之后就可盡量避免學(xué)生在測(cè)繪及繪圖的過(guò)程中出現(xiàn)上述問(wèn)題。

制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職 機(jī)械零部件識(shí)讀與測(cè)繪 工作過(guò)程系統(tǒng)化 課程改革

1.概述

《機(jī)械零部件測(cè)繪與識(shí)讀》課程所形成的“圖樣識(shí)讀、測(cè)繪”工作能力，是開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域其他課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并在后續(xù)設(shè)計(jì)機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與加工技術(shù)、制造工藝、設(shè)備操作等若干課程中持續(xù)貫穿運(yùn)用與提高。課程的作用是針對(duì)職業(yè)崗位中典型工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)機(jī)械產(chǎn)品的圖樣識(shí)讀與測(cè)繪的職業(yè)能力。

根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，課程中的工作任務(wù)設(shè)計(jì)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，實(shí)行校企合作，進(jìn)行基于工作過(guò)程導(dǎo)向開(kāi)發(fā)課程工作任務(wù)。

2. 課程目標(biāo)

學(xué)完本課程應(yīng)具備空間想象能力、繪圖能力、讀圖能力，樹(shù)立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的法典意識(shí)，形成“機(jī)械產(chǎn)品圖樣的識(shí)讀與繪制”綜合能力。具體表現(xiàn)為：以“一條主線”――機(jī)械產(chǎn)品圖樣的識(shí)讀與繪制，“三個(gè)層面”――二維與三維空間思維訓(xùn)練、工程圖樣基礎(chǔ)訓(xùn)練、機(jī)械部件測(cè)繪綜合訓(xùn)練構(gòu)建本課程實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)機(jī)械產(chǎn)品圖樣的繪制能力與讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、獨(dú)立工作的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3. 課程內(nèi)容及考核方式改革

（1）基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)課程，在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)機(jī)械制圖工作過(guò)程選取教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境序化課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位要求零距離。

（2）該課程為機(jī)械制圖、計(jì)算機(jī)繪圖、公差配合與測(cè)量三門(mén)課程的整合，將原本需要212學(xué)時(shí)（120+60+32=212）的課程有機(jī)整合為現(xiàn)在的150學(xué)時(shí)。把知識(shí)密切相關(guān)的課程整合在一起，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力；有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐證明教學(xué)效果優(yōu)良。

（3）機(jī)械制圖部分（機(jī)件的表達(dá)方法、標(biāo)準(zhǔn)件與常用件、零件圖、裝配圖）采用五個(gè)典型工作任務(wù)（軸套、盤(pán)蓋、叉架、箱體、裝配體）導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)。按照職業(yè)崗位的行動(dòng)體系教學(xué)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生完成思維過(guò)程的六個(gè)環(huán)節(jié)：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。

機(jī)械圖樣識(shí)讀、繪制、機(jī)械零部件測(cè)繪知識(shí)與技能重新進(jìn)行組合，形成了本課程的教學(xué)內(nèi)容，在授課過(guò)程中將原有的知識(shí)體系打散，全部按照項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程來(lái)開(kāi)展教學(xué)。如下表所示

4. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

（1）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)思想的要求，以完成具體的工作任務(wù)為目標(biāo)。學(xué)習(xí)情境是在職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地對(duì)真實(shí)工作過(guò)程的教學(xué)化加工，以完成具體的工作任務(wù)為目標(biāo)，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境均為一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，是對(duì)典型工作任務(wù)的細(xì)化或重組。

（2）學(xué)習(xí)情境的前后排序符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，考慮從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一到綜合的排列方法。

（3）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)考慮盡量覆蓋常見(jiàn)的生產(chǎn)對(duì)象，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求不同調(diào)整任務(wù)載體。《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要考慮盡量覆蓋機(jī)械設(shè)備中典型的零部件及機(jī)構(gòu)。

5. 課程實(shí)施過(guò)程建議

（1）以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，項(xiàng)目根據(jù)內(nèi)容需要采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式，將班級(jí)學(xué)生自由組合成幾個(gè)組，共同完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）教師要以引導(dǎo)為主，在實(shí)施階段，教師主要是營(yíng)造學(xué)生氛圍，組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中碰到困難時(shí)，就能給予具體的幫助。整個(gè)過(guò)程要讓學(xué)生有更充裕的實(shí)踐開(kāi)展自我探究、操作、討論等活動(dòng)，而教師的職責(zé)主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，起到組織和引導(dǎo)的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)興趣，體驗(yàn)成功，嘗試失敗，培養(yǎng)其熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)，勇于創(chuàng)新，樂(lè)于實(shí)踐，與人和諧等多方面綜合素質(zhì)，使學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目中自動(dòng)成長(zhǎng)，形成螺旋式上升的過(guò)程。

（3）本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生應(yīng)具備的基本職業(yè)能力，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展知識(shí)，為優(yōu)秀的學(xué)生搭建施展自己的舞臺(tái)。

