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高校教學(xué)管理論文范文第1篇

對于教師和學(xué)生的日常管理，重在激勵和引導(dǎo)，而非嚴(yán)厲懲罰。；教與學(xué)活動中多組織競賽活動和自我展示，才能引起師生的自豪感和自信心，這樣才能滿足師生自我實現(xiàn)的高層次需要；使教師和學(xué)生達到自己激勵的目的。高校教師和學(xué)生的自我管理能力較強，所以不能照搬傳統(tǒng)管理手段，用嚴(yán)格管理只能適得其反。對于這種群體，管理者只要啟發(fā)內(nèi)因，實行自我控制和自我指導(dǎo)，在條件適合的情況下組織成員就能實現(xiàn)組織目標(biāo)與個人需要統(tǒng)一起來的最理想狀態(tài)。如在許多高校評估過程中，雖然加班加點，但是為了學(xué)校的榮譽和進步，許多教師不辭勞苦，兢兢業(yè)業(yè)，許多學(xué)生參加集體活動，配合教育部的評估——在這個高度“群體化的”目標(biāo)中，教師指導(dǎo)如果學(xué)校的評估優(yōu)秀了，高校的地位就提高了，自己的地位和收入也會提高；學(xué)生也自覺的指導(dǎo)，評估成績對于自己的就業(yè)至關(guān)重要，特別是評估重點大學(xué)和“211”、“985”等名牌大學(xué)時，師生和行政、后勤等達到了高度一致和自覺的狀態(tài)，這也是“Y理論”在高校教學(xué)管理中的最好例證吧！日本學(xué)者威廉•大內(nèi)首先提出“Z理論”，在比較了日本企業(yè)和美國企業(yè)截然不同的管理風(fēng)格后，大內(nèi)提出了獨特的“Z理論”。

“Z理論”將企業(yè)文化作為提高管理效率的核心手段，高度重視管理中的文化特質(zhì)，主要由信任、微妙性和親密性所組成。根據(jù)這種理論，高校教學(xué)的管理者和對師生員工之間第一要互相信任，信任可以激勵被管理者——師生員工們以真誠的態(tài)度對待學(xué)校、教學(xué)，對待同事、同學(xué)，也激勵管理者為學(xué)校的名譽而忠心耿耿地進行管理和服務(wù)。學(xué)生學(xué)成后也會報答母校，美國很多大學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的最重要的一條捐贈率——即本校畢業(yè)生對對母校的捐贈比例，這是一條很科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，只有畢業(yè)生對母校有認同感有信任感才會在畢業(yè)后回報母校，回報母校不是強迫性的，而是一種感情的回歸與肯定。其次，微妙性要求高校管理人員要深入了解和掌握教職員工的個性，教師要了解和掌握學(xué)生的不同個性和特點，這樣才能根據(jù)各自的個性和特長組成最佳搭檔或團隊，增強管理和教學(xué)的效率。

親密性強調(diào)個人感情的作用，是一種“同志+朋友”的管理模式。所以高校教學(xué)管理者提倡在管理者、教職員工和學(xué)生之間應(yīng)建立一種親密和諧的伙伴關(guān)系，為了學(xué)校與個人的目標(biāo)而共同努力。這些成功的案例反映在許多學(xué)校多組建了許多科學(xué)研究小組，鼓勵教師和學(xué)生進行創(chuàng)新和創(chuàng)造，“X理論”不適合應(yīng)用于高校教學(xué)管理，因為此理論反映了管理者對下屬的不信任，產(chǎn)生的后果是對師生員工的嚴(yán)格管理。信奉“X理論”的高校管理者認為師生員工的個人的目標(biāo)和學(xué)校的目標(biāo)不是統(tǒng)一的。因此，要想高校的教學(xué)各項工作順利高效的完成，只有制訂嚴(yán)格的紀(jì)律，甚至采取強制、監(jiān)管、懲罰等措施。在這種監(jiān)獄一樣的氛圍中，聽從管理的師生員工便是好的，否則就要對他們實行處分和責(zé)罰。“Y理論”非常接近中國古代哲學(xué)中的"性本善"觀點，認為人都是有事業(yè)心的，一般情況下，師生員工一般會認真工作的，所以高校教學(xué)管理不能僅靠嚴(yán)格的管理制度和無情的懲罰措施。更為重要的是，高等學(xué)校應(yīng)該改善教學(xué)環(huán)境，采取合適的獎勵措施，要真正相信師生員工在工作中能夠自覺地完成教學(xué)任務(wù)，他們的潛能也會創(chuàng)造性地得以發(fā)揮。

管理者只有信任員工，才能采用更加具有人文關(guān)懷的管理和服務(wù)方式，激勵師生員工共同參與管理，順利、高效地完成教學(xué)工作?？梢哉f，“X理論”、“Y理論”回答了高校教職員工和學(xué)生管理的兩種基本原則問題，“Z理論”則融合了“以人為本”的人文管理理論。作為高校教學(xué)管理者，應(yīng)該將“Z理論”（人文性）看作是對“X理論”（原則性）和“Y理論”（激勵性）的一種補充和完善，在教學(xué)管理中根據(jù)高校和師生員工的實際狀況來靈活掌握制度，實現(xiàn)人性化管理，認真推進最符合國家利益和個人利益的管理理念與方法。

