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個性化教學論文范文第1篇

1.根據(jù)實際情況，處理不同的教學內(nèi)容

新時期化學教學中，學生理解抽象的概念和理論，要有一定的智力水平作為保障，才能讓學習效果事半功倍。在教學中，教師的注意力往往會被思維敏捷、思想活躍的學生吸引，而忽略了其他反應比較遲鈍的學生，因此，思維敏捷的學生能跟上教師的進度，反應遲鈍的學生就會因為無所適從而失去興趣。針對這一現(xiàn)象，教師應該站在中等水平學生的角度解決問題。首先要讓學生有充足的時間相互交流，同時理解問題，思考問題。在學生交流過程中，對于基礎(chǔ)較好的學生，教師應提出更高的要求，拓展延伸所學知識，避免他們因為太簡單而失去注意力;對于基礎(chǔ)比較薄弱的學生，教師也要適當照顧，降低要求，幫助他們掌握基礎(chǔ)性的知識，在其他學生回答問題后，再讓他們重復一遍。另外，教師應盡可能提高學生參與課堂學習的積極性，加強學生對化學知識的吸收。

2.合理搭配，揚長避短

在不同的生活軌跡中，人的性格往往各不相同。在教學過程中，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生在性格上的千差萬別。有些學生，性格內(nèi)向，膽小不愛說話，但他們往往心思細膩，思考獨立;有些學生，性格外向，積極主動，樂于表現(xiàn)自己，但往往不求甚解，粗心馬虎。教師應在學習過程中加以引導和幫助，讓學生在相互合作中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，共同進步。為了激發(fā)學生參與課堂學習的熱情，教師可以先讓樂于表現(xiàn)的學生回答問題，豐富的表情和靈活的肢體動作，往往會贏得性格內(nèi)向?qū)W生的贊賞，這時，在性格外向?qū)W生的感染下，性格內(nèi)向的學生就會躍躍欲試，勇敢發(fā)言。對于學生的發(fā)言，不管正確與否，教師都要鼓勵他們的勇敢大膽。

二、自由選擇，自主探究

1.了解學生是前提

在課堂教學之前，充分了解學生的個性。因此，對每個學生的性格特點了然于心是教師因材施教的前提。同時，教師要對學生的學習成績做好登記，建立學生的個人學習檔案，根據(jù)學生的發(fā)展情況，適時適當?shù)卣{(diào)整自己的教學進度。比如，對于同一個問題，教師可以在不同時期提問同一個學生，根據(jù)學生回答問題的流暢程度和完整性，判斷學生是否已經(jīng)完全掌握，然后調(diào)整自己的教學進度。

2.激發(fā)學生的學習興趣

濃厚的興趣能夠提高學習效率，使思維更加敏捷。興趣是學生學習過程中最好的老師，也是學生主動學習的原動力。新時期化學教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習斗志，使其保持學習熱情。另外，教師還應重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，鼓勵學生在獨立思考中發(fā)散自己的思維，并給學生提供相互之間共同探究的機會，讓學生能自由地表達自己的觀點，說出自己的理解。在教學過程中，教師要站在學生的角度考慮問題，為學生提供更為寬松的學習環(huán)境，讓他們能夠在自由學習、自由發(fā)言、自由研究的過程中發(fā)展自己的個性。

三、總結(jié)

個性化教學論文范文第2篇

[論文摘要]隨著教育的發(fā)展，尤其是近年來中專學生的素質(zhì)普遍下降，中專學生的個性化教育受到越來越多的關(guān)注。本文就中專語文教學略談了它的重要性和方法。

一位名師這樣說過：“我們希望嚴謹?shù)慕處焺?chuàng)造出嚴謹?shù)恼n堂，豪放的教師創(chuàng)造出豪放的課堂，智慧的教師創(chuàng)造出智慧的課堂，靈秀的教師創(chuàng)造出靈秀的課堂，幽默的教師創(chuàng)造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個性的新課堂!”這句話給我的感觸很大，確實，教師的個性有益于創(chuàng)造語文教學的藝術(shù)，教師有個性。才有語文教學的獨特藝術(shù)，才能提高學生的學習興趣。所以，開展個性化語文教學非常必要。

