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情商教育論文范文第1篇

教師是愛的使者，沒有愛就沒有教育。離開了教師的情感，一切教育都無從談起。教育是心心相印的活動，教師要善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友。教師若把自己變成孩子，便有奇跡出現(xiàn)：師生立即成為朋友，學(xué)校瞬間成為樂園。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的情商，就需要教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

人在其自身的發(fā)展過程中不僅有人的物質(zhì)需要，還有人的精神需要，滿足學(xué)生合理的精神需要有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。重視情商培養(yǎng)，是滿足學(xué)生心理需要的教育，是有利于學(xué)生素質(zhì)內(nèi)在性特征內(nèi)化的教育。喜愛與尊重是建立起良好師生關(guān)系的重要保證。面對學(xué)生，不論是成績高者還是差者，均應(yīng)一視同仁，不要用有色眼鏡去看他們。對于他們的作業(yè)，他們的課堂表現(xiàn)，他們的發(fā)問，他們內(nèi)心的想法，哪怕是一點點想法，都要認(rèn)真的面對并加以解決。這就無形當(dāng)中讓他們感受到在語文老師這里，在語文學(xué)習(xí)方面，他們是平等的，他們得到的是理解與尊重。一次書寫工整的作業(yè)，一次有一點點新鮮感的作文，都是表揚他們的最好材料，老師不要吝嗇這樣的機會，要帶著一種欣賞與敬佩的態(tài)度，讓其展示在同學(xué)面前。長此以來，就可以與學(xué)生之間少幾分隔閡，多幾分信任。建立了良好的師生關(guān)系，自然能使學(xué)生親其師而信其道。

二、發(fā)掘課文中的激情以情激情

中學(xué)語文教材所選文章，多是古今中外的名篇佳作，不論是優(yōu)美秀麗的自然風(fēng)光，也不論是曲折生動引人入勝的故事情節(jié)，還是栩栩如生呼之欲出的人物形象，都寄托著作者的情思，飽含著作者的情感。表達(dá)著作者對真、善、美無限贊美，對假、惡、丑無比厭惡之情。教師通過對這樣課文的朗讀、講析可以發(fā)掘出其中蘊含的豐富的思想感情，來激勵學(xué)生。是學(xué)生與之產(chǎn)生感情上的共鳴。方法有：

1．激情朗讀。

如教《，你在哪里？》一文時，教師進(jìn)行表情朗讀，產(chǎn)生很強的感染力。學(xué)生被一心一意為人民，人民無限深情懷念的真摯情感深深打動。

2.創(chuàng)設(shè)情境。

文章不是無情物。

課文學(xué)習(xí)閱讀，實際上是對作品中人物、情景的再創(chuàng)造。是對作者體驗過并形諸文字的內(nèi)容的在體驗。所以，課堂教學(xué)起始階段，針對學(xué)生求知欲好奇心強的特點，在導(dǎo)入課文的過程中，教師努力創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相適應(yīng)的情境，可以使學(xué)生有身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生高昂的精神狀態(tài)，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于 三、在講讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的情商

情商諸因素中，了解人、理解人，善于幫助人，保持融洽的人際關(guān)系，是其核心因素。在教學(xué)過程中國，發(fā)揮語文課“文以載道”的作用，培養(yǎng)學(xué)生的這一高尚的情操，是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。語文教材中，有相當(dāng)一部分課文具有強烈的思想性、教育性。利用這些課文可以通過教師講讀，讓學(xué)生體會作品蘊藏的思想感情，是學(xué)生達(dá)到自我教育，自我提高，自我轉(zhuǎn)化的目的。如課文《驛路梨花處處開》，所表現(xiàn)出來的先人后己，助人為樂，關(guān)懷他人，時時想著他人，處處為他人著想的雷鋒精神；《一件小事》車夫所表現(xiàn)出來的，勇于負(fù)責(zé)，關(guān)心他人不計個人得失的高尚品質(zhì)等等。都是對學(xué)生進(jìn)行情感陶冶，人格教育和培養(yǎng)的好教材。學(xué)生樹立了正確的人生觀、價值觀。走向社會后，就能正確、恰當(dāng)?shù)奶幚砗脗€人與他人，個人與社會的關(guān)系。

四、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情商

情商教育論文范文第2篇

郵政編碼：408506

心理品質(zhì)是學(xué)生個體素質(zhì)極其重要的組成部分,健康的心理品質(zhì)是打開成功之門的金鑰匙,是挑戰(zhàn)未來社會的勝利法寶,是新世紀(jì)人才的必備素質(zhì)。

美國哈佛大學(xué)教授丹爾尼.古爾曼曾說過：情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵。從某種意義上說，青少年的情緒、情感、自信心、意志力、樂觀等心理品質(zhì)比其智力因素更為重要。但當(dāng)前的不論是學(xué)校教育，還是家庭教育，對青少年學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)和提高總存在有不少誤區(qū)和盲點，導(dǎo)致青少年學(xué)生存在著一定的心理偏差和心理障礙。如脆弱、任性、惰性、冷漠、自卑、忌妒、虛榮、狹隘、孤僻等。這不僅對學(xué)生的生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大影響，而且產(chǎn)生較為嚴(yán)重的社會問題：離家出走、自尋短路、逃學(xué)、曠課……

因此，加強青少年的心理健康教育，培養(yǎng)其健康的心理品質(zhì)刻不容緩，勢在必行。

一、        加強正面教育，幫助學(xué)生克服不良心理

青少年由于生理變化的加劇，導(dǎo)致心理上非常不穩(wěn)定，極易受外其部因素的影響。如果教師、家長注意加強正面指導(dǎo)，就會收到較為良好的效果。

第一進(jìn)行心理測試，把握學(xué)生心理狀況。教師、家長應(yīng)對學(xué)生的情緒、人際關(guān)系、社交能力、合作能力、意志力、性格、自尊、自信等方面進(jìn)行測試，以便于掌握第一手資料，有利于因材施教，對癥下藥。

第二，加強正面教育。教師、家長要加強青少年學(xué)生心理健康知識教育，強化起其心理品質(zhì)修養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生通過自己的努力和鍛煉來養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。

第三，讓學(xué)生學(xué)會自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)，自我教育，自我疏導(dǎo)，自我控制。教師、家長要善于引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生要敢于自我調(diào)控、正視自己的心理缺陷和特點，自覺調(diào)節(jié)和控制不良心理因素；教師、家長的說服教育要耐心細(xì)致、全面周到，學(xué)生要正確認(rèn)識和全面對待自己；教師、家長要積極尋找閃光點，多給學(xué)生體驗進(jìn)步和成功喜悅的機會，學(xué)生應(yīng)大膽嘗試，敢于挑戰(zhàn)自我、超越自我。

第四，學(xué)校、班級應(yīng)開設(shè)“心理診所”或“心理信箱”、“心理咨詢室”，進(jìn)行學(xué)生的心理咨詢與教育，加強與青少年學(xué)生心靈的對話溝通，及時了解其的心理狀態(tài)。