作者：董佩娜 單位：海南師范大學(xué)

高校教學(xué)管理論文范文第2篇

(1)有利于提高教學(xué)資源利用率。教學(xué)管理人員可以充分利用信息平臺的靈活交互性和及時性對教學(xué)場地設(shè)備、教學(xué)資料及教師等在內(nèi)的教學(xué)資源進行系統(tǒng)管理和統(tǒng)籌規(guī)劃安排，最大程度減少資源浪費，并及時做出改進的決策

(2)優(yōu)化教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)資源共享。教學(xué)管理組織的網(wǎng)絡(luò)化，不僅能使信息資源快速轉(zhuǎn)換，教學(xué)管理組織敏捷、迅速，且能使不同部門間的管理信息資源實現(xiàn)共享，促進管理工作的規(guī)范化。同時，可以加強高校與社會之間的聯(lián)系，及時了解國內(nèi)外教學(xué)改革動態(tài)，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

二、推進高校教學(xué)管理信息化的對策

(1)樹立信息化的管理理念，增強服務(wù)意識。教學(xué)管理工作是服務(wù)性的工作，繁雜、瑣碎、任務(wù)重、時間緊、壓力大，需要教學(xué)管理人員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理思想，樹立信息化的管理理念，增強服務(wù)意識，才能提高工作效率，有效地推進教學(xué)管理信息化，提高教學(xué)管理水平

(2)研發(fā)適合自身特點的教學(xué)管理信息系統(tǒng)。教學(xué)管理是一個長期的過程，期間會產(chǎn)生大量的歷史數(shù)據(jù)和變更信息，在管理過程中，各所高校都有一套比較完善的管理流程和模式，這就要求教學(xué)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計必須結(jié)合本校實際情況，適應(yīng)本校的管理體系。同時，在信息系統(tǒng)的研發(fā)過程中，要有一線的教學(xué)管理人員參與，為教學(xué)管理信息系統(tǒng)的設(shè)計提供有力的支持，在使用過程中需有專門人員對系統(tǒng)進行監(jiān)控和調(diào)試，提高教學(xué)管理系統(tǒng)的安全性、實用性和便捷性

(3)提高教學(xué)管理人員的整體素質(zhì)。不同高校需要從管理理念、管理機制、管理隊伍等方面進行創(chuàng)新，引進教育管理和計算機方面的專業(yè)人才來充實教學(xué)管理隊伍，使教學(xué)管理人員熟練掌握必要的信息化專業(yè)知識、現(xiàn)代教育管理的方法和手段，提高獲取、分析和處理信息的能力，全面提高教學(xué)管理隊伍的整體素質(zhì)，從而適應(yīng)高校教學(xué)管理信息化的發(fā)展需要

三、結(jié)語

高校教學(xué)管理論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育管理論文

高校學(xué)分制改革既對人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極意義,又會對學(xué)生教育管理工作產(chǎn)生一定的影響和沖擊,高校必須采取有效措施,著手變革傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式,主動調(diào)整工作目標(biāo)與策略,融入新的學(xué)生工作理念,走出一條適應(yīng)學(xué)分制改革需要的學(xué)生教育管理工作新途徑。本文擬結(jié)合工作實踐對上述問題進行初步探討。

我國社會經(jīng)濟的開展，對高校人才培育形式提出了新的請求。為滿足社會對人才的需求，各高校開端實行學(xué)分制變革。在學(xué)分制條件下，學(xué)生能夠自主選課、自主選時，自主選師，自主選學(xué)，促進了學(xué)生全面開展，對教育教學(xué)管理變革具有積極的理想意義。但是，學(xué)分制彈性、靈敏性和自在化的特性，突破了傳統(tǒng)教學(xué)行政班級的學(xué)生管理形式，給新時期高校學(xué)生管理工作帶了了宏大的應(yīng)戰(zhàn)。因而，如何樹立與學(xué)分制相順應(yīng)的學(xué)生管理機制成為高校學(xué)生管理工作急需處理的問題。

1 學(xué)分制的內(nèi)涵及特性

學(xué)分制是一種新型的教學(xué)管理制度，由19世紀(jì)美國哈弗大學(xué)首創(chuàng)，因其利于學(xué)生開展，契合教育開展的規(guī)律，在各國高等院校中已得到普遍實行。學(xué)分制以選課為中心，學(xué)生自主選課后，得到教員的指導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)習(xí)取得相應(yīng)的學(xué)分和績點，以此來權(quán)衡學(xué)生學(xué)業(yè)成果。其特性有以下幾方面。