1、個性化教學能張揚學生個性，發(fā)展學生潛能

現(xiàn)代教學論主張教學重在發(fā)揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。因此，要在語文教學中使學生的個性更張揚，這就要求教師有個性化教學的意識，設(shè)計獨樹一幟的個性化教學思路。

首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創(chuàng)作。

其次，教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言，之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長。引導學生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向，激發(fā)其潛能，從而充分發(fā)展學生的思維和個性。

2、個性化教學有助于師生間的交流融合

個性化語文教學要求教師要創(chuàng)建和諧、愉悅的教學環(huán)境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是良好的教學氛圍關(guān)鍵所在。這要求在課堂上教師要施行開放性教學，教與學民主、平等，師與生彼此尊重，教學相長。

開放性語文課堂教學是獨創(chuàng)性教學風格的具體體現(xiàn)，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，并及時和正確加以引導，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學習的最大興趣，從而發(fā)展學生的個性和創(chuàng)新能力。

3、個性化教學是語文老師提升生命價值的方式

個性化教學是建立在教師深厚的知識積累、文化修養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的。如果把教師在課堂教學中所體現(xiàn)出來的風格和技巧比作冰山一角，那么教師的知識積累、文化修養(yǎng)則是沉沒于海面之下的龐大冰山。冰山越大，它的承載力也就越強。知識積累和文化修養(yǎng)越深厚，教學中所體現(xiàn)出來的風格也就越突出，個性也就越鮮明。一般情況下，一個教師獨具個性的教學風格，是他在日益積累教育理念與教學經(jīng)驗，并不斷探索、不斷創(chuàng)造的過程中漸成的，是教師的文化內(nèi)涵、專業(yè)素養(yǎng)、思維能力、性格氣質(zhì)等綜合的體現(xiàn)。

我們每每聆聽完一些名優(yōu)教師的公開課，總被他們極具個性的教學風格與教學藝術(shù)所折服，把他們當作崇拜的對象和效仿的榜樣，甚至立志形成教學個性把自己也打造成一位名師?？梢哉f是個性化教學，激勵著年輕教師不斷充實自身的文化底蘊與專業(yè)素養(yǎng)，從而一步步登上新的教學臺階。

作為一名中專語文教師，我也希望能把自己的所學向?qū)W生傾囊而授，但我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中專學生對學習的認識目標和態(tài)度非常不明確，對學習沒有興趣，視學習為負擔，尤其是對語文這種從小學就開始學習的科目更是不重視。有的學生則認為上了?？茖W校學習專業(yè)的知識就夠了，語文課根本沒必要上。因此，在語文課上學生態(tài)度散漫，聽課也不專心，在這種情況下，要提高學生對語文課的重視和興趣，就必須利用個性化語文教學。

1、營造開放型的語文學習環(huán)境，提高語文學習興趣

現(xiàn)在的中專學生，除了學習以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發(fā)他們的學習熱情，需要為他們創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的課堂，給學生充分的自由，培養(yǎng)學生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學習知識。比如學習《南州六月荔枝丹》，我在上課時，并沒有一上來就按照課文進行講解，而是先問同學們吃的荔枝是什么樣子的(可以用比喻來說明)，分成幾部分，荔枝的產(chǎn)地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關(guān)的詩詞和歷史文獻，幫助學生發(fā)現(xiàn)詩詞和文獻中的問題，自由討論發(fā)言，再根據(jù)課文找到相關(guān)的解釋。這樣，學生就在輕松的課堂中完成了學習任務(wù)。

教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學效果。

2、鼓勵創(chuàng)新，保護學生創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的求異思維

現(xiàn)在的中專學生思想比較活躍，想法也很多，他們的意識帶有強烈的現(xiàn)代氣息，對一些課文的理解和教參、老師的見解不同。老師不能全盤否定學生的想法和觀點，在語文課堂上，只要言知有理，我們允許不同觀點的存在，給學生留下創(chuàng)造的空間。

