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教育教學相關論文范文第1篇

課堂教學中注重求同是對傳統(tǒng)的考試的一種應對。機械式的記憶、模式化的學習，的確抹殺了許多學生的創(chuàng)造力。原本充滿創(chuàng)造性的造句練習被一統(tǒng)的“范句”統(tǒng)率得毫無情趣。于是，在作業(yè)中、試卷中的“好像”的造句是完全一樣的“妹妹的臉蛋好像圓圓的蘋果”。我們在驚嘆如此高的正確率的同時，更多的是為學生變成考試的機器而悲哀。在這樣的教育機制驅使下的學生的思維是單向的，與創(chuàng)造是無緣的，求異是不可能的。

而目前的課堂，有的正走向另一個極端。例如，《撈鐵?！芬徽n，有位教師在講到懷丙和尚用兩船泥沙撈鐵牛這一環(huán)節(jié)時，抓住機會對學生進行求異思維的訓練：除了這個辦法之外，還有沒有其他的辦法？學生的辦法真是五花八門：1.用許多人來拉；2.用起重機來吊；3.用直升飛機來吊；4.把鐵牛切碎后再撈……教師一一給予肯定。在當時的情況下，到底哪種方法可行？教師沒有總結，細細想想，這樣的求異訓練沒有落到實處。

思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一，思維就不能起飛。求同，就是發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認識事物共性；求異，就是發(fā)現(xiàn)特點，認識事物的個性。兩者相互聯(lián)系、相互轉化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，才能有所創(chuàng)造。在實際教學中，教師應該關注學生的求異思維，但也不能忽視求同能力的培養(yǎng)，，方能使學生思維的雙翼豐滿。

二、體現(xiàn)“自主”，不等于“自能”

自主是語文新課程標準中的關鍵詞。我們必須把課堂的主動權真正還給學生，打破過去教師“滿堂灌”、學生“全堂聽”的教學習慣，充分認識到學生是學習的主人，是學習的探索者。在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)造民主平等、寬松自由的氣氛，對學生應該多一點信任、多一些寬容，要把盡可能多的時間和空間留給學生。語文課堂要推崇真實，允許“實話實說”；鼓勵爭議，允許“自我表現(xiàn)”；倡導創(chuàng)新，允許“挑戰(zhàn)權威”；激發(fā)想象，允許“異想天開”。

然而，自主不等于自能，不等于自會，也不等于不要教師的教。有的課堂學生自主有余，有些自流，最后學生卻不能自會；有的完全上成自習課，學生似乎成為學習的主人，一課下來，卻收效甚微。有位著名學者說過這樣一句話：中國人有的時候不是沒有民主，而是不會、不要民主。目前的課堂也是一樣，許多學生還不能自主，不會自主，于是他們不會珍惜老師給予的自主學習的時間，更多的在盲目的哄動中浪費了時光。

其實，思維從禁錮的囚籠中解放出來就是自由。我們尊重學生的自主，前提是有效的組織與管理和學生自主意識的培養(yǎng)與形成。

三、彰顯“個性”，抹殺“共性”

“共性寓于個性”是一條具有普遍性的規(guī)律。然而，多年來，我們總是過多地強調(diào)了共性，在某些方面，甚至完全用從其他學科中抽象出來的共性取代語文學科的個性，用一樣的模式統(tǒng)治課堂，導致了教學效率的低下。

其實，我們的學生是有著獨特個性，具有鮮活生命活力的個體。他們有著自己的真情實感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識經(jīng)驗，有著自己的成長的背景，有著自己獨特判斷需要與能力。我們不能容忍有些教師扼殺個性的專制型的課堂行為，否則，不利于學生身心的健康成長，更談不上創(chuàng)新與創(chuàng)造。我們的教師已充分意識并重視在課堂中保護、培養(yǎng)、張揚學生的個性。就拿語文課堂中的朗讀教學來說，在課堂中，我們充耳聽到的是這樣的話：“你想怎么讀就怎么讀。”“最好能讀出自己的感受。”“老師最喜歡有特色的朗讀?！薄谑牵n堂中的齊讀變少了，老師的范讀不見了，對朗讀的指導也不用了，取而代之的是學生個體的個性化的朗讀。因為教師害怕齊讀會壓制學生的個性，害怕指導會造成定勢，害怕范讀會阻礙學生的創(chuàng)新。

其實，朗讀是有技巧的，對文章的理解深了，感情就能把握了。老師到位的范讀與指導對學生有著積極的推動作用。至于齊讀與個別讀就如同合唱與獨唱一樣，各有自己的長處，關鍵是看題材的特點，決不能一概而論。

四、熱衷“客串”，不見“引導”

著名教育家葉圣陶先生說過：“教師的教要致力于導?！苯虒W過程中，教師的使命就在于恰到好處地指導、啟發(fā)學生由無知到有知，由茫然困惑到豁然開朗，循序漸進地發(fā)展思維、提高能力。當然，這種“主導”不是強制執(zhí)行，也不是硬性灌輸。錢夢龍先生提出了“教為主導，學為主體，練為主線”的“三主”教學思想，在語文教學實踐中被普遍運用，并發(fā)展為“學為主體，教為主導，提高學生素質(zhì)為主線”的“三主”教學模式。學生的主體地位被充分重視，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式漸漸被逐出教學舞臺。

在新課程標準背景下，教師在課堂中到底扮演怎樣的角色？許多老師對此沒有正確的認識。平時luō＠①嗦慣了的教師認識到教師應該把更多的時間讓給學生自己去學習、去感悟，于是不敢過多地講話，惟恐占據(jù)學生的時間；不敢評論，惟恐壓制學生的個性，所以許多教師只是充當“點將官”的角色，在課堂中我們能聽到的更多的就是“你說”“你說”“你說”……最出色的課堂角色也只是較到位的“客串者”。

