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林黛玉進賈府教案范文第1篇

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）01—0049—01

一、電子白板在教學(xué)中的應(yīng)用層次

1. 等同于已有的傳統(tǒng)教學(xué)功能。替代黑板的功能。像黑板一樣書寫、繪畫和擦除；展示圖片、演示ppt；拉幕、探照燈、拍照等特殊效果的功能。

2. 交互式白板特有的教學(xué)功能。如應(yīng)用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊的應(yīng)用功能，可以設(shè)計出各種形式的教學(xué)活動，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標(biāo)注，使教師能夠更加自主地應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。

3. 電子白板交互功能的充分發(fā)揮。①以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)設(shè)計。此時，教師不僅熟練使用交互白板的各種功能，而且已經(jīng)有意識地將白板所帶有的交互能力融入自己的教學(xué)設(shè)計中，并能夠?qū)⒁延匈Y源和自主設(shè)計的白板資源整合進自己的課堂教學(xué)中了。進入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對教學(xué)過程的參與成為制定教學(xué)策略時主要考慮的內(nèi)容。例如，下文列舉的《林黛玉進賈府》的教學(xué)設(shè)計就是注重學(xué)生參與的實例。②課堂教學(xué)過程的記錄和保存。交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，如PPT、HTML格式，這一功能可以使學(xué)生隨時復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個環(huán)節(jié)，方便教師教后反思。③鼓勵學(xué)生參與交互白板的資源建設(shè)。這也是實現(xiàn)學(xué)生為中心的有效方法。由于交互白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識的增強，很多學(xué)生通過觀察教師使用和課間的嘗試，對白板功能的掌握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生結(jié)合他們在信息技術(shù)課程中所學(xué)的知識，協(xié)助教師設(shè)計課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flas，還可以是可用于數(shù)理化課程中的各種幾何圖形、物理化學(xué)的儀器設(shè)備圖等。根據(jù)不同的學(xué)科和學(xué)生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學(xué)生個人，也可以是學(xué)生小組共同完成。

二﹑電子白板在教學(xué)中的優(yōu)勢

1. 電子白板減輕了備課任務(wù)、豐富了備課內(nèi)容。電子白板可以記錄下課堂上發(fā)生的教學(xué)過程的所有細節(jié)。教師只需將現(xiàn)成的，諸如圖片、音頻、視頻等資源和課堂上生成的資源存放于電腦中，成為自己的資料庫，資料庫中的資料就是教師的原始教案，個人的電子教案。這一份教案，凝聚了前任教師的教學(xué)經(jīng)驗和自己在課堂上與學(xué)生生成的鮮活智慧。教師在以后的教學(xué)中，再把新的資源逐步地添加進來，充實完善個人的電子教案。電子教案減輕了備課任務(wù)、豐富了備課內(nèi)容，提高了教案的利用效率。

2. 有利于課堂的動態(tài)生成，開啟學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過幕布式的幻燈片，學(xué)生按照課前教師設(shè)定的程序進行教學(xué)，這很不利于教師教學(xué)智慧的發(fā)揮，不利于學(xué)生的創(chuàng)意思維，扼殺了大量的課堂生成性資源和學(xué)生的靈感智慧。電子白板的交互功能有利于人機之間的互動，往往會生成一些新的教學(xué)資源。

在用多媒體進行語文教學(xué)時，可將聲像圖文等各種教學(xué)信息有機地組合在一起，構(gòu)造特定的教學(xué)情境，它豐富的表現(xiàn)力可引發(fā)學(xué)生無限的遐想，從而使他們思維高度活躍而引發(fā)創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生出前所未有的思維空間與創(chuàng)造靈感。

例如，在教學(xué)《林黛玉進賈府》一文時，先安排一名學(xué)生閱讀文中記敘林黛玉行蹤的句子，另外一個學(xué)生按閱讀的思路在大屏幕上使用電子筆在“賈府環(huán)境示意圖”上畫出黛玉的行蹤，其他學(xué)生的注意力也隨著電子筆的滑動而流動。教師在關(guān)鍵的時候插入畫龍點睛式的解讀，師生似乎來到賈府，看到了它宏偉的建筑﹑講究的布局﹑華貴的陳設(shè)﹑非凡的服飾﹑驕矜的氣質(zhì)﹑煩瑣的禮節(jié)，體驗到賈府在皇恩蔭蔽下富貴尊榮﹑威嚴(yán)襲人的氣勢。

