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小白兔教案范文第1篇

一、給白菜

在故事中，老山羊以年邁之軀種了不少白菜，小兔們只是幫收。

其實(shí)，在閱讀教學(xué)中，我們常常在扮演老山羊的角色，在窄窄的書地里，勤耕不輟，筆里春秋，紙里苦淚。為了備好一堂課，讀原文，翻教參，點(diǎn)鼠標(biāo)，抄答案，襲教案，然后確定這堂課要講授的知識、重難點(diǎn)等，最后恭請學(xué)生在課堂中一同收獲這所謂的勞動(dòng)成果。對于試卷或練習(xí)中出現(xiàn)的一些課外美文的閱讀，為了趕進(jìn)度，經(jīng)常只是講題目，給答案，講答題的技巧，連在讀中進(jìn)一步感受原文的環(huán)節(jié)也省去。

對于這一閱讀教學(xué)模式，一言以蔽之，就是“給”的教育，像老山羊“給”白菜，大公無私地一車一車地“給”――“給”閱讀，“給”問題，“給”答案，最終以“給”分?jǐn)?shù)終結(jié)。這里，分?jǐn)?shù)成了閱讀教學(xué)的終結(jié)者，基本上終結(jié)了對老師、學(xué)生閱讀行為的評價(jià)。

這種只注重“給”、唯分?jǐn)?shù)是瞻的教育，利少弊多，單從“快樂教學(xué)”這一角度說，不論于師于生，都苦多樂少。一是因?yàn)槔蠋煹拈喿x教學(xué)行為大多以參照抄襲為主（卻美其名曰“資源共享”），難以體驗(yàn)到創(chuàng)造性勞動(dòng)所帶來的精神愉悅；二是學(xué)生只一味地吸收，缺少在自主思考、合作探究中獲取知識的過程，基本上是在“復(fù)制”別人的思想，自然少有快樂可言。而小白兔，在種菜的過程中體驗(yàn)到比獲得豐收成果本身更大的樂趣。

二、種白菜

當(dāng)可愛的小白兔拒絕老山羊給的白菜，獲得一包種子之后，它便開始勞動(dòng)，從松土、播種到捉蟲，終于收獲一棵棵碩大漂亮營養(yǎng)價(jià)值豐富的白菜，成為自主勞動(dòng)后快樂的收獲者。小白兔用這些種子種成白菜的過程，對閱讀教學(xué)有很大的啟示。

閱讀教學(xué)應(yīng)在閱讀過程中運(yùn)用自主、合作、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生獲得最基本的知識種子。而知識的價(jià)值在于應(yīng)用，只有讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用知識，才能發(fā)揮知識的作用，結(jié)出更豐碩的“果實(shí)”。

三、送白菜

故事《小白兔與小灰兔》中最有人情味的地方，應(yīng)該是小白兔挑著一擔(dān)白菜給老山羊送去，因?yàn)樾“淄贸藢W(xué)會種菜，還懂得了感恩。這對閱讀教學(xué)同樣有重要的啟示。

閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)文本的“技藝”之外，還有一點(diǎn)我認(rèn)為是更重要的，那就是它還承載著教化人的功能，而這一功能往往是通過“閱讀對話”體現(xiàn)的。

從“微觀”的角度，我“斷章取義”，隨舉兩則“引導(dǎo)學(xué)生與文本對話”的例子：

（1）他兩手攀在上面，兩腳再上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的眼淚很快流出來了。（摘自朱自清《背影》）

（2）中秋過后，秋風(fēng)一天涼比一天，看看將近初冬，我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。（摘自魯迅《孔乙己》）

從讀文章的事中情、景中情等方面，我引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。

生：第一段文字，父親已送兒子上了車，又擔(dān)心兒子路上渴著，非得親自買幾個(gè)橘子才放心；況這一別，不知何時(shí)才能與兒子相見，“相見時(shí)難別亦難”，他心中也舍不得別離呀。

師：一個(gè)平凡不過的動(dòng)作，我們通過與作品定情景下人物的對話，讀出主人公內(nèi)心的深情。

生：第二段文字，作者安排孔乙己在這么凄涼的環(huán)境下出場，寫景真切，作者似乎對環(huán)境感同身受，字里行間流露出對孔乙己的悲憫。

師：一個(gè)特定的環(huán)境描寫，我們與作者對話，讀出作者內(nèi)心作為正常之人最基本的情感――對弱者的同情心。

師：另外，讀這些作品，還可以引發(fā)我們與自己對話。讀著《背影》，想著自己的父親，當(dāng)年我的大學(xué)錄取通知書到了，父親高興之余，卻又為上學(xué)缺了一大筆錢而發(fā)愁，“天下父母同一心啊”。

讀著《孔乙己》，不由得我想起一位初中同學(xué)，他成績優(yōu)異，是當(dāng)年保送一中的驕子；中專畢業(yè)后，安排到供銷社，不久單位就倒閉了，待業(yè)在家，思想觀念一時(shí)轉(zhuǎn)變不過來，承受不了打擊，竟得了間歇性瘋病。曾來學(xué)校找過我?guī)状?，后來我不搭理，見了就躲。現(xiàn)在想來，良心上確有些過不去。這幾年也不見，不知怎樣了……