比如，在學習《項鏈》這一課中，我要求學生給課文續(xù)寫一個結(jié)尾，是一次想象力的訓練，大部分學生在最開始時都是沿著課文的思路給女人公一個悲劇的結(jié)局，不是瘋了就是死了。另外那部分學生寫女主人公幡然醒悟?？梢哉f這是最普通的兩種結(jié)局，沒有什么新意。在這種情況下，我?guī)椭鷮W生拓展思路，要求他們把自己當作女主人公，想象自己會怎樣，加入現(xiàn)代意識和價值觀念，這樣，學生的想法變得多種多樣，有的想象女主人公得回項鏈捐給了貧困的孩子，有的想象女主人公利用項鏈的錢自己創(chuàng)業(yè)，成為真正的貴婦人……收到了很好的效果。

3、利用先進的教學手段，吸引學生

傳統(tǒng)的教學方法“一支粉筆，一本書”在現(xiàn)代教學中已遠遠不夠。學生對于這種教法也已經(jīng)厭倦了，這就要求我們在教學過程中要利用不同的教學手段來吸引學生，讓學生產(chǎn)生學習興趣。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現(xiàn)代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體吸引學生眼球，還更好地完成教學內(nèi)容。因此，我們要在語文課堂教學盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。

個性化教學論文范文第3篇

我們常?？吹揭恍┕_課，上課老師是在一種非真實的教學環(huán)境中上課：課全是別人準備好的，完全不是自己的思路，自己只不過是個表演者而已。我們不贊成這樣的公開課。追求個性化的教學風格也是這次課程改革的必然要求。我們提倡以人為本，尊重學生的個體差異。同樣，我們也尊重教師的個體差異，鼓勵每個教師樹起自己教學的旗幟，改變千人一法的局面，讓每個教師能自由發(fā)揮。追求個性化的教學風格還是促進學生發(fā)展的需要。所謂個性化的形成有兩個因素，一個是教師自身的特點，一個是學生的情況。真正意義上的個性化必然會考慮到教與學的統(tǒng)一，必然是學生承認和喜歡的。要做到這一點，教師在課程資源開發(fā)等方面要做大量的工作。要提高自己的教學藝術(shù)，形成個性化的教學風格。

初中歷史教師要具備信息搜集能力。要搜集、了解初中歷史教學的最新動向。搜集信息的渠道是多方面的，可以是書面搜集(報刊、著作等)，會議搜集(參加各種會議等)，通訊搜集(與其他教師交流)，網(wǎng)絡(luò)搜集等。通過搜集信息、處理信息和利用信息，形成自己的教學風格。在信息時代和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里，歷史教師的學習方式、工作方式和生活方式都在發(fā)生變化。因此，具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)能力便成了時代的要求。把課程學習與教學研究和信息技術(shù)學習結(jié)合起來，是歷史教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。

二、充分發(fā)揮個性化的訓練方式推動因材施教

利用計算機強大的交互功能，設(shè)計(運用)全新的個性化的訓練方式供學生學習?？朔驗檎疹櫜钌怕俣榷箖?yōu)生吃不飽、照顧優(yōu)生加快速度或加大難度而使差生吃不消的情況，從而使優(yōu)生和差生的主動性、積極性都被調(diào)動起來。優(yōu)生從被動等待中解放出來，差生從被動壓抑中解放出來；將主動性、積極性、趣味性與個性化及歷史學習融為一體，實現(xiàn)課堂教學多邊互動、相互協(xié)作、輕松愉快、生動活潑的場面，每個學生都在自覺地尋求知識發(fā)展自己，提高了學習效率和教學技能。

三、課件要突出個性化

教師在開發(fā)課件過程中，不但可以而且也應當借鑒現(xiàn)有軟件的優(yōu)點，但自己的教學思路不能被現(xiàn)有課件的模式所左右，造成照貓畫虎的被動局面。比如，在教學實踐中，教參上提供的教案不能照搬照抄，而只能作為一個參考，因為每個教師跟其他教師的教學風格不同，特點不同，所教的班與其它班不同，學生也有自己的特點。課件也是這樣，別人做的課件模式不見得適合自己的班級，因此教師應根據(jù)歷史教學的具體特點，結(jié)合個人的教學風格，綜合考慮學生的特點，設(shè)計開發(fā)出針對性強、教學效果顯著的課件。