（4）教學(xué)中，要注意物體和圖樣相結(jié)合，由淺入深，循序漸進(jìn)；要讓學(xué)生多畫(huà)、多讀、多想、反復(fù)實(shí)踐；要督促學(xué)生及時(shí)、認(rèn)真、獨(dú)立地完成作業(yè)。

（5）教師要引導(dǎo)學(xué)生多參觀生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，多觀察機(jī)械產(chǎn)品，借助模型、立體圖、實(shí)物等，增加學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)和表象積累，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的空間想象和思維能力。

（6）督促學(xué)生必須嚴(yán)格遵守、認(rèn)真貫徹制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。

制圖測(cè)繪實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)工廠；蘇州；校本課程；校企合作課程

教學(xué)工廠的內(nèi)涵是將工廠環(huán)境引入學(xué)校，在校內(nèi)建起技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的教學(xué)工廠，將學(xué)校和工廠合二為一，教學(xué)工廠以學(xué)校為本位，企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)是教學(xué)工廠里不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

目前，教學(xué)工廠常規(guī)做法是：學(xué)校向生產(chǎn)廠家承攬工業(yè)項(xiàng)目，生產(chǎn)廠家以提供或借用的方式在學(xué)校裝備一個(gè)完全與實(shí)際工廠一樣的生產(chǎn)車(chē)間，學(xué)生在教師和師傅或技術(shù)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際生產(chǎn)操作。在學(xué)校攬不到工業(yè)項(xiàng)目的情況下，教學(xué)工廠就成為了實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生只能在教學(xué)工廠里看師傅或教師進(jìn)行演示教學(xué)或參觀教學(xué)。目前，我國(guó)不少學(xué)校的教學(xué)工廠就處于這樣的尷尬境地。

我國(guó)高等職業(yè)教育引入教學(xué)工廠模式，不是要照搬套用新加坡的教學(xué)理念，而是要與本校、本地區(qū)的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)。每所學(xué)校、每個(gè)地區(qū)都有自己的實(shí)際情況，不能套用新加坡教學(xué)工廠的現(xiàn)成模式，而應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)生層次及本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等，創(chuàng)造性地加以利用，建立具有本校特色的教學(xué)工廠新模式。

對(duì)教學(xué)工廠新模式的探索

根據(jù)對(duì)教學(xué)工廠模式的多年探索，我們采取了兩個(gè)比較成熟的做法：一是直接把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，形成教學(xué)工廠，我們稱(chēng)這種教學(xué)工廠為“校內(nèi)教學(xué)工廠”。學(xué)校提供場(chǎng)地供企業(yè)無(wú)償使用，學(xué)生可以根據(jù)需要隨時(shí)進(jìn)入教學(xué)工廠學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教學(xué)工廠在沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)候就是企業(yè)，在有學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)候就是教學(xué)工廠，學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容就是測(cè)繪或加工企業(yè)的實(shí)際產(chǎn)品。二是經(jīng)過(guò)兩年的理論與基本技能訓(xùn)練后，將部分學(xué)生直接送到學(xué)校之外的企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們稱(chēng)這種教學(xué)工廠為“校外教學(xué)工廠”。為了和企業(yè)達(dá)到互惠互利的目的，我們和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)“共享型校企合作課程”。這樣的課程以解決企業(yè)面臨的問(wèn)題為目標(biāo)，以職業(yè)生涯需要為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)課程，為合作企業(yè)量身定制共享型校企合作課程，課程內(nèi)容既適合學(xué)生，也適合企業(yè)工程技術(shù)人員。我們稱(chēng)這種模式為“共享型校企合作課程模式”。這種模式采用的是多批次、少批量的形式，也就是說(shuō)，在每個(gè)企業(yè)安排不超過(guò)8人的學(xué)習(xí)和實(shí)踐團(tuán)隊(duì)。為了讓更多的學(xué)生可以得到這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，應(yīng)多選定一些企業(yè)。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，這兩種教學(xué)工廠模式均運(yùn)作良好。

（一）校內(nèi)教學(xué)工廠

校內(nèi)教學(xué)工廠是主要探索以項(xiàng)目為中心的教學(xué)方法，并運(yùn)用于理論教學(xué)。以項(xiàng)目為中心的教學(xué)，即教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以企業(yè)項(xiàng)目為主題，從而使學(xué)生獲得真實(shí)的工作經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)獨(dú)立面對(duì)工作和生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐主要在《機(jī)械制圖與AUTOCAD》課程中開(kāi)展，按照“以勝任職業(yè)崗位需要為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以用人單位需求為導(dǎo)向，以制圖員職業(yè)資格要求為標(biāo)準(zhǔn)”的原則，對(duì)課程教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性的教學(xué)改革，重點(diǎn)創(chuàng)新以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)為特征的教學(xué)工廠人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和職業(yè)道德為重點(diǎn)。

