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幼兒園教師安全培訓范文第1篇

安全培訓幫教師建立安全意識

為了彌補新教師在安全意識上的不足，我園在新教師入職培訓中專門設定了安全培訓內容，把需要教師獲得的安全內容分成若干版塊，如衛(wèi)生保健知識、教室安全隱患、園所消防安全、幼兒戶外活動安全注意事項等等。請保健醫(yī)生、安全干部講解幼兒園班級中存在的各種安全教育和需要注意的安全事項，使得教師入職后能夠在頭腦中形成安全內容的初步印象，不再是頭腦一片空白地進入到孩子們的生活中。

師徒結對幫教師鞏固加強安全意識

培養(yǎng)新教師形成安全意識，不是一朝一夕就能夠完成的，也絕不是幾次培訓就能夠建立起的。因此對于新教師更需要一位有經驗的老師能夠隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時提醒他們。也就是說新教師更需要在他們的成長中獲得“務實性”的幫助。因此，我園采用了一對一師徒結對的模式，并制定了“師徒結對實施辦法”，作為師父的教師有責任和義務提醒和幫助新教師發(fā)現(xiàn)、改正存在的安全隱患；新教師要注意積累對幼兒園一日生活安全的認識。正是在這種日復一日的師帶徒的過程中，新教師了解到了園所、班級中的安全注意事項，在每天的工作中不斷鞏固和加強安全意識，逐漸填補原來安全意識中的“空白”。

案例研討幫教師樹立科學教育觀

影響新教師的安全意識除了自身生活經驗外，還有來自于專業(yè)教育理念的影響。因此我園通過開展多種形式的教研活動，引導新教師感悟和發(fā)現(xiàn)生活中蘊含著很多教育內容；孩子們的成長就是在與生活、同伴的互動中獲得發(fā)展的；開展教師間“關注幼兒點滴生活”的交流活動，引導老師們發(fā)現(xiàn)在生活中孩子們是如何學習和成長的，引導教師關注幼兒的生活、幼兒生活中的教育。

在教研活動的引領下，青年教師不再認為照顧孩子的生活是配班老師的事情，更加愿意在生活環(huán)節(jié)和孩子們一起交流，也正是在這種觀念的調整下，因為忽視生活環(huán)節(jié)而造成的安全問題消失了。

新教師在帶班中會出現(xiàn)很多意想不到的事情，作為管理者，我們把這些事件收集整理成為一個一個的小案例。然后把這些案例展示給老師們，和老師一起分析案例中教師的行為適宜性；教師行為對幼兒身體、心理可能造成的影響；如何調整才是幼兒健康成長最有利的教育行為，等等。通過案例式培訓幫助教師在直觀具體的情景中知道教育行為中存在的不適應性，以及如何避免對孩子造成傷害等經驗，并鼓勵新教師把獲得的經驗運用在自己的班級工作中，在消除不安全隱患的同時，提高自身的教育專業(yè)能力。

編制保教手冊支持安全意識的構建

新教師的安全意識“空白”，除了依靠來自培訓、教研等外在的幫助外，還應該有支持教師自己學習和建構安全意識的過程。因此，我園編制了《幼兒園教師保教手冊》，把教師在一日帶班中的主要環(huán)節(jié)、適宜語言行為、安全隱患、教師的工作要求及流程等呈現(xiàn)出來。這本手冊有效支持了新教師對工作的熟悉，明確了適宜行為、安全注意事項，減少了工作中出現(xiàn)失誤的幾率。同時也給予了新教師更多自主學習、理解的機會，并支持他們在安全意識上的自我建構。教師自我安全意識的建立和形成才是幼兒安全的最重要保障。

