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教學(xué)評價設(shè)計范文第1篇

【關(guān)鍵詞】《找規(guī)律》教學(xué)設(shè)計 評價

教學(xué)內(nèi)容：

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第八單元《找規(guī)律》第一課時。

設(shè)計思想：

本節(jié)課從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，充分為學(xué)生提供開展數(shù)學(xué)活動的機會，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、觀察、探索、操作、交流等一系列的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生從中感知規(guī)律，認識規(guī)律，探究規(guī)律，并獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

教材分析：

《找規(guī)律》是本單元的第一課時，教材給出了一幅學(xué)生舉行聯(lián)歡會的情景圖，裝飾的彩花和彩旗都是有規(guī)律地排列的，讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)規(guī)律從而認識規(guī)律。學(xué)生通過觀察，動手操作擺規(guī)律，再通過涂色加深對圖形排列規(guī)律的認識。整個教材的編排由淺入深，層層遞進。

學(xué)情分析：

有關(guān)探索規(guī)律的內(nèi)容在這里學(xué)生是第一次接觸，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗對“規(guī)律”這一概念有初步的感性認識，但大部分學(xué)生還不能用自己的語言來描述出他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。一年級學(xué)生天性好動，注意力不持久，課堂調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要。

教學(xué)目標：

1.通過觀察、拼擺、涂色等活動，發(fā)現(xiàn)最簡單的圖形變化規(guī)律。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和推理能力。

3.激發(fā)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)美得情感。

教學(xué)重難點：

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最簡單的圖形變化規(guī)律。

2.引導(dǎo)學(xué)生從顏色、形狀兩方面發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

教學(xué)方法：

引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、觀察、探索、操作、交流等一系列的數(shù)學(xué)活動，使學(xué)生從中感知規(guī)律，認識規(guī)律，探究規(guī)律，并獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

課前準備：

1.教師準備：多媒體課件。

2.學(xué)生準備：正方體、圓柱、正方形、圓形、三角形等，彩筆一盒。

教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1.滲透品德教育。

課件出示：互相尊重 欣賞別人 胸懷開闊 文明講話。

談話：同學(xué)們，你們是小學(xué)一年級學(xué)生，從小要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，我們一起努力，加油！

2.拍手游戲。

同學(xué)們，老師和你們玩拍手游戲，你們跟著老師一起做（拍手-拍手-跺腳）3次，小朋友猜一猜接下去是什么動作？你能一直這樣做下去嗎？

小結(jié)：同學(xué)們做的很好，真棒！像這樣不斷重復(fù)出現(xiàn)的動作就是規(guī)律。在日常生活中，很多事物都是有一定規(guī)律的，有規(guī)律的事物總能給人一種美的享受，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《找規(guī)律》。

（二）探究新知。

課件出示同學(xué)們舉行聯(lián)歡會的情景圖。仔細觀察，畫面中有規(guī)律嗎？哪兒有規(guī)律？都有些什么規(guī)律呢？請仔細觀察，然后在小組里說一說。

【設(shè)計意圖】結(jié)合教材精心創(chuàng)設(shè)的“節(jié)日聯(lián)歡圖”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生認識最簡單的圖形排列規(guī)律提供豐富的感性材料。

1.選一選（教學(xué)例1）。

（1）課件出示聯(lián)歡會上的彩旗。請同學(xué)們說一說，從畫面上你發(fā)現(xiàn)了什么？猜一猜，后一面彩旗是什么顏色？你是怎么想的？

（2）課件出示聯(lián)歡會上的彩花、燈籠、小朋友。請同學(xué)們說一說，從畫面上你發(fā)現(xiàn)了什么？猜一猜，后面的一個是什么？你是怎么想的？

（3）觀察上面的“彩旗、彩花、燈籠、學(xué)生”的畫面，你從這些畫面上想到了什么？（它們的排列都是按照一定的規(guī)律排列的）

課件出示：每組顏色不同、形狀相同、數(shù)量相同。

【設(shè)計意圖】教師引導(dǎo)學(xué)生找出小旗的排列規(guī)律，后面的小花，燈籠，小朋友都放手學(xué)生自己去找，再集體訂正，要學(xué)生說明選擇的原因。做到“授人以漁”。

