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高三化學(xué)教學(xué)反思范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課程改革；化學(xué)復(fù)習課；學(xué)案設(shè)計

一、學(xué)案的概念

學(xué)案在具體設(shè)計的過程中，主要是采用系統(tǒng)的方式，將所涉及的學(xué)習理論、教學(xué)理論等方面，有效轉(zhuǎn)化為所對應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等綜合性環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地進行系統(tǒng)化教學(xué)過程。學(xué)案設(shè)計的過程中，主要針對教學(xué)過程所存在的問題，以優(yōu)化學(xué)習為核心所進行的一種特殊性、目的性的教學(xué)活動，學(xué)案設(shè)計有效體現(xiàn)出該學(xué)科的基本特征，在設(shè)計過程中需要嚴格遵循教學(xué)的基本規(guī)律與原則。

二、高三化學(xué)復(fù)習課學(xué)案設(shè)計的基本目標分析

1.學(xué)習理論方面

高三化學(xué)復(fù)習課主要的目的是以促進學(xué)生的綜合性學(xué)習為最終目標，高三化學(xué)學(xué)習理論的核心是，以探究人類學(xué)習基本機制的心理學(xué)為核心理論，在學(xué)案設(shè)計的過程中，需要對學(xué)習者的基本特征、個性需求等方面進行綜合性掌握，將學(xué)習理論作為高三化學(xué)復(fù)習課中學(xué)案設(shè)計的理論基礎(chǔ)。

2.教學(xué)理論方面

從高三化學(xué)復(fù)習課的視角進行分析，教學(xué)理論主要的目的是對教學(xué)過程中存在的文藝進行有效解決與處理。在學(xué)案設(shè)計的過程中，需要嚴格遵循化學(xué)科學(xué)的基本規(guī)律與特征，學(xué)案設(shè)計主要是針對教學(xué)中存在的問題，制定科學(xué)可行的解決方式的一種綜合性、系統(tǒng)性的過程。因此，高三化學(xué)復(fù)習課的學(xué)案設(shè)計過程中，為了制定出科學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略對其中存在的問題進行有效處理，要求學(xué)案設(shè)計過程中，需要對教學(xué)的基本規(guī)律進行嚴格性的遵守與應(yīng)用。因此，高三化學(xué)復(fù)習課的學(xué)案設(shè)計需要以教學(xué)理論為該學(xué)科的理論支撐。

3.系統(tǒng)理論方面

高三化學(xué)是由系統(tǒng)論性的觀點與方法進行學(xué)案設(shè)計的。其中，系統(tǒng)方法主要是對所構(gòu)成的諸要系統(tǒng)要素進行綜合性分析與梳理，促使相關(guān)的要素在設(shè)計過程中，按照科學(xué)性的結(jié)構(gòu)進行組織，最終有效形成具有特定功能的系統(tǒng)理論知識。

三、新課程改革下的高三化學(xué)復(fù)習課學(xué)案設(shè)計的主要策略

1.以問題為核心的學(xué)案設(shè)計策略

高三化學(xué)復(fù)習課中，以問題學(xué)習為核心的學(xué)案設(shè)計，主要目的是將學(xué)習看做一種有目的、有意義的問題情境，學(xué)習的起點是以具體的問題為核心，復(fù)習的內(nèi)容圍繞真實具體的問題進行教學(xué)內(nèi)容的開展。高三化學(xué)復(fù)習在學(xué)案設(shè)計的過程中，針對考試大綱以及高考的基本需要，教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組合作的方式，對具體問題進行綜合性分析與理解，學(xué)科學(xué)習的主要目的是對其中存在的問題進行有效解決，形成解決問題的專業(yè)性技能。

2.以問題為核心的學(xué)案設(shè)計的基本流程

（1）創(chuàng)設(shè)情境提出問題

高三化學(xué)復(fù)習課的學(xué)案設(shè)計是以具體問題為出發(fā)點，教師依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對整個學(xué)案進行全面設(shè)計。例如，通過真實的新聞事件、現(xiàn)實現(xiàn)象等環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的興趣與求知欲，在學(xué)案設(shè)計的環(huán)節(jié)中，需要引出與復(fù)習內(nèi)容相關(guān)知識的原理，對于學(xué)生專業(yè)知識的理解與應(yīng)用具有促進作用。

（2）分析問題，形成假設(shè)環(huán)節(jié)