課堂上，教師到底干什么？當學生不會學時，教師要指導他們會學；當學生遇到疑難時，教師要引導他們?nèi)ハ耄划攲W生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路可走時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生“山窮水復疑無路”時，教師要引導他們步入“柳暗花明又一村”的佳境。

教育教學相關論文范文第2篇

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國大學生教育事業(yè)也在不斷地進行改革和發(fā)展，在新的市場形勢下，我國學校教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，社會對人才的需求從原來的知識型人才開始轉向高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，這就迫使我國大學生教育的發(fā)展方向也必須要做出轉變。在這種情況下，我國提出新課程改革標準，對傳統(tǒng)的應試教育進行改革，而逐漸開始重視對學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育，在這個過程中，大學生的思想政治教育開始受到教育工作者的關注。思想政治教育具有思想性、政治性、主體性和滲透性的特點，其中思想性主要體現(xiàn)在其思想轉化和交流活動中；政治性主要體現(xiàn)在其教育的目標上，它是以一定的階級關系為依托的，為統(tǒng)治階級的利益服務的，是實現(xiàn)政治任務的重要手段；主體性主要表現(xiàn)在其具有民主的特點，能夠使客體產(chǎn)生主體性，并進行自我教育；滲透性則主要體現(xiàn)在它在人們的實際生活以及社會實踐中所產(chǎn)生的作用和效果。

二、大學語文教育與思想政治教育的目標具有共通性

大學語文的教育目標是通過引導、啟發(fā)和感染等形式對學生思想、情感和精神方面進行塑造和培養(yǎng)，這也是思想政治教育的教學目標，這就為思想政治教育融入大學語文教學奠定了良好的基礎。由此我們提出，將兩者有機結合起來是一種能夠有效推動語文建設和思想政治教育的發(fā)展以及實現(xiàn)思想政治教育的高效化和語文教育的多元化的重要研究和發(fā)展途徑。大學語文教師作為教育工作的開拓者和實施者，在教學活動安排中應該對思想政治教育如何巧妙地融入大學語文教學進行深入研究，找準定位，并在此基礎上對語文教學課程目標和課程內(nèi)容進行確定和處理。另外，教師還要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，對教學手段和教學方法進行積極地創(chuàng)新和改革，制定出以思想政治教育為基礎的、具有鮮明特色的大學語文教學目標，從而使大學語文教學質(zhì)量以及教學水平得到進一步的提升。

三、將大學語文教育與思想政治教育結合在一起的策略分析

（一）幫助學生塑造良好的人格

語文作為傳統(tǒng)文化的重要載體，它包含了我國珍貴的民族文化，是民族精神的根源，其中有很多關于我國歷史、歷史人物、歷史事件等的內(nèi)容，通過對語文中歷史、歷史人物、歷史事件等的學習，傳遞愛國因子，能夠幫助學生塑造歷史責任感和自豪感，這對于促進我國的發(fā)展，塑造學生理想人格，提高人文素養(yǎng)，促進中學生的全面發(fā)展具有重要作用。另外，大學語文教師在教學中可以對這些知識進行延伸，宣揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，挖掘并傳遞其中的愛國因子，在重視智慧傳承的同時重視道德的教育，強調(diào)學生向以德為先、德才兼?zhèn)涞姆较虬l(fā)展，這對于幫助學生塑造理想人格，提高人文素養(yǎng)，對促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要意義。

（二）幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀

語文作為政治、經(jīng)濟、文化存在的載體，它是動態(tài)的觀念之流，在發(fā)展中形成了一個歷時性、集合性和相對穩(wěn)定性為一體的動態(tài)平衡系統(tǒng)，它包含了許多珍貴的民族精神和民族文化，比如強調(diào)仁愛，強調(diào)群體，強調(diào)和而不同，強調(diào)天下為公等，這些都是人民性和民主性的優(yōu)秀傳承，對于民族文化和民族精神的發(fā)展和傳承具有重要意義。從歷史軌跡中我們可以看到，國家的滅亡往往是從民族文化頹廢和民族精神萎靡開始的，由此可見，增強傳統(tǒng)文化的傳承力度，發(fā)揚民族文化的積極作用以建立精神家園、確立民族身份、樹立文化信仰對于確保我國文化的安全性具有非常重要的意義。由此可見，將大學語文教育和思想政治教育結合在一起對學生世界觀、人生觀和價值觀進行引導和塑造，這對于奠定我國民族精神的根基來說意義重大。在大學語文的教學中合理融入思想政治教育，以增強傳統(tǒng)文化的傳承力度為中心，充分發(fā)揚民族文化的積極作用，幫助和引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）拓展思想政治教育途徑，豐富思想政治教育內(nèi)容

語文是傳統(tǒng)文化基本精神的綜合體現(xiàn)，它所包含的豐富的思想政治教育方法和途徑具有重要的指導價值和應用價值。在語文的教學中主要是倡導以德感化、以情動之的教育方法，提倡推人及己、修己安人的教育方式，這能夠改變傳統(tǒng)思政教育中主客體逆反的關系，在實踐中具有較強的借鑒意義，尊重主體功能的發(fā)揮。要想發(fā)揮語文中的思想政治教育功能，豐富語文中思想政治教育內(nèi)容和途徑是非常重要的，通過語文教育提高學生思想政治教育主要可以從以下幾個方面來說，比如教師在教學中可以通過“厚德載物，貴和持中”的中和教育來幫助學生對中國傳統(tǒng)文化中的和諧思想的精髓進行理解，進而樹立和諧發(fā)展的觀念；也可以通過汲取“天人合一”的人文追求，培養(yǎng)中學生的環(huán)保意識和團結協(xié)作精神；另外，還可以通過傳統(tǒng)文化教育幫助學生學習做人處事原則，并形成尊師重道，尊老愛幼等優(yōu)良品格，以及“己所不欲勿施于人”的“義利”教育，使學生形成寬容的心胸，樹立社會主義榮辱觀。

