前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇語(yǔ)文初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

語(yǔ)文初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；主動(dòng)；筆記；整理

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）01-0042

小學(xué)與初中的過(guò)渡階段會(huì)有許多不同，例如：知識(shí)難易的差別不小。小學(xué)與初中的知識(shí)梯度不是斜坡式的，而是階梯式的。初中更要求學(xué)生研究和琢磨學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的能力。七年級(jí)新生要盡快、順利地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其重要。

一、預(yù)習(xí)做標(biāo)記

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)非常重要。初中課程知識(shí)量比小學(xué)相比，明顯增大。預(yù)習(xí)可以提前把握重點(diǎn)，避免學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)的遺漏。同時(shí)，預(yù)習(xí)要講究方法，應(yīng)掌握三個(gè)要點(diǎn)：首先是提前熟悉課程內(nèi)容；然后是“做標(biāo)記”，在熟悉課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將不理解的知識(shí)點(diǎn)做好標(biāo)記，以便在課堂中重點(diǎn)關(guān)注；最后可以嘗試做一些課后習(xí)題。

二、主動(dòng)式聽課，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣

初中生課堂上的學(xué)習(xí)更應(yīng)該追求主動(dòng)式的聽課方式，把握好兩個(gè)原則：分清主次和做好筆記。

一些孩子的注意力不容易集中，容易被周邊的事物所吸引，記筆記也是幫助孩子集中注意力的方法。一節(jié)課教師會(huì)傳授大量的知識(shí)，總會(huì)有沒能融匯吸收之處。不是每一個(gè)孩子都有過(guò)目不忘的本領(lǐng)，正所謂“好記性不如爛筆頭”，多寫寫也是一種加深記憶的方法。初中教材中的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生要學(xué)會(huì)自己分清哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)，做到有所側(cè)重。同時(shí)，做筆記要有技巧，記住教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)和課堂上不能立即掌握的內(nèi)容，以便課后問(wèn)教師或課后消化掌握。照本宣科地將所有東西都記下來(lái)的方法不可取，這樣既沒有突出重點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)感覺很累。課堂筆記也不是記過(guò)就算了，課下也要將自己的筆記全部梳理一遍。并在下階段的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，不斷翻開前一段的筆記來(lái)看，會(huì)有更深的印象。

三、自主整理課本的知識(shí)框架

小學(xué)與初中的過(guò)渡階段，知識(shí)點(diǎn)會(huì)驟然增加，許多孩子會(huì)不適應(yīng)，這時(shí)需要孩子自主梳理、整理每一階段知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容框架。這個(gè)工作教師會(huì)做，但孩子更要積極主動(dòng)地完成。每學(xué)完一章、一個(gè)單元，都要及時(shí)整理出該章、該單元的知識(shí)框架，既能在復(fù)習(xí)的過(guò)程中查缺補(bǔ)漏，找出被自己遺落的知識(shí)點(diǎn)，又能鍛煉孩子總結(jié)歸納的能力。

四、建立錯(cuò)題本

學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅僅是學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，還是自我反省、自我完善的過(guò)程。學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤不可避免，但一些孩子總會(huì)在同一個(gè)地方、同樣的問(wèn)題犯同樣的錯(cuò)誤，原因就是缺乏自我反省、總結(jié)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生每科都應(yīng)建立一個(gè)錯(cuò)題本，記錄下自己做錯(cuò)的題，將錯(cuò)誤的答案與正確的答案同時(shí)寫出來(lái)，并找出錯(cuò)誤的原因，制定改進(jìn)措施。錯(cuò)題本不是做過(guò)了便結(jié)束了，還要經(jīng)常翻開來(lái)看。要做到同一個(gè)錯(cuò)誤不要出現(xiàn)第二次，這樣，考試的時(shí)候才能保證會(huì)做的題目不失分或少失分。

五、及時(shí)做好課后復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán)。初中教材連貫性較強(qiáng)，各個(gè)章節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)，復(fù)習(xí)的作用就是將各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)全部梳理一遍，達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的效果。

復(fù)習(xí)的另一個(gè)重要任務(wù)是做練習(xí)題。通過(guò)課后作業(yè)、考試試卷中的習(xí)題，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)或暴露出自己沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，回過(guò)頭重新學(xué)習(xí)、鞏固，做到查缺補(bǔ)漏。