高三化學(xué)復(fù)習課的設(shè)計需要對具體的問題進行綜合性、系統(tǒng)性分析，在學(xué)案設(shè)計的過程中對具體的問題形成假設(shè)。教師在該環(huán)節(jié)中需要采取多樣化的教學(xué)手段，正確指引學(xué)生對具體的問題進行合理分析，正確進行假設(shè)。在該階段中，學(xué)生的知識處理能力、問題分析能力、自主探究能力、綜合實踐能力等方面得到進一步提升。

（3）設(shè)計科學(xué)的計劃進行假設(shè)的驗證

高三化學(xué)復(fù)習課的學(xué)案設(shè)計中，對于問題的解決首先需要進行假設(shè)，通過科學(xué)的方式進行假設(shè)驗證，為了有效假設(shè)能順利進行與實現(xiàn)，所設(shè)計的學(xué)案要求科學(xué)合理，與學(xué)科的基本特征、規(guī)律相吻合，科學(xué)的計劃是以問題為核心的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是對假設(shè)進行具體化和程序化的重要方面。

（4）針對學(xué)案設(shè)計與實施得出結(jié)論，并對其進行綜合性反思

教學(xué)反思是有效解決教學(xué)過程中所存在的問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)反思包括兩個基本的方面，一是對問題解決過程環(huán)節(jié)進行綜合性反思；二是對具體的實施結(jié)果進行反思，即結(jié)論反思。其中，第一個層面主要是針對高三化學(xué)復(fù)習課的基本內(nèi)容，學(xué)生需要對具體問題進行分析、提出假設(shè)、驗證假設(shè)，對這些環(huán)節(jié)的有效性進行分析與反思；第二個層面需要分析化學(xué)復(fù)習課的結(jié)論與適用范圍等方面進行反思，促使學(xué)生在復(fù)習過程中對重難點知識進行深入化的理解與掌握，形成知識獲取、解決問題的綜合性方式與技巧，通過反思促使學(xué)生在化學(xué)復(fù)習中專業(yè)知識與技能得到進一步強化與提升。

參考文獻：

[1]馬宏佳.以科學(xué)探究為核心的科學(xué)教育教學(xué)策略研究[M].北京：高等教育出版社，2008-05.

高三化學(xué)教學(xué)反思范文第2篇

高三化學(xué)基組  楊志

本學(xué)期，我擔任高三1607、1608班的化學(xué)教學(xué)工作，為了使學(xué)生對高三復(fù)習有良好效果，并且順利度過這一重要的學(xué)期，為此我一學(xué)期對高三化學(xué)教學(xué)有詳細的計劃，注重教學(xué)過程，常總結(jié)和反思。根據(jù)高三各個不同時期使用的教學(xué)策略和訓(xùn)練方式，現(xiàn)對本人的工作作一個小結(jié)。

一、高三復(fù)習過程總結(jié)

1、抓好第一階段的基礎(chǔ)復(fù)習，抓好“雙基”落實，打好學(xué)科基礎(chǔ)。這階段復(fù)習主要以《必修1》、《必修2》、《化學(xué)反應(yīng)原理》基本教材為線索，《優(yōu)化設(shè)計》（一輪）為教輔，進行系統(tǒng)的復(fù)習。選修內(nèi)容側(cè)重點的復(fù)習是通過征求學(xué)生的意見而確定的，百分之九十多的學(xué)生選擇了《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》，所以在《有機化學(xué)》上花費的時間比較少一點。對考綱規(guī)定的考點，近幾年高考反映的重點考點，怎樣幫助學(xué)生理解這些知識點的有關(guān)內(nèi)容，以及各知識點之間的聯(lián)系，是第一階段復(fù)習要解決的重要問題。在復(fù)習課的教學(xué)過程中，教師不能簡單的將知識點進行堆積，應(yīng)師生互動，引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中散亂的知識條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，將零星的知識“點”梳理成知識“線”，并編織成知識“網(wǎng)”。同時還要將化學(xué)知識提煉升華，形成牢固的知識框架結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識體系。這樣才能使學(xué)生所學(xué)的知識融會貫通，消除知識上的盲點，拓展知識的生長點，達到啟迪思維，開發(fā)智力，將知識內(nèi)化為能力的目的。

2、在基礎(chǔ)復(fù)習過關(guān)后進行學(xué)科第二階段的專題復(fù)習。這階段我們用《優(yōu)化設(shè)計》（二輪）做復(fù)習資料，以能力帶雙基，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為主。在知識上以學(xué)科內(nèi)綜合為主，適當增加學(xué)生的靈活度。并按照基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物、有機化學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、實驗六大塊設(shè)置專題，同時還針對高考重點、熱點，針對學(xué)生在復(fù)習中的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置專題練習，這是查漏補缺、深化知識的一個重要方面。