四、結語

教育教學相關論文范文第3篇

建構主義知識觀、認識論和教學觀

建構主義是目前最為先進的教育方法之一。建構主義理論教學源于瑞士心理學家皮亞杰(JPiaget)的建構論。皮亞杰提出了建構主義的知識觀，他認為主體對客體的活動應與主體的知識結構結合起來，智慧與知識的發(fā)展在本質(zhì)上是主體轉變客體的結構性動作。皮亞杰還認為主體的認知結構是動作的一般協(xié)調(diào)結構及其內(nèi)化的產(chǎn)物，是隨著主體活動的發(fā)展而不斷建構發(fā)展的。建構主義的教育教學觀念中，認為人類對世界的認知不是終極真理，只是對客觀世界的一種解釋，這種解釋會隨著人類社會不斷發(fā)展及其認知手段的不斷提高而被超越和取代，而對于個體來說這個過程是建構不斷更新的過程。建構主義認為學生是知識的主動構建者，他們在學習過程中以已有的經(jīng)驗為基礎，通過在實踐和學習中與外界相互作用來建構對知識新的理解。而傳統(tǒng)的教學方式中，教師往往是向學生傳遞知識的中介，學生處于被傳授、灌輸知識狀態(tài)，在學習過程中屬于被動者，這與建構主義理論相悖。建構主義的教學觀認為，學生的認知是主動學習的過程，他們以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎，在實踐和再學習過程中主動改造和重建原有經(jīng)驗，構建新的知識建構，而新的知識建構則在新一輪的認知過程中變更為新的學習基礎，知識建構呈動態(tài)的階梯狀上升。以建構主義為教育指導思想，應當打破傳統(tǒng)教學中以“教”為主、教師主宰課堂的狀況，使學生從被動的“信息接受者”變?yōu)橹鲃拥?ldquo;知識建構者”。

建構主義指導下“石油與天然氣地質(zhì)學”教改原則

把建構主義作為教學指導思想，應當遵循自主、真實、基礎、全局、靈活等原則。自主學習是構建主義教育觀提倡的方式，即鼓勵學生對整個問題或任務擁有自主支配權。傳統(tǒng)的教學方式通常設置固定的學習目標，而這個學習目標通常很難被學生接受，學生們只關心是否能夠順利通過課程考試，而不關心是否真正掌握知識精要，沒有將其融入自己的知識系統(tǒng)進行重新建構，這樣很難達到教學目標。究其原因，主要在于制訂的教學目標與學生學習環(huán)境中的目標不符合。鼓勵學生學習的主動性，增加其對問題和任務的自，教師可以同學生通過討論獲取、優(yōu)選具體問題和任務，讓學生感覺到其在課程學習中的主動性，感覺確定的問題是他們本人的問題，從而對學習任務產(chǎn)生足夠的興趣。真實性是建構主義教育觀中對教育環(huán)境的要求，即為教學提供貼切現(xiàn)實生活、生產(chǎn)實際等真實情境和學習任務。真實的活動是建構主義學習環(huán)境的重要特征。真實的活動可以使學生不依賴于問題表面特征，將所學的知識更有效的運用到實際中去。課堂教學中使用貼近生產(chǎn)實際、真實的、復雜的任務，有助于學生運用所學知識的積極性，使他們意識到學習知識的意義所在。在“石油與天然氣地質(zhì)學”教學過程中，應當把貼近油田勘探、開發(fā)的實際復雜實例放入課堂討論中，提高學生學習積極性，同時讓他們在學習過程中有的放矢，明白學習、認知過程的現(xiàn)實意義。

建構主義十分注重基礎知識結構對學習的影響，具備必需的得基礎知識后，才能夠針對具體問題實現(xiàn)新知識建構。教學的本質(zhì)并非純粹的知識傳授，而在于教師和學生互動，共同構建、發(fā)展學生的認知結構。然而針對不同的認知對象，應有區(qū)別地分析他們已經(jīng)具備什么樣的基礎，還有哪些基礎知識不具備。同一課程，對于不同專業(yè)、不同年級的學生而言，因為其基礎知識的差異而必須區(qū)別對待。“石油與天然氣地質(zhì)學”課程是地質(zhì)工程本科四年級專業(yè)限選課程，學生已經(jīng)學習了“構造地質(zhì)學”、“盆地分析”、“沉積巖石學”等相關課程并具備此類基礎，對學生的認知結構研究之后，適當?shù)匮a充欠缺的基礎知識，如有機地球化學、生油理論等，使其具備完善的基礎知識，達到能夠獨立思考、討論現(xiàn)實問題，并進行認知體系的自我建構，從而改善教學質(zhì)量。學習任務的制訂應當具有全局觀念。“石油與天然氣地質(zhì)學”課程的教學和學習中，應當首先將該課程的整體框架介紹給學生，保證學生明確具體學習任務和整體教學目標之間的關系。每個具體教學任務完成之后，應當和學生討論總結，明確該學習活動在復雜任務中的地位和作用，促進學生理解各學科間的基本結構和聯(lián)系。沒有哪種教學方法可以放之四海，針對不同內(nèi)容、不同的教學對象，要懂得靈活施教。在具體的教學環(huán)節(jié)中，應當尋找教學內(nèi)容的性質(zhì)和學生的個體差異，教學方式因人而異，學生中心取向和教師中心取向可以交叉、混合使用，以求達到最佳的教學效果。“石油與天然氣地質(zhì)學”課程中的認知對象包括概念知識體系、復雜問題實踐和行業(yè)規(guī)范內(nèi)容等，三者性質(zhì)差異較大，需采取完全不同的學習方法和教學模式。

