前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇摘抄加賞析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

摘抄加賞析范文第1篇

賞析：這段話描寫了狼蛛這種昆蟲的生活狀態(tài)，讓我們看到了狼蛛的繁衍過程，十分有趣的是，狼蛛似乎和人類不太一樣，它們對于分離問題并不像人類一樣脫離帶水，為了生存和發(fā)展，小狼蛛在可以自由生活的時候就獨自覓食去了，各自生存。在昆蟲的世界里，這些行為是我們難以理解的，但反過來想一想，又充滿了自然法則，畢竟它們不像人類有很強大的自我保護意識和能力，這也是為了生存和自我保護為需求。

2、但那個可憐的蝗蟲移動到螳螂剛好可以碰到它的時候，螳螂就毫不客氣，一點兒也不留情地立刻動用它的武器,用它那有力的“掌”重重地擊打那個可憐蟲，再用那兩條鋸子用力的把它壓緊。于是，那個小俘虜無論怎樣頑強抵抗,也無濟于事了。接下來,這個殘暴的惡魔鬼勝利者便開始咀嚼它的戰(zhàn)利品了。它肯定是會感到十分得意的，就這樣，像秋風(fēng)掃落葉一樣地對待敵人，是螳螂永不改變的信條。

賞析：在作者樸素的筆下,一部嚴肅的學(xué)術(shù)著作如優(yōu)美的散文,讀者們不僅能從中獲得知識和思想,閱讀本身就是一次獨特的審美過程.在這個片段中,作者著重于對螳螂的,生動形象的為讀者展現(xiàn)了微小的中的一幕,不僅體現(xiàn)了螳螂的英勇兇猛,表達了作者對螳螂的贊美和對生命的熱愛,還巧妙地借用昆蟲折射了人類的一些特性。

3、它們身體鼓鼓的,像半粒豌豆,鞘翅光滑或有絨毛,通常黑色的鞘翅上有紅色或黃色的斑紋,或紅色、黃色的鞘翅上有黑色的斑紋,但有些,鞘翅黃色、紅色或棕色,沒有斑點,這些鮮艷的顏色具有警戒的做用,可以嚇退天敵。

摘抄加賞析范文第2篇

一、多措并舉，營造讀書氛圍。

課外閱讀得不到應(yīng)有的重視，在某種意義上說是應(yīng)試教育的后遺癥，所以不解決語文教師的思想問題，推行只能是空談。我們通過教研會、例會進行全員發(fā)動，讓語文教師甚至每一位教師認識到要從孩子們終身發(fā)展的角度來看課外閱讀，并且根據(jù)學(xué)校情況制定出切實可行的措施，營造濃厚的讀書氛圍。

1、師生共讀，共同成長。

學(xué)校倡導(dǎo)師生共讀，要求教師做到“四統(tǒng)一”：和學(xué)生統(tǒng)一書籍版本，和學(xué)生統(tǒng)一讀書進度，和學(xué)生一起寫讀書筆記，和學(xué)生一起交流討論。尤其是教師的讀書筆記，每月檢查一次，全校公示結(jié)果，督促教師和學(xué)生同步讀書。同時鼓勵教師經(jīng)常逛逛書店、上網(wǎng)搜索一些暢銷新書，自己先讀，再和學(xué)生聊一聊內(nèi)容及讀后的感受，學(xué)生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時間去閱讀，同樣，學(xué)生一旦有了新書，也會搶著向老師介紹。

2、家校合力，書香彌漫。

我們深知家校合力對孩子教育的重要性，一減一肯定等于零，一加一也許大于二。學(xué)期初我們下發(fā)《“親子共讀”倡議書》，首先讓家長明白孩子本學(xué)期的必讀書目和推薦書目，其次鼓勵家長做好“四個一”：為孩子準備一張書桌、一個書架;周月至少帶孩子去書店、圖書館一次;每周至少和孩子讀一個小時的書;每周至少在孩子的讀書筆記上留言一次，讓每一個家庭都能遠離電視、電腦，讓每一個家庭都彌漫濃郁書香是我們追求的目標。