小白兔教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：課前、課中、課后、生成、發(fā)展

隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，生成性教學(xué)作為一種更加呵護(hù)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)展學(xué)生的情感和體驗(yàn)、滿足學(xué)生的各方面需求的一種新的教學(xué)方式，越來越受到廣泛的關(guān)注。生成性教學(xué)主張教師要有靈活的教學(xué)機(jī)智，在課堂教學(xué)中要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的愛好和興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣和教學(xué)中突發(fā)的、有教育意義的事件及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以滿足學(xué)生的需要，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該如何構(gòu)建生成性課堂教學(xué)呢？

一、課前預(yù)案備可能，著力進(jìn)行“軟設(shè)計(jì)”

課堂教學(xué)的參與者教師和學(xué)生都是能動(dòng)的、不斷發(fā)展變化的人，因而課堂教學(xué)也是難以預(yù)設(shè)的。計(jì)劃性、可控性、完整性的教學(xué)可能只是教師的一廂情愿。因此，備課時(shí)教師應(yīng)盡量備可能出現(xiàn)的情況及對策，即備“彈性化的教學(xué)預(yù)案”，因?yàn)榧词乖僭敿?xì)的教案、再精彩的設(shè)計(jì)都會與課堂生成存在著或多或少的差距，所以，留出一定的教學(xué)時(shí)間和空間供生成問題去占據(jù)是非常必要的。

1.從學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)新知生成的起點(diǎn)

生成并不是盲目地生成，它需要多種條件，但是一個(gè)最為基本的、前提性的條件就是學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平，這是生成的基點(diǎn)，也是生成的起點(diǎn)。如果超過了這個(gè)基點(diǎn)就不可能生成，若低于這個(gè)生長點(diǎn)生成也就無所謂生成。因此，備課時(shí)，教師不僅僅要鉆研教材，熟悉課標(biāo)要求，還應(yīng)充分了解自己的教育對象，從而使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更具可行性。例如：在教學(xué)《數(shù)字與編碼》時(shí)，我別出心裁：上課鈴響，要求學(xué)生對號入座，而學(xué)生手中的座位號存在重復(fù)號、無位號等問題，結(jié)果出現(xiàn)混亂局面；為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？我順勢引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生混亂的原因，學(xué)生強(qiáng)烈地感受生活中需要掌握數(shù)字編碼的相關(guān)知識，由于抓住了學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望，新知識的生成和學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。

2.從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，找準(zhǔn)新知生成的興趣點(diǎn)

興趣是思維的動(dòng)力,是生成新知的源泉。有了興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情趣，從而積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如，在講授《圓的周長》一課時(shí)，我生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用故事情景來激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們都知道龜兔賽跑的故事吧，小白兔由于驕傲輸了，但它很不服氣，今天小白兔不同烏龜賽跑了，它要同小狗賽跑，你們猜猜看，誰會取得勝利呢？同學(xué)們一致猜測應(yīng)當(dāng)是小狗獲勝，這時(shí)我順勢播放課件：小狗和小白兔進(jìn)行比賽，小狗沿著正方形的路線跑，小白兔沿著圓形的路線跑，結(jié)果小白兔獲勝，小狗看到小白兔獲勝，心里很不服氣，它說這樣的比賽不公平，同學(xué)們，你認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？學(xué)生被這一有趣的情境深深的吸引，探索問題的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，從而積極投入新課的學(xué)習(xí)之中。

3.從新舊知識的聯(lián)系出發(fā)，找準(zhǔn)新知生成的生長點(diǎn)

新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上生成和發(fā)展起來的，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然生成新的知識，教師一定要緊扣與新知識學(xué)習(xí)最密切的舊知識來進(jìn)行復(fù)習(xí)，為新知識找準(zhǔn)生成的生長點(diǎn)。例如：如：在教學(xué)“工程問題”一課時(shí)，我先出示這樣一個(gè)應(yīng)用題：一條公路長1200米，甲修路隊(duì)單獨(dú)修需30天，乙工程隊(duì)單獨(dú)修需20天，兩隊(duì)合修需多少天？學(xué)生計(jì)算出需要12天后，我把路的長度改成2400米，4800米，9600米，12000米，讓學(xué)生分成四個(gè)小組再次計(jì)算需要多少天？學(xué)生計(jì)算后，頓生疑惑：修路的長度一直在發(fā)生變化，需要的天數(shù)為什么總是12天呢？我順勢揭示課題：這就是我們今天要探究的問題——工程問題。教師通過新舊知識的聯(lián)系巧妙設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生在計(jì)算過程中產(chǎn)生的疑惑，抓住學(xué)生的疑惑進(jìn)行新知的探究和學(xué)習(xí)，為學(xué)生新知識的生成提供正確的認(rèn)知停靠點(diǎn)。

二、課中探究據(jù)目標(biāo)，因勢利導(dǎo)