建構主義指導下的教學改革設計

根據(jù)煤炭院校特征以及學生的專業(yè)知識背景，合理編排教學內(nèi)容，以求達到最佳教學效果。教學要精簡結合。河南理工大學地質(zhì)專業(yè)的“石油與天然氣地質(zhì)學”非主干課程，其課時量為32課時，遠遠低于石油類院校，因此必須在遵循教學內(nèi)容體系結構穩(wěn)定的條件下將該課程的內(nèi)容進行刪減和融合。“石油與天然氣地質(zhì)學”基本內(nèi)容包括了油氣藏基本特征、油氣藏形成理論、油氣分布規(guī)律、油氣田地質(zhì)勘探4部分內(nèi)容，其中前3部分內(nèi)容為原理的討論，第4部分內(nèi)容實踐性較強。由于課時量有限，將第4部分內(nèi)容刪減掉，而在具體原理介紹中加入勘探實例分析。另外，根據(jù)學生的專業(yè)基礎背景，合理設置課程內(nèi)容的授課方式，這樣有助于學生知識結構的重新組構。比如，在油氣藏形成理論的講授中，應當對比“煤地質(zhì)學”中煤演化生烴過程進行講授，和學生討論分析煤演化和油氣演化的異同；而在油氣田分布規(guī)律的教學活動中，應當加強與“構造地質(zhì)學”、“沉積巖石學”、“盆地分析”相關內(nèi)容的類比；在油氣藏基本特征中，有關油田水特征的內(nèi)容與“水文地質(zhì)學”內(nèi)容進行對比授課。強調(diào)學科知識系統(tǒng)化。“石油與天然氣地質(zhì)學”是一門知識銜接比較緊密的一門學科，各章節(jié)間聯(lián)系緊密，在授課過程中應當重視知識系統(tǒng)化。例如，油氣生成理論授課中，首先介紹傳統(tǒng)生成理論的模式以及不同階段的特征，其間可以對比學生在“煤地質(zhì)學”等專業(yè)課程中掌握的煤演化過程，對比兩者存在的差異和相似處，掌握沉積有機質(zhì)向煤、石油、天然氣轉化的異同點；再分析不同油氣生成理論在勘探歷程中的應用和地位，找出傳統(tǒng)油氣生成理論如何指導油氣田勘探，而未成熟-低成熟油、煤成油和天然氣生成等理論與傳統(tǒng)油氣生成理論的區(qū)別，在油氣田勘探過程中起到什么樣的推動作用；最后介紹現(xiàn)在油氣生成理論的完整模式，使學生能從發(fā)展的角度去認識“石油與天然氣地質(zhì)學”理論內(nèi)容，從而有利于幫助學生建構系統(tǒng)、完善的知識體系。實驗、實踐并舉，培養(yǎng)綜合分析能力。#p#分頁標題#e#

教師應該給學生提供復雜的真實問題，讓學生利用已掌握的認知結構解決實際問題。在具體的實施過程中，將我國部分油田在勘探開發(fā)中遇到的實際問題納入課堂討論內(nèi)容中，給出問題發(fā)生前的所有地質(zhì)參數(shù)供學生分析，討論方案確定后將解決問題后新獲取的地質(zhì)參數(shù)作為驗證數(shù)據(jù)進行二次討論，討論過程中同學們積極回顧已經(jīng)學過的相關知識內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題所在，尋求解決問題的有效途徑。這樣，在解決問題的同時增加學生對該學科的興趣，完成認知結構的更新發(fā)展。另外，積極利用我校已經(jīng)具備的開放實驗室制度。我校與石油相關的實驗室有河南省生物遺跡與成礦過程重點實驗室、中心地質(zhì)實驗室等，擁有大量常規(guī)地質(zhì)儀器和大型地質(zhì)儀器，學校鼓勵學生在學有余力的情況下免費申請不同儀器的開放實驗。由于“石油與天然氣地質(zhì)學”實驗課時較少，應當引導學生在開放實驗課題中選擇石油、天然氣相關實驗進行練習。例如：在烴源巖質(zhì)量分析過程時，鼓勵參與烴源巖TOC測定、鏡質(zhì)體反射率Ro測定、干酪根類型識別等實驗；在油源對比課程教學時，鼓勵參與源巖抽提物和原油氣相色譜、質(zhì)譜分析實驗；在儲層特征識別時，要充分利用大型偏光顯微鏡、掃描電鏡、能譜儀等進行觀察；在油氣運移授課時，鼓勵利用不同精度顯微鏡觀察不同類型巖石中裂縫組構，鼓勵利用熱臺-熒光顯微鏡觀察油氣包裹體各項參數(shù)；在油氣藏類型授課中，鼓勵學生參與大型地震解釋軟件的使用，進而識別大型油氣藏的類型。