3、納入評價，注重過程。

經(jīng)學(xué)校讀書工程領(lǐng)導(dǎo)小組討論決定，我們將課外閱讀的情況納入到學(xué)生期中期末語文成績中。學(xué)生的語文成績由三部分構(gòu)成：一是課外閱讀成績，將每周名著測驗或者交流的成績記錄在冊，滿分10分，期末取平均成績，名著讀完對讀書筆記和書上的批注進行打分，滿分10分，共20分;二是練字成績，每周測驗一次，成績記錄在冊，滿分10分;三是期中期末考試成績120分，三者相加共150分。這樣學(xué)生平時閱讀的情況就能和最終的語文成績掛鉤了，名著所占的比重也由原來試卷上的5分增加到25分。這一舉措在推行課外閱讀初期效果非常明顯，在很大程度上提高了師生對課外閱讀的重視程度。

二、系統(tǒng)閱讀，讓讀書成為習(xí)慣。

具體閱讀時，我們通過“導(dǎo)――讀――理――悟――展”五個環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生真正走進名著，與文字展開對話，充分享受閱讀的樂趣。

1、導(dǎo)――經(jīng)典未讀，指導(dǎo)先行。

閱讀之初先上一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，可以以課內(nèi)為切入點，由點到面，如由《荒島余生》的解讀激發(fā)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣;也可以以媒體為切入點，新舊結(jié)合，如從《百家講壇》鮑鵬山“新說《水滸》”入手，激發(fā)學(xué)生閱讀大部頭作品的興趣;也可以以活動為切入點，拓展視野，如讓學(xué)生搜集與作品、作家相關(guān)的資料，和學(xué)生一起分析作品的文化背景，人物關(guān)系，歷史地位等等，多管齊下，充分激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生在最短的時間里消除陌生感，融入名著。

2、讀――注重過程，讀測結(jié)合。

學(xué)期初每位同學(xué)都準備一個讀書筆記本，內(nèi)容分為摘抄詞語、內(nèi)容概括、賞析感悟三個板塊。但是每個年級又略有不同，比如摘抄詞語，初一至少摘抄五個詞語，初二至少摘抄七個詞語并用其中一個詞語造句，初三至少摘抄十個詞語并用其中兩個詞語造句。然后利用課前5分鐘小組交流，從中推選一位“說書小達人”、“小小評論家”，并進行全班交流。

沒有評價就沒有提高，我們還是采取了最原始的評價辦法――抽測。按照每周讀書的進度，整理測驗題，每周五進行周評價，成績直接與小組評價考核掛鉤，和自己的語文成績掛鉤。對于沒有認真閱讀的同學(xué)，教師通過家訪、家校通等方式，爭取家長的理解與支持，加強對孩子的督促力度。

3、理――二次閱讀，梳理內(nèi)容。

閱讀完畢安排一課時的“二次閱讀”，讓學(xué)生再次回顧經(jīng)典，篇幅短的可以整體瀏覽，篇幅長的可以重點閱讀。回顧的同時用自己的方式進行內(nèi)容梳理，如引導(dǎo)學(xué)生用畫關(guān)系圖的方式梳理出簡愛和其他人物的關(guān)系及發(fā)生的主要故事，學(xué)生興趣盎然，甚至一頁紙都不夠用。這樣簡單的梳理，既讓學(xué)生的“回顧”變得有了意義，也提高了學(xué)生的閱讀興趣。

4、悟――分析感悟，深入挖掘。

名著閱讀后的寫作是必不可少的。為了保證質(zhì)量，每個年級都根據(jù)名著的特色進行相應(yīng)的習(xí)作指導(dǎo)。可以寫對書中內(nèi)容的理解;也可以寫對書中人物的認識評析;也可以寫讀后受到的教育啟發(fā)等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住任意一點，深入挖掘，達到讀有所悟，悟有所感，悟有所積，積而能用。