二、        開展多項活動，優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)

1、開展談話活動

根據(jù)不同學(xué)生的心理品質(zhì)情況，教師、家長有針對性地開展平等談話活動，因勢利導(dǎo)、啟發(fā)點撥、警示教育。

2、開展自我展示活動

學(xué)生將過去的“我”與現(xiàn)在的“我”進(jìn)行自我展示、分析對比，這有利于學(xué)生強化自我認(rèn)識，自我教育和自我促進(jìn)。

3開展主題班會

如針對青少年學(xué)生平時表現(xiàn)出來優(yōu)劣心理行為、心理品質(zhì)的討論辨析活動；偉人、名人受挫成材故事的演講活動等，這有利于引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，學(xué)習(xí)先輩，學(xué)習(xí)英烈，養(yǎng)成樂觀向上的健康心理品質(zhì)。

4開展讀書活動

俗話說：“讀一本好書，就像與許多高尚朋友在談話”自有他的道理。培根也曾說過：“讀書足以怡情，足以博采，足以長才?！睂W(xué)校教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀優(yōu)秀文學(xué)作品如《紅巖》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，多讀古今名人傳記，如《雷鋒的故事》、《我的一生》及革命家的傳記等，多讀歷史書籍……同時，也應(yīng)加強讀書后的內(nèi)化教育活動，如寫讀書筆記，交流心得體會，開展分征文競賽，舉辦講故事活動等。讓學(xué)生明白“自古英雄磨難出”、“梅花香自苦寒來”的道理。

5、開展合作性活動

通過開展合作性、團隊性活動，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自立、自強能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、合作品質(zhì)、交往意識和行為等。如開展野炊、野游、野外生存訓(xùn)練能開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生生活，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、協(xié)同、交往能力，鍛煉學(xué)生吃苦耐勞，克服困難的品質(zhì)。如開展象拔河、接力跑等簡單的體育競賽活動，也有助于培養(yǎng)學(xué)生拼搏和團結(jié)精神。如開展課堂劇、集體朗誦、節(jié)目表演等文藝活動，使學(xué)生感受生活的美妙，形成樂觀向上的生活態(tài)度，陶冶學(xué)生心靈。

6、開展助殘、學(xué)神六英雄活動

通過開展扶弱助殘或者獻(xiàn)愛心等活動，教育學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心他人，顧及社會，同情弱者的品質(zhì)；通過講述，收集“神六”英雄群體的故事學(xué)習(xí)“神六”英雄們的無畏品質(zhì)、偉大奉獻(xiàn)和挑戰(zhàn)精神。

情商教育論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：多向二維；英語課堂教學(xué)；構(gòu)建

1．引言

英語課堂教學(xué)是教育的主要內(nèi)容，是學(xué)校實現(xiàn)教學(xué)活動、完成人才培養(yǎng)的主要形式。近年來，隨著我國教育改革的蓬勃發(fā)展，關(guān)于英語課堂教學(xué)的研究也層出不窮。如何有效開展英語課堂教學(xué)，培養(yǎng)出知識豐富、人格健康的優(yōu)秀外語人才逐漸成為眾多學(xué)校研究的焦點。

本文在理論研究的基礎(chǔ)上，提出了以情感交流與信息溝通為核心內(nèi)容的多向二維英語課堂教學(xué)的構(gòu)建思路。多向是指在英語課堂教學(xué)中，師生、生生之間的多方位交流與溝通；二維是指英語課堂教學(xué)的兩方面主要內(nèi)容：信息（知識）和情感。本文詳細(xì)分析了進(jìn)行多向二維英語課堂教學(xué)的必要性、先行條件，并針對實施提出了具體的建議，旨在為建立一套科學(xué)合理的英語課堂教學(xué)體系打下基礎(chǔ)，指導(dǎo)新形勢下師生關(guān)系的確立，使“教”與“學(xué)”成為和諧的一體。

2． 多向二維英語課堂教學(xué)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

2.1 建立在社會建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的“多向”

社會建構(gòu)主義是建構(gòu)主義的一個重要類型，它體現(xiàn)了建構(gòu)主義和社會文化思想，是近十幾年來新興的重要的社會心理學(xué)理論。這一思想是由蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基確立的。其思想核心為學(xué)習(xí)是知識的社會協(xié)商，即“人所持有的被終結(jié)的心理機能不是從內(nèi)部自發(fā)產(chǎn)生的，他們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)作活動和人與人的交往中”。（余震球，1994：56）也就是說，只有當(dāng)個人的主觀思想跟周圍社會情景相適應(yīng)時，才有可能完成真正的心理構(gòu)建，而完成這一心理構(gòu)建的主要途徑則是通過交互作用導(dǎo)致社會協(xié)商。從教學(xué)的角度說，維果茨基認(rèn)為教學(xué)引起、喚醒、啟發(fā)了一系列內(nèi)部發(fā)展過程。這些過程，對于兒童來說，只是在與周圍人們的關(guān)系中，在與他的伙伴的相互合作的環(huán)境中才是可能的。在課堂這一特定社會情境中，這種學(xué)生自我構(gòu)建則需通過教學(xué)中師生、生生的多項合作與交流，辯論與對話，質(zhì)疑與答辯來完成。在種種形成的思想碰撞和智慧的激發(fā)的作用下，實現(xiàn)了學(xué)生個體知識與情感的構(gòu)建。

2.2建立在教學(xué)論基礎(chǔ)上的“二維”

美國芝加哥大學(xué)教授布盧姆于1956年出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)》，第一個把分類學(xué)的理論運用于教學(xué)領(lǐng)域。布盧姆等人認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。國內(nèi)李秉德教授的《教學(xué)論》認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)從三個方面展開 ：第一是，德智體美勞。第二是學(xué)生個性的心理要素。第三是各部分和各要素的發(fā)展水平。（田慧生、李如密，1999：84）無論哪種分類，所有教學(xué)理論所講述的教學(xué)目的都包括兩方面內(nèi)容：知識和情感，即智商和情商。因此，依據(jù)教學(xué)論的觀點，英語課堂教學(xué)內(nèi)容必須包括兩方面的構(gòu)建。我們的教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)身心兩方面都健康發(fā)展的國家棟梁之材。

3．實現(xiàn)多向二維英語課堂教學(xué)的必要性

3.1 現(xiàn)行英語課堂教學(xué)中多是教師進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生多是處于被動接受的狀態(tài)，很少有機會形成、表達(dá)自己的獨立見解。這種“吸收大于創(chuàng)造”的現(xiàn)象在中小學(xué)應(yīng)試教育的過程中尤為嚴(yán)重。學(xué)生在各門學(xué)科中普遍接受的是一種“真理式”教育，即對“準(zhǔn)確”，“精確”、“惟一”的追求。（羅守貴，2000:97-100）在這種教育模式的訓(xùn)練下，學(xué)生習(xí)慣等待吸收知識，而不是創(chuàng)造思維。長期以來形成了我國人才普遍缺少創(chuàng)造性特征的現(xiàn)象。我國學(xué)生一個普遍現(xiàn)象是善于背記，考前希望老師劃重點，少有獨立見解、創(chuàng)新觀點。這正是我國長期的填鴨式、講授式英語課堂教學(xué)模式造成的。