生成性課堂教學(xué)要求教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，在課堂教學(xué)中，要求教師既能根據(jù)總的目標(biāo)來判斷學(xué)生感興趣的問題是否有教育的價(jià)值來靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，又要使教學(xué)中新生成的問題圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師在課堂上可采取“因勢利導(dǎo)”的策略，順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的反饋——“因勢”，做好教學(xué)的調(diào)控工作——“利導(dǎo)”，從而提高教學(xué)的針對性和靈活性。

1.創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備生成

生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學(xué)生會很自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中來。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情景，既能把學(xué)生置于一種“憤悱”狀態(tài)，又能把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，使學(xué)生的思維活躍，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，生成就會變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。例如：在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識”一課時(shí)，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在圓形鐘面跑道上不緊不慢地爬了一大格（1小時(shí)），小白兔沿著圓形鐘面跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣多?！鞍?？”（小朋友們都面面相覷）這個(gè)判定可令他們費(fèi)解了：明明是小白兔跑得多多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負(fù)呢？就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際，教師適時(shí)引入教學(xué)：“這是怎么回事呢？通過今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開這個(gè)謎?！边@時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時(shí)、分的認(rèn)識之中。

2.反饋互動(dòng)有效生成

師生在進(jìn)入了生成的情境之后，必然要發(fā)生師生以及生生之間的交往互動(dòng)。交往既是教學(xué)的本質(zhì)特征，更是課堂生成的動(dòng)力，在充滿生成的課堂里，師生之間、生生之間只有通過交往才能彼此分享各自的思考和見解，交流彼此的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，達(dá)到彼此的共識、共享和共進(jìn)。例如，在教學(xué)《萬以內(nèi)筆算減法》時(shí)，我在板演了幾道計(jì)算題之后，一個(gè)同學(xué)突然提問：“老師，多位數(shù)的減法，可不可以從高位減起?”我頓了一下，改變了原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，順著學(xué)生的思路進(jìn)行了引導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)提出的問題，我看很有研究價(jià)值?，F(xiàn)在就讓大家來說說，筆算退位減法可不可以從高位減起呢?’有的學(xué)生說不能，因?yàn)闀险f了，要從個(gè)位減起。有的學(xué)生說可以，老師說：好，那就讓我們以黑板上剛才大家做過的三道題為例，一起來研究一下，到底可不以從高位減起，經(jīng)過反復(fù)演練之后，我問學(xué)生：“你們在從高位減起時(shí)，遇到了什么樣的麻煩?”學(xué)生說：“高位先算后，后面遇到需要退位時(shí)不好辦”。經(jīng)過一番思考和討論，學(xué)生提出了“從高位減起，一次看兩位，不夠減時(shí)，也要向前一位退1，不過要先退1，再寫上差”。這時(shí)，我因勢利導(dǎo)：課本上為什么要說“從個(gè)位減起”呢?學(xué)生終于明白了從個(gè)位減起比從高位減起要簡單的道理。

3.引導(dǎo)總結(jié)升華生成

教學(xué)是一個(gè)永無終結(jié)的過程，好的總結(jié)能引發(fā)學(xué)生的深思、遐想，給學(xué)生留下無窮的韻味，是不盡探索的啟思；好的總結(jié)像一朵升騰而起的火花，照亮了課堂教學(xué)的全過程，使原來還有些模糊的概念豁然開朗，具有耐人尋味、余音繞梁、課斷而思不斷的效果。例如：在教完梯形面積計(jì)算后，小結(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)梯形的一個(gè)底逐漸縮短，直到為“0”，梯形會變成什么形？當(dāng)梯形的短底逐漸延長，直到與另一底邊相等時(shí)，它又變成什么形？你能根據(jù)梯形面積公式記憶三角形和平形四邊形面積公式嗎？請同學(xué)們在課后畫一畫、用細(xì)鐵絲折一折就知道了。這樣的總結(jié)，使學(xué)生的思維不僅僅局限于課堂之內(nèi)，課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲去探究教師總結(jié)時(shí)提出的問題，又能生成和發(fā)現(xiàn)新的知識。

三、課后反思找差距，進(jìn)一步提升生成性課堂教學(xué)的能力

盡管教學(xué)預(yù)案對學(xué)生可能生成的問題做了充分的考慮，但預(yù)設(shè)同實(shí)施之間總會產(chǎn)生一定的差距，及時(shí)把這些情形記錄下來，并進(jìn)行認(rèn)真的整理和分析，通過反思從而提高自己的教學(xué)能力。

1.反思成功點(diǎn)

一堂課上下來，總會有些地方上得比較順手，達(dá)到了預(yù)期的效果，課后及時(shí)把這些成功點(diǎn)記錄下來，然后進(jìn)行反思：哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效率最高？為什么？教學(xué)目標(biāo)是怎樣得到有效落實(shí)的？教學(xué)重難點(diǎn)是如何突破的？調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面采取了哪些有效措施？2.反思失誤點(diǎn)