5、展――分級展評，共享成果。

摘抄加賞析范文第3篇

那什么是“語文味”呢？

特級教師王崧舟說：語文味就是守住語文本體的一畝三分地。表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”、“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”、“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。這個中三味正是學(xué)習(xí)語文的重要途徑，也是不斷提升自身素質(zhì)的有效方法。

由此可見，高中語文課程中的“語文味”是一種具有詩意美感和達到自由的教學(xué)境界，是給人的一種生命體驗，具有趣味、情味和韻味。主要體現(xiàn)在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲。其中愉悅的體驗過程是根本，而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲、創(chuàng)作欲是目的。我想，在高中的語文教學(xué)中，可以從幾個方面去尋覓那份正在失落的“語文味”。

一、在情景的預(yù)設(shè)中去創(chuàng)造語文味

“預(yù)設(shè)”體現(xiàn)教學(xué)是一個有目標、有計劃的活動，那么語文的預(yù)設(shè)就可以注重語文味的體現(xiàn)。從導(dǎo)語的設(shè)置到文本的解讀，從字詞的賞析到課外的拓展，無一不可設(shè)計成“語文味”的精彩篇章。如“閱讀是學(xué)生的個性化行為”，為此可以預(yù)設(shè)個性解讀，尤其是可以預(yù)設(shè)文本的情感點，對文章的“動情點”要進行細致深入地挖掘，促使學(xué)生情感的迸發(fā)，從而點燃學(xué)生的思想火花。我在上《再別康橋》時，預(yù)設(shè)了“母校情結(jié)”的寫作，其中有個同學(xué)寫道：“九月的秋風(fēng)徐徐地吹來/桂花如往常一樣悄然地打出了花苞/我，嗅著桂花的香味回到了母?！绯鲂ｉT的那一瞬/熟悉的下課鈴聲響起/從教室里涌出的人潮/跑向四處/我回首傻傻地笑著/發(fā)黃的記憶正翻開了嶄新的一章。”剛剛踏入高中的學(xué)子，對母校的那份兒想念和對新生活的憧憬交織在一起，一份詩意的母校情結(jié)書寫著濃濃的“語文味”。

二、在課堂的生成中去尋找語文味

高中語文的課堂應(yīng)是豐富多彩的，學(xué)生對生活已經(jīng)有了自己獨到的認識，其見解往往具有創(chuàng)新之處。因此，在上課時一定要善于引導(dǎo)和傾聽，運用知識的聯(lián)動生成問題，問題的驅(qū)動點亮智慧，方法的指點適可而止，從而抓住那些“生成”中展現(xiàn)師生互動的火花，深挖細掘，演繹出“語文味”來。依然是在上《再別康橋》時，學(xué)生質(zhì)疑提出作者為何將“那河畔的金柳”寫成“是夕陽中的新娘”時，我就引導(dǎo)學(xué)生從作者的情感角度來思考，小組討論完成。其中第三組的劉彩同學(xué)用了一段抒情性的語句作了回答：“波光搖曳的康橋，隨風(fēng)飄拂的弱柳輕搖，一如新娘的萬縷青絲，嬌美的人兒呀，我美麗的新娘，我們剛剛新婚燕爾，卻立即仿佛剛剛新婚就要跟新娘離別一樣，而夕陽西下又給這樣的離別平添了一份憂傷?！闭窃谡n堂的隨機生成中，我抓住了這一個學(xué)生非常熟悉的景物進行解讀，給學(xué)生一個機會，演繹出了濃濃的語文味。