幼兒園教師安全培訓范文第2篇

消防安全是幼兒園安全工作的重要內容之一，它關系到全體師生生命和財產安全。但目前眾多民辦幼兒園仍忽視校園消防安全，針對這些現(xiàn)狀，探索解決辦法刻不容緩。

幼兒園內消防安全存在的隱患

建園標準參差不齊，部分建筑消防安全條件差 由于需要，社會上興建了很多民辦幼兒園，其中不乏標準未達到者，這些幼兒園地點分布廣泛，現(xiàn)狀復雜多樣，沒有統(tǒng)一的管理標準、制度規(guī)范，甚至一些民辦幼兒園采用磚木結構，耐火等級低，消防設施不健全甚至沒有，極易發(fā)生火災事故，有的民辦幼兒園被隨意設置在居民住宅、簡易建筑內，或由其他性質建筑改建的現(xiàn)象嚴重，造成消防通道不暢、防火間距不足、消防設施欠缺、電氣線路陳舊老化、不便管理等現(xiàn)象。

人員密集、疏散困難 幼兒園作為人員密集場所，學生人數(shù)較多，活動室面積少，判斷、應變和自救能力差，一旦發(fā)生火災或其他緊急情況，極易恐慌、混亂，不易統(tǒng)一疏散，很難在短時間內組織起有效的救援措施，極易造成大量人員傷亡的嚴重后果。

校園內沒有相應的安全防范事故預案 缺乏必要的消防器材，加上疏散通道不暢等，處置稍有不當，就可能造成群死群傷的惡性事故。

校園內違規(guī)用火用電 很多民辦幼兒園內管理人員教育層次不高，沒有統(tǒng)一的管理規(guī)范，而且大多數(shù)人員都沒有消防意識，隨意拉接電線等，給消防安全埋下了極大隱患。

消防安全責任未落實 部分幼兒園負責人自身消防安全意識差，盲目追求經濟效益，對火災事故持僥幸心理;沒有建立相關的消防安全管理制度以及滅火疏散預案等制度，或者雖有相關的規(guī)章制度，但未認真落到實處，或者相關制度理論與自身現(xiàn)狀不符，沒有可行性，讓相關規(guī)章制度形同虛設。

消防的整改和預防方案

嚴格規(guī)范建園標準及準入政策機制 幼兒園在初建、改建或擴建時，必須嚴格執(zhí)行現(xiàn)行的國家工程建設技術標準，建設、設計、施工、工程監(jiān)理等單位依法對建設工程的消防設計、施工質量負責，務必達到《建筑設計防火規(guī)范》等相關技術標準的要求，在選址、建筑材料、防火間距、安全疏散、應急照明等方面的設計都必須符合相應法律法規(guī)要求，做到依法通過消防驗收或者竣工驗收消防備案。在具備法律規(guī)定的消防安全條件后，向當?shù)毓蚕罊C構申報進行消防安全檢查，經檢查合格后方可投入使用。

提高負責人管理能力，強化校園硬件設施 幼兒園負責人應通過培訓、考核，具備應有的綜合管理能力，熟知相應法律法規(guī)，定期接受消防安全知識學習與培訓，提高對校園消防安全的重視。

幼兒園定期開展消防法律法規(guī)等知識的學習 對幼兒開展消防知識啟蒙教育，對教職員工進行消防安全培訓，使教職工對消防安全真正掌握“一懂三會”，切實全面提高校園消防安全“四個能力”建設。

不斷更新幼兒園內教學硬件設施 教室、宿舍、食堂等固定資產類設施，要定期檢查、維修等，對校園自身而言，從基本設施上為孩子們提供安全的學習環(huán)境和生活環(huán)境;桌椅、床鋪、教學電器等設備要嚴格按照相關法律法規(guī)及技術要求規(guī)范等，保證質量從優(yōu)，并定期維護保養(yǎng);校園內大型娛樂設施、各類玩具是孩子們喜愛的對象，學校務必要嚴格按照采購程序，從源頭保證物品的高質量、過硬的安全保障，充分考慮到與孩子們的年齡與接受，使用能力相符等因素。

全方位宣傳教育，強化逃生能力 每學年組織師生開展疏散逃生演練、消防知識競賽、消防趣味運動會等活動，加強消防安全宣傳教育，強化園內人員的逃生自救能力，以提高師生的消防安全意識。