在復(fù)習(xí)的時(shí)候，遇到不會(huì)的問(wèn)題，“不會(huì)就問(wèn)”固然是一個(gè)好習(xí)慣，但也并非絕對(duì)。一道題目、一個(gè)技巧、一個(gè)思路，只有自己親自弄懂想透，獨(dú)立求解，才是真的明白。向教師或同學(xué)請(qǐng)教得到的知識(shí)，我們只是得到了知識(shí)本身，不一定真正理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用。因此，面對(duì)一道難題，首先要刻苦地立思考，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和解題方法，充分挖掘自己的思維潛能，爭(zhēng)取自己把它解出來(lái)，這才是最好的、最有收獲的。但是如果自己實(shí)在解不出，再向別人請(qǐng)教，請(qǐng)教時(shí)尤其要注意別人的解題思路和方法，而不僅僅是得到答案。

六、積累閱讀，記錄感悟

在七年級(jí)、八年級(jí)學(xué)習(xí)還不是特別繁忙的階段，要注重課外知識(shí)的積累。利用課余時(shí)間或假期，多讀些課外書，同時(shí)養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。這是知識(shí)拓展、充實(shí)見解、開闊視野的過(guò)程，也是培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀理解和寫作能力的過(guò)程。讀書的過(guò)程便是語(yǔ)文素材積累的過(guò)程，多讀書、讀好書，對(duì)今后初高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都會(huì)有好的收獲。

語(yǔ)文初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 高中語(yǔ)文 教學(xué)銜接

引言

對(duì)于廣大中學(xué)語(yǔ)文教育工作者來(lái)說(shuō)，做好初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，至關(guān)重要。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要有初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文教學(xué)的“一體化”意識(shí)，提前做好規(guī)劃工作，沿著正確的教學(xué)思路，開展初高中的語(yǔ)文教學(xué)工作。筆者結(jié)合自己的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要加強(qiáng)初中語(yǔ)文和高中語(yǔ)文的教學(xué)銜接，就應(yīng)當(dāng)從源頭抓起，這個(gè)源頭就是初中語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)然還要初中語(yǔ)文的教學(xué)中適當(dāng)滲透高中語(yǔ)文知識(shí)。在高中語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)或者回顧初中語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，便于新的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。

一、打好基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接涉及教學(xué)雙方的各個(gè)環(huán)節(jié)，值得進(jìn)行深入細(xì)致的研討。初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展，可以說(shuō)是高中語(yǔ)文教學(xué)的前奏。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)初中語(yǔ)文的時(shí)候，要有前瞻性，扎實(shí)推進(jìn)初中語(yǔ)文的深度教學(xué)，給學(xué)生們打好初中語(yǔ)文基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的深造打好基礎(chǔ)。就實(shí)際教學(xué)來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教師要對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個(gè)擊破，例如，初中教材介紹了基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，拼音、標(biāo)點(diǎn)、修辭等等常識(shí)，這些知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，我們一定要十分準(zhǔn)確地教授，這是高中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基石，只有打好這些基礎(chǔ)，才有利于初中學(xué)生升入高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，才有利于方便學(xué)生進(jìn)入高中階段的語(yǔ)文知識(shí)理解和接受，才有利于推進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)向縱深開展，提高高考的語(yǔ)文成績(jī)。

二、步步為營(yíng)，縱深學(xué)習(xí)

初中語(yǔ)文知識(shí)相對(duì)來(lái)講，比較簡(jiǎn)單，這是針對(duì)小學(xué)升入初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律而設(shè)置的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多少依靠教師的教學(xué)，學(xué)生的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，加固知識(shí)，在學(xué)生自身的知識(shí)框架中，形成新的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，最終形成一個(gè)大的語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)。在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論教師的教學(xué)活動(dòng)，抑或是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受初中語(yǔ)文知識(shí)的活動(dòng)，都要步步為營(yíng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，并在實(shí)際生活中，運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，來(lái)表達(dá)自己的思想，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的文學(xué)創(chuàng)作。筆者在從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，就要求把語(yǔ)文知識(shí)學(xué)會(huì)、學(xué)活、學(xué)扎實(shí)，我還積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們學(xué)以致用。對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我要求學(xué)生每天寫100字，這個(gè)要求是根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而總結(jié)出來(lái)的。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，若要求其每天寫的字?jǐn)?shù)超過(guò)100字，學(xué)生們就很難堅(jiān)持下來(lái)。畢竟學(xué)生們是剛才小學(xué)升入初中不久，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，還不能得到全面提升。