三、在生活的交流中去激起語文味

有人說：生活的外延有多大，語文的外延就有多大。語文的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂的學(xué)習(xí)，更是在生活中培育學(xué)習(xí)的興趣，對語文具有高度的敏感度，隨時點燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，因為生活中的語文更能激起同學(xué)們的興趣，這也符合“大語文觀”。為此，我在班上建立了一個QQ群，將班級中愛上網(wǎng)的同學(xué)吸收進來，隨時給予正確的引導(dǎo)。在一次和學(xué)生的交流中，我向張芳同學(xué)打聽去后山的路徑。她開始給了我一個路徑，說得比較清楚，但我有心再讓她感悟生活中的語文，就說道：你還有其他的方法告訴我嗎？她又采用了說明文加圖解的方式給我發(fā)了過來；我繼續(xù)逼問，她居然告訴了我一個有趣的方法：“直接坐個車子告訴他去香山麗景后山，包帶到還不會迷路?！钡诙?，她找我說：“老師，昨天我才明白怎么學(xué)語文，那就是在生活中去學(xué)習(xí)，而且是那么的有趣！”這就是“語文味”，語文的趣味，也正是語文的魅力所在。

四、在文本的賞析中去喚起語文味

賞析課文是語文學(xué)習(xí)的一個重要方面，以人為本的課程觀要求我們在賞析課文中強化審美情感體驗，注重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生在多元賞讀中張揚個性，完善人格，增強創(chuàng)新意識、創(chuàng)新活動能力。而這個過程可以通過情感激發(fā)和語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段來獲得“語文味”。我曾聽了江北區(qū)黃老師的《荊軻刺秦王》，就深深地體會到了濃濃的“語文味”。黃老師用換字法解讀題目，從而綱舉目張，以“刺”、“白”、“歌”等幾個字就將易水訣別的悲壯場面讀解出來，學(xué)生根據(jù)老師的要求將這幾個字作了讀解，最后老師給予了解讀。整個過程既顯示出了教者的深厚功底，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文的情味與韻味得以彰顯，促進了教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

五、在作業(yè)的批改中去踐行語文味

最后，作為一個語文老師，在批改作業(yè)、與學(xué)生交流的過程中，隨時都要謹記用“語文味”去影響學(xué)生。如果教師的文采飛揚、語言妙趣橫生，學(xué)生就會欽佩甚至仿效；如果教師在批改作業(yè)時用“語文”對話，就能在潛移默化中熏陶和感染學(xué)生，讓他們耳濡目染，并進而將“語文味”進行到底。記得有位同學(xué)在周記中寫道：“剛剛踏入高中校園一個月，我就感受到了那非人般的高中生活，煉獄般的軍訓(xùn)，如山般的作業(yè)，更可怕的是那些強大的競爭對手，讓我從心底升起一股寒氣，潛意識里我就打起了退堂鼓……”我在篇末批注到：“同學(xué)，只要在心中種植起一片信念，翻過去，就會是一片晴空。相信你站在實驗中學(xué)的起跑線上，只要策馬揚鞭，就一定會為自己贏得美好的未來！”第二周，這位同學(xué)就以一首小詩作了回答，其中他引用了汪國真的那句詩：“既然選擇了遠方，便只顧風(fēng)雨兼程！”一份濃濃的詩意寫出了濃濃的“語文味”。

總之，語文課一定要上出“語文味”來，語文教學(xué)就要讓學(xué)生實現(xiàn)與文本的充分交流，讓學(xué)生不斷揣摩體味文本語言的妙處，去觸摸作者的思想和情感世界，進而內(nèi)化文本語言為自己的東西，形成良好的語文素養(yǎng)。

語文味的生成是一個動態(tài)的過程，只有對文本深層把握，個性解讀，加上豐厚的生命體驗，雄渾的文化積淀，才能在語文的教學(xué)中駕馭自如，在課程改革的道路上越走越寬闊！