“家園共育”實施消防安全教育

除了在幼兒園內進行消防安全宣傳外，要充分利用家長資源，“家園”一起加強幼兒消防安全教育。

第一，家長和教師應該告訴孩子不要玩火，不要玩弄電器設備，否則會讓自己受到傷害。

第二，教會孩子認識一些消防標志，讓他們認識到什么是安全出口，什么是疏散的方向，哪些地方哪些東西不能玩，哪些東西是危險物品，等等。

第三，教會孩子如何彎腰匍匐前進，如何保護自己。教會孩子怎樣撥打119火警電話，怎樣報火警。

第四，告訴孩子火災發(fā)生時，哪些地方不能待，身上著火了怎么辦。

第五，告訴孩子在無法逃生時應該待在什么地方，如何讓消防隊員及時找到他們，等等。

第六，家長要起到榜樣作用。家長是孩子第一任啟蒙老師，家長的一言一行都會在潛移默化中影響孩子，因而，平時家長要注意養(yǎng)成良好的生活習慣，做孩子的表率。

幼兒園教師安全培訓范文第3篇

關 鍵 詞幼兒園課程；家校合作；課程資源；網(wǎng)絡直播課程

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）03-00-03

隨著教育的不斷發(fā)展，許多幼兒園在實踐摸索中逐漸明確了課程構建的重要作用，努力打造園本特色課程。但是，在課程建設中，幼兒園常常忽視了家長的主體參與。一項研究表明，家長對幼兒園如火如荼的課程建設往往一頭霧水，高達81%的家長不知道幼兒園在使用什么課程，或者不了解幼兒園在研究什么課程；83%的家長認為幼兒園的課程就是上課，游戲和自主探究活動不算是課程。[1]這意味著幼兒園的園本研訓、課程研究被孤立為幼兒園和老師的事，與家長和孩子沒有關系或者關系不大，這導致幼兒園錯失了家長和社區(qū)等豐富的課程資源。

為此，第一實驗幼兒園汲取新教育所倡導的父母與孩子共同成長的理念，不斷創(chuàng)新課程資源開發(fā)方式，著力喚醒家長的主體自覺，與家長一起建設園本課程，與孩子共享幸福完整的教育生活。

一、創(chuàng)新親子活動形式，促進家長的課程理解與認同

親子活動是家長了解孩子的學習生活和幼兒園課程最直接有效的方式。幼兒園一般都會通過家長會、家園開放活動、藝術節(jié)等開展親子活動。這些都是構建園本課程的重要資源，需要幼兒園對其進行整合梳理。在此基礎上，不斷創(chuàng)新形式，激發(fā)家長的參與熱情，從而為課程建設奠定基礎。

一幼在實踐中認識到，親子活動不應該局限于幼兒園的教室和操場，而應拓展家庭和社區(qū)資源，讓親子在美好的自然與社會中感受生活，增進親子關系。游戲是兒童的天性，與孩子一起游戲，有利于家長理解兒童世界，建立與兒童一起成長的理念。基于這一認識，一幼不斷拓展游戲課程空間，策劃了系列豐富而有意義的親子活動。

春天，仙林湖風景如畫，老師和家長帶著孩子們一起環(huán)湖徒步，感受湖光美景帶來的身心愉悅，在湖邊的草地上開心地玩著各類親子游戲，完成了一個個有挑戰(zhàn)性的游戲任務。秋天，棲霞山紅葉似火，師生、家長一起登高望遠，在爬山的過程中鍛煉堅強的意志，沿途撿拾火紅的楓葉，和孩子一起感受家鄉(xiāng)的美景。冬天，初雪的清晨，家長志愿者早早來到幼兒園，帶著孩子們穿上雨靴，戴上手套和帽子，一起掃雪，順便再堆一個憨態(tài)可掬的雪人……