2.擺一擺（教學(xué)例2）

（1）課件出示：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，都有什么圖形、顏色？請同學(xué)們擺一擺學(xué)具，后面應(yīng)該擺什么圖形？你是怎樣擺的？

（2）對比兩圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？（課件出示：每組顏色不同、形狀不同、數(shù)量相同）

【設(shè)計意圖】通過學(xué)生動手操作，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的，探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

3.涂一涂。（教學(xué)例3）

（1）出示課件，讓學(xué)生觀察彩圖，說一說圖形的排列規(guī)律，再涂色。

（2）課件出示：“做一做”，請同學(xué)們仔細觀察后在涂色，集體訂正，說一說你是怎樣想的？

【設(shè)計意圖】學(xué)生已能夠找出簡單圖形的排列規(guī)律，例3放手讓學(xué)生自己思考、涂色，交流想法。

（三）創(chuàng)造規(guī)律。

鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象，只要涂出的顏色是有規(guī)律的，給予肯定和表揚。集體展示交流，評選優(yōu)秀設(shè)計師。

【設(shè)計意圖】把所學(xué)知識應(yīng)運于生活，創(chuàng)造規(guī)律，體驗規(guī)律美。同時為學(xué)生提供一個展示自我的機會，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（四）欣賞規(guī)律的美 （課件出示）

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生從大自然中感受規(guī)律給人帶來美的享受。

（五）鞏固練習(xí)。

練習(xí)十六第1、2、3題。（課件出示）

【設(shè)計意圖】課堂練習(xí)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的必要途徑，這里設(shè)計了一個按規(guī)律涂色練習(xí)，一個辨析練習(xí)，體現(xiàn)的練習(xí)的層次性。

（六）課堂小結(jié)。

這節(jié)課你學(xué)會了什么？其實在我們的生活當中，很多事物的排列都是有規(guī)律的，你能找出我們身邊哪些事物的排列是有規(guī)律的嗎？

教學(xué)評價：

教學(xué)評價設(shè)計范文第2篇

1.過程評價方案的研制

研制過程評價方案的指導(dǎo)思想是：以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，以藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目的，以全面育人為中心,以學(xué)生發(fā)展為根本,以藝術(shù)設(shè)計教學(xué)要求為依據(jù),從而制定適合藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程評價方案。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教育所沿用的結(jié)果評價方式，隨著人們對教育功能研究的逐漸深入，逐漸認識到結(jié)果評價的致命弱點，傳統(tǒng)的結(jié)果評價方式，只是針對教學(xué)完成后的結(jié)果進行評價，缺乏對教學(xué)過程中對學(xué)生能力發(fā)展過程中的評價。但是按照藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行全面評價成為新的評價方式。

2.過程評價的原則

2.1激勵原則

激勵原則體現(xiàn)在兩個方面。一方面教學(xué)過程開展的過程中不斷將信息反饋給學(xué)生，及時指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績、幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵作用。另一方面，對學(xué)生的激勵過程可以引領(lǐng)學(xué)生們個性的發(fā)展從而使學(xué)生們的個性得到充分發(fā)揮，激勵學(xué)生們找到自己在學(xué)習(xí)中最合適的發(fā)展位置。

2.2創(chuàng)新原則

鼓勵創(chuàng)新是過程評價的一個重要目的。通過講評、自評、他評、小組評價的方式,實現(xiàn)自評和他評相結(jié)合，使評價者的主體地位得到加強。評價可以使學(xué)生不斷增強學(xué)習(xí)的興趣，而且，主動性也會增強，進而調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的欲望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。

2.3綜合原則

過程評價是一個綜合評價的過程，在評價的過程中要既重視過程,又重視結(jié)果,過程評價要與結(jié)果評價并重兩者不能偏頗。要對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果要將三者統(tǒng)一起來進行三體一位的評價。過程性評價在重視學(xué)習(xí)成果的價值判斷的同時也注意到學(xué)習(xí)過程是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面,強調(diào)過程的價值,采取過程性與目標性并重的原則。