摘抄加賞析范文第4篇

【關(guān)鍵詞】職高；作文；有效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作文訓(xùn)練是一項綜合性很強的訓(xùn)練。它既是語言文字的訓(xùn)練，也是認識水平、表達能力、邏輯思維的訓(xùn)練。在這個訓(xùn)練過程中體現(xiàn)著職高語文教材中聽、說、讀、寫、思諸多方面能力的培養(yǎng)。

為什么能言善道的學(xué)生一到紙上就顯得那么蒼白無力了呢？為什么一寫作文，他們就弘揚母愛的偉大，一謳歌母親，他們要么就寫自己發(fā)高燒，母親如何在深夜里艱難地背著自己去醫(yī)院；要么就寫母親在半夜里給自己蓋被子，自己看到母親的白發(fā)很是心酸；要么是外面下著傾盆大雨，母親冒雨送傘到學(xué)校，結(jié)果自己淋濕了，孩子感動得熱淚盈眶。全天下的媽媽都是這樣的嗎？顯然不是，那這些學(xué)生怎么了？百般思索后，我覺得有以下幾個原因不得不考慮。

一、作文與生活不能很好地兼容。他們認為作文是作文，生活是生活，硬是在這兩者之間挖出一道鴻溝。殊不知，沒有生活這個源頭，哪有作文的清如水。

二、職高學(xué)生課余生活較為枯燥，基本上就是對著電腦打游戲，網(wǎng)聊，或是拿著手機看視頻，甚至借助網(wǎng)絡(luò)看小說的都很少，巧婦難為無米之炊啊。又加上懶于觀察思考。對時時刻刻發(fā)生在身邊的事或視而不見，或見而不思，致使思維僵化，語言干癟。

三、學(xué)生厭惡情緒較重。職高學(xué)生語文基礎(chǔ)差，寫作文時經(jīng)常搜腸刮肚，絞盡腦汁可仍是無計可施，最后只得草草了事甚至直接在網(wǎng)上百度，被批的命運在所難免，教師一批評，學(xué)生更加沒動力，于是惡性循環(huán)就使得學(xué)生一聽作文兩字就頭疼。

四、教師在布置作文、批改作文時形式單一，事實上還是有一些所謂的差生作文寫得還不錯，但他們作文的興趣不在教師布置的作文上，比如說很多同學(xué)QQ里的日志，或者相互的調(diào)侃經(jīng)常是既幽默又耐人尋味。（1022班一個上課除了上廁所就是睡覺的同學(xué)這樣調(diào)侃自己：試卷就要發(fā)了，我還隱隱記得，試卷上殘留的口水痕。希望老師能給我加分，老師說我睡覺時千姿百態(tài)，非要給我加100分，但是我硬要拒絕，最后她給了我一個鮮紅的0分！最光榮的不是100分，0分也是很光榮的。一般高手是深藏不露的，我身為睡夢羅漢97代傳人，我確定我是比較低調(diào)的。像我前桌，非要在0前面加一個10，搞得自己很厲害，想小學(xué)時都考100分，老師像對兒子一樣的好，現(xiàn)在考0分，老師像對待孫子一樣，坑爹吖！老師不要，不要?。。┙處煵荒芘c時俱進，學(xué)生當(dāng)然沒興趣，又怎么指望他們能夠?qū)懗鲆恍┯姓媲閷嵏械奈恼履?？到作文批改時，教師經(jīng)常打個分數(shù)，劃個等第，教師累得半死，學(xué)生拿到手后往抽屜里一丟完事，他壓根兒就沒想到這背后的粒粒皆辛苦。

針對以上的種種，我想可以從以下幾方面去著手改變學(xué)生對作文的畏懼心理。

一、積蓄能量 ，也就是多讀書、讀好書階段。

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！边@說明寫作能力的提高是以“多讀書”作為手段和途徑的。語文新課程標準也要求學(xué)生少做題，多讀書。職校生知識積累少、思想貧乏而缺少創(chuàng)造力，但他們也有較強的模仿力。所以教師盡可能地給學(xué)生營造讀書的氛圍：多推薦一些好書給同學(xué)；早讀時多朗誦一些課外的文章給學(xué)生聽；每天規(guī)定半小時的閱讀時間，多摘抄，一星期一次交流；寒暑假開展讀透一本名著活動，等等。這樣持續(xù)一年半左右，效果還是明顯的。