盡管教師在備課時(shí)力求準(zhǔn)確完善，但在教學(xué)中會出現(xiàn)各種不確定因素，決定了教學(xué)過程難免有疏漏之處。當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)失誤時(shí)，課后可以從以下幾方面展開反思：學(xué)習(xí)目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)？教法與學(xué)法的選用是否符合學(xué)生的身心特點(diǎn)？學(xué)生為什么會缺乏興趣或啟而不發(fā)？實(shí)際教學(xué)是否死扣教案，缺乏靈活性針對問題積極尋找原因。

小白兔教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀；小學(xué)語文；教學(xué)

閱讀，使我們的文明薪火相傳。就是因?yàn)殚喿x，我們才學(xué)會了求知，才明白了真善美。作為教育活動(dòng)的主導(dǎo)者——教師，我們在課堂教學(xué)活動(dòng)中要時(shí)刻注意留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中，發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，默默咀嚼、默默理解，用心靈去感悟，與作者心靈對話，然后體會作者的人格和情操，進(jìn)而拓展開知識面，使自己的感情世界能得到升華。在語文的閱讀訓(xùn)練中，一定要高度重視學(xué)生個(gè)性化閱讀的培養(yǎng)，而且要從小做起。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中就要高度重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

一、搭建好學(xué)生個(gè)性化閱讀的平臺

萬變不離其宗，課本始終是學(xué)習(xí)的重要資源。閱讀的本質(zhì)就是作者和讀者之間的溝通、對話，這場對話可以是跨時(shí)間、跨空間、跨地域的。閱讀的過程就是一次對話的過程，就是一次思想碰撞的過程。仁者見仁，智者見智。在閱讀的過程中個(gè)性化閱讀才能夠使學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深入理解文本，理解思想精髓。

學(xué)生是一個(gè)個(gè)閱讀個(gè)體，是有差別的，有的淺薄，有的深刻，有的游離，有的明確，所有這些都影響個(gè)性化閱讀的質(zhì)量。教師就要有目的地激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生敢于發(fā)表意見，發(fā)表不同的意見，然后做出中肯的評價(jià)，因勢利導(dǎo)，提高學(xué)生的思想覺悟。

應(yīng)當(dāng)把學(xué)生個(gè)人知識、生活背景和直接經(jīng)驗(yàn)都看成是最重要的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，善于把生活經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐聯(lián)系起來，再來解讀文本，獲得個(gè)人獨(dú)到見解和獨(dú)特體驗(yàn)，使整個(gè)閱讀過程變成一個(gè)個(gè)性化、自由化的過程。

教師要爭取把課堂構(gòu)建成一個(gè)精彩輕松的課堂教學(xué)氛圍，由學(xué)生自主探討、自主提問、自主解惑，把提問權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。學(xué)生個(gè)性化閱讀需要足夠的時(shí)間和空間去思考、去實(shí)踐，教師要做好教案，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩、仔細(xì)感悟。

二、獨(dú)立感悟

語文閱讀就是要在別人思想的幫助下構(gòu)建屬于自己的思想，以至于逐漸形成我們自己的思想體系。在小學(xué)生尚未形成思想定勢之前，一定要使其具有一定閱讀方法和閱讀經(jīng)驗(yàn)，然后獨(dú)立閱讀、獨(dú)立感悟。閱讀是學(xué)生自己的事，任何人不能包辦代替，不同的理解不同的感悟都是最真實(shí)的閱讀體驗(yàn)，正是這些不同的閱讀體驗(yàn)才能真正激發(fā)孩子們思維的活躍度、敏銳度。

如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，乍一看到這個(gè)題目時(shí)，學(xué)生必定會提出很多疑問，什么是呼風(fēng)喚雨？怎么樣呼風(fēng)喚雨？什么是世紀(jì)？為什么說20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？在閱讀了全文后，學(xué)生就可能對呼風(fēng)喚雨有了一個(gè)初步的認(rèn)識，然后根據(jù)自己的理解可能就覺得呼風(fēng)喚雨有些夸大，在現(xiàn)實(shí)生活中，科學(xué)技術(shù)是不可能改造自然到如此地步的。于是，學(xué)生就可以自行對文章題目做一次修改，比如《飛速發(fā)展的世紀(jì)》《煥然一新的世紀(jì)》等。

總之，獨(dú)立感悟文本，構(gòu)建學(xué)生和文本之間的互相理解、互相滲透，使學(xué)生有個(gè)性化閱讀的新體驗(yàn)，最終升華為獨(dú)特的見解。

三、個(gè)性化閱讀的誤區(qū)

誤區(qū)一：小學(xué)生就如一張純凈的白紙，沒有固定的思維模式，可以天馬行空。閱讀過程不是教師設(shè)下概念框架，而是學(xué)生步步深入、親身發(fā)現(xiàn)、親身體驗(yàn)。在小學(xué)課文《小白兔和小灰兔》中，小灰兔并不“懶惰”，因?yàn)殚_頭寫到的就是小灰兔和小白兔一起幫老山羊收白菜。全文的主旨也不是批評小灰兔的懶惰和表揚(yáng)小白兔的勤奮，而是“授之以魚，不如授之以漁”，聰明的白兔學(xué)到的是種菜的本領(lǐng)，掌握了本領(lǐng)就可以創(chuàng)造財(cái)富。諸如此類的感悟恰恰豐富了內(nèi)涵，啟迪了智慧。