2.4全過程原則

評價是一個過程，從全過程來看，過程評價關(guān)注學(xué)生對設(shè)計全過程的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力包括從設(shè)計想法到設(shè)計成果。全過程也有階段性，從階段性來看，過程評價關(guān)注每一階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,包括在每一階段中,激發(fā)創(chuàng)意和實現(xiàn)創(chuàng)意的效果。兩個階段互相促動，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生字數(shù)學(xué)習(xí)的能力。

3.過程評價方案的內(nèi)容

過程評價方案包括教師教學(xué)評價和學(xué)生評價兩個方面。教師教學(xué)評價包括教師教學(xué)過程評價和綜合評價。指導(dǎo)教師通過填寫設(shè)計教學(xué)過程評價表，及時對學(xué)生進行評價和綜合分析，綜合分析包括教師評價、小組評價、自我評價三部分。學(xué)生評價包括：小組評價、自我評價。小組活動主要培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力和激發(fā)創(chuàng)造型思考的能力，是對每位小組成員參與活動的評價，由組長負責(zé)評定和填寫。自我評價是每個學(xué)生在完成設(shè)計作業(yè)后的自我評價和總結(jié)。

4.過程評價成績的計算方法

藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的載體是課題，在課題研究過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在研究過程中設(shè)置了多課題與大課題評價，多課題主要針對專業(yè)基礎(chǔ)課，一門基礎(chǔ)課由多課題組成，課題之間相互獨立。大課題評價雖然課題少，但是涵蓋內(nèi)容多、知識點多。在過程評價中，將眾多評價分為四個部分，能更方便得對過程評價進行實施。其中第一部分為教師評價分，教師可以根據(jù)課題的知識點進行分值設(shè)置約占成績的60%；第二部分是學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是出勤，占總成績20%;第三部分是小組評價，主要包括學(xué)生在小組中做的貢獻，約占總成績的10%;第四部分為講評，約占總成績的10%。大課題評價以個人作業(yè)為主，以老師的評分為主。其中教師評價分占80%，學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，講評占10%。

5.過程評價工具

在一門專業(yè)課程中設(shè)置多個設(shè)計課題,每一個課題反映一個知識點,通過多個點的評價完成対教學(xué)全過程的評價。在大課題評價中設(shè)置不同的評分點，逐點給分，最后匯總成總分。過程評價評價包括：

5.1.教師教學(xué)過程進展記錄

教師在教學(xué)過程中的進展記錄成為評價教師教學(xué)效果的一部分，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)問題全面記錄在教師教學(xué)進展手冊中。

5.2小組合作評價表

針對小組活動，對每個小組成員的表現(xiàn)進行記錄的量表，由組長負責(zé)記錄。

5.3.自我評價表。

教學(xué)評價設(shè)計范文第3篇

1.過程評價方案的研制

1.1研制過程評價方案的指導(dǎo)思想

研制過程評價方案的指導(dǎo)思想是：以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，以藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目的，以全面育人為中心,以學(xué)生發(fā)展為根本,以藝術(shù)設(shè)計教學(xué)要求為依據(jù),從而制定適合藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程評價方案。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教育所沿用的結(jié)果評價方式，隨著人們對教育功能研究的逐漸深入，逐漸認識到結(jié)果評價的致命弱點，傳統(tǒng)的結(jié)果評價方式，只是針對教學(xué)完成后的結(jié)果進行評價，缺乏對教學(xué)過程中對學(xué)生能力發(fā)展過程中的評價。但是按照藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行全面評價成為新的評價方式。

2.過程評價的原則

2.1激勵原則

激勵原則體現(xiàn)在兩個方面。一方面教學(xué)過程開展的過程中不斷將信息反饋給學(xué)生，及時指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績、幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵作用。另一方面，對學(xué)生的激勵過程可以引領(lǐng)學(xué)生們個性的發(fā)展從而使學(xué)生們的個性得到充分發(fā)揮，激勵學(xué)生們找到自己在學(xué)習(xí)中最合適的發(fā)展位置。