時代在不斷地發(fā)展，中國加入了WTO，要面對更多的機遇和挑戰(zhàn)。這就要求有更多的創(chuàng)新性人才。學(xué)生隨著年齡的增長，對主觀和客觀世界的判斷能力和評價能力大大提高，而他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容也從公理、定理拓展到了假說、假想等。英語課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)新的意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，努力形成創(chuàng)造性人才。一個有不同聲音的民族才會是有活力的民族。英語課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生發(fā)出與眾不同的聲音的場所。這就要求教師改革學(xué)校課堂的教學(xué)模式，實現(xiàn)師生、生生的多向交流與互動，培養(yǎng)學(xué)生自我建述的能力，提供讓學(xué)生發(fā)展自我意識的空間，為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展提供土壤。

3.2 學(xué)校學(xué)習(xí)是人生價值取向定位的重要環(huán)境。經(jīng)濟社會的發(fā)展促使人們越來越多地追求物質(zhì)利益，忽視精神生活。在這樣的社會環(huán)境，家庭環(huán)境成長起來的學(xué)生價值觀、人生觀良莠不齊。學(xué)生犯罪現(xiàn)象層出不窮。各種現(xiàn)象表明，學(xué)生需要價值取向的引導(dǎo)。這種引導(dǎo)不是幾堂德育課能完成的。它需要貫穿在整個學(xué)校教育中，尤其是英語課堂教學(xué)中。因此，課堂的教學(xué)內(nèi)容，不僅應(yīng)該包括知識，更應(yīng)該包括情感。

傳統(tǒng)的教學(xué)以知識為本位，把學(xué)生禁錮在書本中，這是一種封閉型教學(xué)。由于學(xué)生被封閉在教材這一狹小的天地里，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的社會化和完整人格的形成。（袁維新，2003: 4-9）課堂不應(yīng)該再把學(xué)生當(dāng)成是知識的容器，而應(yīng)視其為一個在知識、情感等各方面全面發(fā)展的人。教育是人與人心靈上最微妙的接觸。英語課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生除了進(jìn)行知識的交流與傳授外，在特定的心理氛圍中，更多的是實現(xiàn)了情感、思想的交流，學(xué)生人格的發(fā)展在師生、生生的課堂交流中就逐漸形成了。因此，英語課堂教學(xué)中，二維內(nèi)容（知識、情感）缺一不可。

3.3 素質(zhì)教育是我國現(xiàn)行教育體制改革的主題。由于社會的發(fā)展和學(xué)生自我完善的需要，目前素質(zhì)教育已成為一個時代的口號，成為一種主流的教育 思想，是21世紀(jì)人才培養(yǎng)的新的目標(biāo)模式。對于高等教育來說，素質(zhì)教育的內(nèi)容包括兩個方面：第一，專業(yè)方面的素質(zhì)；第二，人的自身完善與發(fā)展。（楊峻、王根順，1997:46-53）這不僅是社會主義市場經(jīng)濟的需要，更是社會變革的需要。

曾經(jīng)在計劃經(jīng)濟時代中，人才的素質(zhì)強調(diào)專業(yè)知識，忽視社會變化需求和個性發(fā)展完善。英語課堂教學(xué)也多集中于知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)，特別是交流能力的培養(yǎng)。而素質(zhì)教育的目的，就是學(xué)生的各方面素質(zhì)，包括交流能力，通過有目的的教育而得到全面提高。因此，為了滿足素質(zhì)教育的要求，英語課堂教學(xué)必須進(jìn)行多向二維的有效措施，從各個方面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

4．實現(xiàn)多向二維英語課堂教學(xué)的可行性

4.1 雙主體觀念的形成

觀念的改變是一切行為的前提。隨著教育改革的不斷深入，現(xiàn)在“雙主體”觀念在教育中已被普遍接受。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中各處于什么樣的地位，學(xué)生的學(xué)與教師的教是什么樣的關(guān)系，這個問題一直是近代和現(xiàn)代教育史上熱烈爭論的一個問題。主要存在兩種截然不同的觀點。一種是“學(xué)生中心論”，一種是“教師中心論”。學(xué)生中心論只把學(xué)生看作是教學(xué)過程中能夠完全決定教育、教學(xué)過程及其結(jié)果的主體。教師中心論者重視環(huán)境和教育對學(xué)生發(fā)展的決定性影響，視教師為教學(xué)過程的絕對支配者，并單純強調(diào)學(xué)生是教育的對象而無視其主體地位。從實踐看，這兩種觀點，在提高教學(xué)成就上收益不大。（李秉德，1998：109）

現(xiàn)代教育界逐漸形成了“雙主體”的觀念，即教師和學(xué)生為英語課堂教學(xué)關(guān)系中平等的兩個主體。從分工上講，教師是主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)是積極主動和能動的學(xué)習(xí)主體，而不是被動的接收者和順從者。教師不應(yīng)該成為英語課堂教學(xué)無所不知的先知，“一言堂”的宣講者，而應(yīng)該是可以接受質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的交流者。雙主體觀念的形成，使教師從高高的講壇上走下來，走到學(xué)生之間，進(jìn)行平等的交流與對話，使多向二維英語課堂教學(xué)的進(jìn)行成為可能。

4.2 自主學(xué)習(xí)的大力開展

近年來，自主學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的一個主題詞，幾乎各學(xué)科、各門類都在探討如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的策略和習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。關(guān)于自主學(xué) 習(xí)的調(diào)查和實驗也不斷開展。僅在2002-2004年，中國期刊網(wǎng)上刊載的有關(guān)自主學(xué)習(xí)的論文就達(dá)1246 篇。由此可見，自主學(xué)習(xí)正在我國蓬勃開展，自主學(xué)習(xí)的觀念深入人心。這一事實非常有利于進(jìn)行多向二維的英語課堂教學(xué)。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識，在課堂上就不會坐著等老師講授和灌輸。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的行為，就不會在課堂上進(jìn)行多向交流時無話可說。自主學(xué)習(xí)的開展為進(jìn)行多向二維的英語課堂教學(xué)鋪平了道路。