1.1 課程學(xué)習(xí)的自主性和靈敏化

學(xué)分制施行后，學(xué)校依據(jù)學(xué)生興味、學(xué)習(xí)需求和未來開展的方向，設(shè)計出相對彈性和合理的教學(xué)方案和課程體系，因人而異配置教學(xué)資源，為學(xué)生提供了多樣性和個性化的培育形式。經(jīng)過選課這個平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間變得靈敏和彈性，學(xué)習(xí)內(nèi)容也能夠自在選擇，學(xué)生不再受教育年限和授課時間、授課課程的約束，在滿足學(xué)生個性開展的同時也促進了全面開展。

1.2 課程考核的變通性和自主化

學(xué)分制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果經(jīng)過學(xué)分的數(shù)量和績點來權(quán)衡。在預(yù)選課程后，學(xué)生停止試聽，在試聽中假如發(fā)現(xiàn)本人對所選擇的課程不感興味，能夠停止退改組，對曾經(jīng)完畢試聽的課程也能夠停止小范圍的補選，這為學(xué)生的個性提供了足夠的空間。學(xué)期末，關(guān)于學(xué)生選修的課程，呈現(xiàn)考試不及格，均能夠重修重考，直至獲得等值的學(xué)分為止。

1.3 課程過程的指導(dǎo)性和個別化

學(xué)分制是選課制、學(xué)分制和導(dǎo)師制三位一體的。固然學(xué)生的興味喜好很重要，但由于學(xué)生本身才能的限制，他們很難獨立設(shè)計一套契合本身需求和社會需求的學(xué)習(xí)體系，還需求導(dǎo)師針對每一個學(xué)生的特性給予個別化的協(xié)助。不只激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興味，也促進教員的競爭認識。

2 學(xué)分制的施行給高校學(xué)生教育管理工作帶來的沖擊與應(yīng)戰(zhàn)

學(xué)分制下學(xué)生自主選課、自主學(xué)習(xí)，同一班級、同一宿舍的同窗可能不在一同上課，同窗之間沒有統(tǒng)一的時間，傳統(tǒng)的行政班級被突破了，班級中很難布置集體活動；由于學(xué)生上課時間相對分散，教員與學(xué)生之間的交流平臺也不容易確立，嚴(yán)重影響班主任輔導(dǎo)員工作的展開，給日常班級學(xué)生管理工作帶來了宏大的艱難。詳細表如今：

2.1 學(xué)分制給高校傳統(tǒng)學(xué)生教育管理價值觀帶來宏大的沖擊

高校傳統(tǒng)學(xué)生管理，以行政班級為單位，分班級、分年級、分專業(yè)停止管理。其工作價值觀取向是社會本位的，注重的是學(xué)生共性教育，即強調(diào)的是學(xué)生的整體性。無視了學(xué)生個性開展和自我價值的完成。在科技高速開展的當(dāng)代，學(xué)生更愿意依據(jù)本人的需求和興味來自在支配本人的學(xué)習(xí)和課余時間，因而，我們必需改動這一觀念，突出學(xué)生個性開展，到達個人與社會開展相諧和。

2.2 學(xué)分制給傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作機制帶來新的應(yīng)戰(zhàn)

（1）學(xué)分制下更需求思想政治教育

學(xué)分制下的學(xué)生自主性強，學(xué)生管理工作難度加大。大學(xué)生的心智還不成熟，常常缺乏獨立性和自律性，進入大學(xué)后，遇到學(xué)分制的學(xué)習(xí)環(huán)境，極易放松本人的學(xué)習(xí)，降低本人恪守紀(jì)律的請求，學(xué)華誕常管理弱化趨向嚴(yán)重，因而，學(xué)分制下更需求思想政治教育，以此來增強對學(xué)生的教育和管理。

（2）學(xué)分制下傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作途徑需求轉(zhuǎn)變

高校學(xué)生教育管理工作的重要性是顯而易見的。學(xué)分制下，班級組織的作用逐步弱化，教師與學(xué)生的溝通交流時機減少，輔導(dǎo)員和班主任工作也無法到位。這些問題的產(chǎn)生無疑向傳統(tǒng)高校學(xué)生管理工作機制發(fā)出了新的應(yīng)戰(zhàn)，學(xué)生管理工作的途徑和辦法急需轉(zhuǎn)變。

（3）學(xué)分制下需求調(diào)整學(xué)生教育管理隊伍構(gòu)成

傳統(tǒng)學(xué)生管理，以班級為抓手，表現(xiàn)校院兩級條塊管理特征。學(xué)分制下，很難把學(xué)生召集起來停止統(tǒng)一管理，僅僅依托輔導(dǎo)員+班主任的學(xué)生教育管理隊伍曾經(jīng)滿足不了新形勢下學(xué)生管理的請求，需求不時豐厚學(xué)生教育管理隊伍的構(gòu)成，到達高效管理的目的。