2.2創(chuàng)新原則

鼓勵創(chuàng)新是過程評價的一個重要目的。通過講評、自評、他評、小組評價的方式,實現(xiàn)自評和他評相結(jié)合，使評價者的主體地位得到加強。評價可以使學(xué)生不斷增強學(xué)習(xí)的興趣，而且，主動性也會增強，進而調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的欲望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。

2.3綜合原則

過程評價是一個綜合評價的過程，在評價的過程中要既重視過程,又重視結(jié)果,過程評價要與結(jié)果評價并重兩者不能偏頗。要對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果要將三者統(tǒng)一起來進行三體一位的評價。過程性評價在重視學(xué)習(xí)成果的價值判斷的同時也注意到學(xué)習(xí)過程是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面,強調(diào)過程的價值,采取過程性與目標性并重的原則。

2.4全過程原則

評價是一個過程，從全過程來看，過程評價關(guān)注學(xué)生對設(shè)計全過程的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力包括從設(shè)計想法到設(shè)計成果。全過程也有階段性，從階段性來看，過程評價關(guān)注每一階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,包括在每一階段中,激發(fā)創(chuàng)意和實現(xiàn)創(chuàng)意的效果。兩個階段互相促動，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生字數(shù)學(xué)習(xí)的能力。

3.過程評價方案的內(nèi)容

過程評價方案包括教師教學(xué)評價和學(xué)生評價兩個方面。教師教學(xué)評價包括教師教學(xué)過程評價和綜合評價。指導(dǎo)教師通過填寫設(shè)計教學(xué)過程評價表，及時對學(xué)生進行評價和綜合分析，綜合分析包括教師評價、小組評價、自我評價三部分。學(xué)生評價包括：小組評價、自我評價。小組活動主要培養(yǎng)學(xué)生團隊合作能力和激發(fā)創(chuàng)造型思考的能力，是對每位小組成員參與活動的評價，由組長負責(zé)評定和填寫。自我評價是每個學(xué)生在完成設(shè)計作業(yè)后的自我評價和總結(jié)。

4.過程評價成績的計算方法

藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的載體是課題，在課題研究過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在研究過程中設(shè)置了多課題與大課題評價，多課題主要針對專業(yè)基礎(chǔ)課，一門基礎(chǔ)課由多課題組成，課題之間相互獨立。大課題評價雖然課題少，但是涵蓋內(nèi)容多、知識點多。在過程評價中，將眾多評價分為四個部分，能更方便得對過程評價進行實施。其中第一部分為教師評價分，教師可以根據(jù)課題的知識點進行分值設(shè)置約占成績的60%；第二部分是學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是出勤，占總成績20%;第三部分是小組評價，主要包括學(xué)生在小組中做的貢獻，約占總成績的10%;第四部分為講評，約占總成績的10%。大課題評價以個人作業(yè)為主，以老師的評分為主。其中教師評價分占80%，學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，講評占10%。

5.過程評價工具

在一門專業(yè)課程中設(shè)置多個設(shè)計課題,每一個課題反映一個知識點,通過多個點的評價完成対教學(xué)全過程的評價。在大課題評價中設(shè)置不同的評分點，逐點給分，最后匯總成總分。過程評價評價包括：

5.1.教師教學(xué)過程進展記錄

教師在教學(xué)過程中的進展記錄成為評價教師教學(xué)效果的一部分，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)問題全面記錄在教師教學(xué)進展手冊中。

5.2小組合作評價表

針對小組活動，對每個小組成員的表現(xiàn)進行記錄的量表，由組長負責(zé)記錄。

5.3.自我評價表。

教學(xué)評價設(shè)計范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 新課程；高中物理；教學(xué)評價；設(shè)計