5．對構(gòu)建“多向二維”英語課堂教學(xué)的一些建議

5.1 愛是教育成功的原動力

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：成功的教學(xué)依賴于一種真誠理解和相互信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安寧的課堂氣氛。著名的教育家陶行知說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去”；作為教師不僅需要熱愛學(xué)生，而且這種愛是有高度責(zé)任感的、無私奉獻(xiàn)的愛。作為學(xué)生對教師除了敬畏，更應(yīng)該有愛的存在。這種愛是對教師的信任和支持，是教師教學(xué)動力的無限源泉，是教育成功實現(xiàn)的原動力。尤其，當(dāng)學(xué)生已逐漸成熟，自我意識增強，教師、甚至教學(xué)體系不再是不容挑戰(zhàn)的權(quán)威的時候，愛是維系良好師生關(guān)系，完成知識與情感交流的重要紐帶。

因此，在英語課堂教學(xué)中，師生應(yīng)共同創(chuàng)造有“愛”的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。從教師的角度，這種愛可以是對學(xué)生知識渴求的滿足，可以是對學(xué)生品德教養(yǎng)的引導(dǎo)，可以是對學(xué)生小差錯的寬容，可以是與學(xué)生心靈的溝通與交流。從學(xué)生的角度而言，這種愛可以是對教師的尊重與關(guān)懷，可以是一個干凈整潔的教室、一杯放在講臺上的熱水，可以是深藏在“老師，請幫助我”后面的信任。這種以“愛”為基礎(chǔ)的英語課堂教學(xué)，才會是成功的。

5.2 師生各自合理定位“多向”框架課堂的骨肉

英語課堂教學(xué)的師生關(guān)系，不是一個簡單的“平等”就能闡述清楚的，解決實際問題的。師生各自的定位問題，是英語課堂教學(xué)有序?qū)崿F(xiàn)的骨架。只有把骨架搭好了，才能建造出好房子來。

總體來說，教師應(yīng)是英語課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是英語課堂教學(xué)的主體。那么，如何實現(xiàn)主導(dǎo)與主體呢？具體來講，教師應(yīng)實現(xiàn)以下功能：教學(xué)活動的綜合決策者和指導(dǎo)者、課堂活動的組織者、啟迪思維和釋疑解惑者、學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者和合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評估者以及學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)者。

教師應(yīng)能向?qū)W生傳授適合個人特點的學(xué)習(xí)方法和策略并進(jìn)行必要的訓(xùn)練。這里面有一個核心，教師的知識奠基一定要比學(xué)生豐厚，教師在英語課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域必須要占一定的優(yōu)勢，有一定的權(quán)威性，這是教師組織、領(lǐng)導(dǎo)課堂交流的前提。

對學(xué)生而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。哲學(xué)的一個基本觀點就是外因通過內(nèi)因起作用。任何方式的教學(xué)都是通過外界的影響產(chǎn)生學(xué)生自身的知識體系、情感的變化。所以，學(xué)生應(yīng)努力做到以下幾點：首先，要保持樂觀態(tài)度，增強學(xué)習(xí)動機，不斷強化自己的學(xué)習(xí)成就感，保護自己的好奇心和興趣。其次，要做到克服性格障礙，得以全面發(fā)展。再次，要樹立策略意識，探索個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格。選擇學(xué)習(xí)策略和實施學(xué)習(xí)策略都是學(xué)生不可推卻的責(zé)任。

5.3“兩手抓”智商情商，填充英語課堂教學(xué)的靈魂

就像我國的建設(shè)既要重視物質(zhì)文明建設(shè)，又要重視精神文明建設(shè)一樣，英語課堂教學(xué)同樣要“智商”和“情商”兩手都要抓，而且兩手都要硬。這就要求教師要德才兼?zhèn)?，教師的一切言行舉止、他的人生觀、價值觀無時無刻不在影響著學(xué)生的身心健康。教師要對此銘記于心，為人師表，成為學(xué)生行為、學(xué)識和思想的典范。這并不是要教師板起面孔做人，在學(xué)生面前裝腔作勢，而是要從內(nèi)功練起，從知識內(nèi)涵到道德修養(yǎng)兩方面修煉自己，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。思想要跟上時代的步伐，善于吐故納新，接受新思想新觀念，成為學(xué)生崇敬和學(xué)習(xí)的典范。在英語課堂教學(xué)中，教師的知識、價值取向、情感處理等在與學(xué)生的交流的過程中逐漸流入了學(xué)生的心田。從學(xué)生角度講，學(xué)生也要形成一種意識，英語課堂教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)教師的理論知識，還要學(xué)習(xí)他的做人做事的方式方法，并由此可能會獲得一生都受益無窮的教益。

總之，多向二維英語課堂教學(xué)是建立在社會建構(gòu)主義和教學(xué)論基礎(chǔ)上的順應(yīng)時代對創(chuàng)造型人才和情感教育的要求的比較理想的教育模式。它形成于雙主體觀念也已形成、大力開展自主學(xué)習(xí)的教育改革浪潮中，具有可行性。同時，在構(gòu)建多向二維英語課堂教學(xué)中要注意以愛為源泉，形成師生的合理定位，并且注重德育和智育的兩手抓。總之，我們期待通過“多向二維英語課堂教學(xué)”，培養(yǎng)出更多的更優(yōu)秀的身心健康的棟梁之材。

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情商教育論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)秘書；職業(yè)倦??；對策

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0024-03

一、高校教學(xué)秘書的角色及工作特點

教學(xué)秘書是專門從事高校教學(xué)管理的工作人員，其詳細(xì)的定義為：教學(xué)秘書工作從屬于學(xué)校教學(xué)管理部門和院系領(lǐng)導(dǎo)，直接參與教學(xué)活動的組織、安排，管理本院系的教學(xué)行政事務(wù)，貫徹和執(zhí)行院系的教學(xué)指導(dǎo)思想和具體指示，保證院系教學(xué)工作的正常運行，圍繞教學(xué)活動之主體（教師和學(xué)生）做好管理、協(xié)調(diào)和服務(wù)工作。[1]由此可見，教學(xué)秘書在教學(xué)管理的過程中起到了橋梁的作用，將院系領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門、教師以及學(xué)生聯(lián)系起來。圖1為教學(xué)管理結(jié)構(gòu)圖，教學(xué)秘書在教學(xué)管理過程中所扮演的角色在圖中清晰可見。

教學(xué)秘書的日常工作具有如下的特性。

1.繁雜性。教學(xué)秘書的日常工作事無巨細(xì)，異?，嵥?。作為各院系的基層教學(xué)秘書，工作量大、涉及面廣、內(nèi)容冗雜。一方面，要確保院系內(nèi)每個教學(xué)環(huán)節(jié)如課程安排、教材訂購、考務(wù)安排、成績管理等都順利開展，另一方面，要管理好所有學(xué)生成績及各類試卷檔案。教學(xué)秘書除了要接觸大量的學(xué)生和教師，還要處理諸如財務(wù)、實習(xí)單位聯(lián)系等方面的事務(wù)。這些都決定了教學(xué)秘書日常工作的繁雜性。工作繁雜要求教學(xué)秘書須具備清晰的頭腦、良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和積極的創(chuàng)新意識，能將繁雜的工作理出頭緒，并通過自己的創(chuàng)新，將繁雜事務(wù)簡單化、程序化。