林黛玉進賈府教案范文第2篇

一、預(yù)設(shè)細節(jié)，綻放課堂教學(xué)的美麗

語文教學(xué)不僅是學(xué)生體驗情感和增長知識的過程，更是一種人文性和藝術(shù)性的享受?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。在課程活動中，師生互動，生生互動，在生命的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。正如布盧姆所說“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍?！币虼?，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而是珍視孩子們變化的學(xué)習(xí)需要，精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)的每一個細節(jié)是課堂生成精彩綻放美麗的彈性調(diào)控過程。高明的預(yù)設(shè)總是在課堂中結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，靈活選擇，彈性安排，動態(tài)修改。我們關(guān)注生成精彩并非擯棄細節(jié)預(yù)設(shè)。教師的細節(jié)預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，教學(xué)才能更具有針對性，才會為課堂生成精彩提供更寬闊的舞臺，因此，我們在教學(xué)中不妨認真預(yù)設(shè)好課堂中可能的每一個細節(jié)，這樣就可以在教學(xué)中胸有成竹，綻放課堂教學(xué)的美麗。

二、抓取細節(jié)，綻放課堂教學(xué)的美麗

課堂教學(xué)往往是千變?nèi)f化的，這多得于突發(fā)性的生成。生成好像是教學(xué)過程的節(jié)外生枝，但節(jié)外生枝或許會開出艷麗的花朵。生成是一種無法預(yù)約的美麗，是預(yù)設(shè)靈活機變的調(diào)整。如袁蓉老師在教《林黛玉進賈府》（節(jié)選）時，設(shè)計了這樣一個問題：“同為女性，同為很美的女性，王熙鳳與林黛玉的美有無差異？”有學(xué)生說，林是一種少女的美，王是一種的美;有學(xué)生說，林是一種內(nèi)斂的美，王是一種張揚的美……這之間，忽然有同學(xué)交頭接耳：文中似乎沒有寫林黛玉的衣著打扮，她會穿怎樣的衣服呢？這是袁老師沒想到的，于是她讓大家想象一下林黛玉當(dāng)時會穿什么樣的衣服。有學(xué)生說，林黛玉第一次到外婆家，應(yīng)該是精心打扮過的;有學(xué)生說，林黛玉很自尊、心細，不會在給人第一印象的衣著上隨意的;有學(xué)生說，林黛玉是一個孤高獨立、不合流俗的女子，她的衣飾應(yīng)是淡而不俗、清雅高麗的。忽然有學(xué)生發(fā)問：“文章為什么對王熙鳳的著裝描寫細致，而對林黛玉的著裝一字不提呢？”課堂又掀起了。大家認為，王熙鳳身份特殊，出場時就要引人格外關(guān)注，所以艷麗華貴的衣著非常奪目，既符合其身份，也符合其性格;林黛玉略去衣著打扮的描寫，更顯示她靈秀的精神氣質(zhì)。

這堂課，袁老師本來預(yù)設(shè)的教學(xué)細節(jié)之一是“透過王熙鳳和林黛玉肖像美，深入人物內(nèi)心世界，特別是發(fā)現(xiàn)林黛玉不同凡俗的氣質(zhì)美”，不料中途出現(xiàn)“意外”，“想象一下她當(dāng)時會穿什么樣的服裝”看似順著學(xué)生的發(fā)言游離了教學(xué)的細節(jié)預(yù)設(shè)，實則從另一個更有趣味的角度深入剖析了人物內(nèi)心世界，使教學(xué)向縱深方向發(fā)展，而這一切都是不曾“預(yù)約”的精彩。

三、優(yōu)化細節(jié)，綻放課堂教學(xué)的美麗

在新課程教學(xué)理念下，我們的課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，這就要求我們教師更應(yīng)該注重細節(jié)的預(yù)設(shè)。而這里所說的細節(jié)預(yù)設(shè)，應(yīng)是一種開放式的多元的細節(jié)預(yù)設(shè)。鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法是細節(jié)預(yù)設(shè)，教師學(xué)習(xí)教育理論、參與教學(xué)研討也是細節(jié)預(yù)設(shè)……在課堂教學(xué)中，我們的細節(jié)預(yù)設(shè)必須做到心中有人，我們需要淡化狹隘的格式化的備課，優(yōu)化課堂中的每個細節(jié)，使自己在實施中能對不同學(xué)生的不同反應(yīng)應(yīng)付自如;不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素，使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結(jié)合的細節(jié)優(yōu)化中追求課堂教學(xué)的精彩。

四、預(yù)踐統(tǒng)一，綻放課堂教學(xué)的美麗

語文學(xué)習(xí)過程的開放性、思維的多向性、結(jié)論的豐富性決定了語文課堂可以達到生成的多樣性，而一定的預(yù)設(shè)必不可少，預(yù)設(shè)與生成，似乎是矛盾對立的，但預(yù)設(shè)可以轉(zhuǎn)化為生成;預(yù)設(shè)是為了生成，為了創(chuàng)新，為了學(xué)生的發(fā)展。然而，生成也決不是隨意的，生成是偶然中的必然，預(yù)設(shè)不能被生成無情放逐，生成也不能因失卻引導(dǎo)而放任自流。