在實驗、實踐環(huán)節(jié)啟發(fā)學生解決問題的多解性，激勵學生對問題解決存在多種觀點，促進學生認知結構的構建和綜合能力的培養(yǎng)。制訂合理的學習目標和任務，合理安排教學內(nèi)容及其順序；針對不同內(nèi)容，確定具體的教學方式、方法。根據(jù)學生的具體情況，制訂合理的學習任務和目標，學習內(nèi)容的難度設為中等，主要以基本概念、基礎評價方法為主，涉及油田水特征、油氣的物理化學性質(zhì)、油氣成藏靜態(tài)要素組成及評價方法、油氣演化模式和過程、油氣運聚原理、圈閉形成及油氣藏類型、油氣富集控制因素、主要的油氣田勘探方法概況等，其間穿插一些實例分析。教學內(nèi)容的順序也大致如上述，由簡入繁、循序漸進。課程開始前，應當讓學生了解整體的學習任務和目標，而在各章節(jié)開始時應明確該章節(jié)所處整個課程體系中的地位和重要性。對于“石油與天然氣地質(zhì)學”內(nèi)容的學習，應當提倡區(qū)別對待知識差異。對于油氣演化過程、油氣運聚原理、圈閉的形成和有效性等基本理論框架，可以啟發(fā)學生找出差異，進行知識結構的自我完善。而在具體的實驗、實踐環(huán)節(jié)，鼓勵他們主動去尋找問題癥結所在，鼓勵他們在解決問題中的相互協(xié)作精神。明確教學目標，調(diào)查學生已具備的基礎，找準適當?shù)膶W習切入點。教學過程應當以學生為中心，聯(lián)系他們原有的認識結構，找出與該教學單元相關的切入點。比如，在講解油氣生成理論時，應當用到構造沉降、煤巖熱演化模式等相關知識；而在講解油氣藏特征時，會用到構造地質(zhì)學中斷裂系統(tǒng)、穹隆、褶皺以及沉積巖石學中的多種沉積相類型等相關知識。這些相關內(nèi)容都可以作為新內(nèi)容的引子和切入點，進而引起學生的求知興趣。如果對于新知識的學習，學生們欠缺必要的基礎知識結構時，應當先補充基礎知識，然后進行新知識的學習，杜絕學生因基礎不足而喪失學習積極性的情況發(fā)生。設置真實教學情境，引出研究問題。人們通常對于具體的、可聞可見的事物比較感興趣，容易快速進入正題，而對于抽象的事物則相反。“石油與天然氣地質(zhì)學”是地質(zhì)工程專業(yè)接觸到的唯一含“油味”課程，所見所聞較少，面對初次涉及的抽象課程，學生們往往興趣不大。

這種情況下，應當想方設法吸引他們的目光，除了講授基本理論和原理之外，應結合國內(nèi)外能源局勢及油氣勘探開發(fā)現(xiàn)狀，結合我國油氣勘探開發(fā)規(guī)劃及其對人才的需求，吸引學生注意力的同時，讓他們認清能源形勢；在不同授課部分，結合油氣田勘探生產(chǎn)中的具體問題，開設討論、習題課堂，提高學生的動手能力和解決實際問題的能力，同時學生自覺回顧先前的知識內(nèi)容，討論課一般占總課程的1/3。這些方法啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)問題所在，提高學生們學習油氣地質(zhì)的興趣和熱情。為學生提供真實的教學意境。通過學習，消除矛盾，實現(xiàn)新、舊知識系統(tǒng)的改進和更替。學習的過程包括對新信息的吸收和對舊知識系統(tǒng)的改進重組兩個方面。學生們對地下水、構造地質(zhì)、沉積學、盆地結構等基礎知識方面均有零碎的舊知識系統(tǒng)，而在“石油與天然氣地質(zhì)學”的學習和反復揣摩中這些舊知識得到不斷的應用，通過對油氣藏生、儲、蓋理論的學習，可以將這些知識碎片完全吸收、消化并對其系統(tǒng)化，進而完成認知系統(tǒng)的意義建構。組織實踐教學，培養(yǎng)基本技能和能力。“石油與天然氣地質(zhì)學”是一門具有很強應用性和實踐性的課程，多種實踐活動是幫助消化知識、構建認知系統(tǒng)的有效手段，這項活動不能被課堂授課所代替。例如，儲層類型的識別、蓋層封蓋能力的鑒定、生油巖演化程度的判斷、生儲蓋組合的判斷等等，都必須在實踐教學環(huán)節(jié)中進行，進而鍛煉學生的動手能力，促進認知系統(tǒng)的更新和重構。然而，這項工作在煤炭類院校常常被忽略，建議加大實驗、實踐課時；而同學們也可通過選修相關的開放實驗課題來完成部分實踐課程。完善建構主義教學測評體系。教學測評應分教師和學生分別進行。

對于教師的測評主要在于以下幾個方面：①是否從權威授課者轉變?yōu)閷W生認知的合作者或輔導者；②是否鼓勵學生解決問題的多解性；③有沒有給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，使他們可以通過實驗、實踐活動進行獨立探索或者協(xié)作完成學習內(nèi)容；④是否給學生提供了真實、復雜的實踐問題供學生分析、研究；⑤是否從學生已有知識結構出發(fā)，進行引導。另外，對于學生的測評方法也應當有所改變，不應以學生記住知識的多寡來衡量，而應當以學習中主動參與程度、協(xié)作中的貢獻大小、意義建構水平等因素進行綜合評價。對學生的測評內(nèi)容應當包括：①學生是否積極地進行認知結構的重建和理解；②學生是否積極地參與教師、同學的協(xié)作，解決真實問題；③學生是否主動承擔了更多的管理學習任務。通過同學和教師反饋的信息，學生們能夠真實地認識自我、完善自我，更加積極地參與到協(xié)作、認知結構自我構建中來，進而達到增強學生們自我教育能力和水平的目的。將建構主義思想運用到“石油與天然氣地質(zhì)學”教學中去，遵守自主學習、真實性、基礎性、全局性和靈活性等原則，因地制宜地將授課、討論、實驗與實踐相結合，預期在教學上取得以下成果：教師的基礎知識授課，可使同學們了解“石油與天然氣地質(zhì)學”的基本理論、概念和評價方法。復雜問題的課堂討論，增加大量的自主學習機會，將大大提高學生的學習興趣，促使其積極回顧已有的基礎知識，自學相關未知領域知識，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，同時課堂討論使學生們能夠自主分析油氣田勘探開發(fā)中遇到的真實、復雜的實際問題，而不僅僅是“紙上談兵”。開放實驗和實驗課的訓練，將大大提高學生的動手能力，學會如何利用實驗去解決實際問題。整體性的教學方式使學生明白整個學習內(nèi)容為一有機結合體，各部分內(nèi)容皆有銜接和相互作用，同時和自己已有的知識結構存在大量聯(lián)系，在不斷碰撞、思考、實踐、更新認知中完成新知識系統(tǒng)的自我建構。在學習過程中，學生將體會到建構主義教學方式的科學性，在未來的學習生活中學會如何自我學習。#p#分頁標題#e#