2.協(xié)調(diào)性。教學(xué)秘書是教學(xué)管理工作中的紐帶，每個環(huán)節(jié)都需要教學(xué)秘書良好的溝通。因此，一名優(yōu)秀的教學(xué)秘書還必須具備良好的溝通能力，這樣才有助于他們協(xié)調(diào)好學(xué)院與教務(wù)部門、教師與學(xué)生之間的種種關(guān)系，營造良好的教學(xué)管理氛圍，促進(jìn)各部門之間的融洽相處，提高工作的效率和質(zhì)量。

3.規(guī)律性。教學(xué)秘書的工作雖然繁雜，但卻有規(guī)律可循。教學(xué)工作以學(xué)期、學(xué)年為單位，每學(xué)期工作內(nèi)容的主線是固定不變的，而學(xué)年度又是周而復(fù)始的。如：每學(xué)期的期中教學(xué)檢查、期末考試、下學(xué)期課程安排，秋季學(xué)期安排新生專業(yè)培訓(xùn)、畢業(yè)論文選題開題、研究生推免，春季學(xué)期則開展畢業(yè)實習(xí)、論文答辯等工作。英語四、六級考試、計算機等級考試等時間也較為固定。熟練掌握教學(xué)工作的規(guī)律性，能使教學(xué)秘書的工作事半功倍。

4.臨時性。教學(xué)秘書的工作雖有規(guī)律可循，但并不意味他們每天的工作都一樣，相反，他們每天都要面對許多突發(fā)事件。如：教師臨時調(diào)課、試卷錯印漏印、設(shè)備故障需臨時更換教室、不定期的教學(xué)檢查和評估、臨時性的專家到訪和講座等。這要求教學(xué)秘書有良好的心理素質(zhì)，臨危不亂，合理地處理這些突發(fā)事件。

5.服務(wù)性。教學(xué)秘書作為基層教學(xué)管理人員，一定要樹立任勞任怨、全心全意的服務(wù)意識：服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于教師、服務(wù)于學(xué)生。

二、高校教學(xué)秘書職業(yè)倦怠的成因分析及其表現(xiàn)

職業(yè)倦怠也稱“職業(yè)衰竭”、“職業(yè)枯竭”，最早是在1974年由美國學(xué)者Freuden Berger H.J首次提出，是指個體長期處于工作壓力情境下所表現(xiàn)出的軀體、情感和認(rèn)知的綜合衰竭狀態(tài)。多年以來，國外研究者經(jīng)深入的研究發(fā)現(xiàn)，在以人為服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)倦怠的發(fā)生率較高。[2]高校教學(xué)秘書的服務(wù)對象就是教學(xué)工作、教師和學(xué)生，屬于服務(wù)性強而責(zé)任又重的行業(yè)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。具體表現(xiàn)在：教學(xué)秘書對教學(xué)管理缺乏工作的熱情和興趣，被動地接受各項任務(wù)，勉強維持日常教學(xué)工作的進(jìn)行，處于一種對教學(xué)管理工作疲憊和厭煩的狀態(tài)。導(dǎo)致高校教學(xué)秘書職業(yè)倦怠的成因是多方面的。

1.工作強度大造成的身心疲憊。教學(xué)秘書日常承擔(dān)教材訂購、排課、排考、清查學(xué)分、學(xué)籍預(yù)警、等級考試報名、檔案整理保存以及接受各級檢查和評估等各項工作。他們不僅要按時完成任務(wù)，更要在課程及考務(wù)安排等一系列的問題上，竭盡所能為教師和學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。如：為照顧哺乳期的年輕教師和正在進(jìn)修的老師，要盡可能合理的安排其上課時間；為照顧高年級學(xué)生實習(xí)的需要，要提前安排其課程和考試；隨時接受學(xué)生關(guān)于學(xué)分和選修課程的咨詢；傾聽學(xué)生對課程的種種意見并及時向相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)反映。涉及教學(xué)方面的工作環(huán)節(jié)眾多、瑣碎又辛苦，而又常常不被人們理解和認(rèn)可，使教學(xué)秘書身心疲憊。

2.害怕工作出錯而造成的精神焦慮。焦慮是一種內(nèi)心緊張，預(yù)感到要發(fā)生不幸時的負(fù)性情緒狀態(tài)。它主要指對未來對象的焦慮不安，擔(dān)心不能實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而受到外部的批判或內(nèi)部自我意識的譴責(zé)。[3]適度的緊張焦慮有助于激發(fā)人的斗志，但焦慮的時間持續(xù)太久，就會使人壓抑、痛苦，阻礙正常的行為活動。教務(wù)工作千頭萬緒，突發(fā)性事件多，盡管擁有嫻熟的業(yè)務(wù)能力，積極的工作態(tài)度，也難免會忙中出錯。教學(xué)無小事，有時候一個小過失就釀成教學(xué)事故，懲罰和譴責(zé)隨之而來，后果嚴(yán)重。如：期末考試試卷的保密工作須萬無一失，從教師交卷到交付印刷，領(lǐng)取試卷到按考試時間、地點、考場人數(shù)整理試卷，教學(xué)秘書都必須親自經(jīng)手，不能出錯。教學(xué)秘書要負(fù)責(zé)保存所有的試卷、論文、實習(xí)等材料，這些材料平時無人問津，一旦遇上評估，他們必須準(zhǔn)確無誤地提供所有材料。在這些工作壓力下，精神焦慮是難免的。

3.待遇偏低造成的心理不平衡。教學(xué)秘書的日常工作都是一般性質(zhì)的管理工作，無法定量的用指標(biāo)去考核，有可能花費了大量的時間和精力，效果卻并不十分理想。從收入上看，教學(xué)秘書與高校專業(yè)教師相比，一無課時費，二無科研項目，收入水平自然偏低。付出了勞動而得不到應(yīng)有的認(rèn)可和回報，自然會引發(fā)心理上的不平衡和情緒上的煩躁。

4.發(fā)展空間相對狹小造成的失落感、迷茫感。從學(xué)術(shù)發(fā)展的角度來看，教學(xué)秘書由于工作忙，他們中的大部分人都沒有精力開展科研，科研成果相對較少，這在職稱評定上是個不利因素。再加上晉升名額有限，職稱晉升對于教學(xué)秘書來講是困難重重。一般來說，每個成年人都希望從事自己喜歡的工作，并從工作中得到相應(yīng)的成就感。自我價值實現(xiàn)的心理期待和待遇低、發(fā)展空間小之間形成了巨大的落差，容易使人產(chǎn)生情緒上的波動。教學(xué)秘書一旦有好機會，便一心脫離崗位，尋求更好的發(fā)展，而對于教學(xué)工作就難有創(chuàng)新的熱情，于是不可避免地產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。