所以，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生每天都要寫作，每天的積累來(lái)增加他們語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用水平。筆者在規(guī)定初中學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，每天寫作100字的時(shí)候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習(xí)其他的文章體裁。我要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，有感而發(fā)，寫一些自己想表達(dá)的內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)是十分有效的，也對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)和高中語(yǔ)文知識(shí)的銜接十分有利。筆者所帶班級(jí)的學(xué)生，升入高中時(shí)，他們?cè)诔踔叙B(yǎng)成的寫作習(xí)慣，促進(jìn)了他們整天作文水平的提升，寫出來(lái)的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內(nèi)心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實(shí)感。

三、加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，初中知識(shí)比較注重基礎(chǔ)，因而，初中語(yǔ)文向高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合能力。例如，筆者在對(duì)初中學(xué)生講授如何對(duì)詞語(yǔ)理解的時(shí)候，就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了高中內(nèi)容的介入，并注重激發(fā)學(xué)生的思維能力。我首先要學(xué)生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語(yǔ)境當(dāng)中，讓新詞匯在語(yǔ)境當(dāng)中，煥發(fā)自身的新涵義，便于學(xué)生思索。

之后，學(xué)生再遇到新詞匯的時(shí)候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當(dāng)中，仔細(xì)地推敲，這就訓(xùn)練了他們的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生對(duì)詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學(xué)生的語(yǔ)文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準(zhǔn)確了，加強(qiáng)了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

在初中語(yǔ)文課教學(xué)的過(guò)程中，作為初中語(yǔ)文教師，要用科學(xué)的教學(xué)方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打牢初中語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，便于高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接，促進(jìn)學(xué)生高中語(yǔ)文知識(shí)的理解和吸收。

學(xué)生在進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，課業(yè)任務(wù)較小學(xué)的課業(yè)，有明顯加重的傾向。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要耐心地指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累知識(shí)。有些學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)的繁重，出現(xiàn)了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態(tài)下，我們的初中語(yǔ)文教師，要想方設(shè)法地找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的“興奮灶”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們的心理狀態(tài)由畏難到堅(jiān)強(qiáng)，由堅(jiān)強(qiáng)到煥發(fā)熱情，以火熱的學(xué)習(xí)熱情，投入到初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師要有初高中語(yǔ)文教學(xué)“一體化”的意識(shí)，在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，注重初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教師要注重打好初中生語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)；在初中語(yǔ)文教學(xué)之中，對(duì)知識(shí)的教學(xué)要步步為營(yíng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的縱深學(xué)習(xí)。加強(qiáng)初中學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。通過(guò)以上全方位、多角度、立體化的教學(xué)活動(dòng)開展，才能將初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文的教學(xué)銜接工作做好，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，便于他們深入學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石紅裊. 新課程下的初中語(yǔ)文教法與學(xué)法[J]. 教育教學(xué)論壇，2011（16） .

語(yǔ)文初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；導(dǎo)入；高效

語(yǔ)文教學(xué)不僅是門技能，更是一門藝術(shù)。而導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)，“良好的開端是成功的一半”，每一節(jié)課開場(chǎng)白的好壞直接影響到整個(gè)課堂的教學(xué)效率，好的開場(chǎng)白就似一粒種子，它有助于整個(gè)課堂取得高效。

響鼓還需重槌敲。如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓，那么課前的導(dǎo)語(yǔ)則是重槌的第一槌，一定要渾厚有力，聲聲敲到學(xué)生的心坎上，讓學(xué)生瞬間就能排除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把注意力迅速集中起來(lái)，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。而準(zhǔn)確、凝練、有趣的導(dǎo)語(yǔ)能讓已有的知識(shí)得到更有效地鞏固、讓新的知識(shí)化高深為簡(jiǎn)單，更便于學(xué)生接受，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣度、專注度，最終讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，富有了生命力，擁有了效率。

既然“導(dǎo)入”在課堂教學(xué)中起著這么重要的作用，那么以下本人就自己的教學(xué)實(shí)踐簡(jiǎn)單談?wù)剮追N導(dǎo)入方法。