教學(xué)工廠教學(xué)實(shí)施途徑：（1）企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)認(rèn)識(shí)（參觀）實(shí)訓(xùn)。在講授完《機(jī)械制圖與AUTOCAD》課程緒論后，就安排學(xué)生參觀校內(nèi)教學(xué)工廠，在參觀過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)制造企業(yè)生產(chǎn)是離不開(kāi)圖紙的，從而認(rèn)識(shí)《機(jī)械制圖與AUTOCAD》課程的重要性，并使學(xué)生儲(chǔ)備大量的形體信息，身臨其境地感受工廠環(huán)境。（2）測(cè)繪教學(xué)工廠的實(shí)際零件。在完成零件測(cè)繪的理論學(xué)習(xí)后，將教學(xué)工廠里相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)際零件借用到測(cè)繪教室，供學(xué)生測(cè)繪使用，并繪制出正規(guī)的零件圖，最后要求學(xué)生與企業(yè)的加工零件圖進(jìn)行對(duì)比，找出自己存在的問(wèn)題，并寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告。 轉(zhuǎn)貼于

在教學(xué)舉例、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)課題等方面盡量取材于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的零部件。（3）根據(jù)圖紙裝配部件。學(xué)生根據(jù)教學(xué)工廠提供的裝配圖，幫助企業(yè)進(jìn)行零件裝配，實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固所學(xué)理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐操作技能的教學(xué)目標(biāo)。（4）利用假期組織部分學(xué)生為教學(xué)工廠繪制實(shí)際生產(chǎn)中使用的圖紙，使學(xué)生得到實(shí)際生產(chǎn)鍛煉。

（二）校外教學(xué)工廠

校外教學(xué)工廠主要進(jìn)行了三個(gè)方面的探索實(shí)踐。

根據(jù)蘇州地區(qū)實(shí)際需要，開(kāi)發(fā)符合教學(xué)工廠需求的校本課程蘇州存在大量外資和臺(tái)資制造企業(yè)，而這些企業(yè)大量使用第三角投影的圖紙。雖然我們?cè)跈C(jī)械制圖課程中也簡(jiǎn)單介紹了第三角投影，但學(xué)生在實(shí)際工作中還是存在一定的識(shí)圖困難。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們?cè)谑占罅科髽I(yè)第三角圖紙的前提下，開(kāi)發(fā)了機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的第一門(mén)校本課程——外國(guó)圖紙的識(shí)讀，并在2007級(jí)機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了限定選修課。這一校本課程的開(kāi)發(fā)使專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐需要緊密結(jié)合。

選擇并設(shè)計(jì)出符合技能教學(xué)需要的企業(yè)環(huán)境，提高教學(xué)工廠實(shí)踐的科技含量蘇州的中小制造企業(yè)數(shù)量眾多，如何為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇符合大綱要求的企業(yè)成為我們研究的又一課題。以機(jī)械制造與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，首先選擇制造加工手段全面、加工的零件種類(lèi)較多的企業(yè)；其次，選定的企業(yè)技術(shù)含量較高，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)前需要進(jìn)行特殊培訓(xùn)。

根據(jù)教學(xué)大綱需要，為學(xué)生量身定制滿(mǎn)足企業(yè)需要的“共享性校企合作課程”新的校企合作式課程——共享型校企合作課程以解決企業(yè)面臨的問(wèn)題為目標(biāo)，以職業(yè)生涯需要為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)，為合作企業(yè)量身定制共享型校企合作課程。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)校通過(guò)對(duì)簽約企業(yè)、學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件，充分利用企業(yè)和學(xué)校的課程資源，確定合作式課程目標(biāo)，選擇組織課程內(nèi)容，決定課程實(shí)施方案，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，進(jìn)行持續(xù)的和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)。

結(jié)論

校內(nèi)教學(xué)工廠的培養(yǎng)模式適合理論與實(shí)踐穿行的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)項(xiàng)目的形式展開(kāi)。校外教學(xué)工廠的培養(yǎng)模式適合學(xué)生在掌握了一定的理論與基本技能后需要集中對(duì)相關(guān)技能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的課程。針對(duì)蘇州地區(qū)中小企業(yè)多的特點(diǎn)，我們采用將整班學(xué)生分散到不同企業(yè)來(lái)完成后續(xù)課程的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。

對(duì)于常規(guī)的機(jī)械制造企業(yè)而言，學(xué)生前二年所學(xué)的理論知識(shí)完全可以滿(mǎn)足企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際需要，學(xué)生缺乏的是企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，我們要求企業(yè)讓學(xué)生在6～8個(gè)月內(nèi)完成主要崗位的“輪學(xué)”。在此期間，學(xué)校為學(xué)生和企業(yè)提供與本企業(yè)一致的理論聯(lián)系實(shí)際的理論課程，企業(yè)為學(xué)生提供符合專(zhuān)業(yè)要求的較為全面的實(shí)踐課程。

參考文獻(xiàn)

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