5.自我調(diào)整能力欠佳。一名合格的教學(xué)秘書必須具備清晰的頭腦、良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)、積極的創(chuàng)新意識、良好的溝通能力等，要求高而待遇低、發(fā)展空間小，這一高一低之間造成的落差很難被調(diào)試。許多教學(xué)秘書業(yè)務(wù)能力強，但缺乏管理自己情緒的能力，使得疲憊、焦慮、挫敗的情緒被放大，不良情緒被帶入工作中，往往遭到誤解，人際關(guān)系不順暢，進(jìn)而又影響了自己的晉升。如此惡性循環(huán)，職業(yè)倦怠只會愈發(fā)嚴(yán)重。

三、高校教學(xué)秘書職業(yè)倦怠的緩解策略

職業(yè)倦怠，勢必影響教學(xué)秘書的工作效率和質(zhì)量；教學(xué)秘書隊伍的不穩(wěn)定，也勢必影響教學(xué)工作的順暢進(jìn)行。要緩解高校教學(xué)秘書的職業(yè)倦怠問題，一定要從兩方面著手。

（一）外部措施

1.完善職稱晉升等制度，適當(dāng)提高待遇。教學(xué)秘書職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)引起高校領(lǐng)導(dǎo)的重視。加強人文關(guān)懷，認(rèn)真研究教學(xué)秘書的心理狀態(tài)與客觀需求，在制度上給以保障，是緩解其職業(yè)倦怠的有效措施。如：首先，制定合理政策，使教學(xué)秘書在職稱的晉升方面與其他崗位的工作人員享有同等待遇，甚至在獎金方面也可有所傾斜。其次，制定合理的分配制度，獎懲分明。對于工作強度大、經(jīng)常加班加點的同志應(yīng)予以適當(dāng)?shù)难a貼，通過考核、競賽、評估等方式，獎勵業(yè)績突出的教學(xué)秘書，給予其進(jìn)修的機會或職稱評定上的適度傾斜。另外，也可實行開放的民主行政管理，讓教學(xué)秘書群體有更多的機會參與學(xué)校日常管理的討論和決策，使其感受學(xué)校的民主氛圍，增加其在工作中的主人翁意識。

2.加大教學(xué)管理的硬件設(shè)施投入。教學(xué)秘書的很多具體工作都要借助計算機系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)來完成。如：導(dǎo)入培養(yǎng)方案、編排課表、考場及監(jiān)考信息、導(dǎo)入、分析學(xué)生成績、清理學(xué)分、畢業(yè)資格審查等等，都需要依托強大的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺。開發(fā)功能強大的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺，使教學(xué)秘書從繁雜的數(shù)據(jù)信息管理工作中抽離出來，減少重復(fù)勞動，提高工作效率，無疑是對其最大的幫助。此外，現(xiàn)代化的辦公設(shè)備，如：電腦、電話、打印機、復(fù)印機、掃描儀等都可以提高教學(xué)管理的效率。

3.提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)及教學(xué)管理研究的平臺。在不影響正常工作的情況下，學(xué)校可以組織教學(xué)秘書集中學(xué)習(xí)，到外地培訓(xùn)，有條件的甚至可以邀請知名專家來學(xué)校講學(xué)，如：教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教務(wù)系統(tǒng)的使用等。這樣教學(xué)秘書才能從機械的勞動中抽離出來，交流經(jīng)驗，取長補短，開闊眼界，活躍思想，并不總是局限于本院系的日常教學(xué)管理模式，從而充分激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，改變過去陳舊的做法，總結(jié)出新穎可行的教學(xué)管理方法。另外，也可鼓勵部分教學(xué)秘書開展關(guān)于教學(xué)管理方面的研究，學(xué)校專門針對其群體設(shè)置一些研究范圍和項目，給予其立項資助。教學(xué)秘書的工作在基層，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的一些具體問題，鼓勵其進(jìn)行科學(xué)研究，為他們提供研究平臺，能增強其科研意識，也通過研究提升其教學(xué)管理水平。

（二）內(nèi)部調(diào)試

以上幾點是外部措施，要從根本上緩解高校教學(xué)秘書的職業(yè)倦怠，關(guān)鍵還在于內(nèi)因——教學(xué)秘書的自我調(diào)適。

1.樹立崇高的理想，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德意識。理想、信念是一個人思想和行動的方向、前進(jìn)的動力。無論從事什么職業(yè)，只要懷揣理想、腳踏實地，在任何崗位上都能夠發(fā)光發(fā)熱、干出一番成績。平凡的教學(xué)秘書崗位是高校培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的過程中不可或缺的一環(huán)，教學(xué)秘書應(yīng)當(dāng)用社會主義的價值觀和道德觀來武裝自己，在平凡的崗位上為社會主義教育事業(yè)盡自己的綿薄之力。

2.培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，尋找有效的減壓途徑。積極樂觀的生活態(tài)度，使人充滿朝氣和活力，勇敢的面對困難和挑戰(zhàn)。教學(xué)秘書在工作壓力大時、遇到困難時、遭到誤解時，都要適時地調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，保持一些幽默感，將快樂的心態(tài)帶到工作中去。在工作之余，要保證充足的睡眠、經(jīng)常參加體育鍛煉，尋找正確有效的減壓途徑，使自己能夠精神飽滿地投入到工作中。

3.提高自身素質(zhì)，建立強大的自信心。如今的時代在發(fā)展，新的知識和技能層出不窮，這些變化將會全部投射到教育領(lǐng)域內(nèi)。教學(xué)秘書想要完全勝任工作，一成不變是不行的。教學(xué)秘書必須不斷學(xué)習(xí)掌握新的知識技能，才能適應(yīng)發(fā)展。比如：提高自己的口頭表達(dá)能力、寫作能力、人際交往能力、計算機網(wǎng)絡(luò)運用能力等。也可以通過認(rèn)知學(xué)習(xí)提高自己的情商。只有提高自身素質(zhì)，才能建立強大的信心。一個充滿自信的人，才能樂觀地對待身邊的人和事，理智地應(yīng)對挫折和挑戰(zhàn)。

教學(xué)工作是高等院校的中心工作，教學(xué)管理則是提升教學(xué)質(zhì)量、保障教學(xué)改革平穩(wěn)進(jìn)行的根本保證。高校教學(xué)秘書的工作正是教學(xué)管理工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計劃的基層執(zhí)行者和管理者。充分認(rèn)識教學(xué)秘書工作的重要性，改善其職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀，對于發(fā)揮教學(xué)秘書在教學(xué)管理中的作用以及做好高校教學(xué)管理工作具有重要的現(xiàn)實意義。

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情商教育論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：情感因素；計算機；雙語教學(xué)

雙語教學(xué)所教授的內(nèi)容是各門學(xué)科知識，而不是語言本身。雙語教學(xué)不是教學(xué)目的，只是教學(xué)手段［1］。雙語教學(xué)包含著更深層面的內(nèi)涵。雙語教學(xué)不能簡單地理解成“用外語上課”，其強調(diào)的是在非語言類學(xué)科中用外語進(jìn)行教學(xué)，通過對非語言類學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來習(xí)得外語。雙語教學(xué)絕不僅僅是指學(xué)生聽老師用外語上課，更強調(diào)的是師生之間用外語進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動。