有位教師在執(zhí)教《孔雀東南飛》時，按照文本和他的預(yù)設(shè)，劉、焦悲劇以雙雙殉情而終。但有的學(xué)生提出疑問：他們?yōu)槭裁捶且x擇死呢？于是全班對這個“另類”問題探討起來。他讓大家為劉、焦設(shè)計“出路”，有的說他們可以告焦母破壞婚姻，有的說二人可以私奔呀，司馬相如、卓文君不是私奔了嗎，有的說干脆聽從母、兄安排，各自結(jié)婚不也很好嗎……老師把他們說法一一提煉，歸類為板書：①狀告，②私奔，③屈就……然后進行對話：

師：劉、焦?fàn)罡娼鼓?，那時有《婚姻法》、《婦女權(quán)益保護法》嗎？

生（笑）：沒有。

師：那時沒有這些法律，但有另外一些“國法”和“禮教”，而它們都是維護封建家長制的，劉、焦想告也告不贏呀！

生：那他們就私奔吧。

師：他們私奔雖然可以暫時逃離劉、焦家庭小“火坑”，但別人如果知道他們有違母命兄意而私奔會怎樣看待他們呢，他們會不會陷入為社會所不容的大“火坑”呢？

生：有可能，那簡直是一定的。

師：如果讓他們分別再娶再嫁，這就不符合他們的性格和對愛情的忠貞，人物形象就不美了，就失去了魅力！

經(jīng)過一番點撥、疏導(dǎo)，預(yù)設(shè)與生成的“死”“生”之爭得以順利解決：焦、劉只有殉情，才彰顯他們愛情的始終不渝，才有力地批判封建家長制害人的罪惡。

林黛玉進賈府教案范文第3篇

首先，備課要自己做功，不必急著去參與“集體備課”，忙著共享，期望用集體的智慧來裝滿自己的大腦。我們每位教師必須先做一條豐沛清澈的河流，然后再等待海洋的召喚。我認為備課應(yīng)該在宏觀上抓住以下幾個結(jié)合點。

其一是系統(tǒng)備課與專題備課相結(jié)合。

教科書從高一到高三，知識是成體系的，是循序漸進的。因而我們首先要進行系統(tǒng)備課，對每個板塊的知識點進行合理的布局、分配，不能用同一模式處理不同的課時。通覽全部教科書，注意其章節(jié)內(nèi)部的系統(tǒng)性、因果性、關(guān)聯(lián)性，同時注意與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，從而進行單元（章節(jié)）備課，進而進行課時備課，以使前后呼應(yīng)、首尾相連、承前啟后、左右配合。不能“備一節(jié)，講一節(jié)”“講哪節(jié)、備哪節(jié)”“明天課，今天備”，孤立地備課，那樣不會有好的教學(xué)效果。如我們的作文課，應(yīng)該如何在三年中循序漸進地安排，就非常值得研究，如果一味地看教科書的編排就會誤了大事，教師必須拿出切實可行的三年作文教學(xué)的方案，才能有針對性地提高學(xué)生的寫作水平，才能在從容應(yīng)對高考的同時為學(xué)生未來的寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

其二是集中備課與課前備課相結(jié)合。

集中備課是指在一個學(xué)期之初，拿出集中的時間來備課。記得剛參加工作之初，老教師總是叮囑我，假期要好好備課。當(dāng)時自己也非常聽話，暑假里大門不出二門不邁，拿出一定時間細細地備課，把下學(xué)期的所有內(nèi)容都備好了，教案也寫好了，各種資料也都搜集齊了，甚至連教學(xué)的方法都想好了，當(dāng)時感覺非常地滿足充實。開學(xué)后我就有精力作更深入的研究和應(yīng)對更多的工作了。后來我嘗到了甜頭，幾乎每個假期都要安排時間集中備課，開學(xué)后游刃有余地開展教學(xué)工作。這樣一輪下來，教科書了然于胸，來者不懼，至于公開課、說課、論文大賽都能從容應(yīng)對。這個方法笨點兒，但承認自己是笨鳥，就要想辦法先飛。

相對于集中備課而言的就是課前備課，在教學(xué)實踐中，要以課前備課為主。如果說學(xué)期前備課是“粗備”，那么周前備課就是“細備”，而課前備課則屬“精備”。課前備課包括重溫教案（把教案當(dāng)成“劇本”，在腦海里“預(yù)演”一遍，預(yù)測一下效果）、掌握動態(tài)、準(zhǔn)備教具、考慮教法，以及充分估計課中可能出現(xiàn)的問題和采取的對策等。這樣，一可防止遺忘，二可增強記憶，三可相機調(diào)整已有教學(xué)方案，四可做好上課心理與物質(zhì)準(zhǔn)備。如此，我們才能做到胸有成竹，自信地登上講臺。