二、厚積是為了薄發(fā)，要多角度地激發(fā)學(xué)生語言表達的欲望。

每一個同學(xué)都渴望著能夠在同學(xué)面前洋洋灑灑地表達自己，但是更多的同學(xué)一到這樣的場合就手足無措。這就需要有個循序漸進的過程。比如可以利用課前五分鐘，第一階段不妨讓同學(xué)利用視頻介紹自己的一張照片，著重挖掘照片背后的故事，聽故事看照片，無論是講的人還是聽的人都有興趣。第二階段可以給學(xué)生看視頻《職來職往》?！堵殎砺毻肥且粰n很受學(xué)生喜歡的職場欄目，學(xué)生看的時候很有興趣，看完后學(xué)生還意猶未盡，這時不妨讓同學(xué)評價一下他們自己最喜歡的達人、最喜歡的應(yīng)聘者，說說應(yīng)聘者成功應(yīng)聘的原因，等等。這個階段既給學(xué)生以后進入職場提供了寶貴的應(yīng)聘經(jīng)驗，又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。第三階段可以加入一些演講、辯論賽、影評等一些即興口頭表達作文，多角度地刺激他們的表達欲望。時間一長，同學(xué)們的作文水平自然能上來。

三、靜悟。

摘抄加賞析范文第5篇

【關(guān)鍵詞】文學(xué)審美;核心理念;目標;課程化

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）17-0020-03

【作者簡介】李洪祥，江蘇省南京市江寧實驗小學(xué)（南京，211100），南京市語文學(xué)科帶頭人，曾獲省語文教師素養(yǎng)大賽一等獎，省優(yōu)質(zhì)課賽課一等獎，被評為全國教研工作先進個人，系江蘇省第四期“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

法國當(dāng)代哲學(xué)家埃德加?莫蘭認為，在學(xué)校教育中文學(xué)作為“人類在他的宇宙中的自我反思”，作為“生活的學(xué)?！?，應(yīng)該恢復(fù)它“完全的權(quán)能”。現(xiàn)行小學(xué)語文教材中文學(xué)作品占有重要位置，但是，從所選作品的文學(xué)質(zhì)地到組織教學(xué)的理念和操作方式，都距離文學(xué)教育尚遠。而審美體驗，作為傳統(tǒng)語文教育的核心理念，有著深厚的哲學(xué)與教育學(xué)基礎(chǔ)，它應(yīng)是文學(xué)教育的必由之路。語文教師，以自覺的課程意識對文學(xué)教育進行邏輯重構(gòu)，方能使“失衡”的語文教學(xué)真正走向敞亮。

一、文學(xué)審美，文學(xué)教育的核心理念

語言教育追求實用的、科學(xué)的語言，重點在于訓(xùn)練;而文學(xué)教育追求感性的、審美的語言，重點在于感悟。文藝理論家童慶炳說：“審美性就是我們理解的文學(xué)性?！盵1]審美、文化、語言是文學(xué)的特質(zhì)，而審美則是文學(xué)特質(zhì)的本體，因為“沒有審美特性，根本不可能存在文學(xué)這種意識形態(tài)”。[2]