教育教學相關論文范文第4篇

隨著公共事業(yè)項目的不斷增加，不乏對中國公共事業(yè)項目管理經(jīng)驗與教訓的分析與探討，這一領域的項目管理經(jīng)驗也不斷被積累和研究，而這些經(jīng)驗和研究都可以豐富理論的教學。如關曉紅認為我國公共項目管理人員的專業(yè)素質(zhì)有待提升，目標以及實施目的需要明確，需要法律制度跟進。張江濤認為地方政府公共投資項目管理存在招投標主體行為不規(guī)范、缺少專業(yè)評標人員、招投標制度不完善、監(jiān)管上存在疏漏等問題，建議重視資金管理、加強對投資監(jiān)督"嚴格執(zhí)行審批程序、進行法制化管理和實行代建制。賈俊明等人認為我國的公共項目績效管理相對于國外先進國家而言，制度建設滯后，尚未能形成適應于中國的模式，評價技術也有待進一步提高，建議樹立公共支出的績效意識、完善項目績效評價的法規(guī)體系和評價指標體系、注重績效評價信息和結果的應用和做好各項配套改革工作。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)《項目管理》課程設置建議

1.教學性質(zhì)與教學目的

進行公共事業(yè)項目管理工作主要需要三個方面的專業(yè)知識，即一般管理知識、所從事專業(yè)領域的知識和項目管理知識。一般管理知識是學習項目管理的基礎，項目管理學是從其中分支出來的一門學科。而掌握一定專業(yè)領域知識也為項目管理人員在進行具體領域的管理需要掌握的信息，需要在遵循專業(yè)領域基本規(guī)律和要求的前提下進行科學的管理，因此，《項目管理》課程是公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)課。開設該課程的目的是讓學生掌握科學管理項目的理論和方法體系，為從事公共事業(yè)項目的管理工作打下基礎。通過教學，讓學生掌握項目管理與日常公共事業(yè)管理的不同，項目管理特有的理論、流程和技巧，從而具備對公共事業(yè)項目進行計劃、實施、控制和評估的基本能力。

2.教學內(nèi)容

目前，《項目管理》課程國內(nèi)外的教材主要有兩種編排體例。一種是按照項目管理的課程進行介紹，即按照項目啟動、計劃、實施、控制和收尾的管理過程將《項目管理》課程分成五部分。另一種方式是按照項目管理的內(nèi)容將《項目管理》課程分成九大知識體系，即項目集成管理、范圍管理、成本管理、時間管理、質(zhì)量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理和采購管理。筆者建議對于公共事業(yè)管理專業(yè)的學生使用第二種教材，一方面這類教材的體系與國際項目管理聯(lián)盟的權威著作PMBOK(ProjectManagementBodyOfKnowledge)體系一致，另一方面按照九大知識體系來進行介紹，有利于學生對項目各方面的管理形成整體印象，更容易理論傳授，也有利于其未來從事項目時能夠盡快入手。因為學生畢業(yè)后往往是在從事公共事業(yè)機構的某個部門干起，在參與項目管理時往往也先從某個方面如財務管理、質(zhì)量控制或人事管理開始，而不會一下子成為項目經(jīng)理/負責人。

3.課程考核

如一些學者所指出的，《項目管理》是一門實踐性和操作性很強的課程，應該注重學生的應用能力的培養(yǎng)?！俄椖抗芾怼返恼n程考核需要充分體現(xiàn)這一點，期末的筆試成績所占的比例不能超過50%，平時成績比重可以高于通識課程和基礎課程，考核方式也要比較靈活，將課堂案例討論、各類項目文本寫作作業(yè)、團隊作業(yè)和考勤等成績按事先商定的標準計分，引導學生將學習的重點放在應用上，功在平時，于討論、練習和實習之中提高項目管理的技能。

三、公共事業(yè)管理專業(yè)《項目管理》課程參與式教學探討

與《管理學》或《公共事業(yè)管理》課程教學不同的是，學生在學習《項目管理》課程時，更容易呈現(xiàn)“高不著低不就”的情形，一方面覺得項目管理很簡單，認為按照管理內(nèi)容、程序和格式操作即可，另一方面面對項目管理實習時，甚至在大學生的小型社團項目管理實習時也無從下手，試圖用傳統(tǒng)管理方式來解決問題。同時，本科《項目管理》課程教學內(nèi)容以知識/技術介紹為主，能更多激起學生興趣的管理藝術介紹較少，如果不能充分引導學生主動參與到課程中，在不斷的積極思考中教學相長，學生容易失去學習本課程的興趣，也無法學習到專業(yè)需要的管理技能和實踐操作能力。為此，除了采用相對較多的課堂提問和小組討論方式，提出以下教學建議促進學生參與教學：

1.案例教學

案例教學法作為一種啟發(fā)式互動教學方法，可以形成師生間、學生間的多向交流與互動，開拓學生的思維，形成良好的教學氛圍和教學效果，增強學生運用所學知識解決綜合問題的能力?！俄椖抗芾怼氛n程可以在多邊形定理、掙值分析、項目時間計劃強制和依賴關系分析、項目溝通障礙及應對和合同談判等較難理解或技巧性較強的理論教學中,選擇公共事業(yè)管理領域的案例進行研討，促進學生理解和掌握。案例既可以來自教師自己參與的項目，也可以從項目管理網(wǎng)站、專業(yè)研究文獻和媒體的報道中選擇國際國內(nèi)的知名項目。為保證教學的效果，案例教學中要做到：

（1）事先準備案例，提前布置學生思考；

（2）案例分析交流可以在理論教學前，也可以在理論教學之后。前者重點放在案例自身問題和學生應對策略中的問題發(fā)現(xiàn)上。后者側重所學知識的應用和在既有知識/經(jīng)驗上的進一步創(chuàng)新；