其三是課前備課與課后備課相結(jié)合。

大多時候我們都注重課前備課，而忽略了課后備課。所謂課后備課是指每講完一節(jié)課，要進行回顧、反思，做好小結(jié)。它是備課和教案的重要組成部分，因它是在課堂教學(xué)實施之后進行的，因此稱“課后備課”。有的教師講完一節(jié)課后感覺如釋重負，再也不愿重翻教案。其實，我們的教學(xué)是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過程，這一次如何教的，下一次再講這課的時候還可以如何提高，是永遠也做不完的學(xué)問。再有，這種課后的反思也對調(diào)整其他臨近內(nèi)容的教學(xué)起著重要作用，因為知識從來就不是孤立的。當(dāng)然，我們學(xué)校的很多教師現(xiàn)在已經(jīng)開始注重在教案上體現(xiàn)課后反思的內(nèi)容了，我想能不能主動、深入、扎實地反思是關(guān)系到我們的教學(xué)效果的重要一環(huán)。我們能夠主動地反思，也就真正地進入主動發(fā)展的軌道了。

做到了系統(tǒng)備課與專題備課相結(jié)合、集中備課與課前備課相結(jié)合、課前備課與課后備課相結(jié)合，這還只是在宏觀上認識到了備課的體系。研究優(yōu)秀教師迅速成長的歷程，就微觀而言，備課還有幾種特別的品質(zhì)，我們也要不斷地培養(yǎng)。

1.備課不厭靜。

“靜”即安靜，心靜。首先是要創(chuàng)造安靜的備課環(huán)境，要求備課組像圖書館內(nèi)一樣安靜是不現(xiàn)實的，但相對來說營造學(xué)術(shù)的氛圍比之閑聊的氛圍、購物的氛圍、勾心斗角的氛圍更容易讓人進步。更進一步而言，要“心靜”，我們的備課組是集體的工作場所，一人一言，就是七嘴八舌，再加之喊“報告”的學(xué)生，忙忙碌碌的班主任，總是響起的電話……這就是客觀的存在，作為教師必須適應(yīng)，要有“鬧中取靜”的本領(lǐng)。這就要求教師學(xué)會“心靜”，這也是境界，心如止水，浮華的世界、紛繁的社會、雜沓的言語都不為所動，要投入到你所研究的課程、習(xí)題、教法中去，而不受從地方到中央的各個“臺”的干擾。那些屁股總坐不穩(wěn)凳子的教師，原因不在于忙，而在于心不靜。心靜了，廣度、深度就有了，效率自然就提高了。

2.備課不厭細。

“細”到什么程度？沒有答案。一本書年年講，如果每一年都準(zhǔn)備到一個高度，想的都是同樣的內(nèi)容，那做教師和做流水線上的工人就區(qū)別不大了。“細節(jié)決定成敗”，這句話是關(guān)乎做大事的，就備課而言，無成敗之分，只有充分與不充分之別。要做一個善于關(guān)注細節(jié)的教師，要敏銳。如語文教學(xué)中，起初是懷疑一個字音，查閱的過程中，了解了一個詞，而這個詞又來自自己所不知道的一個典故，而這個典故又源于一段歷史故事，歷史故事中又含著為人處世之道。你看，一個小小的注音帶來的東西太豐盛了，我們常有撿到一截兒繩子頭拉來一頭牛的感覺。

3.備課不厭精。

很多教師在備課階段大量地占有資料，覺得什么都重要，都想告訴學(xué)生，結(jié)果混淆了主次，不能突出重點。備課就像吃東西，什么都得吃，但要吸收有營養(yǎng)的。這就要研究教科書，依據(jù)重難點“去粗存精”。如《林黛玉進賈府》的教學(xué)，教師在備課階段要讀原著（至少是前五回），了解《紅樓夢》人物關(guān)系，了解曹雪芹，了解小說的主要內(nèi)容與主旨思想，還要知道小說的寫作背景，要繪制賈府平面圖，要研究《紅樓夢》詩詞……從這個角度來說，看似在講一節(jié)課，這一節(jié)課下面可是一眼中國古典文學(xué)的深井??！但四十五分鐘，要給學(xué)生什么？要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么？研究教科書重難點，你可以給他們情節(jié)、人物、環(huán)境；也可以給他們語言、詩詞、主旨……但無論是什么都不是割裂的，都是互相印證的，我們只需抓住題目“林黛玉進賈府”去琢磨，進賈府，就是走進了封建貴族大家庭，就是走進了封建制度、封建文化，我想這也就抓住了本質(zhì)，圍繞這一本質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生探究賈府這一典型環(huán)境和典型環(huán)境中的典型人物、塑造典型人物的方法……都是可以的。因此，從這個角度看“精”就是“精要”，就是剔除了紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象后的本質(zhì)。但是不是就可以不去占有豐富的資料，直奔精要呢？這是違背規(guī)律的，因為本質(zhì)的東西往往是在紛繁的表象下面的，同時我們也只有廣泛地占有了資料才能舉重若輕，左右逢源。