計算機學(xué)科的特點適合雙語教學(xué)，因其本身具有較強的國際通用性，其表述、詞義、專業(yè)術(shù)語的理解和解釋一致使用英語，并且有相當(dāng)多的中文表達(dá)方式是直接從英文音譯或意譯過來的。如計算機高級語言和操作命令本身就是在英語的基礎(chǔ)上開發(fā)設(shè)計的，計算機所有原版軟件幾乎都是英文版的，第一手的科技資料也是英文版的，國際學(xué)術(shù)會議使用的語言是英語，這樣進(jìn)行計算機專業(yè)課的雙語教學(xué)，也為學(xué)生以后查詢科技資料、閱讀科技文獻(xiàn)和進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流打下堅實的基礎(chǔ)［2］。

但是，計算機雙語教學(xué)還存在一些問題，比如合格的雙語師資不夠，課時少，缺少合適的英語學(xué)習(xí)環(huán)境等等，其中最突出的問題在于學(xué)生的英語水平和參與雙語教學(xué)的熱情并不高［1］。

一、情感交流是影響計算機雙語教學(xué)效果的重要因素

我們知道，教學(xué)過程不僅是師生間教學(xué)信息的交流，而且也是師生間情感的雙向交流，教師在著重傳授知識的同時，也不能忽視情感對學(xué)生的重要影響。

廣義的情感包括制約行為的感情、感覺、心情、態(tài)度等方面［3］。

在雙語教學(xué)中，情感可以分為個別情感和交互情感兩大類。個別情感是個人的內(nèi)在因素，是學(xué)習(xí)個性的一部分，也是教師素質(zhì)的一部分，如教師的情感狀態(tài)，教學(xué)態(tài)度等。交互情感是指學(xué)生與學(xué)生和學(xué)生與教師之間相互作用、相互影響的情感［4］。

Rogers的人本主義理論的教學(xué)原則強調(diào)真誠、信任和理解，其教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，這并不意味著教師責(zé)任的減輕和忽視教師作用，相反，對教師提出了更高的要求。教師不僅要研究學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，而且要與情感因素結(jié)合起來［5］。

美國語言學(xué)家Krashen的情感過濾假說（The Affective Filter Hypothesis）認(rèn)為，第二語言的學(xué)習(xí)受到許多情感因素的影響，語言知識經(jīng)過了情感過濾才會被吸收。他認(rèn)為影響第二語言學(xué)習(xí)的情感因素主要有三個，一是動機。它直接影響學(xué)習(xí)效果；二是性格。樂觀向上、積極自信的人容易取得學(xué)習(xí)進(jìn)步；三是情感狀態(tài)。焦慮者學(xué)習(xí)屏障大，輕松者學(xué)習(xí)效果好［6］。

文衛(wèi)平等人指出，情感有其特定的功能――調(diào)節(jié)功能［7］。情感對行為的調(diào)節(jié)不僅反映在對行為增力或減力的效能上，而且反映在行為傾向的改變上。積極的情感會推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而消極的情感只會起阻礙作用。同時，情感還有滲透功能，一個人的情感可以對別人的情感產(chǎn)生影響，即它的情感可以滲透到情景和氛圍中，以增強別人對他的語言和行為的接受性。

情感教育心理學(xué)表明：在提高學(xué)習(xí)效能、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面，“情商（EQ）”比“智商（IQ）”更為重要，良好的學(xué)習(xí)情緒、愉悅的心理產(chǎn)生的是學(xué)習(xí)的興趣，這是學(xué)生力求認(rèn)識世界，渴求獲得知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動；良好的情感發(fā)展與智力的發(fā)展同等重要，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，必須把認(rèn)知與情感有機結(jié)合起來［8］。

二、情感交流影響計算機雙語教學(xué)效果的問卷調(diào)查

1.調(diào)查方法

本次調(diào)查的對象為陜西理工學(xué)院計算機系2008級《軟件工程》雙語教學(xué)的本科學(xué)生。該系自2005年起在計算機多門專業(yè)課中開設(shè)雙語教學(xué)。為了檢查教學(xué)效果，計算機系進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，問卷發(fā)放127份，回收120份，其中無效問卷為3份，有效問卷共117份。本調(diào)查問卷共有7個問題。設(shè)計這套問卷的目的是了解情感因素對計算機雙語教學(xué)效果的影響。

2.調(diào)查結(jié)果及討論

117個被調(diào)查者中有41人過了英語四級，占35%，沒過英語四級的學(xué)生有76人，占65%。問卷的第二項問學(xué)生是否適應(yīng)本課程雙語教學(xué)：其中29人一直適應(yīng)，占24.7%，而開始不適應(yīng)，后來慢慢適應(yīng)的學(xué)生有67人，占57.2%，而一直不適應(yīng)的有21人，占17.9%。過了四級的學(xué)生適應(yīng)雙語教學(xué)的比例比沒過的要高。一直適應(yīng)雙語教學(xué)的學(xué)生里，有19個學(xué)生過了四級，占一直適應(yīng)的學(xué)生總數(shù)的65.6%。計算機雙語教學(xué)專業(yè)性強，用中文學(xué)習(xí)就已經(jīng)具有一定難度，雙語教學(xué)對學(xué)生的英語聽說能力有很高的要求。

當(dāng)被問到對本次雙語課程學(xué)習(xí)效果的滿意度時，24.8%的學(xué)生表示“不滿意”。經(jīng)過一學(xué)期的雙語教學(xué)，30.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的英語水平?jīng)]有提高，而29.1%的學(xué)生認(rèn)為自己的計算機專業(yè)水平?jīng)]有提高。

問卷第6項的題目是，如果重選該門課的話，希望用的語言是什么？有36.8%的學(xué)生希望如果重選的話，最好用中文上。如果選擇用中文上，還得選擇反對雙語教課的原因。有7.7%的學(xué)生選擇“對所有的學(xué)習(xí)都是不夠積極主動”，8.5%的學(xué)生認(rèn)為“雙語能學(xué)到東西，但是會加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。這是因為雙語教學(xué)中的計算機理論和操作都是英文表達(dá)，特別是原版教材，專業(yè)術(shù)語比比皆是。英文科技文的詞匯量大，學(xué)生課下需要查大量的專業(yè)詞匯。

17.1%的學(xué)生希望中文上課是“愿意學(xué)習(xí)計算機知識，但是討厭英語”。而該學(xué)院雙語教學(xué)的教材使用的是原版計算機教材，這就要求學(xué)習(xí)者具有良好的英語閱讀能力，于是英語底子較弱的學(xué)生，感到吃力，需要老師及時而有效地幫助。還有27.4%的學(xué)生抵觸雙語教學(xué)是因為“跟老師交流互動少，問題得不到及時有效的反饋”，所以漸漸失去信心，漸漸跟不上進(jìn)度。剩下39.3%的學(xué)生認(rèn)為“老師教學(xué)方法死板”，讓學(xué)生失去了興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生還反映他們不是不愿意學(xué)而是因為學(xué)起來枯燥、乏味。