（3）案例分析過程中，突出重點,不要面面俱到，也不要以偏概全。教師既要盡量給予學生自，不要過度干涉，又要在偏題或者需要支持時給予適時適當?shù)闹笇А?/p>

2.項目文書寫作練習

公共項目的管理在從項目的啟動到項目收尾階段都會形成很多有形文件,對學生相關文件的撰寫能力培養(yǎng)也是“項目管理”教學課程中非常重要的一部分。項目管理九大內(nèi)容的活動中都有一些格式文件，如項目變更申請書、項目章程、時間網(wǎng)絡圖、項目人力資源計劃、招標文件、總結報告等等，而不同的項目中這些文件雖然格式要求不盡相同，但關鍵內(nèi)容相同，建議教師在教學各類文件內(nèi)容與要求的同時，從政府網(wǎng)站、大型公共的項目網(wǎng)站、國際國內(nèi)項目管理研討會，或從事公共項目管理人員那兒獲得文書的格式，讓學生進行課后練習和課堂交流點評。需要注意的是，書寫文書練習時，為減少一些專業(yè)領域知識缺乏而帶來的文書書寫困難，教師可以不規(guī)定領域，讓學生選擇自己感興趣和熟悉的領域鍛煉文書書寫。如果限定具體領域，專業(yè)性又很強的時候，教師要給予事先的專業(yè)知識支持。

3.團隊作業(yè)

項目的高風險性和整體性使得項目管理更強調(diào)團隊精神與團隊合作，每一個團隊成員應該圍繞項目經(jīng)理的管理和項目目標的要求，齊心協(xié)力完成項目任務。因此，在《項目管理》教學中，需要注重培養(yǎng)學生團隊合作的能力，團隊作業(yè)是一個很好的實現(xiàn)方式，對改善教學效果也能起到重要的促進作用。對于公共事業(yè)管理專業(yè)的學生來說，項目管理團隊作業(yè)最有效的辦法就是讓學生親自去演習，把自己置身于一個項目團隊中，配以小組安排的項目人員角色，發(fā)揮團隊合作精神，與團隊成員共同完成一項任務。當然，項目團隊作業(yè)對于學生和老師的要求都更高，也很費時間，因此，不宜過多。筆者在教學過程中，會在集成計劃的制定、項目變更和項目自我總結會議（教學過程結束前）三個環(huán)節(jié)安排團隊作業(yè)，每次給予學生2周的時間準備，需要團隊在完成任務后準備一個包含關于作業(yè)過程記錄、作業(yè)結果和活動反思的小組報告，PPT匯報，但匯報人員由老師在小組成員中任意選定，團隊分由老師打，而成員的得分則由每次作業(yè)的組長/項目經(jīng)理打分，成員的平均分為老師給出的團隊分。團隊作業(yè)分計入平時成績。

4.項目管理全程參與式教學

教育教學相關論文范文第5篇

人類所從事的一切社會活動都是由需求引起的，需求在一定程度上引導著人們的行為，需求激勵是所有管理激勵的起始點。對大學生群體而言，他們在學校里的各類實踐，包括課程考試、社團參與、戀愛、入黨、考研、找工作等等都是他們作為需求的主體（激勵客體）在這一時期需要得到滿足的，當諸如此類的訴求愈來愈強烈，他們就會努力使之成為現(xiàn)實。那么在這種情況下，激勵主體如果可以予以他們恰如其分的關心，了解其內(nèi)心真正的合情合理的需求，并努力創(chuàng)造條件幫助他們實現(xiàn)自己的愿望，就能夠有效地起到激勵的作用。只有當管理者充分了解人們的真實需要的基礎上，施發(fā)行之有效的激勵措施，才能最大限度地調(diào)動管理對象的積極性。那么，高校對大學生思想政治教育工作的激勵主要就是以滿足學生某種需求而構建的，它相對于其他組織的激勵構成更為單一、直接，主要包括兩方面：物質(zhì)激勵和精神激勵。

1．1物質(zhì)激勵

管理學中對物質(zhì)激勵的定義為：管理者對為組織做出顯著或重大貢獻的個體（或群體）給予的物質(zhì)上的獎勵。獎賞，主要包括物質(zhì)獎勵等在內(nèi)的經(jīng)濟手段。在高校思想政治教育工作中的物質(zhì)激勵，通常體現(xiàn)在譬如獎學金制度或類似的物資鼓勵制度，通過物質(zhì)獎勵的方法來引導和激發(fā)大學生們對思想政治教育學習的積極性。

1．2精神激勵

精神激勵即內(nèi)在鼓勵，是指精神方面的無形激勵，有時，精神激勵比物質(zhì)激勵更重要，效果也更明顯。它包括對被管理者的信任、部分放權、公平的晉升制度或是自我提升的機會等等。精神激勵在高校實施思想政治教育工作的過程中有著重要的意義：讓學生們切實感受到思想的外化于行對自身道德修養(yǎng)、政治素養(yǎng)的提升，為他們帶來的來自小團體乃至社會的尊重，會更有利于大學生綜合素質(zhì)的提高。