4.備課不厭繁。

“繁”是多次的意思，這一點是我觀察諸多老教師從教的體會。我不只一次地觀察過一位資深的老教師，他備好課后，輕輕地合上書，踱出教研室的門。也許會在連廊的窗前靜靜地遠眺，也許會在操場上漫步……幾分鐘后回來了，拿出一張紙，大筆一揮，或是琢磨出了一幅對子，或是憶起了一首詩，抑或是設(shè)計出了一道好作文題，高興了就爽朗地大笑，像個孩子。但我知道，他在遠眺時、踱步時，腦子里一定在想著如何處理教科書那點事。他是個不嫌煩且自得其樂的典型。還有一位老教師，有時他的進度比我們快，某一課先講過去了，但他備課很有特色，講完了的還備，可能還會有什么靈感忽然產(chǎn)生，這個時候他可興奮了，頭晃著，大手揮舞著，最后一拍桌子，一聲“好”！我們就知道他又有新發(fā)現(xiàn)了。用他自己的話說：這講課就跟農(nóng)民種地一個道理，耪地有頭遍地、二遍地之分，有必要還得耪三遍呢；有的時候又像刨白薯，總刨總有收獲！話糙理不糙，備課沒有極限，沒有終結(jié)，永遠是進行時，備多少遍都不為過。

5.備課不厭廣。

我們可能很少靜下心來想，自己所教授的專業(yè)知識到底有多深奧，我們所不熟悉的通識性知識到底有多廣袤。一名教師，視野必須是寬廣的，唯有自己寬廣才能打開學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生高屋建瓴。至于如何使自己寬廣，我想由兩個階段來完成：一是擴大與專業(yè)知識相聯(lián)系的知識的寬廣度。如語文教師，和語言文學(xué)相聯(lián)系的專業(yè)知識有朗誦、演講、寫作、鑒賞、書法、評論、擬古……第二個階段是從宏觀角度而言，教師要涉獵更多領(lǐng)域的知識。語文教師要懂點政治、經(jīng)濟、哲學(xué)、軍事、音樂、繪畫、歷史、地理、歷法……作為教師要在“術(shù)業(yè)有專攻”的同時還要博學(xué)，就是人們常說的教師其實是個專家也是個雜家。因為我們所從事的教育的任務(wù)是多重的，總而言之是既教學(xué)生做人又教學(xué)生做學(xué)問。學(xué)生所面臨的各門學(xué)問間又有著錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，這就要求教師必須脫去匠氣，做一個視野開闊、心胸豁達的導(dǎo)師。認清了這個問題，我們要備的課是不是像海洋一樣寬廣了呢？

以上我從宏觀與微觀的角度談了一名教師如何備課的問題。教師把自己的基本功都做扎實了，再借助集體的智慧增長個人的見識，此所謂“善假于物也”。

那么，教師究竟該怎樣參與集體備課？首先應(yīng)澄清“集體”這個概念，可以是備課組全員，可以是三兩位教師。集體備課的活動也時時處處在進行，不一定是每周的某個固定時間與固定人員。那么在這里我想強調(diào)一下，小集體備課應(yīng)該注意的東西：

一是心態(tài)要好，虛懷若谷?？梢允悄贻p教師向老教師學(xué)習(xí)，也可以是老教師向年輕教師學(xué)習(xí)，要謙虛低調(diào)，不損人格，只增見識。

二是要充分認識到交流與借鑒是補短，不是掩蓋自己的不足。自己真的無從知道的知識與方法獲取的捷徑就是請教同仁。撕掉自己的遮羞布等于你在知識面前是坦誠的，如果怕人嘲笑抱殘守缺，那你就是《皇帝新裝》中那個光著屁股滿大街轉(zhuǎn)的“皇帝”。

三是要明白，請教，在態(tài)度上是謙遜，從交流的角度看是平等的對話?？梢詧?zhí)拗于知識但不影響同事關(guān)系，可以借鑒學(xué)習(xí)但不是奉之如權(quán)威，可以各持己見但不搞人格攻訐。

林黛玉進賈府教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中語文；教學(xué)效率

一、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，有的放矢

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往不設(shè)置目標(biāo)，直接一上課就把知識全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生們一直在忙著記筆記，一節(jié)課下來效率很低，學(xué)生想要把所有的知識一股腦兒全記住，可是到頭來收獲甚微，教師也試圖把自己所知道的全部信息告訴學(xué)生，一節(jié)課下來精疲力竭卻沒有收獲，這都是因為沒有設(shè)置一個合理的目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)之前要設(shè)置一個教學(xué)的目標(biāo)，我這節(jié)課想要學(xué)生學(xué)到什么內(nèi)容，我應(yīng)該如何來進行教學(xué)，教學(xué)中會出現(xiàn)什么情況，教師把這一系列的問題都想好了，設(shè)置好教學(xué)的目標(biāo)，在課堂上有的放矢，教學(xué)的效率自然也能提升一個層次。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把學(xué)生引入到教學(xué)的狀態(tài)中去