綜上所述，此次問卷調(diào)查顯示學(xué)生對雙語教學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。究其原因主要還是因為在計算機雙語教學(xué)過程中很多教師過分強調(diào)知識的傳遞，而忽視了師生間、學(xué)生間情感的交流和互動，因而影響了教學(xué)效果。舉例來說，如果那些一直沒有適應(yīng)的學(xué)生能得到老師及時地幫助，無論是英語的提高還是正確的學(xué)習(xí)方法，哪怕是一次對自己的關(guān)懷都能使自己能夠盡快適應(yīng)雙語教學(xué)的環(huán)境，提高學(xué)習(xí)和輸入知識的效率。教師與學(xué)生之間缺乏有效聯(lián)系的紐帶，學(xué)習(xí)氛圍不甚和諧，學(xué)習(xí)積極性難于調(diào)動，就會影響到教學(xué)效果。由此可見，情感因素在雙語教學(xué)中起著很重要的作用，

三、加強情感滲透，提高教學(xué)效果

情感是人對客觀事物態(tài)度的體驗。它具有獨特的主觀體驗形式和外部表現(xiàn)形式，是人的內(nèi)心世界對客觀事物或周圍人群喜怒哀樂的體驗，是人們對外界刺激肯定或否定的心理反映。當(dāng)人們對某些事物持肯定態(tài)度時，就會產(chǎn)生滿意、高興、愉快等內(nèi)心體驗；當(dāng)人們對某些事物持否定態(tài)度時，就會產(chǎn)生厭惡、恐懼、悲哀等內(nèi)心體驗。

學(xué)生對計算機知識和英語知識的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上是由前期的學(xué)習(xí)所決定的，這個因素幾乎不可更改，而要想提高學(xué)生在計算機雙語教學(xué)中的興趣，教師能做的行之有效的方法之一，就是在教學(xué)中充分合理地運用情感因素，以教師的熱情感染學(xué)生，以教師的人格魅力吸引學(xué)生，以師生的情感聯(lián)系帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。教師的學(xué)識和品質(zhì)是相互促進(jìn)的，都將通過教學(xué)活動傳遞給學(xué)生。教學(xué)情感是教師對自己所進(jìn)行的教學(xué)行為的一種愛憎或好惡的情緒和態(tài)度。它是教師在長期的教學(xué)工作實踐中，經(jīng)過反復(fù)磨練而逐漸形成的。

一般來說，教學(xué)情感包括三個方面的內(nèi)容：

1.責(zé)任心

這是指教師一定要把教書育人作為自己崇高而又神圣的職責(zé)。而這種情感首先表現(xiàn)在對學(xué)生的高度負(fù)責(zé)上。只有對自己所傳授的知識的正確性高度負(fù)責(zé)，才能對教學(xué)模式和教學(xué)方法反復(fù)琢磨，繼而采用最適合教學(xué)對象的方式來保證更好地傳授知識。學(xué)生都是可塑之材，正值形成世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，教師的言傳身教對他們的進(jìn)取意識、道德觀念有著舉足輕重的影響。只有具有過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極的教學(xué)態(tài)度，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，這就需要教師不斷提升自身的綜合素質(zhì)：

我們知道，計算機雙語教學(xué)以計算機專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以英語作為知識的載體。教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于教師的計算機專業(yè)知識水平的高低。教師的專業(yè)知識扎實，實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，就可以深入淺出地向?qū)W生講授知識。

其次，教師要有較強的英語應(yīng)用水平。這里主要指英語口語表達(dá)能力。計算機專業(yè)知識以英語為載體向?qū)W生進(jìn)行傳播，正確、流利的英語口語，可以帶給人一種美的享受，而更重要的是，傳播信息沒有障礙。而只有有責(zé)任心的老師，才會在實踐中不斷完善自己，即使本身的英語不太好，只要不斷努力，嚴(yán)格要求自己，同時在教中學(xué)，在實踐中提高，就能更好地完成教學(xué)工作，使雙語教學(xué)成為真正的雙語。而學(xué)生也會從老師的身上看到努力而受到感染。這樣一來，教學(xué)相長，達(dá)到教與學(xué)真正的互動。

2.愛心

一般來說，教師天生對學(xué)生就有一種威信，學(xué)生對教師天生就有一種敬畏感，師生間有一種天然的距離。如果想貫徹教學(xué)思想，更好地傳遞知識，就要以一種平等的姿態(tài)與學(xué)生對話，拉近與學(xué)生的距離，而對于很多英語底子差或者專業(yè)水平低的學(xué)生更要積極主動地和他聯(lián)系，幫助他克服學(xué)習(xí)中的種種困難。建立和諧的師生關(guān)系會使教學(xué)活動順利開展，提高教學(xué)質(zhì)量。保持對學(xué)生的關(guān)懷和愛，讓學(xué)生真正感受到老師的用心，增加學(xué)生克服學(xué)習(xí)中困難的勇氣和決心。

3.事業(yè)心

教師職業(yè)不僅僅是一種謀生手段，更是一個人實現(xiàn)自我價值最好的體現(xiàn)，古人云，師從上品，得乎其中；師從中品，得乎其下。教師只有努力成為優(yōu)秀的雙語教師，專業(yè)知識一流，用英語表達(dá)一流，才能真正從行為上影響他所教授的學(xué)生。祖國的教育事業(yè)需要每個人踏踏實實去努力，當(dāng)老師的一生就是不斷學(xué)習(xí)的一生，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才并不是一句空話。老師教得認(rèn)真，學(xué)生學(xué)得努力，這樣良好的正面的情感投入必然帶來更多的回報。

四、結(jié)語

本科計算機雙語教學(xué)面臨的任務(wù)是雙重的，既要加強英語語言的實際應(yīng)用能力，又要培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用計算機的能力。在這一要求下，教師的角色是很重要的，老師與學(xué)生之間的情感互動會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力?？傊處煈?yīng)當(dāng)在雙語教學(xué)中注重與學(xué)生以及促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動與互助，無論是教學(xué)過程的安排、教學(xué)活動的組織，還是教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)手段的應(yīng)用上都要求教師從傳統(tǒng)的居高臨下、咄咄逼人的“指揮者”轉(zhuǎn)變成與學(xué)生互動的“參與者”。教師作為雙語教學(xué)的“參與者”，以平等的姿態(tài)、伙伴的身份與學(xué)生平等溝通、和諧相處，則很容易調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用［9］，盡可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機專業(yè)知識的同時，能夠強化英語各方面的技能，成為合格的應(yīng)用型復(fù)合人才。

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