一、現(xiàn)有物理教學(xué)評價存在的主要問題

1.評價功能的甄別化。在傳統(tǒng)的評價中，有一個基本的假設(shè)，即只有極個別的學(xué)生優(yōu)秀，大多數(shù)學(xué)生都屬于一般，還有極少部分較差。因此，甄別就成為了評價的一個重要功能，通過考試把學(xué)生的好中差區(qū)分開來。在這個過程中，只有少數(shù)學(xué)生能夠體驗成功的快樂，這種甄別觀不僅僅是一種評價觀念，更是一種深層的社會文化。

2.評價目的的功利化。我們現(xiàn)在的教學(xué)評價帶有明顯的功利化，評價是為了考核老師，是為了證明學(xué)校。長期以來，課堂教學(xué)評價主要采用行政人事的管理取向，對教師的考核評比直接與教師的獎懲晉升掛鉤，而對于教師的評價也多在于所帶班級學(xué)生的考試成績，所帶畢業(yè)班學(xué)生的中考、高考升學(xué)率，考入重點院校的人數(shù)等這些數(shù)據(jù)結(jié)果上。課堂教學(xué)評價在本質(zhì)上是一種形成性評價，是教師和評價者共同參與的教學(xué)研究活動，其最終目的是促進教學(xué)的改進，促進課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。在現(xiàn)有的評價中，評價的標準、目的被異化，把評價演變成為了對教師的鑒定和證明，而教師評價的發(fā)展則被忽視。

3.評價主體的單一化。無論是課堂教學(xué)評價還是學(xué)生學(xué)業(yè)評價，評價的主體基本上都是單一的。在評價中，多是教師評價學(xué)生，學(xué)生只是被動接受評價的客體，而不是參與評價的主體。評價的主體由上而下依次是政府部門評價學(xué)校，學(xué)校評價教師，教師評價學(xué)生，學(xué)生卻被排斥在評價主體之外，成為被評價的對象。這種單方面的、直線式的、孤立的評價使得教學(xué)評價多了片面性，少了全面性；多了獨斷性，少了民主性，評價往往成為權(quán)威人士單方面的活動，這既不利于評價質(zhì)量的改善，也不利于評價的民主化。

二、高中物理教學(xué)評價的改進

1.學(xué)生評價。對學(xué)生的評價參照以下六個維度：情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)。筆者結(jié)合高中物理學(xué)科的特點，制定了以下五個評價內(nèi)容：精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)結(jié)果。對于學(xué)生評價可以從學(xué)生自評、小組互評、教師評價三個方面進行。之所以要進行學(xué)生的自我評價和互評，主要原因有：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷者，對自己在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)了解得最深刻。對于高中生來說，已經(jīng)有一定的自我認知能力，能夠比較認真、客觀地進行自我評價，具有一定的可行性。其意義在于通過學(xué)生的自評和互評可以鍛煉其判斷能力、正確處理人際關(guān)系的能力，并養(yǎng)成實事求是的品質(zhì)；通過學(xué)生的自我評價可以增強學(xué)生的主體意識；通過多主體評價可以克服教師一元評價的不足。

教學(xué)評價設(shè)計范文第5篇

一、評價方案設(shè)計的理念

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，課堂教學(xué)評價價值取向體現(xiàn)在三個方面：一是促進學(xué)生的全面發(fā)展；二是促進教師不斷提高；三是在對教學(xué)活動的評價上，以充分調(diào)動教學(xué)雙方的主動性與積極性為原則，力求為教學(xué)雙方在教學(xué)活動中展現(xiàn)自身潛質(zhì)提供時空條件。