3 學(xué)分制下高校學(xué)生教育管理機制的構(gòu)建研討

學(xué)分制下，傳統(tǒng)學(xué)生教育管理機制遭到了史無前例的應(yīng)戰(zhàn)，無論是管理理念、工作機制，還是工作途徑、工作方式等方面都曾經(jīng)不能順應(yīng)我國市場經(jīng)濟體制健全和完善對高校人才培育提出的請求，針對學(xué)分制下學(xué)生管理呈現(xiàn)的新問題，筆者經(jīng)過剖析研討，提出合適學(xué)分制下高校學(xué)生教育管理工作的對策及倡議。

3.1 盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的管理觀念

科學(xué)的管理觀念是做好學(xué)生教育管理工作的前提。傳統(tǒng)的管理觀念，重管理、輕教育，管理過程中突出的是管理者的位置和管理者的價值取向，學(xué)生必需對管理者提出的觀念和規(guī)章制度絕對服從，無視了學(xué)生的主體性和客觀能動性，是非常傳統(tǒng)和落后的，曾經(jīng)不能順應(yīng)現(xiàn)代的教育教學(xué)管理形式，應(yīng)盡快停止拋棄和轉(zhuǎn)變。學(xué)分制條件下，尊重學(xué)生個性差別、倡導(dǎo)學(xué)生個性開展、注重學(xué)生自我價值的完成，充沛表現(xiàn)了“以生為本“的現(xiàn)代教育理念，是非?？茖W(xué)和可取的。當(dāng)今，國度需求的是多元化的復(fù)合型人才，學(xué)生教育管理也應(yīng)該從硬性管理向引導(dǎo)性管理、效勞性管理、教育性管理轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生個體開展與社會開展相順應(yīng)的價值取向，運用科學(xué)的管理觀、學(xué)生觀和人才觀，培育更多可以滿足社會需求的高校復(fù)合型人才。

3.2 樹立豐厚多元的管理機制

不可承認，傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理工作形式，曾經(jīng)在過去的學(xué)生管理中發(fā)揮了重要的作用，為社會培育了大量的人才。但是今非昔比，傳統(tǒng)的形式在如今的學(xué)生管理中很難有效展開工作。對原有的機制停止變革勢在必行，變革是一個長期探究的過程，能夠思索從以下幾方面動手。

（1）樹立以學(xué)生宿舍為陣地的日常學(xué)生管理機制。學(xué)分制下，傳統(tǒng)的班級管理陣地這一方式曾經(jīng)消亡，學(xué)生宿舍成了學(xué)生在校期間生活學(xué)習(xí)最多，也是最固定的場所，所以必需牢牢抓住學(xué)生宿舍這個陣地，停止思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生把做人、做事和學(xué)習(xí)嚴(yán)密的分離起來。樹立校、院、班、宿舍四級學(xué)生教育管理機制。

（2）充沛發(fā)揮學(xué)生組織在學(xué)生管理中的作用。學(xué)分制下，拓寬學(xué)生視野，進步學(xué)生綜合素質(zhì)成為人才培育的重要目的。在學(xué)分制背景下，應(yīng)該充沛發(fā)揮學(xué)生組織自我教育、自我管理和自我效勞的管理功用，為學(xué)生教育管理奉獻應(yīng)有的力氣。

（3）在原有的根底上拓寬行政班級的管理功用

行政班級是學(xué)生管理中最根底的單位，學(xué)分制下，其作用名存實亡。但是，無論怎樣強調(diào)學(xué)生個性的塑造，其生長成才照舊離不開社會品德的培育。班級作為組織學(xué)生活動的主要單元，在新的教育教學(xué)體制下，依然是學(xué)生集體生活的重要載體。因而，我們必需在原有的根底上充沛開掘行政班級的功用，實行院校兩級的條塊管理。

3.3 調(diào)整和健全學(xué)生教育管理隊伍體系

學(xué)分制下，學(xué)生教育管理隊伍既要保證好大學(xué)生思想政治教育、滿足學(xué)生德育開展需求，又要處理學(xué)生在學(xué)分制下學(xué)習(xí)和社會交往的問題，光靠輔導(dǎo)員+班主任的隊伍曾經(jīng)難以勝任。除不時增強管理隊伍的整體素質(zhì)外，最重要的是要樹立一支全員參與的管理隊伍體系。所謂全員，其含義就是“輔導(dǎo)員+班主任+任課教員+導(dǎo)師+學(xué)生干部”，輔導(dǎo)員、班主任做好思政教育、日常管理，任課教員做好學(xué)生學(xué)業(yè)管理，導(dǎo)師做好思想引導(dǎo)的學(xué)業(yè)輔助，學(xué)生干部配合教師做好信息搜集和傳達工作，五類人員各司其職，齊抓共管，才把學(xué)生教育管理落到實處。

3.4 實行靈敏多樣的管理途徑和辦法

大學(xué)生是自我認識較強和相對獨立的一個社會群體，承受學(xué)問的才能極強，但自我約束才能相對較弱。要想科學(xué)的管理好大學(xué)生，必需充沛控制大學(xué)生心里開展特性，不時創(chuàng)新學(xué)生教育管理的途徑與辦法，才干被大學(xué)生所承受，到達教育管理的目的。