教師不能從他已知中揭示未知，指出學(xué)生感覺和理解上的盲點(diǎn)，將已知又轉(zhuǎn)化為新知，然后讓學(xué)生恍然大悟，這樣就沒有盡到一個(gè)老師該有的責(zé)任。

誤區(qū)二：可以多元理解但不能偏離文章主旨。教師在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的過程中，學(xué)生作為不同的個(gè)體對文章的感悟不同，說出的體會自然不同。但是由于未成年人價(jià)值觀、人生觀尚不成熟，對文本的理解雖然多樣，但能切中要害的畢竟是少數(shù)，因此必然會出現(xiàn)種種偏差、淺薄甚至錯(cuò)誤。

閱讀作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)原本是個(gè)性化的。個(gè)性化閱讀既是提高學(xué)生語文能力所必需的，更是提高民族素質(zhì)，培養(yǎng)思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神所必需的。

綜上所述，閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生之間存在著各方面的差異，他們對材料的反應(yīng)是多元化的。學(xué)生是閱讀過程的主體，文章的真實(shí)含義應(yīng)該由學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，所以，提倡個(gè)性化閱讀非常必要。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹明海.語文教育文化過程研究.山東人民出版社，2005.

［2］袁振國.教育新理念.教育科學(xué)出版社，2002.

小白兔教案范文第4篇

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)看表格菜單，并能根據(jù)菜單進(jìn)行匹配買菜。

2、通過幫胖阿姨買菜，培養(yǎng)幼兒助人為樂的良好習(xí)慣。

3、培養(yǎng)探索自然的興趣。

4、在活動(dòng)中，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教學(xué)掛圖表格菜單一張。

2、幼兒操作材料一份，漿糊等。

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入活動(dòng)師：每天爸爸媽媽都要燒很多好吃的菜給你們吃，這些菜都是從哪里買來的呀? ;來源;快思老師教案網(wǎng);(菜場上買來的)是呀，菜場上有許多不同品種、營養(yǎng)豐富的菜，我們寶寶吃了才慢慢地長得高、越來越聰明?？墒牵裉煊袀€(gè)胖阿姨身體有點(diǎn)不舒服，不能上菜場去買菜，想請我們小朋友幫忙買菜，你們愿意嗎?你們真是個(gè)懂事的好孩子。

2、學(xué)習(xí)看表格師：那胖阿姨到底要買些什么菜呢?這里胖阿姨給你們開了一張菜單，我們一起來看一看好嗎?(出示菜單表格)師：唉，這是一張表格式的菜單，我們一起來看看是什么意思好嗎?先來看第一行，一個(gè)紅色的橢圓形，胖阿姨說它代表要買紅顏色的蔬菜，右邊的數(shù)字3，告訴我們要購買的數(shù)量是三種，所以第一行告訴我們的是：要買綠顏色的蔬菜三種。(請個(gè)別——集體重復(fù)再說一遍，鞏固對表格的認(rèn)識)誰來說說第二行要買什么顏色的蔬菜，一共要買多少?(請個(gè)別幼兒來回答，然后請大家說說對不對)第三行、第四行、第五行同前。

3、學(xué)習(xí)買菜師：現(xiàn)在我們來買菜(出示蔬菜圖片)，這些菜你們都認(rèn)識嗎?一起說說看，有紅顏色的辣椒…….胖阿姨給我們每人準(zhǔn)備一只籃子，你們把買好的菜放在籃子里。胖阿姨說你們不能隨便買菜，一定要按照菜單來買，所以呀你們一定要看清楚菜單上要買什么顏色的蔬菜，是多少，好嗎?

4、幼兒買菜師巡回觀察指導(dǎo)，關(guān)注幼兒是否按菜單買菜，幫助幼兒理解表格菜單。

5、收拾整理展示幼兒作品，共同檢查買的對與錯(cuò)，并表揚(yáng)大家今天你們?yōu)榕职⒁套隽艘患檬?，你們真是個(gè)助人為樂的好孩子。

6、活動(dòng)延伸：

師：今天你們?yōu)榕职⒁藤I了一藍(lán)子蔬菜，回家后和爸爸媽媽也來開一張菜單，去買買菜好嗎?