一、課前導(dǎo)入法

1.“溫故知新”法

孔子云：“溫故而知新?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)，是啟發(fā)學(xué)生思考積極性的教學(xué)技巧?！睂W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律都是由已知到未知，從具體到抽象，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)的，我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該符合這一規(guī)律才能真正取得成效。因此在導(dǎo)入課堂這一教學(xué)環(huán)節(jié)中從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的知識(shí)來(lái)快速有趣地進(jìn)入新知識(shí)的課堂中，啟動(dòng)原有認(rèn)知是導(dǎo)入新課的常用方法。

如在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》一課時(shí)，就可以這樣運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)導(dǎo)入新課：“‘世外桃源’這個(gè)成語(yǔ)你們聽說(shuō)過(guò)嗎？”學(xué)生會(huì)很大聲地回答：“聽過(guò)?！边@樣學(xué)生的注意力瞬間就集中到語(yǔ)文課堂了。接著再問(wèn)：“那這個(gè)成語(yǔ)是什么意思呢？”因?yàn)檫@個(gè)成語(yǔ)本身不存在什么難度，學(xué)生就會(huì)七嘴八舌地講。這時(shí)教師應(yīng)該先肯定他們的聰明才智，再水到渠成地導(dǎo)入此時(shí)的新課：“這個(gè)形容美好地方的成語(yǔ)，就出自今天要講的課文《桃花源記》中，現(xiàn)在我們就來(lái)看看這個(gè)地方到底美在哪里？”這樣既有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了課堂，又讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握了文章的內(nèi)容和主旨――作者理想的境界不僅是自然環(huán)境優(yōu)美。而且還要是生活安定，沒有戰(zhàn)亂、剝削，人與人之間關(guān)系和諧的地方。

2.抓住文題，激情導(dǎo)入

課文的標(biāo)題，往往與內(nèi)容或中心有著緊密聯(lián)系，它時(shí)常是理解文章的突破口，有時(shí)還是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，也可依據(jù)情況，從標(biāo)題中尋找新穎生動(dòng)的方式，來(lái)激起學(xué)生了解新知識(shí)的欲望。

如在教學(xué)茨威格的《偉大的悲劇》一課時(shí)，我就緊緊抓住標(biāo)題中的“偉大”和“悲劇”這兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)激情導(dǎo)入的。導(dǎo)語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：“古語(yǔ)有‘成者為王，敗者寇’一句，但本文作者卻一反常態(tài)并沒有給成者作傳，而是給敗者立傳，這一點(diǎn)從題目中哪個(gè)詞看出來(lái)？”學(xué)生就會(huì)不假思索地回答：“悲劇?！背脽岽蜩F，教師再進(jìn)一步講述道：“之所以給敗者立傳，是因?yàn)樗麄償〉谩贝丝虒W(xué)生就會(huì)異口同聲地回答：“偉大?！钡酱藶橹?，整個(gè)熱烈的課堂氣氛就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)本文的主旨意義也清晰地展示在學(xué)生面前，有效地為本文學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。

3.運(yùn)用詩(shī)歌、名言、俗語(yǔ)等導(dǎo)入法

對(duì)于耳熟能詳?shù)脑?shī)歌和名言俗話，學(xué)生總是有著異乎尋常的敏感。因此巧妙地運(yùn)用名言俗話，也能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起他們學(xué)習(xí)熱情的作用。

如在教學(xué)契訶夫的《變色龍》一課時(shí)，我的導(dǎo)語(yǔ)就是這么設(shè)計(jì)的：“俗話說(shuō)：‘打狗還要……’”不等教師講完，學(xué)生就會(huì)迫不及待的大聲接進(jìn)去道：“看主人?！庇谑墙處熢俳忉屢幌拢骸斑@充分說(shuō)明了人們對(duì)待權(quán)勢(shì)的態(tài)度?！比缓缶陀肿匀欢坏剞D(zhuǎn)到新知識(shí)的課堂：“今天就來(lái)學(xué)習(xí)契訶夫筆下經(jīng)典的人物面對(duì)權(quán)勢(shì)與平民時(shí)的不同嘴臉。”

二、課中導(dǎo)入法

導(dǎo)入不僅只有課前的導(dǎo)入，還有課中知識(shí)點(diǎn)變化時(shí)的導(dǎo)入。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師只注重課前的導(dǎo)入，精心地設(shè)計(jì)好不容易把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，可惜的是卻忽視了課中的導(dǎo)入，這往往導(dǎo)致課堂的僵化、沉悶，效果不理想。