（1）努力營造調(diào)和育人的管理環(huán)境

大學(xué)生的開展離不開調(diào)和的育人環(huán)境。從硬件上，需求創(chuàng)立美妙的校園環(huán)境、圖書、宿舍、教學(xué)設(shè)備等，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，同時還要努力營造高尚的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，增強校園文化建立。

（2）管理途徑靈敏多樣

學(xué)分制下，遭到時間和空間的影響，教員和學(xué)生的交流逐步減少。能夠經(jīng)過QQ、校園網(wǎng)絡(luò)、博客、個人主頁等新渠道來增強與學(xué)生的溝通交流。

高校教學(xué)管理論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校 教學(xué) 管理 措施

21 世紀(jì)，人才培養(yǎng)對經(jīng)濟發(fā)展和社會進步起著舉足輕重的作用，它是知識和技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)。有效保障人才的培養(yǎng)，其核心是教學(xué)管理問題。它關(guān)系到我國高等人才培養(yǎng)的輸送質(zhì)量和發(fā)展空間，是我國高等教育人才培養(yǎng)的最終輸出環(huán)節(jié)，為國家實現(xiàn)人才戰(zhàn)略提供前提和保障，具有極其重要的意義。重視對教學(xué)管理的研究，努力推進教學(xué)管理的創(chuàng)新，進而提升高校的整體教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前高等教育改革的迫切任務(wù)。面對當(dāng)前高校教學(xué)管理存在的問題和弊端，我們應(yīng)當(dāng)審時度勢，把握改革時機，樹立先進教育理念，在理性教學(xué)和人性管理中取得合理平衡，實現(xiàn)真正意義上的現(xiàn)代化教學(xué)管理。

一、目前高校教學(xué)管理中存在的問題

（一）教學(xué)管理行政機構(gòu)和制度不成熟

高校教學(xué)管理機構(gòu)大多是延承傳統(tǒng)普通高校教學(xué)管理機構(gòu)建制，機構(gòu)繁雜，對教學(xué)過程管的過多過細，大多情況下煩勞功微，辦事效率低。相反，各專業(yè)系（室）教學(xué)一線的教學(xué)管理人員缺乏。為了適應(yīng)社會快速變化，尚未成熟的高等教育教學(xué)改革研究任務(wù)繁重，需要系（室）教學(xué)管理人員充分了解本專業(yè)市場需求和發(fā)展方向，掌握一定的教學(xué)管理方法，積極組織本系（室）全體教師參與教學(xué)改革、教學(xué)研究，并積極加以實施。

（二）管理人員服務(wù)意識差

我國加入 WTO“教育服務(wù)”被納入服務(wù)貿(mào)易范疇，這對我國的教育領(lǐng)域提出了挑戰(zhàn)，“教育服務(wù)”越來越受到人們的重視。但是，許多教學(xué)管理人員只想著怎樣使自己管理的工作不出差錯，而不了解與自己工作相聯(lián)系的各個環(huán)節(jié)是怎樣操作、由誰來操作的。有些教學(xué)管理人員服務(wù)意識淡薄，工作效率低，更談不上主動為與自己工作有聯(lián)系的部門、管理者或服務(wù)對象提供方便或是幫助。高等教育教學(xué)管理過程中的“家長式管理”嚴(yán)重地制約了人的個性發(fā)展，壓制了人們的創(chuàng)新精神。

（三）專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位不確定

目前我國高等教育在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定上有兩種錯誤傾向：一是重視職業(yè)技能訓(xùn)練，輕視理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；二是重視理論基礎(chǔ)，輕視技能訓(xùn)練。高等教育一方面是要幫助未來的勞動者發(fā)揮其自身所蘊藏的職業(yè)潛能，即實現(xiàn)職業(yè)個性化和專業(yè)化，另一方面就是培養(yǎng)他們具有一種職業(yè)道德境界，將人類真善美內(nèi)化為一種職業(yè)素質(zhì)，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和推動社會進步。

（四）課程結(jié)構(gòu)改革相對滯后

現(xiàn)階段，我國高校課程設(shè)置的問題主要表現(xiàn)在：以學(xué)科內(nèi)容為中心組織教學(xué)內(nèi)容；專業(yè)技能訓(xùn)練面過窄導(dǎo)致畢業(yè)生擇業(yè)面窄；終結(jié)教育，畢業(yè)生缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；不能及時調(diào)整強化方向而難以適應(yīng)勞動力市場需求變化；不能及時更新內(nèi)容，難以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展；缺乏選課機制，影響學(xué)生個性發(fā)展；缺乏職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。

二、加強高校教學(xué)管理的措施

（一）建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

要建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，必須首先明確“好”與“壞”的標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)科、專業(yè)“好”與“壞”的標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，這就導(dǎo)致了從課前引導(dǎo)、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、考試等整個過程的共性與個性的統(tǒng)一。要通過不斷改善影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素(教師、學(xué)生、條件、管理等)和外部因素(方針、政策、體制等)，通過科學(xué)的評價，分析教學(xué)質(zhì)量，建立通暢的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，從而營造并維護良好的育人環(huán)境，達到最佳教學(xué)效果。