3、4、5月份，以綜合訓(xùn)練和查漏補缺為主要形式。在這一階段，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)。反思，可以深化對知識和問題的理解，促進知識的遷移和延伸；反思可以形成思維鏈，促進對知識和問題的探究，尋找解題的方法和策略。而且要引導(dǎo)學(xué)生嚴格糾錯，以達到規(guī)范、正確解題的目的。在這一階段，學(xué)生的適應(yīng)性得以加強，這樣，學(xué)生無論知識性失誤還是心理性失誤都會大大減小。

二、反思

1.由于高三才接手，原來教學(xué)進度慢，高三還要上新課，上課、復(fù)習的時間匆忙，造成教學(xué)進度的掌握均存在一定的缺憾。導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識遺忘率高，教師教的辛苦學(xué)生學(xué)的也累。

2.學(xué)生動手實踐的機會的缺乏。新教材實驗內(nèi)容和實驗要求很高，尤其高三還有大型探究實驗，由于學(xué)校實驗條件和課時還達不到新課程改革要求。盡管我想盡辦法，動足腦筋，但還是遺憾多多。很多的實驗儀器都是學(xué)生在考卷上而不是在實驗室認識的，很多的實驗學(xué)生也只能在腦海里演繹它的過程。

高三化學(xué)教學(xué)反思范文第3篇

張平眾     楊旺

按照我校校長室及教務(wù)處的安排，我?；瘜W(xué)教研室成立了由我和楊旺老師及全體化學(xué)老師參與組成的督導(dǎo)團，對高三化學(xué)教學(xué)進行了為期一周的督導(dǎo)學(xué)習。

本次督導(dǎo)主要從試卷講評課及一輪復(fù)習課、學(xué)生學(xué)習常規(guī)檢查上開展的?，F(xiàn)將督導(dǎo)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)及同仁進行匯報。

一、課堂教學(xué)

（一）課型模式

1、高考一輪復(fù)習課課型模式

課標展示 → 自主梳理 → 策略點撥（構(gòu)建體系、突破難點） → 遷移拓展 → 整理完善 → 例題展示（教師點撥、方法小結(jié)） → 練習嘗試（獨自思考、交流展示） → 總結(jié)反思

2、講評課課型模式

試卷分析、成績分析 → 明確重點講評題目 → 自主矯正、小組交流（查看講義、相互討論，教師參與、個別指導(dǎo)） → 教師點撥 （重點題目：典錯展示、問題分解、層層遞進、方法總結(jié)）→ 變式訓(xùn)練、多樣矯正 → 整理消化

（二）亮點

1、課堂上能緊扣新課標，緊扣高考題型，緊扣學(xué)情考情組織教學(xué)，對學(xué)生疑點困惑點著力突破，杜軍主任的《反應(yīng)熱  蓋斯定律》一輪復(fù)習課中各種題型的典例解析及變式訓(xùn)練涉及層次分明，有助于提升學(xué)生思維能力。

2、兩位教師在集體備課的基礎(chǔ)上，能夠充分二次備課，嚴格執(zhí)行學(xué)科組提出的課型模式，并有個性化創(chuàng)新。趙慶老師的月考試卷講評課，能提前準備元素推斷及元素周期律相關(guān)知識點復(fù)習，及離子方程式過量問題的相關(guān)變式。

（三）建議

1、講評課需注重過程分析。要創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程，學(xué)生是怎么思考的？學(xué)生為什么要這樣思考？針對學(xué)生思維缺陷，切實講清錯因。必須給學(xué)生留有思考時間與反思的余地，時間長短可根據(jù)學(xué)情而定。爭取使所有學(xué)生達到“會做的保證對、錯過的不再錯”；“簡單題不丟分，中檔題多得分，難題爭取得分”。  

2、一輪復(fù)習課中要給學(xué)生一個“悟”的時間與空間，做到“講—練—悟”有機結(jié)合，效果會更好。解題技巧的歸納整理可以交給學(xué)生自主完成，學(xué)案可以適當簡化。

二、學(xué)生學(xué)習常規(guī)

（一）亮點

1、學(xué)案、試卷及練習整理有序，一輪復(fù)習資料、錯題本記錄完整，有三色筆痕跡，有補充記錄易錯易混點、解題過程、解題技巧等，書寫較認真。

2、教師對學(xué)生的學(xué)案、試卷、練習及一輪復(fù)習資料、錯題本均有批閱，并有相應(yīng)評語進行提醒督促鼓勵。

（二）建議

1、可以要求學(xué)生進一步做好錯題集整理，將錯題分類:

第一類問題：粗心遺憾之錯。比如“審題錯誤”“計算錯誤”“表達錯誤”等。

第二類問題：似是而非之錯。記憶的不準確，理解的不夠透徹，應(yīng)用得不夠自如；回答不嚴密、不完整。

第三類問題：確實不會之錯。知識點不理解，解題方法或解題技巧沒掌握。

每一次考試后，都要求學(xué)生及時對錯題做出深入分析，找出錯誤根源，每隔一段時間進行一次成果總結(jié)，從而不斷地消除疑點、盲點、失分點。

2、每次試卷的答題卡爭取做到二次批改，重點臨界生面批，引導(dǎo)學(xué)生反思錯在哪里？錯的原因？補救措施？有何啟發(fā)？

總之，一輪復(fù)習應(yīng)結(jié)合新課標，根據(jù)教材或資料，全面地梳理化學(xué)基礎(chǔ)知識，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。突出主干，重抓基礎(chǔ)，強化規(guī)范。學(xué)生出現(xiàn)的錯題要認真矯正，每次考試爭取都有提高，逐漸形成良性循環(huán)，相信我們高三化學(xué)最終一定會取得優(yōu)異的成績！

 

 

 

 

 

 

2020—2021學(xué)年度高三年級教學(xué)專項調(diào)研督導(dǎo)檢查表

學(xué)科：  化學(xué)     教師：  趙慶     班級：  高三（7）班

 

學(xué)科

化學(xué)

上課內(nèi)容

月考試卷

課型

講評課

模式

試卷分析、成績分析 → 明確重點講評題目 → 自主矯正、小組交流（查看講義、相互討論，教師參與、個別指導(dǎo)） → 教師點撥 （重點題目：典錯展示、問題分解、層層遞進、方法總結(jié)）→ 變式訓(xùn)練、多樣矯正 → 整理消化

教案（教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計）

課堂（教學(xué)環(huán)節(jié)落實）

1

試卷分析、成績分析

1

已落實

2

明確重點講評題目

2

已落實

3

自主矯正、小組交流

3

已落實

4

教師點撥

4

已落實

5

 變式訓(xùn)練、多樣矯正

5

已落實

6

 整理消化

6

已落實

7

 

 

 

8

 

 

 

學(xué)習常規(guī)

1

草稿本規(guī)范使用

 

2

錯題集規(guī)范整理

規(guī)范

3

長尾夾規(guī)范使用

規(guī)范

4

學(xué)案、資料使用效率

效率高

5

聽課坐姿、聽課狀態(tài)

坐姿端正、狀態(tài)良好

6

大聲答情況

有待改進

                 

     檢查人： 張平眾、楊旺        2020年 10月20日

2020—2021學(xué)年度高三年級教學(xué)專項調(diào)研督導(dǎo)檢查表

學(xué)科：  化學(xué)     教師：  杜軍     班級：  高三（6）班

 

學(xué)科

化學(xué)

上課內(nèi)容

反應(yīng)熱  蓋斯定律

課型

復(fù)習課

模式

課標展示 → 自主梳理 → 策略點撥（構(gòu)建體系、突破難點） → 遷移拓展 → 整理完善 → 例題展示（教師點撥、方法小結(jié)） → 練習嘗試（獨自思考、交流展示） → 總結(jié)反思

教案（教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計）

課堂（教學(xué)環(huán)節(jié)落實）

1

課標展示

1

已落實

2

自主梳理

2

已落實

3

策略點撥

3

已落實

4

遷移拓展

4

已落實

5

整理完善

5

已落實

6

例題展示

6

已落實

7

練習嘗試

7

已落實

8

總結(jié)反思

8

已落實

學(xué)習常規(guī)

1

草稿本規(guī)范使用

 

2

錯題集規(guī)范整理

規(guī)范

3

長尾夾規(guī)范使用

規(guī)范

4

學(xué)案、資料使用效率

效率高

5

聽課坐姿、聽課狀態(tài)

坐姿端正、狀態(tài)良好

6

大聲答情況

有待改進

高三化學(xué)教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)復(fù)習；鹽類水解；有效性

文章編號：1008-0546（2015）06-0025-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