教師在創(chuàng)作多媒體課件時，應突出歷史課程的個性化、所教學生的個性化以及教師本人的個性化。從一定意義上講，多媒體教學課件是為特定學科教學服務(wù)的，可以輔助實現(xiàn)特定學科教學的最大效益。因此，在多媒體教學課件的設(shè)計和制作過程中，應對特定學科教學進行研究，執(zhí)而開發(fā)出教學目標明確、真正為課程教學服務(wù)的優(yōu)秀課件。我們應認識到歷史教學作為一門語言課而有別于其它課程教學。

在開發(fā)多媒體教學時，既要設(shè)計一些像其它課程一樣講解知識的項目，又要包含一些培養(yǎng)技能和運用語言能力的內(nèi)容這樣，學生就有機會通過實踐課文中所學的語言來提高運用歷史交際的能力。只要教師重視歷史教學的學科特點，就可以充分利用多媒體的各種優(yōu)勢，尤其是人機交互的特點，開發(fā)出多種形式的課件來幫助學生掌握知識、提高技能。

四、結(jié)論

個性化教學論文范文第4篇

一、基于個性化發(fā)展財政學本科人才培養(yǎng)與教學平臺

培養(yǎng)人才是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，整個教學過程都是為了培養(yǎng)人才而展開。財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標定位的科學與否，直接關(guān)系到畢業(yè)生工作與學習的競爭力。目前，大部分高校的財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標定位主要以“因校施教”為原則，即充分利用學?，F(xiàn)有資源，而非“因材施教”。傳統(tǒng)的財政學本科教育培養(yǎng)目標主要體現(xiàn)在拓寬本科生知識面、培養(yǎng)學習與創(chuàng)新能力方面。具體而言，就是知識結(jié)構(gòu)完善、掌握經(jīng)濟學基本原理、熟悉財稅基礎(chǔ)理論、熟悉財稅基本政策法規(guī)，具備運用經(jīng)濟學基本原理分析財稅問題的能力。它忽視了與學生的興趣、個人職業(yè)規(guī)劃等個體差異性因素，這種在不以學生為中心確立的人才培養(yǎng)目標下，培養(yǎng)出適應社會的能力就相對較差。現(xiàn)在，我國許多綜合性大學的財政學專業(yè)正在雙軌推進培養(yǎng)學術(shù)型與應用型人才的目標與制度。面對近幾年就業(yè)難的問題，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型、創(chuàng)造型人才愈加重要。不過，對創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)制度和培養(yǎng)模式還沒有引起足夠的重視?；诖耍趥€性化發(fā)展的財政學本科教學模式改革相對于重視知識傳承、學術(shù)養(yǎng)成、標準化教學、批量制造的傳統(tǒng)財政學本科教育模式，就可以為社會培養(yǎng)更多種類型的高級人才：學術(shù)型、職業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型等。況且經(jīng)濟類專業(yè)的大學生，包括財政專業(yè)大學生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)較好，具有某些特殊的優(yōu)勢，充分發(fā)揮他們的天賦與潛能，其更易于成為社會所需要的創(chuàng)業(yè)型與創(chuàng)造型人才。個性化教育是引導個性生命獨特性發(fā)展的教育，它以尊重差異為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以促進個體生命的自由和充分發(fā)展為目的（馮建軍，2004）?；趥€性化發(fā)展的財政學本科教學培養(yǎng)目標，應該從尊重和培養(yǎng)個體的個別性、特殊性、差異性立場出發(fā)，結(jié)合學生的興趣與個人職業(yè)規(guī)劃，充分利用各自學校的資源優(yōu)勢與特色，引導學生向不同類型的專業(yè)領(lǐng)域、不同層次的專業(yè)方向發(fā)展，為學生今后的發(fā)展創(chuàng)造足夠的條件，培養(yǎng)學生在財政學領(lǐng)域具備一定的專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)財政學專業(yè)個性化人才的完整途徑主要表現(xiàn)為：首先，在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的通識教育階段，培養(yǎng)目標應體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)的“廣博”培養(yǎng)原則，進一步擴充通識基礎(chǔ)模塊，增設(shè)相關(guān)學科的教學內(nèi)容，供學生選擇，可以建立以思想政治類、工具類課程為先導，以經(jīng)濟學基本原理課程為核心，以人文素質(zhì)類、科技類課程為輔助的綜合課程體系。其次，在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的專業(yè)及拓展教育階段。結(jié)合不同高校的特色，在突出專業(yè)培養(yǎng)的同時，圍繞專業(yè)課程進行充分的拓展，引導學生結(jié)合專業(yè)與個人興趣，合理制定大學選修課程菜單。在課程設(shè)置上，可以建立以財稅類課程為必修課，以經(jīng)濟類、管理類相關(guān)課程為選修課的綜合課程體系，同時，輔之以學術(shù)講座、第二課堂等開放式培養(yǎng)手段。選修課的取舍要體現(xiàn)不同高校的資源優(yōu)勢與特色，體現(xiàn)不同高校財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的個性。并且，在可能的情況下，應盡可能提供更多的課程供學生選修，使學生最大可能地選擇自己最有興趣的課程，激活他們的多元興趣與多種思維，促進學生的全面發(fā)展和素質(zhì)提升，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展與差異性發(fā)展。再次，在財政學專業(yè)本科人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，就大學本科生的人才培養(yǎng)而言，本階段培養(yǎng)手段與方法是否科學有效，直接關(guān)系到學生創(chuàng)新能力的積累和今后個人能力的可持續(xù)發(fā)展。此階段的人才培養(yǎng)方案，應弱化理論課程的安排，強化學生實踐能力的培養(yǎng)。如通過學術(shù)報告、學生科創(chuàng)、社會調(diào)查、案例分析、社團活動、假期實踐、畢業(yè)實習等方式，有組織、有目的、有成效地實施人才培養(yǎng)活動，為財政學專業(yè)本科生畢業(yè)后的個人綜合能力的提高與可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)個性化財政學本科大學生的具體方法