（二）提升教學(xué)管理人員素質(zhì)

培養(yǎng)和造就一支素質(zhì)高、能力強的教學(xué)管理隊伍是新時期高等教育教學(xué)改革的重要課題。應(yīng)大力提高教學(xué)管理人員素質(zhì)，轉(zhuǎn)變思想觀念，激發(fā)教學(xué)管理人員的內(nèi)在潛能。提高教學(xué)管理人員的自我效能感；加強職業(yè)培訓(xùn)，鼓勵自主學(xué)習(xí)，強化教學(xué)管理人員自我提升的意識；改進激勵措施，提高教學(xué)管理人員的積極性，建立起穩(wěn)定、精干高效的管理隊伍，將德才兼?zhèn)涞娜藛T充實到各級教學(xué)管理崗位。同時，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該采取積極措施鼓勵教學(xué)管理人員參加正常的職稱晉升，支持教學(xué)管理人員進修，學(xué)習(xí)先進的管理經(jīng)驗和科學(xué)管理思想，使管理人員緊緊把握現(xiàn)代教學(xué)管理的脈搏，實現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化，逐步實現(xiàn)高校教學(xué)管理人員專業(yè)化。

（三）重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

21世紀(jì)的人才更應(yīng)具備更好，更快適應(yīng)環(huán)境的能力，這就需要高校將學(xué)生“德、智、體”全面發(fā)展作為教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。同時，要及時調(diào)整和充實具體內(nèi)容。比如，當(dāng)前在德育要求中，要強化對學(xué)生中國特色社會主義的信念和現(xiàn)代文明意識以及市場經(jīng)濟意識等的培養(yǎng)在智育中，要強化學(xué)習(xí)能力和崗位實踐的能力，尤其是創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在體育中，要強化健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)等。

（四）牢固樹立“以人為本，專家治?！钡霓k學(xué)理念

以人為本，就是社會以人為本，以人為主體，把實現(xiàn)人的全面發(fā)展作為最高價值理想。堅持以人為本的理念，體現(xiàn)在高校的辦學(xué)中就是要牢固樹立人才資源是學(xué)校的第一資源的理念，形成尊重知識，尊重人才的良好氛圍，堅持專家治校的辦學(xué)方針。高等學(xué)校是人才薈萃的地方，專家、學(xué)者是學(xué)校最寶貴的資源，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的好壞取決于高層次人才的數(shù)量和質(zhì)量。而也只有以人為本，才能夠反過來作用于學(xué)生的心理，使學(xué)生切實的感受到高校的重視、尊重，從而更加投入的參與到教學(xué)活動當(dāng)中，最終既提高自身的能力，又促進高校的發(fā)展。

三、總結(jié)

總而言之，教學(xué)管理是一項綜合性、政策性很強，直接服務(wù)于人才培養(yǎng)的管理工作。要解決當(dāng)前高校教學(xué)管理存在的問題，不僅要有方法、手段的變革，而且更為重要的是要從思想和觀念上提高認識，站在一定的高度，系統(tǒng)地分析問題，并結(jié)合改革實踐，對問題提出解決辦法。從更廣泛的思路上看，還可將系統(tǒng)論、人本管理、全面質(zhì)量管理、業(yè)務(wù)流程再造、多元智能等理論與教學(xué)管理有機融合到一起，并應(yīng)用到教學(xué)管理改革的探索中，從而不斷提高高校教學(xué)管理的水平。

參考文獻：

[1]莊智敏.淺談高校教學(xué)管理改革的幾點意見[J].科技資訊，2010，(34).

高校教學(xué)管理論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院校專業(yè)教師；課堂教學(xué)；管理

一高職院校專業(yè)教師課堂教學(xué)存在的問題

（一）實踐教學(xué)與理論教學(xué)的不平衡

受辦學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)發(fā)展理念的影響，長期以來，高職院校在專業(yè)課教學(xué)中存在一個嚴(yán)重的問題就是重實踐輕教學(xué)，在這一理念的導(dǎo)向下許多教師公然在高職院校內(nèi)主張“知識無用論”，“唯有實踐出人才”的教學(xué)理念，這種錯誤的方針理念造成了高職院校錯誤的教學(xué)觀。在高職院校中許多專業(yè)課程如果沒有一定的理論知識做鋪墊，就很難在開展實踐活動，即便實踐活動已經(jīng)開始學(xué)生往往也是不知所云，不能對實踐有一個很好的領(lǐng)悟。