一、問題背景

在高三化學(xué)復(fù)習中，復(fù)習內(nèi)容包括必修和選修內(nèi)容，教學(xué)過程中普遍存在內(nèi)容多而課時少的現(xiàn)象，基于這種現(xiàn)狀，我們更需要一種有效的教學(xué)模式指導(dǎo)高三化學(xué)復(fù)習課的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸被眾多教師熟知并運用于教學(xué)實踐。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過課前觀看微課視頻，并結(jié)合教材自主學(xué)習，課堂上師生或生生之間交流討論、提問質(zhì)疑，達到解惑提升的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單地將知識前移到課外，而是對傳統(tǒng)課堂提出了挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂把知識的傳遞過程放在了課外，更注重知識的內(nèi)化吸收，借助師生的課堂互動，有效地解決了學(xué)生學(xué)習中的疑難問題，提高了高三化學(xué)復(fù)習教學(xué)的有效性。

在經(jīng)過相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習后，筆者進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的一系列教學(xué)嘗試，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有了更深的認識和理解。有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對教師則提出了更高的要求，課前教師需要精心制作導(dǎo)學(xué)案、準備微課視頻、調(diào)查學(xué)習反饋單，有時還要根據(jù)內(nèi)容的需要準備實驗器材等，預(yù)設(shè)學(xué)生的問題，以指導(dǎo)學(xué)生完成知識體系的建構(gòu)。教師要廣泛查閱資料，以自身扎實的學(xué)科知識和跨學(xué)科儲備應(yīng)對學(xué)生的各種問題，并且一定要留有備用方案以應(yīng)對課堂上的“意外”問題。在課堂上，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者而不是知識的傳遞者，是學(xué)生身邊的教練而不是講臺上的木偶，是學(xué)生知識的交流者而不是知識的代言人。課后，教師要適時地布置鞏固任務(wù)，形式不拘一格但效果要恰到好處。下面就以高三復(fù)習課“鹽類水解”為例，談?wù)劰P者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高三化學(xué)復(fù)習教學(xué)的理解與實施。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計

1. 理論依據(jù)與設(shè)計思想

著名的心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而達到下一發(fā)展階段的水平。本節(jié) “鹽類水解”的設(shè)計思想是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，對所學(xué)有意義的知識主動建構(gòu)。

《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》（以下簡稱“課標”）指出，選修課程旨在引導(dǎo)學(xué)生運用實驗探究、交流討論、查閱資料等方式，進一步學(xué)習化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能和研究方法，更加深刻地了解化學(xué)與生活、科學(xué)技術(shù)進步和社會發(fā)展的關(guān)系，以提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，為具有不同潛能和特長的學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。依據(jù)課標對“鹽類水解”的學(xué)習要求，采用自主先學(xué)同伴互學(xué)實驗助學(xué)展示共學(xué)的教學(xué)流程，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)探索。

2. 教材分析與學(xué)情調(diào)查

“鹽類水解”是人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章“水溶液中的離子平衡”的第三節(jié)的內(nèi)容，教材主要從三個方面體現(xiàn)課標要求，一是探究鹽溶液的酸堿性，二是鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因，三是影響鹽類水解的主要因素和鹽類水解反應(yīng)的利用?！胞}類水解”既是對前一節(jié)“溶液酸堿性”的進一步探究，又為后一節(jié)“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”奠定了平衡研究基礎(chǔ)，在教材中起著承上啟下的作用。作為高三化學(xué)復(fù)習教學(xué)，不僅要深入研究教材，還要結(jié)合高三復(fù)習教學(xué)的實際，根據(jù)所教學(xué)生的特點，進行復(fù)習內(nèi)容的有機整合。本節(jié)課著重從鹽類水解的原理、主要影響因素和應(yīng)用三個方面進行探討，旨在幫助學(xué)生認識鹽類水解的重要作用。

在高二學(xué)習的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)知道鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性，初步學(xué)會利用平衡移動原理判斷主要因素對鹽類水解的影響，認識鹽類水解在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。本校學(xué)生的學(xué)習能力較強，具有較好的合作互動和實驗探究能力。需要突破的瓶頸是：鹽的水解程度存在差異性的原因，不同因素對鹽類水解平衡的影響，鹽類水解在實際應(yīng)用中的利與弊等等，而這些正是學(xué)生需要在教師的幫助下完成的最近發(fā)展區(qū)的超越。

3. 教學(xué)目標確定

（1） 認識鹽類水解的本質(zhì)，理解鹽溶液呈酸堿性的原因，會判斷不同因素對水解平衡的影響，歸納鹽類水解的規(guī)律。能舉例說明鹽類水解在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