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師不注重過渡的過程，一上課就拿出教案來講課，學(xué)生們有的還沉浸在課間休息的狀態(tài)中，有的還沉浸在上一節(jié)課的內(nèi)容中，等回過神的時候教師已經(jīng)講了很多了，沒有前面知識做的鋪墊，后面的知識也就很難理解了，這種情況導(dǎo)致教學(xué)的效率一直提升不上去。那么如何來改善這種情況呢？教師可以利用學(xué)生感興趣的話題來創(chuàng)建教學(xué)的情境，把學(xué)生吸引到課堂上來，學(xué)生對問題都比較敏感，教師可以利用提問的形式來創(chuàng)建教學(xué)的情境，例如，在進行李白的《蜀道難》教學(xué)時，教師可以這樣來創(chuàng)設(shè)問題的情境：“大家都爬過山嗎？誰能說說自己走過的最不好走的路是什么樣的，你們知道蜀道有多難走嗎？可以跟你們走過的路對比一下。”教師利用一系列的問題勾起學(xué)生的興趣，這樣學(xué)生更有欲望去了解課文的內(nèi)容，教學(xué)的效率自然也能提升一個層次。另外，教師也可以利用學(xué)生都比較感興趣的多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，教師提前從網(wǎng)上搜集一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻或者圖片，在課堂上播放給學(xué)生來吸引學(xué)生的興趣，既能把學(xué)生帶入到教學(xué)的情境中，又能提升教學(xué)的效率，例如，在進行《林黛玉進賈府》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以下載一個林黛玉進賈府時的小片段讓學(xué)生進行觀看，讓學(xué)生通過視頻來感受人物的特點會更生動形象，教學(xué)也會變得更容易一些，因此，教師在教學(xué)過程中也可以利用多媒體來創(chuàng)建教學(xué)情境。

三、合作學(xué)習(xí)，共同進步

無論是在傳統(tǒng)的教學(xué)中還是新課程背景下的語文教學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)模式都在課堂上得到了很好的應(yīng)用，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師在教學(xué)過程中可以利用小組合作學(xué)習(xí)的模式來輔助教學(xué)。但是小組合作學(xué)習(xí)的模式也需要遵循以下原則：首先，教師要合理選擇問題，對于過于簡單的問題教師盡量不要讓學(xué)生進行合作探究，這是在浪費課堂的時間，對于難度過大的問題教師要先對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)，再讓他們進行合作探究；其次，分組要合理，每一個小組內(nèi)既要有學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生也要有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，互相幫助，教師在這個原則上再讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，課堂的效率自然也能提升上去。舉例而言，在進行文言文的教學(xué)時，有的文言文晦澀難懂，學(xué)生單獨學(xué)習(xí)要花費很長的時間，教師就可以讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，每個人負責(zé)一個段落的翻譯，并找出其中容易翻譯錯的詞語，其他的學(xué)生負責(zé)糾錯和補充，這樣一來文言文也就變得容易了很多，教學(xué)的效率也得到了提升，更主要的是活躍了課堂的氣氛，使教學(xué)變得更加簡單有趣。

四、高效開展復(fù)習(xí)工作

復(fù)習(xí)也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中，教師并不重視復(fù)習(xí)的工作，他們采取的模式都是把講過的知識再過一遍或者是不講課讓學(xué)生進行自主復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)的形式效率很低。教師在開展復(fù)習(xí)工作的時候可以引導(dǎo)學(xué)生去進行歸納總結(jié)，學(xué)生把所學(xué)到的知識歸納到一個系統(tǒng)里，在以后的學(xué)習(xí)中再遇到類似問題的時候解決起來就會更容易一些。就拿文言文中的“之”來進行舉例，它在有的時候翻譯為“這”，有的時候翻譯為“這樣”，有的時候作為代詞，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候進行總結(jié)，把這個字的所有用法和意思總結(jié)成一個框架的話，那么學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中如果再遇到這個詞就會去搜尋自己的框架看看哪個翻譯更適合，學(xué)習(xí)的效率自然也就能夠高很多。因此教師一定要注重學(xué)生的復(fù)習(xí)工作，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行歸納、總結(jié)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后，如何打造一個高效的教學(xué)課堂成為各位高中語文教師的追求，方法是多種多樣的，至于哪一種更適合就需要教師在實踐過程中慢慢去研究、去探索了，以上只是個人的一點總結(jié)，相信每個教師都有自己獨特的管理方法，也相信我們的高中語文教學(xué)會越來越高效。