【活動(dòng)反思】

本次活動(dòng)是一節(jié)讓幼兒積極參與討論“肥胖”這一社會性問題的語言課。其目標(biāo)主要有通過交流，了解鍛煉身體的重要性，增加喜歡運(yùn)動(dòng)的情感。

活動(dòng)開始，我用一只身體瘦弱的玩具小白兔引出了活動(dòng)，讓幼兒感受到了瘦弱兔子肢體的靈活，運(yùn)動(dòng)的重要性。接著又以小故事的形式：“后來，這只瘦弱兔子不喜歡運(yùn)動(dòng)了，每天吃了睡，睡了吃……”隨后出示了胖胖的兔子，讓幼兒進(jìn)行觀察，并讓幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與己有的知識，大膽表述太胖的一些不利之處。從而引起了幼兒的同情心，在為胖胖兔減肥想辦法這一環(huán)節(jié)中孩子們暢所欲言，不僅把老師或父母，媒體上了解的一些關(guān)于減肥的方式方法都講述出來了，還能講出自己在生活中親身經(jīng)歷的一些感情。

小白兔教案范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)素材 課堂教學(xué) 解讀 誤區(qū) 對策

在中小學(xué)教育教學(xué)中，我們清楚地看到，從以往的“教教材”發(fā)展到今天的“用教材教”，中小學(xué)教師的課程教材觀正在發(fā)生深刻變化，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出新氣象。在深化課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們也應(yīng)該清醒地看到，制約中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)突出障礙就是錯(cuò)誤地解讀課堂教學(xué)素材。這里的課堂教學(xué)素材既包括教科書中的各種資源，也包括教學(xué)環(huán)境中的各種素材，乃至師生人力資源中的素材等等。尤其是在低年級教學(xué)中，直觀素材占有突出位置，這里的直觀素材特指教科書中的直觀材料(如插圖、文字、情景設(shè)計(jì)等等)、在課堂教學(xué)中師生隨機(jī)生成的直觀材料等等。

一、課堂教學(xué)素材解讀的重要意義

本質(zhì)上講，有效利用課程實(shí)施中的各種資源，是實(shí)施新課程的關(guān)鍵之一。其中，合理而正確地解讀課堂教學(xué)素材，最大限度地利用包括教科書中已有資源在內(nèi)的各種教學(xué)素材，是提高教學(xué)效率和教學(xué)效益的最有效途徑之一。

1．合理解讀課堂教學(xué)素材是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的需要。

有效利用各種資源是保障課程質(zhì)量的重要舉措，其原因在于，那些可以利用的資源符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)，激發(fā)教師提升專業(yè)能力。

作為重要的課程資源，課堂教學(xué)素材是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的必要前提，尤其是教科書中的素材、課堂環(huán)境中的素材。但是，這些素材往往以共性和自然狀態(tài)而存在，未必完全符合本班實(shí)際、本節(jié)教學(xué)實(shí)際，必須密切結(jié)合本班學(xué)生的身心特征進(jìn)行有針對性的教學(xué)法再加工，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與情意特征。這是教學(xué)處理的要點(diǎn)之一。

2．合理解讀課堂教學(xué)素材是國家課程校本化處理的具體舉措，是課程實(shí)施的必要環(huán)節(jié)。

在當(dāng)前“國家課程、地方課程、校本課程”三級管理的課程體制下，數(shù)學(xué)、語文、外語等學(xué)科課程都需要進(jìn)行國家課程的校本化處理，進(jìn)行課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編等具體工作，其重點(diǎn)在于密切結(jié)合學(xué)校實(shí)際，設(shè)計(jì)、編排落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施課堂教學(xué)的具體方案，包括調(diào)整課程內(nèi)容的進(jìn)度、前后內(nèi)容的編排順序等等。而對于具體的學(xué)科教科書來說，也需要進(jìn)行校本化處理，進(jìn)行諸如拓展、加深、重組等適切性處理及教學(xué)法加工，使之更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，形成教師個(gè)人的教學(xué)特色和風(fēng)格。無論課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化處理，還是教科書的教學(xué)法再加工，其中的重要內(nèi)容都包含教學(xué)素材的校本化解讀和再開發(fā)，這里的教學(xué)素材既包括課程標(biāo)準(zhǔn)及其相關(guān)資料中的素材、教科書中的素材以及相關(guān)教學(xué)參考資料上的素材，也包括教師、學(xué)生所潛在的人力資源(如經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷等材料)。

3．合理解讀教科書素材(即教科書中的素材，下同)，是創(chuàng)造性地用教材教的具體體現(xiàn)。

這是課程實(shí)施的關(guān)鍵。一方面，對于課程來說，合理解讀(進(jìn)而最大限度地有效利用)教科書中的素材，是提高課程實(shí)施實(shí)效性的重要渠道。在倡導(dǎo)現(xiàn)代課程教材觀的今天，解讀教科書既不是將教科書視為靜態(tài)的、必須遵循的根本，也不是完全撇開教科書另行其事——教科書畢竟是專業(yè)人員經(jīng)過潛心研究精心編制的專門材料，業(yè)已通過全國中小學(xué)教材審定委員會審定。因而，如何適度調(diào)整優(yōu)化教科書中的素材，就成為創(chuàng)造性用教材教的關(guān)鍵。

另一方面，追求個(gè)人的專業(yè)發(fā)展是每位教師的重要任務(wù)，結(jié)合課堂教學(xué)主動(dòng)尋找適合自己的教學(xué)風(fēng)格是其核心要領(lǐng)，其主要工作包括如何充分利用教科書內(nèi)容激活學(xué)生的自主意識，如何以教科書為起點(diǎn)向外自然延伸、拓展(這種延伸、拓展既可以是內(nèi)容上的，也可以是形式上的)，立足教科書而不拘泥于教科書，等等。其宗旨在于完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧和可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)，有助于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