生動多彩的親子活動不僅讓家長收獲了滿滿的親情，更增進了家長對于游戲等幼兒園課程的理解。許多家長開始積極支持幼兒園開展的探究活動。例如，大三班的葉葉媽媽是一名垃圾廢品收購站工人，得知幼兒園美工課活動需要用廢舊的牛奶盒子時，每天在垃圾分類時都會留意收集。一個月后，葉葉媽媽將清洗干凈的幾十種牛奶包裝盒送到了班級。在眾多像葉葉媽媽的家長支持下，大三班的創(chuàng)意美工坊活動開展得豐富多彩。此后，在垃圾分類環(huán)保教育實踐中，幼兒園還邀請葉葉媽媽帶著孩子參觀垃圾分類回收站，給孩子們講解垃圾分類知識。

大三班的成功實踐引起了幼兒園對家長資源開發(fā)的反思。選擇教育背景良好和家庭條件比較優(yōu)越的家長作為家委會成員，是幼兒園和中小學校普遍的做法，有一技之長的家長更受青睞，而外來務工家長等低收入弱勢群體常常被忽視。實際上，弱勢家庭或許沒有支持幼兒園課程建設的專業(yè)能力，但是他們會用淳樸無私的支持，撐起家園共育的一片天空。我們必須轉變觀念，不斷創(chuàng)新形式，為家長陪伴孩子共同學習與實踐創(chuàng)造機會，吸引每一個家長參與到課程建設中來。

二、開發(fā)網(wǎng)絡直播課程，吸引家長主動參與課程實施

隨著現(xiàn)代信息技術的普及和發(fā)展，網(wǎng)絡等媒體已成為幼兒園和中小學校課程教學的重要資源。借助網(wǎng)絡媒體技術，能夠鏈接學校、家庭和社區(qū)，整合學習資源。棲霞區(qū)在新教育實驗中，整合行政部門網(wǎng)絡資源和數(shù)字化校園建設資源，構建了CCTALK數(shù)碼社區(qū)。只要借助一部手機或電腦，家長和學生便能實現(xiàn)實時在線學習。這為一幼開發(fā)新的課程形式，讓家長和社區(qū)更加方便快捷地參與幼兒園課程建設提供了有力的技術支持。

借助CCTALK數(shù)碼社區(qū)，一幼開發(fā)了滬江網(wǎng)CCTAK網(wǎng)絡直播平臺，讓師生、家長利用手機上網(wǎng)，現(xiàn)場視頻，實現(xiàn)在線學習。例如，當教師在班級開展交通安全學習活動時，現(xiàn)場連線了一位交警爸爸。這位交警家長現(xiàn)場指揮交通，直觀地向孩子們展示如何看信號燈過馬路的技能。為了拉近親子距離，一幼在寒暑假開發(fā)了“萌寶俱樂部”，采用網(wǎng)絡課堂的形式，每周一次，邀請爸爸媽媽在家中通過互聯(lián)網(wǎng)，開展各類家庭親子活動，讓孩子們不出家門就能和小伙伴們互動學習。

豐富學校對家庭教育的指導服務內容，發(fā)揮學校在家庭教育中的重要作用，是《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》明確提出的工作要求。網(wǎng)絡直播課程的開發(fā)極大拓展了一幼開展家庭教育指導服務的思路，借助這一平臺，一幼建立起互助式家園指導模式，使家庭教育指導成為幼兒園家園工作的一項常態(tài)內容。

如今，一幼以滬江網(wǎng)絡CCTAK網(wǎng)絡直播平臺、家長園地、微信和網(wǎng)絡群等為常態(tài)手段，向家長宣傳幼兒園的教育教學、大型活動、后勤保障等等內容，讓家長在全面了解幼兒園教育教學狀況的同時，不斷感受先進教育理念的熏陶。在此過程中，幼兒園教師也積極提升自身的家庭教育指導能力，實現(xiàn)了專業(yè)能力的發(fā)展。