參考文獻：

林黛玉進賈府教案范文第5篇

多年來，由于職業(yè)教育“先天發(fā)育不良，后天營養(yǎng)不足”，職業(yè)學(xué)校的語文課備受冷落，這與普通中學(xué)的關(guān)注程度反差很大。事實上，中職學(xué)生大多屬于文化上斷層、精神上匱乏的弱勢群體，語文素養(yǎng)不高，對學(xué)習(xí)不感興趣。而中職階段是他們完善自我、走向社會的過渡階段。

隨著職校生就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)和單招規(guī)模逐年擴大，以及新課程改革的普及與不斷深入，中職語文課堂教學(xué)改革刻不容緩。在新課改“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念下，為了改變中職學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，在語文課教學(xué)中，筆者試從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、語文教學(xué)生活化、以專業(yè)為本三個方面搭建職業(yè)中學(xué)語文課堂教學(xué)新平臺。

一、發(fā)掘語文教材本身的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

大部分中職學(xué)生由于長期屬于“學(xué)困生”，語文水平和能力普遍較差，對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。但語文教材與其他課教材相比，有其特殊的魅力。語文課本中每篇精選的文章，都是以它美好而真摯的情感來打動讀者，產(chǎn)生共鳴，使他們的精神境界得以提升，感情變得更加純潔、高尚。

王國維在《人間詞話》中說:“一切景語皆情語?！笨梢娋芭c情二者之間息息相關(guān)，密不可分。情是景的基礎(chǔ)，景是情的表現(xiàn)。如王維的《山居秋暝》是以自然美來表現(xiàn)詩人的人格美和理想中的社會美。表面看來，這首詩只是對景物作出了細致感人的刻畫，實際上通過對山水的描繪寄托著詩人高潔的情懷和對理想境界的追求?！懊髟滤砷g照，清泉石上流?！碧焐殃?，卻有皓月當(dāng)空；群芳已謝，卻有青松如蓋；山泉清洌，淙淙流瀉于山石之上。多么幽清明凈的自然美??！再如色彩素淡朦朧、旋律和諧的荷塘月色（《荷塘月色》），雄奇峻拔、文物薈萃的泰山奇觀（《雨中登泰山》）。這些課文中絢麗多彩的自然美，真是沁人心、怡人情！

教材內(nèi)容的美，是經(jīng)作者的審美處理將自然美與社會美有機結(jié)合，比現(xiàn)實美更精致、更完美、更細膩、更激動人心、更能給人以美感。語文教學(xué)不但要引導(dǎo)學(xué)生欣賞自然美，而且要引導(dǎo)學(xué)生跳出自然景物，去發(fā)掘作者描繪自然的深層內(nèi)涵。同時，更要抓住時機，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的欲望，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，親自欣賞自然美，感悟社會美，領(lǐng)略藝術(shù)美。培養(yǎng)和訓(xùn)練他們按照“美的規(guī)律”來表現(xiàn)美，即由欣賞課文中的美景到自己描繪現(xiàn)實生活中的美景。使中職學(xué)生完成由厭學(xué)到好學(xué)的心理蛻變，達到以趣促知的目的。

二、使語文課堂教學(xué)生活化

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”語文源于生活，生活中孕育著語文。顯然，就語文教語文不能完成語文教學(xué)的使命。語文教學(xué)應(yīng)力求貼近生活，利用現(xiàn)實生活中的資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，擴大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，變封閉的、語言文字等的教學(xué)為開放的、生活化教學(xué)。

所謂“語文教學(xué)的生活化”，就是將語文教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，讓生活走進課堂，讓教學(xué)走近生活。這不僅是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文能力的重要途徑。并由此激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文中更好地生活。在這樣的教學(xué)中，自然也就萌生了一種新型的師生關(guān)系，即語文教師是學(xué)生尋求知識過程中的合作者、引導(dǎo)者，從而讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。要實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的生活化，主要應(yīng)從以下幾點做起。

1．引導(dǎo)學(xué)生，從生活中發(fā)現(xiàn)語文

生活處處皆語文，關(guān)鍵看我們能否很好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。針對中職學(xué)生冷落學(xué)習(xí)，回家迷戀電視的現(xiàn)狀，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意電視節(jié)目、廣告、標(biāo)語等，并要求學(xué)生上語文課的前5分鐘回顧自己的見聞感受。從此，學(xué)生不再保持沉默，爭相發(fā)言。他們談到了電視劇中的經(jīng)典臺詞，新聞工作者的播音口誤，廣告中的新詞，標(biāo)語中的麗句等。像這樣，教師對課本之外的語文資源進行適當(dāng)?shù)攸c撥，學(xué)生就會有意識地去發(fā)現(xiàn)，就能在無形之中學(xué)到語文知識。總之，廣闊的生活天地里有取之不盡、用之不竭的語文學(xué)習(xí)資源。只要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，就能使語文學(xué)習(xí)植根于生活這塊深厚肥沃的土壤里，并使其萌芽生長。