二、評價量表的內(nèi)容

1. 科學(xué)性和發(fā)展性

科學(xué)性和發(fā)展性是教學(xué)評價設(shè)計不可忽視的要領(lǐng)。沒有科學(xué)性，評價的量表就發(fā)揮不了作用，評價出來的結(jié)果就沒有作用。課堂教學(xué)評價是對一名教師來說對其工作態(tài)度及成績的肯定，所以，課堂教學(xué)評價量表一定要科學(xué)，公平。量表內(nèi)容，應(yīng)既符合教育規(guī)律和育人目標，又針對新課程改革的要求和學(xué)校的現(xiàn)實作適當?shù)母倪M和實踐的優(yōu)化。例如，課堂通常出現(xiàn)學(xué)習(xí)評價的虛化、泛化，評價方式單一，評價內(nèi)容與教學(xué)目標達成缺乏關(guān)聯(lián)，不能促進學(xué)生對知識的深入理解與感悟；不少教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注弱化，尤其是忽略對學(xué)困生參與狀況的關(guān)注，造成這部分學(xué)生學(xué)習(xí)邊緣化，影響到班級整體教學(xué)質(zhì)量的提高；教師更多地關(guān)注課堂教學(xué)任務(wù)的完成，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與方法指導(dǎo)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高等等。針對這些影響課堂教學(xué)質(zhì)量的普遍因素，形成相應(yīng)的評價內(nèi)容指標，以促進教師改進影響課堂質(zhì)量的因素，提升教育教學(xué)能力。

2. 可操作性和實踐性

為追求評價標準的可操作性，方案力求做到評價內(nèi)容“具體不空、可測可評”，“不繁不多”。課堂評價量表內(nèi)容至少包括教學(xué)準備、教學(xué)過程、教學(xué)效果三個主要板塊，表述簡明且適應(yīng)各學(xué)科共性要求的二級指標。其中，教學(xué)過程評價指向教師的教和學(xué)生的學(xué)，如評價行為、調(diào)控能力、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生關(guān)注、分層教學(xué)等。教學(xué)效果部分主要通過對學(xué)生的能力和情感的提升等方面觀察評價。另外，教學(xué)是一門藝術(shù)，為了鼓勵教師教學(xué)方法創(chuàng)新、對新的教學(xué)模式的探索、教學(xué)風(fēng)格的形成以及學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，增設(shè)教學(xué)特色項目，將此作為附加分。為方便操作統(tǒng)計，在各項權(quán)重分布中，制定A、B、C、D、E 五級評分標準，評價者通過觀察比較，按質(zhì)對號入座給分，最后據(jù)各項分數(shù)統(tǒng)計形成相應(yīng)等級，以減少評價的不合理差異。在評價方案出臺之前，要經(jīng)過試用，確保其實踐性。

3. 整體性和針對性

教學(xué)是個由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多個要素構(gòu)成的整體，教學(xué)評價的完整性應(yīng)從不同的視角體現(xiàn)。從教學(xué)過程看，包括對教學(xué)的準備、過程以及結(jié)果、后續(xù)的合理評價。從教學(xué)的主體看，體現(xiàn)在對教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面的評價。從教學(xué)的結(jié)果看，體現(xiàn)在本節(jié)課的課堂效果和在整個學(xué)段中的教學(xué)影響。從教學(xué)的表現(xiàn)看，既要關(guān)注靜態(tài)、常態(tài)和對預(yù)設(shè)目標的完成，也要關(guān)注課堂的動態(tài)生成。在教學(xué)環(huán)境上，既要評價對硬件教學(xué)設(shè)施的使用，也要考慮教學(xué)氛圍、人文關(guān)懷等軟環(huán)境的建構(gòu)。從評價的主體看，既關(guān)心評價者的評價過程，也看重被評價者的自我反思和自我完善。每個學(xué)校有不同的實際情況，不同的教學(xué)理念指導(dǎo)下的評價方案必然有著自己的特色。同時，由于每個學(xué)科都有各自的特色，加上教師的個人實際和風(fēng)格、班級的層次、學(xué)生的水平等因素，不可忽視方案的針對性。

三、注意事項

1. 考慮學(xué)校班額的實際

班額的大小對教師的教學(xué)方式的影響是客觀存在的。新課程提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在課堂具體實施起來是有一定的難度，尤其是在大班額教學(xué)條件下，實施起來更是難上加難?！白灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)”既是一種理想的學(xué)習(xí)方式，也是一種普適的理念，但不是每課必用或用之必有效的操作模式。如果硬要將此作為評價的具體指標，就會因苛刻而導(dǎo)致教師機械地在教學(xué)設(shè)計與實施時“對號入座”，最終出現(xiàn)課堂的“形式化”。