課中的導(dǎo)入更偏向于問(wèn)題的有效設(shè)置上。如在《云南的歌會(huì)》這堂課，分析第二個(gè)場(chǎng)面的山路漫歌時(shí)，就可以從對(duì)第一個(gè)場(chǎng)面的總結(jié)來(lái)導(dǎo)入到第二個(gè)場(chǎng)面的講解。具體操作為：“剛才我們學(xué)習(xí)了第一個(gè)場(chǎng)面知道它是偏重從‘人’的角度，也就是歌者的角度來(lái)介紹云南歌會(huì)的特點(diǎn)的，現(xiàn)在我們來(lái)看看第二個(gè)場(chǎng)面又是從哪個(gè)角度來(lái)介紹歌會(huì)的特點(diǎn)呢？”這樣就自然地轉(zhuǎn)入對(duì)第二個(gè)場(chǎng)面的學(xué)習(xí)。為了有效地學(xué)習(xí)第二個(gè)場(chǎng)面的具體內(nèi)容，可以這樣導(dǎo)入：“第二個(gè)場(chǎng)面介紹的云南歌會(huì)，它是誰(shuí)唱的？在什么地方唱？從字?jǐn)?shù)上可以判斷出，這個(gè)場(chǎng)面是偏重于介紹歌者呢？還是偏重于介紹地方即唱歌的環(huán)境？”這樣就順理成章地對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行解析，使課堂的條理顯得清晰，內(nèi)容講解顯得深入淺出。課堂的生命活力也就自然生成。

不論是課前還是課中，巧妙地導(dǎo)入都是為了讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

以上是幾種常見的導(dǎo)入方法，教師還可以設(shè)計(jì)更多的導(dǎo)入方法，諸如設(shè)計(jì)制造懸疑導(dǎo)入法，成語(yǔ)導(dǎo)入法，社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入法……導(dǎo)入沒有固定的格式和方法，但無(wú)論運(yùn)用那種導(dǎo)入方法都一定要緊扣教學(xué)中心，力求省時(shí)。

導(dǎo)入應(yīng)以學(xué)生為主，教師切不可一味地為了“導(dǎo)”而“導(dǎo)”，要因時(shí)而變，因勢(shì)而改，因文而生，讓精彩的導(dǎo)入使語(yǔ)文課堂更添“生命”。

參考文獻(xiàn)：

1.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2012.12.

2.中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)用書.

語(yǔ)文初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；考試材料；方法技巧；課外史料；學(xué)科聯(lián)系

下面就如何提高學(xué)生的歷史閱讀理解能力，談自己的一點(diǎn)膚淺的看法。

一、對(duì)歷史教材的閱讀理解

學(xué)生的學(xué)習(xí)最先接觸的就是教材，所以閱讀理解的第一步就是明白教材的內(nèi)容。

1.對(duì)歷史教材一冊(cè)書的“導(dǎo)讀”、目錄、每一單元的“導(dǎo)讀”， 需要老師在開學(xué)第一節(jié)課就說(shuō)明，讓學(xué)生知道這些體系前后之間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)框架。老師要提示和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，掌握知識(shí)的大框架。

2.對(duì)每一課前的小框里的課前提示、課中知識(shí)和課中思考題的閱讀理解，這些是幫助學(xué)生了解本節(jié)課主要內(nèi)容及難理解的內(nèi)容的提示。這些內(nèi)容也需要老師提示學(xué)生注意閱讀理解，做到對(duì)本課內(nèi)容全面掌握和了解。尤其在上課進(jìn)行知識(shí)講解和分析的時(shí)候，先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，老師進(jìn)行提示和點(diǎn)撥，給出知識(shí)框架，讓學(xué)生注意學(xué)習(xí)歷史的幾大要素，如時(shí)間、事件、背景、過(guò)程、結(jié)果、意義等。就像分析語(yǔ)文課文一樣，提取關(guān)鍵信息，并進(jìn)行總結(jié)歸納，得出結(jié)論。

二、對(duì)考試材料的閱讀理解

1.遇見材料題，先不要害怕，不管什么形式的材料考查的都是學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，首先學(xué)生要樹立信心?！霸趹?zhàn)略上輕視它，但在戰(zhàn)術(shù)上要重視它?！彼?，學(xué)生的心態(tài)很重要。