（2） 通過鹽溶液水解程度的比較學(xué)會設(shè)計實驗、控制變量以改進實驗等。

（3） 結(jié)合鹽類水解的應(yīng)用舉例，感受化學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。

4. 主要環(huán)節(jié)與設(shè)計意圖

主要環(huán)節(jié)1 微課視頻 自主學(xué)習

課前學(xué)生對與鹽類水解有關(guān)的三段微視頻（鹽類水解的原理、影響鹽類水解的因素、鹽類水解的應(yīng)用）進行自主學(xué)習，并填寫微課學(xué)習反饋單（表1）。教師通過微課學(xué)習反饋單的調(diào)查，了解學(xué)生已知的、未知的、想知的等，據(jù)以進行合理的教學(xué)設(shè)計。

設(shè)計意圖：復(fù)習課的特點在于學(xué)生并不缺乏知識，而是不能把已學(xué)的知識進行合理地串聯(lián)起來，形成自己的思維導(dǎo)圖，提高化學(xué)問題的解決能力。上述三段微課視頻，不是簡單的知識回顧。重要的是關(guān)注學(xué)生在觀看視頻的過程中對鹽類水解的理解與思考，因此在制作視頻時，教師要留有恰當?shù)奶釂枴⑦m當?shù)馁|(zhì)疑時間并進行簡短的總結(jié)。利用視頻可以重復(fù)觀看的特點，插入實驗片段，幫助學(xué)生加深對鹽類水解的理解，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習能力。

主要環(huán)節(jié)2 情境創(chuàng)設(shè) 提出問題

播放一段約為22秒的新聞視頻：高速公路上一轎車發(fā)生自燃，由于車上沒有配備滅火器，車主只能眼睜睜地看著大火將自己四十多萬元的奧迪車燒成了空殼。

設(shè)計意圖：有關(guān)汽車配備滅火器的安全知識，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對泡沫滅火器的興趣的探究欲望。

主要環(huán)節(jié)3 問題討論 設(shè)計實驗

由泡沫滅火器的原理為切入口，了解鹽類水解的實質(zhì)是破壞了水的電離平衡。教師結(jié)合課前學(xué)生填寫的微課學(xué)習反饋單，提出反饋單中出現(xiàn)頻率較高的兩個問題：① 比較0.1mol/L CH3COONa、NaHCO3、NaClO三種溶液的水解程度，② 怎樣證明Na2CO3溶液呈堿性是由CO32-水解引起的。通過這兩個共性問題的探討，進一步理解鹽類水解的實質(zhì)。

第一個問題學(xué)生很快想到方案，分別測定三種溶液的pH比較溶液的堿性強弱。但是有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當溶液pH比較接近時，pH試紙就不能區(qū)分了。怎么辦？改用比較精確的pH計。

設(shè)計意圖：測定不同鹽溶液pH的過程使學(xué)生加深了對“越弱越水解”的理解，同時又獲得了pH計操作的機會，鞏固了實驗操作技能。

第二個問題引起學(xué)生熱烈的討論，提出不同的實驗方案。有的認為可以加Ca（OH）2溶液，有的認為可以加Ca（OH）2固體更好，有的認為加CaCl2固體，還有的認為加稀HCl等等，課堂氣氛非常熱烈。

設(shè)計意圖：Na2CO3溶液呈堿性是學(xué)生所熟悉的知識，但是怎樣證明該溶液的堿性是由CO32-水解引起的，并不是很多學(xué)生會思考的問題，有的學(xué)生只是記住了這個結(jié)論。讓學(xué)生通過實驗探究這個問題，進而學(xué)會利用平衡移動原理改變Na2CO3溶液的堿性強弱，有效突破了鹽類水解理解的難點。

主要環(huán)節(jié)4 實驗探究 交流再探

按照學(xué)生提出的幾種主要方案，分組進行實驗。為了節(jié)約時間，每組同學(xué)選擇方案中一種進行實驗，然后匯報實驗結(jié)果。過程中教師選取有代表性的幾組進行拍照，照片投放于大屏幕進行展示。

此時趁熱打鐵繼續(xù)追問：向含有酚酞的Na2CO3溶液中加入適量的CaCl2使紅色褪去，試從平衡移動角度分析運用的化學(xué)原理是什么？再問：若要使得含有酚酞的Na2CO3溶液的紅色加深，有哪些方法？紅色變淺，又有哪些方法？利用提供的試劑，學(xué)生可以想到很多方案，甚至超出了提供試劑的范圍，大大促進了學(xué)生的思維。最后由學(xué)生歸納影響鹽類水解的主要因素，并總結(jié)鹽類水解的規(guī)律。