二、課堂教學(xué)素材解讀的常見誤區(qū)

誤區(qū)1：僅在直觀素材的表面“做文章”，只知其一不知其二。

圖1是小學(xué)二年級課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書“周長”一節(jié)正文的一個(gè)插圖。我們在長春市D小學(xué)進(jìn)行的課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察和聚焦式訪談顯示：相當(dāng)數(shù)量的一線教師認(rèn)為“圖1僅僅提供了一種活動(dòng)暗示”。其實(shí)，圖1不僅暗示“引入周長的概念”這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，而且暗示周長的概念不能硬塞給學(xué)生，需要學(xué)生親身的實(shí)踐、感受和體驗(yàn)，其中的測量活動(dòng)至少可以是“用繩子圍”、用尺子量，這種活動(dòng)是多樣化的，對于不規(guī)則圖形來說用“繩子圍”比較好，而對于規(guī)則圖形來說用尺子量等方法更方便(這就給三角形、長方形周長公式的導(dǎo)入埋下伏筆)。

誤區(qū)2：將符合兒童認(rèn)識規(guī)律的“隱喻”式呈現(xiàn)方式顯性化、成人化。

正如許多版本的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書在其編寫特色和意圖中所說的，“教科書始終貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的思想，如，將過去成人化的‘編寫說明’變成與學(xué)生親切對話的‘寫給同學(xué)們’，將每課專業(yè)化、成人化的內(nèi)容線索提要變成編者與學(xué)生真實(shí)情感交流的導(dǎo)語”，這些良苦用心都在于將以往的“教材”真正變成“學(xué)材”。

然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，常常見到將教科書中所謂復(fù)雜情景“簡單”化處理的現(xiàn)象，如，將通過“游戲如何做更公平”導(dǎo)入圓的概念大約需要10分鐘才能完成的事情，簡單處理為“直接導(dǎo)入圓的概念”這樣1—2分鐘就可以完成的活動(dòng)。其實(shí)，這種處理的確可能達(dá)到表面上接受“圓”的概念的目的，但是，概念的形成過程、學(xué)生的自我建構(gòu)過程卻壓縮了甚至喪失了，最終導(dǎo)致死記硬背而不知其意。

與此同時(shí)，對于本來以兒童特征出現(xiàn)的一些課程內(nèi)容，如在方格紙上將一個(gè)圖形“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱”等情景創(chuàng)設(shè)，解讀為變換幾何中的“平移變換、旋轉(zhuǎn)變換、反射變換”和規(guī)范的平面直角坐標(biāo)(x，y)，這是典型的成人化、專業(yè)化傾向——用成人化的內(nèi)容、成人化的描述和成人化的格式去解讀適合兒童的教科書的直接結(jié)果。

誤區(qū)3：誤解生活情景背后的學(xué)科含義(如數(shù)學(xué)用意)。

這是當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的普遍傾向，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說就是數(shù)學(xué)“生活化、情景化轟轟烈烈”但卻恰恰喪失了數(shù)學(xué)味。例如，三位顧客同時(shí)來到一個(gè)油條攤點(diǎn)購買剛出鍋的熱油條，顧客甲是“單身貴族”，買一個(gè)人吃的油條，全程需要2分鐘；顧客乙是“二人世界”，買兩個(gè)人吃的油條，全程需要4分鐘；顧客丙是“三口之家”，買三人吃的油條，全程需要6分鐘。三位誰先買、誰后買，大家等的時(shí)間總和最少?

如果僅僅將其理解為一次加法運(yùn)算，計(jì)算一下、比較一下，就此結(jié)束，其數(shù)學(xué)含義就有可能被埋沒，而其真正含義在于“統(tǒng)籌優(yōu)化思想”，對于小學(xué)生來說，需要了解“任何事情經(jīng)過精心安排、統(tǒng)籌考慮，常常能找到最優(yōu)方案”就可以了。

再如，某版本的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書上有一幅彩圖：

一塊綠茵茵的草地中間有一條小河，河上有一座小橋，草地上零星地分散著幾棵小樹，還有一些小白兔正在吃草，小白兔是一對一對(兩只兩只)在一起的，一共有6對。

這段情景設(shè)計(jì)的目的在于導(dǎo)入“6對小白兔蘊(yùn)含了乘法2×6”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容，但是，如果教學(xué)處理僅僅停留在情境的襯托物(綠茵茵的草地、小橋、小樹、小河等吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生的注意力遲遲不能轉(zhuǎn)移到小白兔上)、教師的引導(dǎo)不能盡快步入2×6的正題上來，對這段教科書內(nèi)容的解讀則是低效的，甚至是無效的。