（二）課程體系以及教學(xué)內(nèi)容存在的問題

高職院校在進行課程體系設(shè)置時存在的一個嚴(yán)重問題就是學(xué)科化較為嚴(yán)重，即在教學(xué)課程的設(shè)置上一味地遵從高職專業(yè)課設(shè)置的系統(tǒng)性，而這樣往往忽略了高職院校專業(yè)課教學(xué)的最終目標(biāo)，即為國家培養(yǎng)所需的人才，這種課程設(shè)置體系沒有針對社會所需的崗位進行特定的課程設(shè)置，受學(xué)科化禁錮，好多專業(yè)課在進行課程設(shè)置以及教材選擇時缺乏并沒有將社會所需的專業(yè)內(nèi)容涵蓋在專業(yè)課課程設(shè)置中，導(dǎo)致了學(xué)生實踐內(nèi)容與理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的脫節(jié)，同時，這種課程體系的設(shè)置方式還會使學(xué)生的學(xué)習(xí)不知所云，對于未來的就業(yè)方向倍感迷茫。

（三）教師專業(yè)教學(xué)技能存在一定的問題

高職專業(yè)教師教其他高校教師而言不僅強調(diào)教師要有一定的理論教學(xué)經(jīng)驗，同時還要求教師具備一定的專業(yè)學(xué)科實踐經(jīng)驗，能夠在專業(yè)課堂中有效的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐。但就目前而言，高職院校的專業(yè)教師在這兩方面的能力都有所欠缺。首先是教學(xué)能力的欠缺，主要表現(xiàn)在隨著高職院校擴招，青年教師比例擴大，許多青年教師剛畢業(yè)就走上講臺，導(dǎo)致他們的教學(xué)能力較弱，此外，高職院校內(nèi)還有許多專業(yè)教師缺乏先進教學(xué)設(shè)備的使用能力，從而導(dǎo)致教學(xué)能力較弱；另一方面就是高職院校教師實踐經(jīng)驗的缺乏，當(dāng)前高校內(nèi)大多數(shù)青年教師都是以教學(xué)為主，很少有主動參與社會實踐的教師，同時，青年教師中也極少有具備一定企業(yè)工作經(jīng)驗或自助創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師，導(dǎo)致教師在教學(xué)中只能以干枯的案例為主，不能用親身的經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。

（四）高職院校教師普遍科研意識較弱

高職院校長期以來的教學(xué)指導(dǎo)方針與辦學(xué)宗旨就是以培養(yǎng)社會發(fā)展所需的實踐型人才為主，因此，在教學(xué)中高職院校的領(lǐng)導(dǎo)與教師都著重強調(diào)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的重要性，但在這一過程中，卻忽略了對教師科研能力的要求，教師在高職院校中的科研意識淡薄，許多教師認為在高職院校中實踐教學(xué)是第一位的，腦海中缺乏對實踐教學(xué)與科研能力提高之間相輔相成的關(guān)系，導(dǎo)致他們自動忽略科研素質(zhì)水平的提高；此外，還有一些教師在高職院校的教學(xué)壓力下無暇顧及科研。諸如此類的原因使得高職院校的專業(yè)課教師缺乏一定的科研意識。

（五）高職院校專業(yè)教師教學(xué)理念落后

在高職院校的專業(yè)課教學(xué)中還存在許多舊有的教學(xué)觀念在高職院校專業(yè)課教師教學(xué)理念中根深蒂固：首先，是“灌輸式”的教育教學(xué)方法；其次，是許多教師對于多媒體以及新興的教學(xué)方式應(yīng)用能力不足，或者對新興的教育方式在頭腦中沒有一定的應(yīng)用理念；最后，教師在教學(xué)中往往只對學(xué)生進行知識傳遞，這并不是真正的“授之以漁”，而是片面強調(diào)書本知識，不做課外延伸。

二高職院校專業(yè)教師所應(yīng)具備的能力

（一）課堂熱情

高職學(xué)生的一個重要特點就是專注力低、學(xué)習(xí)興趣不大，有的學(xué)生甚至有厭學(xué)傾向，還有許多學(xué)生到課堂中學(xué)習(xí)純粹是受學(xué)校制度的約束，在這樣的背景下，高職院校的教師就更要懷有一顆熱情的心與激昂的精神投入到高職院校的專業(yè)課教學(xué)中，用熱情去感染學(xué)生，使學(xué)生能夠在教師熱情的感召下，不自覺的投入到學(xué)習(xí)中去，懷抱對知識的渴望以及興趣進行有關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

（二）講課能力

教師的必備技能就是課堂講課能力，但課堂授課能力的高低還是會因師而異。打造一個生動、有趣的高職專業(yè)課課堂對專業(yè)課教師的教課能力還是一個不小的挑戰(zhàn)，不僅要求教師具備最基本的臺風(fēng)，還要求他們的語言清晰、流暢、富有感染力，能夠?qū)W(xué)生帶入到相關(guān)的教學(xué)情境中去，同時，還要求教師在教學(xué)中能夠?qū)⒄n本中的重要知識點傳遞給學(xué)生。尤其是剛剛畢業(yè)就走上專業(yè)教師崗位的教師尤其是要注意這些方面，通過不斷地學(xué)習(xí)提高自己的講課能力。