2．營造情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活

在中職語文教材中，有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠，這就給語文基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定困難。為此，筆者在教學(xué)時通過創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠較好地理解課文內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，學(xué)生積極參與，氣氛非?；钴S。原因就在于筆者不是一開始就分析課文，而是利用投影儀放映林黛玉進賈府的動態(tài)路線圖和相關(guān)人物的視頻剪輯，接著啟發(fā)學(xué)生說出“全文是以林黛玉的行蹤為線索”，然后借助視頻剪輯和課文中的描寫分析人物的性格特征。另外，在這篇課文的教學(xué)中，筆者并沒有停留在小說本身，而是引導(dǎo)學(xué)生把握人物性格特征后再次拓展內(nèi)容，讓學(xué)生從自身生活體驗分析自己以及他人的性格特點，并對照反省，揚長避短。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立欣賞小說的能力，又在一定程度上加強了學(xué)生的修養(yǎng)。

3．抓住契機，在生活中深化語文

語文是一門工具性和人文性并重的基礎(chǔ)學(xué)科，筆者認為在語文課堂教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文的能力外，還應(yīng)促進學(xué)生的人格發(fā)展。教師應(yīng)善于應(yīng)用課內(nèi)外的有效資源對學(xué)生進行待人接物、為人處世的生活教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生懂得“學(xué)做人”比“學(xué)知識”更重要。為此，在語文活動課上，筆者曾給學(xué)生讀過關(guān)于洪戰(zhàn)輝的報道，講過《士兵突擊》中“不拋棄，不放棄”的人生信念，最近給學(xué)生講抗震救災(zāi)中大愛不死的精神，把一個個扣人心弦的鮮活報道擺在學(xué)生面前，組織學(xué)生討論，并聯(lián)系自己及周圍的實際生活談體會，從而收到了很好的教育效果。

可見，讓生活走進課堂，讓教學(xué)走近生活，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，而且容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)師生互動、生生互動，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，有利于幫助學(xué)生形成健全的人格，促進學(xué)生全面健康地發(fā)展。

三、以專業(yè)為本

中職語文教學(xué)以專業(yè)為本，就是要落實職業(yè)崗位對語文能力方面的基本要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時，為部分學(xué)生升入高一級學(xué)校提供良好的語文基礎(chǔ)。然而，有一部分中職語文教學(xué)卻忽視了教學(xué)對象的專業(yè)需求。如旅游專業(yè)忽視文學(xué)常識教學(xué)、美術(shù)專業(yè)忽視書法訓(xùn)練、幼師專業(yè)忽略普通話訓(xùn)練等；服裝專業(yè)、旅游專業(yè)、家電專業(yè)、烹飪專業(yè)、幼師專業(yè)、計算機應(yīng)用專業(yè)，在同一年級中，使用一個語文本本，教師使用一式的教案、一致的教學(xué)進度、一樣的語文試卷，甚至教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)要求都是相同的。

以專業(yè)為本，就是語文課教學(xué)要貼近專業(yè)需求，符合本專業(yè)學(xué)生需要。這不僅包含畢業(yè)就業(yè)學(xué)生的需求，也包含畢業(yè)后升高職學(xué)生的需求。這就要求語文課教學(xué)，無論是目標(biāo)、內(nèi)容、課時、教材，還是教法、考評機制，都要以專業(yè)為本。教材內(nèi)容應(yīng)采用模塊組合形式，根據(jù)不同專業(yè)需求，靈活拆卸組裝，確保不同專業(yè)、不同水準(zhǔn)的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有實實在在的提高。在語文課程結(jié)構(gòu)中，要體現(xiàn)讓學(xué)生各學(xué)所需、各補所缺的特點，打好基礎(chǔ)、增長能力，從而使學(xué)生能借助一定的語文能力，順利地學(xué)習(xí)各項專業(yè)知識，獲取各項專業(yè)技能。

以專業(yè)為本，還應(yīng)讓學(xué)生從學(xué)習(xí)為了分?jǐn)?shù)的桎梏中解放出來，還要摒棄原來的考評體系。這就要求中職語文考試要著重專業(yè)化能力，把教學(xué)的重點放在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上，而不是單一的考試上。試想，如果幼師專業(yè)的學(xué)生，沒有一手好字，沒有一口流利標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這能說語文教學(xué)成功嗎？而職業(yè)能力差的學(xué)生，用人單位是不歡迎的?？梢?，評價教學(xué)效果不是看高分，而是評能力，不是單看一張標(biāo)準(zhǔn)化試卷，而是要從閱讀分析、聽、說、讀、寫、專業(yè)運用能力多方面進行綜合評價。