2.做材料題時(shí)，先瀏覽問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀材料，前提是一定要把問(wèn)題看清楚，一共有幾問(wèn)，涉及材料的有幾問(wèn)，材料外的有幾問(wèn)。審清問(wèn)題是做好材料題的前提。有的學(xué)生沒有搞清楚問(wèn)題就做題，導(dǎo)致回答偏離甚至答非所問(wèn)。還有一些學(xué)生，沒看清有幾問(wèn)，回答少了，導(dǎo)致白白失分。帶著問(wèn)題中的關(guān)鍵詞閱讀材料，準(zhǔn)備解題。如是問(wèn)材料中的現(xiàn)象，還是導(dǎo)致的原因，還是讓比較進(jìn)行說(shuō)明等等，有針對(duì)性地閱讀材料，是讓依據(jù)材料作答，還是聯(lián)系所學(xué)知識(shí)回答，必須看清楚，做到有的放矢。

3.閱讀材料時(shí)，注意幾個(gè)關(guān)鍵地方：（1）有的題目后面給了一段話，會(huì)提示出下面材料是關(guān)于什么內(nèi)容，學(xué)生閱讀時(shí)要注意；（2）材料的標(biāo)題，這提示了材料涉及的主要內(nèi)容；（3）材料的出處，有的是人、有的是書名、有的還附帶有時(shí)間等，這些會(huì)提示出一些背景，有利于答題分析原因等；（4）材料最前面的兩句話和最后面兩句話，往往是概括性的和總結(jié)性的話語(yǔ)，對(duì)答題很有幫助。

三、多種閱讀方法和技巧相結(jié)合，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

例如，閱讀初中歷史教材前言和目錄時(shí)，可采用“略讀法”，就是迅速地瀏覽閱讀材料，提綱挈領(lǐng)地了解閱讀材料基本內(nèi)容的一種讀書方式。閱讀較難理解的材料時(shí)，可選用“研讀法”，就是對(duì)閱讀材料作全面、細(xì)致深入的分析和推測(cè)的一種讀書方式，研讀是理解、鑒賞材料的重要步驟，它講究細(xì)嚼慢咽，追求理解透徹，強(qiáng)調(diào)各種感官的積極活動(dòng)，做到眼到、心到、口到、手到。以“商鞅變法”為例，教師可先板書以下問(wèn)題：商鞅為什么要變法？變法的內(nèi)容有哪些方面？變法最終是否取得了成功？要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，通過(guò)閱讀教材理解變法的成功與否主要看其目的是否達(dá)到。

四、對(duì)課外史料的閱讀理解

注重課外培養(yǎng)，課內(nèi)課外相結(jié)合。學(xué)生歷史閱讀理解能力的培養(yǎng)提高若單憑每周兩節(jié)的歷史課，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。歷史教師可將課內(nèi)課外相結(jié)合，在課內(nèi)重點(diǎn)培養(yǎng)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用好課外的廣闊土壤。第一，布置靈活有效的歷史作業(yè)。恰當(dāng)?shù)臍v史作業(yè)不僅能幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，更能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)初中生年齡小、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，可將歷史課堂的延伸知識(shí)布置下去，讓學(xué)生查閱搜集資料，并在下一節(jié)課上講給同學(xué)和老師聽，這樣學(xué)生無(wú)形中已利用課余時(shí)間鍛煉提高了閱讀理解能力。第二，開展形式多樣的歷史活動(dòng)課。新教材允許學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題有自己的獨(dú)特見解，這就要求教師在實(shí)踐中為學(xué)生發(fā)展個(gè)性留出充分的發(fā)展空間。歷史新教材中的“活動(dòng)與探究”等欄目正好提供了不少可能引起爭(zhēng)議的問(wèn)題供學(xué)生探究，如舉辦以“春秋戰(zhàn)國(guó)歷史故事會(huì)”“中國(guó)少數(shù)民族的變遷研究”等為主題的歷史活動(dòng)課和課外興趣小組，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)地去搜集材料、理解材料。因此不僅要加強(qiáng)課堂閱讀，更要加強(qiáng)課外閱讀，增加知識(shí)儲(chǔ)備，廣大教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂內(nèi)外閱讀指導(dǎo)。