（三）多媒體演示技能

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高職院校的教學(xué)設(shè)備也發(fā)生了重大變化，依托互聯(lián)網(wǎng)、計算機以及大數(shù)據(jù)庫資源的教學(xué)設(shè)備開始逐漸興起，多媒體在高職院校的教學(xué)中就日漸普及，多媒體所內(nèi)含的計算機基礎(chǔ)操作能力要求以及幻燈片制作等技能對高職院校的專業(yè)課教師也提出了不小的要求。此外，教師在進行多媒體展示時，也要通過不同的變換形式以及講解形式來吸引學(xué)生的注意力。最后，高職院校的專業(yè)課教師要充分挖掘多媒體教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的重要作用，使之有效的服務(wù)于高職的專業(yè)課教學(xué)。

（四）與學(xué)生互動能力

教學(xué)是以一個雙向互動的形式開展的，在高職專業(yè)課課堂更是如此，在上文中提到過高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點我們可以看出在課堂中進行互動是必不可少的一項內(nèi)容，只有通過與學(xué)生交流，才能真正使學(xué)生在課堂中有一種參與感，否則，依高職學(xué)生的的學(xué)習(xí)特點，很可能自行其事，不會主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去，為此，高職院校的教師就要在教學(xué)中養(yǎng)成與學(xué)生互動交流的教學(xué)能力。

（五）延伸課堂知識能力

延伸課堂知識的能力就是要求教師具備一定的課外知識能力，在教學(xué)中除了要對學(xué)生進行課本知識教授外，還要通過專業(yè)課教師自身的知識儲備量幫助學(xué)生進行一定的課外知識延伸，使他們能夠更好的理解所學(xué)的專業(yè)課知識。

（六）啟迪學(xué)生的能力

高職院校的專業(yè)課教師要做到不僅能夠幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)，還要能夠做他們的心靈導(dǎo)師，人生路上的指明燈。這就要求高職專業(yè)課教師在教學(xué)總擁有啟迪學(xué)生的能力，在教學(xué)中不能只是注重對學(xué)生進行知識傳遞，還要交給他們知識學(xué)習(xí)的方法，做到“授之以漁”。

三高職院校專業(yè)教師教學(xué)路徑研究

（一）課程體系的創(chuàng)新設(shè)定

高職院校在制定課程體系時要打破傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的課程設(shè)置理念，要使課程體系的設(shè)定更加靈活、具有針對性，在制定的過程中要以不用專業(yè)的社會發(fā)展需求作為課程設(shè)置的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在進行課程內(nèi)容的選擇上要以社會人才發(fā)展所需的應(yīng)用能力為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對原有的課程設(shè)置體系以及教材進行重新構(gòu)建，同時在進行課程體系設(shè)定時要有一定的崗位針對性，使學(xué)生們能夠明確今后的就業(yè)方向。

（二）教學(xué)模式的多樣化

教學(xué)模式的多樣化設(shè)計在高職院校的專業(yè)課教學(xué)中也同樣重要，尤其是隨著科技的發(fā)展，高職專業(yè)課多樣化的教學(xué)模式設(shè)計成為可能，在高職院校專業(yè)課教學(xué)模式設(shè)計中，我們可以采用以下方法進行課堂教學(xué)：一是案例教學(xué)法，其在專業(yè)課教學(xué)中案例教學(xué)有著非常重要的地位，它能夠幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識；第二，就是任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)模式，通過任務(wù)導(dǎo)向鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第三是拋磚引玉式的教學(xué)模式，即在教學(xué)中通過一定的問題引入教學(xué)，進而對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)。例如，微課教學(xué)法；第四，是現(xiàn)實模擬實踐教學(xué)模式，高職院校的辦學(xué)宗旨就是培養(yǎng)實踐型人才，因此，教師在進行理論教學(xué)時也可以在課堂中引入一定的實踐教學(xué)模式。

（三）不斷提高高職院校專業(yè)教師的科研能力以及教學(xué)能力

高職院校教師不僅要注重學(xué)生知識的引導(dǎo)，還要有一定的科研意識，要注重從方面提高自己的科研素質(zhì)水平，同時，高職院校也要通過多種方式鼓勵教師提高自己的科研素質(zhì)以及科研能力。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)庫資源的開發(fā)利用，這一要求更為迫切，為此，高職院校的專業(yè)課教師要不斷提高自己的科研能力，重視科研對于教學(xué)的理論引導(dǎo)作用。

（四）在專業(yè)教學(xué)中顯性教學(xué)與隱性教學(xué)相結(jié)合

高職院校的教師在對學(xué)生進行教學(xué)時不能只注重教授學(xué)生書本中的知識，而要幫助學(xué)生掌握一定的專業(yè)課的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧，使高職院校學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，這就要求高職院校的專業(yè)教師在教學(xué)中不應(yīng)只重視書本的顯性知識，還要注意教授所隱含的知識內(nèi)容。

作者:江紅霞 單位:湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻

[1]李靜.關(guān)于提高高職英語教師課堂教學(xué)能力的研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2015(8):103-104.