這種以培養(yǎng)個性化財經(jīng)類本科大學生為目的的教學模式，應該以“問題—發(fā)展”模式為主。正如李亦菲在《個性教育的歷史脈絡(luò)和發(fā)展趨勢》中所述：要努力超越“以教師為中心”和“以學生為中心”的對立，盡量實現(xiàn)“教師與學生的關(guān)系是合作對話、平等、民主和互惠的關(guān)系，而不是先知與后知、控制與被控制、主體與客體的關(guān)系”，這種沒有拘束的開放交流，是認識自我和認識世界的重要方法。在一些必修課和選修課中，教師可以組建多元的小型團隊，引導學生各自按照自己的興趣和特長組建自己喜歡的個性化團隊。以公共收入與支出的部門為導向的“職業(yè)型”研究團隊，以“經(jīng)濟與社會”為導向的“創(chuàng)新型”研究團隊等。并將最近興起的行為經(jīng)濟學、試驗經(jīng)濟學的研究方法———試驗法，用于財政專業(yè)課程的講授，將此教學方法運用于各種財政實踐中模擬和實踐，引導學生對學習的熱情，提高他們的動手實踐能力以及分析能力。應該以“問題———發(fā)現(xiàn)”型的新型模式為主，被動接受的傳統(tǒng)教學模式為輔，對教師各方面的能力和綜合素質(zhì)提出了進一步的要求。一方面，要具備多層次的教師隊伍，既要有研究型教師隊伍，也要有負責教學任務(wù)的一線教師隊伍，還要有針對學生特殊需求的專業(yè)輔導員隊伍，從而使學生的個性化需求得到充分的滿足。大學究竟是專門搞學術(shù)研究的地方，還是培養(yǎng)個性化、專業(yè)化、富有創(chuàng)新思維人才的地方，這是我們值得深思的問題。另一方面，必須改革傳統(tǒng)的教學方式。教師要將傳統(tǒng)的課堂教學延展到學校圖書館、實驗室、國庫、稅務(wù)機構(gòu)等財政活動現(xiàn)場，使學生由被動接受到主動參與、積極投入。使“講堂”變?yōu)椤坝懻摗薄ⅰ皩υ挕?、“研究”?nèi)容“發(fā)酵”、“火花四濺”的具有個性色彩的“研究性學堂”，以增強教學效果為目的，以學生為主體來選擇組合教學方法。但要注意在運用試驗教學法時，要與課程的合理定位、內(nèi)容設(shè)計和相關(guān)資源建設(shè)相結(jié)合。學生學習的場所不應該受到約束，應該在廣闊的天地中自由成長。