設(shè)計意圖：通過實驗方案的設(shè)計、討論以及實踐探究，在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生交流的過程中，使學(xué)生感受鹽類水解平衡的移動，掌握鹽類水解的規(guī)律，提高學(xué)生的思維能力。

主要環(huán)節(jié)5 學(xué)以致用 回歸生活

為了使學(xué)生在鹽類水解的原理和生活之間架起“應(yīng)用”的橋梁，請學(xué)生對照表格（表2）中鹽類水解的應(yīng)用，聯(lián)系實際舉例說明。與課的開始相呼應(yīng)，復(fù)習了鹽類水解，根據(jù)其原理自制簡易泡沫滅火器，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，感受化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。學(xué)生滿心期待自制簡易泡沫滅火器的成功，但與預(yù)期的結(jié)果并不相同，鼓勵學(xué)生應(yīng)進一步查閱資料探究。

通過復(fù)習，使學(xué)生形成“鹽類水解”的思維導(dǎo)圖（圖1），建立學(xué)科知識體系，同時在實驗探究中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

設(shè)計意圖：與慣常的成功方式不同，有意創(chuàng)設(shè)一個與預(yù)期結(jié)果不同的實驗現(xiàn)象，使學(xué)生認識到化學(xué)原理與實際應(yīng)用之間還需要繼續(xù)地探究，鼓勵學(xué)生進一步探究。通過資料查閱，向?qū)W生介紹實際泡沫滅火器中還添加了發(fā)泡劑從而增加發(fā)泡效果，也是對學(xué)生視野的拓展。

三、實踐反思

本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，筆者對學(xué)生作了訪談。多數(shù)學(xué)生表示對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認可，他們認為課前觀看微課視頻后，在課堂上對原來學(xué)習中的困惑進行重點突破，深入交流與探討，加深了對鹽類水解的認識，同時也獲得了研究平衡問題的一般方法，為后續(xù)的學(xué)習提供了可供借鑒的經(jīng)歷?；仡櫯c反思本節(jié)課的教學(xué)，筆者認為有以下兩點需要注意。

（1） 高三化學(xué)復(fù)習課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是建立在微課資源開發(fā)的基礎(chǔ)上。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生課前通過微課的幫助自主先學(xué)，把先學(xué)過程中暴露的問題放到課堂上交流探究，從而提高了復(fù)習教學(xué)的實效，所以微課的質(zhì)量對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果起到了重要作用。教師制作微課視頻不能僅靠個人力量閉門造車，而應(yīng)該發(fā)揮團隊的智慧，甚至還可以鼓勵學(xué)生的加入，利用視頻編輯軟件，形成微課視頻資源。

（2） 高三化學(xué)復(fù)習課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要根據(jù)復(fù)習內(nèi)容的差異性實施教學(xué)。本節(jié)“鹽類水解”屬于化學(xué)原理復(fù)習，教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象向理論升華，運用化學(xué)原理對現(xiàn)象解釋，控制變量使鹽類的水解朝向有利于人類的方向進行。在元素化合物復(fù)習中，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用微課視頻中介紹的歸納提煉的方法，對不同類元素的物質(zhì)形成轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，實現(xiàn)元素化合物知識由“繁”到“簡”的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高三化學(xué)復(fù)習教學(xué)，有助于學(xué)生利用微課視頻自己掌控學(xué)習進程，增加了課堂上的互動性。學(xué)生是主動研究者，教師變成了學(xué)習指導(dǎo)者和促進者，能使學(xué)生所學(xué)知識“活”起來，提高了高三化學(xué)復(fù)習教學(xué)的有效性。

參考文獻

高三化學(xué)教學(xué)反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)復(fù)習；偏差；針對性

中圖分類號：G633文獻標識碼：B

一、高三化學(xué)復(fù)習中出現(xiàn)的“偏差”

1.機械式記憶，缺乏深層了解

高三的時候各科學(xué)習已經(jīng)基本結(jié)束，開始進入緊張的復(fù)習階段。復(fù)習的過程中，教師為了讓學(xué)生更加牢固地記住基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生背誦很多公式、定理等，將復(fù)習簡單地和記憶畫上等號，對如何理解知識、消化以及應(yīng)用知識則不夠重視。對于復(fù)習來說，記憶不是主要方法，也不能完全達成復(fù)習的目標。在復(fù)習過程中教師應(yīng)該強調(diào)培養(yǎng)思維能力，多給學(xué)生機會主動進行思考和應(yīng)用，而不是單純的注入式復(fù)習。