五、對(duì)學(xué)科聯(lián)系的閱讀理解

語(yǔ)文初中知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

1.以共同愿景實(shí)現(xiàn)課程引領(lǐng)力

仁和中學(xué)成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的“新課程計(jì)劃實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組”，專門負(fù)責(zé)學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。全校上下統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)，形成依托課程建設(shè)，打造京郊名校的共同愿景。我們以新課程改革為契機(jī)，立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，立足打造學(xué)校課程品牌，從整體上構(gòu)建仁和中學(xué)的課程體系。

2.以培訓(xùn)提升教師課程實(shí)施力

學(xué)校在幾年的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐漸形成了一套打造高質(zhì)量“精品課”的研討模式，即“三二二一”模式：三次備課―兩次說(shuō)課―兩次上課―一次總結(jié)。課堂教學(xué)是教師成長(zhǎng)的演練場(chǎng)。每學(xué)期每個(gè)學(xué)科都要選派骨干教師向全校教師獻(xiàn)課。課前發(fā)揮全組智慧磨課，全校教師現(xiàn)場(chǎng)聽課，課后做課教師現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課，其他教師評(píng)課并撰寫“同說(shuō)一課”材料。通過(guò)集體磨課，不僅授課教師收獲大，聽課教師更是受益匪淺。

3.以制度保證學(xué)校課程持久力

為保證學(xué)校新課程建設(shè)的有序進(jìn)行，貫徹落實(shí)北京市課程改革的精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，我們制定了相關(guān)配套文件，指導(dǎo)協(xié)調(diào)三級(jí)課程的整體實(shí)施。在課程實(shí)施過(guò)程中，我們結(jié)合實(shí)際情況及時(shí)對(duì)方案進(jìn)行修改和調(diào)整，通過(guò)《仁和中學(xué)課程評(píng)價(jià)體系》和《仁和中學(xué)教師培訓(xùn)細(xì)則》，對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督，保證課程的“原汁原味”。

4.以課程搭建學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)

大膽取舍教材，做好初高中知識(shí)銜接。在校本化實(shí)施國(guó)家課程的過(guò)程中，我們以數(shù)學(xué)為突破口，選派參加六年一貫制教學(xué)的優(yōu)秀教師（這部分教師既教過(guò)初中，又教過(guò)高中），成立專門的教材研究小組，對(duì)初中教材進(jìn)行大膽取舍，并把在高中常用的知識(shí)點(diǎn)與初中教材對(duì)接，盡管有些知識(shí)點(diǎn)在中考中不做要求，但是我們依然會(huì)在教學(xué)中重點(diǎn)講解，不給學(xué)生吃“夾生飯”，為學(xué)生的高中學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

按需開掘，創(chuàng)新發(fā)展校本課程。為了充分挖掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展，我們按需開掘，創(chuàng)新發(fā)展校本課程，確定了“綜合閱讀”“興趣數(shù)學(xué)”“藝術(shù)鑒賞”“科技探秘”“陽(yáng)光健體”“社會(huì)實(shí)踐”六類校本課程項(xiàng)目，先后開設(shè)了語(yǔ)文閱讀課、英語(yǔ)閱讀課、機(jī)器人制作課、生活中的數(shù)學(xué)、生活實(shí)踐課、衛(wèi)生與健康、物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物實(shí)驗(yàn)、編織、篆刻、足球隊(duì)、乒乓球隊(duì)、長(zhǎng)跑隊(duì)、籃球隊(duì)等校本課程，供學(xué)生選擇，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了平臺(tái)。

5.以評(píng)價(jià)助推課程建設(shè)深入發(fā)展

學(xué)校“課程評(píng)價(jià)小組”結(jié)合新課程的實(shí)施，從評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體五個(gè)不同的方面做出了具體要求，其核心內(nèi)容就在于關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展。除此之外，學(xué)校還制定了教師評(píng)價(jià)體系和學(xué)生評(píng)價(jià)體系。教師評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。學(xué)生評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的處境和需要，要尊重和體現(xiàn)學(xué)生的差異，注重學(xué)生的進(jìn)步，開發(fā)學(xué)生的潛力，突出發(fā)展性的評(píng)價(jià)思想。

在評(píng)價(jià)體系的監(jiān)督與指導(dǎo)下，學(xué)生、教師和學(xué)校都得到了全面的發(fā)展，新的評(píng)價(jià)方式對(duì)課程建設(shè)的深入發(fā)展起到了全面助推的作用，并有力促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。