三、課堂教學(xué)素材解讀的途徑

(一)基本方法

1．依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖。

這是最基本的問題，每部分內(nèi)容都需要教師自問自己：教材編寫者為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容?其目的何在?對于這節(jié)課的整體目標(biāo)有什么作用?這個(gè)題材對我的課堂、我的學(xué)生能用嗎?如果不能用，改用哪些替代材料更合適?等等。

如，教材編訂者對圖2的解釋是“周長的概念更強(qiáng)調(diào)從一般性的角度引入，體現(xiàn)知識的形成過程。即從任意圖形(包括不規(guī)則圖形)入手，使學(xué)生體會到周長是一個(gè)一般概念，避免學(xué)生產(chǎn)生只有長方形、正方形、圓等規(guī)則圖形才能求周長的思維定勢。此外，通過對一般圖形周長求法的探索，使學(xué)生經(jīng)歷長方形、正方形周長求法的知識形成過程?！?/p>

2．挖掘教科書中直觀素材背后的隱意。

例如，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中的圖1的解讀，不僅以此引導(dǎo)學(xué)生從各種不同的角度、采用多種方法進(jìn)行獨(dú)立思考、親身實(shí)踐和同伴交流，而且需要引導(dǎo)學(xué)生自覺地總結(jié)哪種方法何時(shí)最優(yōu)，為下節(jié)課作鋪墊。

3．根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)重新組合、再生現(xiàn)有的直觀素材。

在小學(xué)“矩形周長”的概念教學(xué)中，任課教師將教科書中的普通矩形圖替換成“一張照片，需要鑲一個(gè)裝飾邊框，需要多長的裝飾線?”，這樣更符合小學(xué)三年級學(xué)生的思維習(xí)慣，也增加了教學(xué)的趣味性和生活氣息，可行而有效。

事實(shí)上，在新的課程教材觀下，教科書常常蘊(yùn)含著特定的意識形態(tài)和編寫特色，教科書中的知識也需要師生主動(dòng)地詮釋和轉(zhuǎn)化。同時(shí)，教科書文本又是開放的，需要師生在交往互動(dòng)之中自由地融入自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而創(chuàng)造出新的意義，尤其是讓學(xué)生中受壓抑的弱勢群體，也能參與、修補(bǔ)和重整適合他們自己的教科書文本和課堂教學(xué)內(nèi)容。這是教育公平的微觀體現(xiàn)，也是提高課堂教學(xué)效率的具體工作。

4．利用教學(xué)機(jī)智隨機(jī)生成新的直觀素材。

例如，在小學(xué)“圓的周長”概念第一節(jié)的教學(xué)中，幾位學(xué)生提出用紅領(lǐng)巾當(dāng)作工具，圍住圓紙片，測量圓紙片的長度。任課教師給予充分肯定，并幫助他們演示其過程，并引導(dǎo)學(xué)生自然地提出“如果改用一根繩子，測量效果可能會更好”的推測，隨即，大家采用新的方法再測量一次。如此，師生共同經(jīng)歷了一次有益的生成過程。

(二)合理解讀課堂教學(xué)素材、保障課堂教學(xué)質(zhì)量的幾條基本策略

1．站在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的視角優(yōu)化教科書中的素材

事實(shí)上，教科書是課程實(shí)施中的范例和中介，任課教師有權(quán)利和義務(wù)對其進(jìn)行選擇、補(bǔ)充和適當(dāng)調(diào)整。當(dāng)然，其基本前提在于充分領(lǐng)會教科書的編寫意圖。這就需要教師在日常的備課中時(shí)常思考“課本的這一節(jié)編的好嗎?符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求嗎?如果不符合本地本校本班學(xué)生實(shí)際，我該怎么辦?能否改用其他的素材加以優(yōu)化和更新呢?”等等系列問題。

2．立足學(xué)生在本學(xué)科上的全面發(fā)展，把握機(jī)遇在課堂上隨機(jī)生成新的素材。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師心中時(shí)時(shí)刻刻存有“一切有利于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)上的全面、健康和諧、可持續(xù)發(fā)展”的宗旨，充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)機(jī)智，將學(xué)生的自主、探究和合作活動(dòng)引導(dǎo)到經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)內(nèi)部規(guī)律化、數(shù)學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化的過程上來，將學(xué)生的合作探究、自主思考與教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)巧妙地結(jié)合在一起。這是落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的切實(shí)舉措。

3．重組教學(xué)素材，有意識地積累自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。

教學(xué)風(fēng)格有多種類型，“沉穩(wěn)型”，“激情型”，“智慧型”……。而教學(xué)風(fēng)格的形成常常需要依附特定的素材和組織形式。圍繞著自己特定的教學(xué)風(fēng)格有意識地選擇、組織教學(xué)素材，是不可缺少的。教師的教學(xué)生涯實(shí)際上是自我成長的歷程，自己有意識地積累、磨練自己的教學(xué)風(fēng)格，終究會“涓涓滴水匯成一股潺潺細(xì)流”而形成自己獨(dú)特的教學(xué)魅力。

4．建立科學(xué)實(shí)用的教科書解讀機(jī)制，充分利用包括教科書配套用書在內(nèi)的教學(xué)資源庫。