作者：仇曉潔單位：河北經(jīng)貿(mào)大學

個性化教學論文范文第5篇

1.設(shè)計科學合理的學習任務(wù)

通過設(shè)計科學合理的學習任務(wù)，使得學生能夠在探索問題的過程中激發(fā)自身的學習興趣和動機。設(shè)計學習任務(wù)時，首先，應注意理論結(jié)合實際，通過設(shè)計貼近學生實際生活的任務(wù)來提高學生的學習興趣。其次，不能設(shè)置過大過難的任務(wù)，否則會使得學生在探索過程中失去信心。再次，可將總學習任務(wù)劃分為多個小任務(wù)，按階段完成，通過各個擊破，最終完成總學習任務(wù)。最后，教學過程中應配合教師對基礎(chǔ)知識以及技能的精彩講解，使得初中信息技術(shù)個性教學取得良好的效果。

2.對教學內(nèi)容進行分層教學

對教學內(nèi)容進行分層教學能夠有效培養(yǎng)學生的個性。初中信息技術(shù)課中的某些任務(wù)需要學生之間進行相互協(xié)作才能完成，在此過程中，學生之間通過優(yōu)勢互補，互相學習，實現(xiàn)共同進步，學生們的探究問題的能力以及自主學習能力均得到提高。由此可見，分層教學有助于張揚學生的個性，實現(xiàn)信息技術(shù)個性化教學的目的。

3.要求學生進行自主性探究

當今社會是信息化社會，為了適應社會的快速發(fā)展，教師應教會學生處理信息并靈活運用多種學習軟件的能力，進而使得學生在日后能夠應變時代的變革。教學過程中應充分發(fā)揮學生的積極主動性，并提供充足的資源，讓學生實現(xiàn)自主性探究，張揚自身的個性。在學生進行自主性探究時應確保學生具有充足的資源和時間。這就要求教師在課前準備好所需素材。首先，對于基礎(chǔ)差的學生還應加強課后的溫習教育工作，將課堂中所演示的課件或錄像再次演示一遍，以加深他們的印象。教師也可對其進行單獨輔導，也可在小組同學的協(xié)助下，提高學習成績，避免基礎(chǔ)差的學生不能跟上學習進度，最終實現(xiàn)每位學生的全面發(fā)展。其次，在學生進行自主性探究時，教師應從旁協(xié)助，引導學生進行正確的思考，教師不能放任不管。再次，應確保學習任務(wù)的難度能夠符合學生現(xiàn)階段的探究能力，避免由于任務(wù)過難而使學生失去信心，也要避免由于任務(wù)太過簡單，使得學生體會不到成功的喜悅之感。最后，在探究過程中，學生們應相互學習，實現(xiàn)共同進步。

二、課后進行綜合評價，以激勵學生張揚自己的個性

教師在實踐初中信息技術(shù)個性化教學后，應加大對學生知識、技能以及學生學習過程中形成性的綜合評價力度，以激勵學生張揚自己獨特的個性。在教學過程中，應充分挖掘出每位學生的潛能，讓學生發(fā)現(xiàn)自身的長處，鼓勵學生發(fā)揚自己的長處，實現(xiàn)自身的價值。學生在體驗到成功的喜悅后，能夠提高自己的學習興趣，從而使得自身的發(fā)展更進一步。初中信息技術(shù)個性化教學課堂中進行師生評價，能夠使得課堂氛圍更加活躍，讓學生在充滿樂趣的氛圍中學習，最大限度地提升自己的綜合能力水平。學生在課后綜合評價活動中相互溝通交流，共同進步，共同實現(xiàn)個性化發(fā)展。初中信息技術(shù)個性化教學課堂為學生提供了張揚個性的平臺，通過進行分層評價實現(xiàn)不同層次學生的進步。還應注重充分發(fā)揮學生的積極主動性，讓學生積極參與到綜合評價中，實現(xiàn)同學之間的互評，從而達到共同進步的目的。

三、總結(jié)