2目前大學生思想政治教育激勵機制存在的問題

2．1鼓勵與懲罰的不平衡

這里主要是指不同的激勵手段間的平衡。激勵制度中的平衡，并不是折中的意思，而是一種“恰到好處”的狀態(tài)。激勵一詞實際上是個多義詞，其在管理學中的解釋與我們?nèi)粘Ｓ谜Z中的詞義是不同的。許多人長期以來對管理學中激勵一詞容易望文生義，與詞語中的“激勵”混淆，認為激勵僅僅限于正面的獎勵或表揚，并沒有對激勵的范疇有一個清晰的認識，而事實上，批評與懲罰是另一種激勵的手段。在以往的高校管理中亦存在這樣一種現(xiàn)象：即更多地注重使用正面獎勵的手段，而忽視了懲罰的作用。據(jù)一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，連同高校中的一些老師與學生都不認為懲罰也是激勵手段的一種，他們也認為學生對思想政治教育學習的積極性是依靠獎賞的方式得以實現(xiàn)的，而懲罰學生只會挫傷了他們的學習積極性，并沒有認識到懲罰同樣也具有激勵的一面。這說明高校思想政治教育者們對于激勵理論的實踐還不夠深入。一個良好的激勵機制環(huán)境，一定存在著與組織主體的目標期望不相符的個體行為，激勵機制對這一集合也應有著負強化或懲罰措施。對思想政治教育管理者而言，應具備能找準該思想政治教育管理組織中各個體的真實所需之能，輔以激勵助長，將滿足他們所需要的與教育目標有機結合起來。

2．2偏物質(zhì)獎勵，輕精神獎勵

當今社會，對物質(zhì)享受的強調(diào)已經(jīng)影響了人們的物質(zhì)利益觀念。由此衍生出的一些觀念，比如金錢萬能論已經(jīng)影響著這個時代的一大批人，而這種影響也已經(jīng)滲透到大學生群體中，主要體現(xiàn)在凡事過分強調(diào)物質(zhì)化和功利性。正如，我們常常談論到，高校如同一個個小社會一般，象牙塔的寧靜正在被一點一點打破，社會上的許多風氣都在或多或少地影響著尚未踏入社會的大學生。如果高校在管理過程中過多強調(diào)物質(zhì)利益，片面地強調(diào)物質(zhì)激勵，容易讓學生走入拜金主義、個人主義和享樂主義的誤區(qū)，那么本應宣傳、樹立正確的思想道德品質(zhì)修養(yǎng)的凈地則會變?yōu)榇蠹易访鹄拿麍?，甚至成為培養(yǎng)一代善于偽裝的高智商功利主義者的地方，影響學生樹立正確的三觀。這樣不僅不利于調(diào)動、激發(fā)學生們的學習積極性與主動性，消解了激勵機制的積極作用，同時還會給思想政治教育工作甚至社會帶來不可估量的危害。

2．3激勵的對象缺乏針對性

激勵對象的針對性較弱，是指在面對各個激勵客體時，激勵主體在實施激勵的過程中套用舊的管理方式與理念，空泛的對激勵對象采用相似的甚至統(tǒng)一的激勵手段，在這一過程中忽視了他們在需求上的差異性，不僅使管理流于形式，還會導致激勵效果的弱化。許多思想政治教育管理實施者對當代大學生的個體特征缺乏了解和把握，已然以過去對待大學生的方式對待當代大學生，循規(guī)蹈矩地對他們使用過去類似于空喊口號的方法進行廣泛宣傳，缺乏針對性，這樣會大大減弱激勵的效能。雖然大學生群體有著相似的教育背景和實踐經(jīng)驗累積，但由于個體的性格特征、家庭情況、思想觀念等的差異，每個人所追求的目標和需求也就不盡相同，這就要求思想政治教育管理的激勵主體在實施激勵的過程中必須做到具體問題具體分析。另一方面，授獎面過窄也是影響激勵效果的原因之一。激勵主體總是關注表現(xiàn)突出的學生，忽視了其他學生的進步，容易打消其他學生的積極性，長此以往，激勵機制也就無法發(fā)揮它應有的作用。

3優(yōu)化大學生思想政治教育激勵機制

3．1物質(zhì)激勵與精神激勵的平衡

思想政治教育激勵機制中，對物質(zhì)鼓勵與精神鼓勵平衡的把握，是激勵得以有效實施的關鍵。大學生思想政治教育激勵機制的實施就需要同時兼顧學生的物質(zhì)需求和精神需求，若二種手段既可達到優(yōu)勢互補，又能滿足學生的合理需要，那么激勵效果則是顯而易見的了。

3．2加強大學生思想政治教育激勵機制的針對性

要加強大學生思想政治教育激勵的針對性，就要加強激勵的廣度與深度。以激勵的廣度而言，要求調(diào)動大多數(shù)人的積極性。激勵主體要確保激勵客體和各種激勵因素都能夠參與其中，并且要兼顧、有重點地對個體進行激勵，使每個參與在內(nèi)的激勵客體都能感受到被激勵。但在此過程中，要把握好“面”的范圍。如強化理論中將激勵分為兩類：積極激勵與消極激勵。可以將這兩類具體地表述為：在一個班集體中，以每個學年為單位對少數(shù)思想政治教育學習的積極分子給予獎勵，那么此時的獎勵便是正強化物；但如果廣泛地對所有參與了思想政治教育學習的個體進行鼓勵，但對每次評估不合格的學生，其所得到的獎勵會被扣除，彼時的“被拿走的獎勵”就是一種負強化物。所以，如何把握激勵的“度”，是包括思想政治教育管理激勵機制在內(nèi)的所有激勵機制中均需把握好的要素。若激勵的面過窄，則容易使大部分人覺得激勵目標過高，并且關注點都在少數(shù)人身上，容易打擊到人們的信心；若激勵的面過于寬泛，則會消解了激勵的差異性，使個體們感覺不到自己的特殊性從而也會打消了積極性，所以這要求管理者根據(jù)現(xiàn)實情況靈活把握。以激勵的深度（即強度）而言，也要求適度地把握激勵的強度。如果激勵的強度過低，不但不容易調(diào)動學生參與思想政治教育學習的主觀能動性，反而容易使其產(chǎn)生消極懈怠的心理。誠然，激勵的強度也不是越大越好，把握其中的平衡，不僅是對管理者能力水平的衡量，也能為思想政治教育管理工作帶來事半功倍的成效。

3．3重視大學生個體需求差異性