2.過于重視練習，對內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的整合不足

在我國，一提到高三復(fù)習，很容易就會想到無窮無盡的題海戰(zhàn)術(shù)，教師希望能通過這種大量的試題練習在短時間內(nèi)提高學(xué)生的知識掌握程度以及解答問題的熟練度。但是化學(xué)和英語、語文不同，在做題過程中是不會有語感形成的，化學(xué)更看重的是學(xué)生到底有沒有掌握解題方法，通過解題的過程能不能形成一個正確而完善的知識結(jié)構(gòu)。一味地聯(lián)系而不去構(gòu)架知識結(jié)構(gòu)，這樣的復(fù)習雖然短時間內(nèi)有一定效果，但是來得快，去得也快。

3.復(fù)習內(nèi)容和選材不真實，偏離實際

某校一教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習鋁的冶煉的時候選擇了這樣一個題目：工業(yè)上用鋁土礦（Al2O3為主，含有少量SiO2以及Fe2O3）來提取氧化鋁作為冶煉鋁的原料，然后給出了工藝流程圖，要求學(xué)生寫出其中一些原料的名稱以及過程的化學(xué)方程式。

但是實際上工業(yè)生產(chǎn)中對鋁土礦進行溶解使用的是NaOH溶液，而不是硫酸，在實際的生產(chǎn)過程中使用NaOH溶液進行溶解時，只需要對NaOH與Al2O3之間的反應(yīng)進行考慮即可，因為Al2O3相比起原子晶體的SiO2來說與NaOH溶液之間會更快地產(chǎn)生反應(yīng)，所以在工業(yè)生產(chǎn)的時間之內(nèi)SiO2和NaOH之間的反應(yīng)不需要進行考慮。而這個題目中先要使用硫酸溶解鋁土礦將SiO2濾去，然后為了濾去Fe（OH）3，還要加入過量的NaOH溶液，不僅步驟繁瑣，而且設(shè)備會受到酸的腐蝕，硫酸與Al2O3之間的反應(yīng)速率也較慢。因此，工業(yè)中是不會采用這種方法進行生產(chǎn)的，這是一種純理論的、不真實的做法。因此高三一線教師在選擇復(fù)習題目的時候一定要從實踐性方面來考慮，做到學(xué)與用相結(jié)合。

二、防止復(fù)習出現(xiàn)偏差的具體措施

1.構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系

針對學(xué)生機械式背誦化學(xué)式、題型等問題，教師在復(fù)習過程中需要引導(dǎo)學(xué)生有效構(gòu)建起一個知識結(jié)構(gòu)體系，在構(gòu)建過程中不斷歸納和總結(jié)學(xué)過的知識。在開始復(fù)習之前，教師可以準備好復(fù)習提綱，并提供課堂例題給學(xué)生，讓他們在課堂之前就主動開始自我復(fù)習，找出其中的問題或者不明白的地方，在課堂上有針對性地進行提問。

2.將練習題分類

復(fù)習中使用到的大量練習題可以對其進行分類，分為基礎(chǔ)復(fù)習題、理解應(yīng)用題和綜合提高題三個層次，三個層次的問題相互配合并且以科學(xué)的比例進行搭配。在這種層級練習的過程中，學(xué)生的能力會不斷提高，同時也可以對自己的真實水平有一定了解，從而對復(fù)習的時間以及側(cè)重點進行安排。

3.找出復(fù)習的重點

高三復(fù)習時候很容易出現(xiàn)的一種情況，就是教師復(fù)印大量的資料發(fā)給學(xué)生，這些資料都是各種知識的大綜合，不僅沒有形成知識體系，而且貪大求全問題嚴重，將各種不同的知識塊堆積在一起。這種復(fù)習方法不僅不能起到培養(yǎng)能力的作用，反而會因為數(shù)量太多造成學(xué)生吃不消，自然也就考不出好成績。教師在高三復(fù)習中一定要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使他們自己在頭腦中有對知識點的總結(jié)和構(gòu)架，結(jié)合適當?shù)慕虒W(xué)輔助有效進行總結(jié)和歸納，教師盲目地大綜合只會使學(xué)生心中的知識點更加混亂。

參考文獻：

[1]張陵陵.新課程理念下高三化學(xué)復(fù)習偏差現(xiàn)象的解決策略與反思[J].新課程（中旬），2013， （12）：160-161.