三、建立動態(tài)課程資源庫，激發(fā)家長參與課程的主體自覺

在親子活動課程和網(wǎng)絡直播課程的創(chuàng)新開發(fā)過程中，一幼認識到，家長和社區(qū)資源對幼兒園來說是一項重要而特殊的資源。他們不僅是幼兒園課程開發(fā)與實施的資源，而且是一種重要的“動態(tài)資產”。2012年，教育部印發(fā)的《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》 明確提出：“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系?！盵2]e極開發(fā)家庭、幼兒園和社會資源，并保持其活力，才能真正實現(xiàn)資源的有效開發(fā)，將親子共同成長的理念不斷傳遞給家庭和社會。

在課程開發(fā)實踐中，家長增進了對幼兒園課程的認識和理解，更加支持幼兒園的教育教學工作。一幼梳理總結已有資源，并開發(fā)潛在的家長資源，建立了動態(tài)資源庫。

一幼對全園家長資源（包括顯性的和隱性的）進行充分挖掘、清理，并分類整合，進而形成了全園共享、隨時更新的家長信息系統(tǒng)。在日常教學中，各班教師通過小班入園家訪，對本班家長資源作出詳細{查，并在幼兒入園的三年中，逐漸將家長資源從孩子的家庭拓展至“親友團”，積極爭取更廣泛的社會人員參與幼兒園教育。經過三年的家園合作，許多家長與幼兒園建立了良好的關系。一些已經畢業(yè)離園兒童的家長，也會時常關注并支持幼兒園的工作，成為一幼永久的教育資源。

例如，中三班曉曉的爸爸是消防支隊大隊長，一幼不僅邀請他對老師和孩子們進行消防安全培訓，還通過他獲得了消防隊的支持，帶著孩子到消防支隊觀看消防隊員的日常訓練，一起觀看消防安全教育影片等，并帶領孩子們現(xiàn)場體驗消防器材，如消防車、消防栓、防護衣等，讓孩子獲得直觀感受，拓展消防知識學習途徑。借此，一幼與消費支隊建立起了長期合作共建關系，為幼兒園的課程建設積累了豐富的素材。

社區(qū)作為幼兒的重要生活場域，同樣蘊含著寶貴的課程資源。幼兒園的探究實踐活動得到了社區(qū)的大力支持和幫助。在社區(qū)工作人員的協(xié)助下，一幼帶著孩子們從家庭的小空間走進生活其中的社區(qū)，或為社區(qū)的孤寡老人取快遞，教孩子如何使用數(shù)字和二維碼取物；或參觀社區(qū)垃圾回收中心，讓孩子們知道原來喝完的牛奶盒清洗干凈后，能成為美工室不可多得的材料；或把社區(qū)吹糖非遺傳人請到幼兒園來展現(xiàn)絕技，豐富了孩子們角色游戲的內容……

動態(tài)資源庫建設實現(xiàn)了家長與社區(qū)資源的共享與動態(tài)更新。如今，一幼從教學樓的外觀設計、園服的款式與質地選擇，到各類特色課程開發(fā)與實施，處處都有家長和社區(qū)參與的印記。例如，幼兒園每個學期都會舉辦食堂廚藝大比拼，不僅邀請家長擔當評委，更邀請擁有廚藝“絕技”的家長一同參加比賽。賽后，食堂師傅根據(jù)獲獎菜品，為孩子們開發(fā)和創(chuàng)新更加美味、營養(yǎng)的菜肴。如此，讓家長對孩子在園飲食更加放心、滿意，更加自覺支持幼兒園的教育教學工作。

家長資源是一片沃土，是幼兒園教育取之不盡的寶藏，教育合力的形成需要家園共同努力。發(fā)揮家長的主觀能動性，喚起家長的主體自覺性，才能爭取更多的社會力量，共同為幼兒營造廣闊的發(fā)展空間，促進幼兒的全面發(fā)展。未來，一幼會繼續(xù)努力，在課程開發(fā)實踐中摸索前進。

參考文獻：

[1]幸福新童年編寫組.《3―6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].北京：旅游教育出版社，2012：37-53.