1.誦讀涵泳，把握審美方式。

從內(nèi)容方面看，文學(xué)作品的審美性體現(xiàn)在對生命意義的揭示，對真善美等人類終極生命價值的關(guān)懷。語文課程中的文學(xué)作品，首先應(yīng)是審美的對象，但過于重視解讀和闡釋，忽視誦讀和涵泳，是當(dāng)前文學(xué)作品教學(xué)的一大弊端。朱作仁先生在談朗讀時指出：“講解是死的，如同進行解剖;朗讀是活的，如同給作品以生命?！崩首x對于關(guān)鍵詞句的揣摩、情感的傳遞、作品的理解、意蘊的領(lǐng)會有著重要的意義。此外，文學(xué)作品語言的和諧婉轉(zhuǎn)、抑揚頓挫，還有文脈的開合變化、起承轉(zhuǎn)合等等，在反復(fù)的誦讀涵泳中，學(xué)生方能較好地理解、領(lǐng)會。

比如我們常說的“千山萬水”，為什么不說成“千水萬山”呢？因為“千山萬水”體現(xiàn)的是“平平仄仄”的韻律，“千”“山”都是長音，表示延展，有千疊萬重之意，而“千水萬山”則有違這一平仄規(guī)律。諸如此類的成語，不勝枚舉。再如陸游的《示兒》，“萬事空”“九州同”“告乃翁”尾字的韻母為“ong”“eng”，這兩種韻母開口度大，音域?qū)拸V，能很好地體現(xiàn)出悲壯的意味來。

對文學(xué)作品的涵泳體味，還可采用同一作家相關(guān)文章集群閱讀，以及同一題材不同作品比較閱讀的方式進行。這可以讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通地進行創(chuàng)造性的閱讀理解，從中讀出單篇文章所讀不出的新意和意味來。比如：學(xué)習(xí)蘇教版六上《夾竹桃》，可推薦閱讀季羨林的《清塘荷韻》《二月蘭》，從中感受季老那樂觀豁達、淡泊名利的生活態(tài)度及樸實無華的文筆風(fēng)格。再如：品味蘇教版五下《望月》中月亮的清幽之美，可拓展品析朱自清《荷塘月色》中月亮的朦朧之美，賈平凹《月跡》中月亮的傳神之美，斯妤《小窗日記》中月亮的飄逸之美，從而讓學(xué)生對月亮這一中國傳統(tǒng)意象有著更豐富、細膩的感知。

2.馳騁想象，豐富審美情感。

文學(xué)的審美始于感知，但審美層次的深化和提升，則依賴于閱讀過程中想象力的發(fā)揮。兒童與成人相比，缺少的是知識與經(jīng)驗，但他們擁有豐富的情感和天馬行空的想象力，而這些恰是理解和欣賞文學(xué)作品的關(guān)鍵。教師可抓住文學(xué)作品中的情境、意象，引導(dǎo)學(xué)生思考聯(lián)想，也可利用文學(xué)作品中留白的地方，引發(fā)學(xué)生的審美情感。讓學(xué)生借助語言文字任思想自由飛翔，在審美感知、審美情感激蕩的同時，喚醒、復(fù)活文本中的形象，進而探究、體味文本的意境結(jié)構(gòu)，使審美對象具有更豐富的內(nèi)涵和深度。

比如：學(xué)習(xí)蘇教版五下《月光啟蒙》，就可化繁為簡，讓學(xué)生和著輕柔的音樂朗讀文中優(yōu)美的語段，借助想象隨作者一起徜徉在夏夜美妙的月光下，去聆聽母親那動聽的歌謠，去感受那動人的旋律中蘊含的濃濃的母愛，這就是運用想象進入“語言所營造的世界”。

3.依據(jù)文體，確定審美重心。

不同的文體往往蘊含著不同的美學(xué)特征，教師可針對文體進行更有針對性的鑒賞。比如：詩歌的語言凝練，力求以最恰當(dāng)?shù)淖志鋪肀磉_情感與思想。閱讀時，要仔細琢磨、反復(fù)品味作者遣詞造句的用意，感受詩歌語言鮮明的節(jié)奏性、豐富的意象美以及重復(fù)、押韻等基本的表現(xiàn)手法。童話本身是對兒童審美心理及成人理性的隱喻，又是一種游戲精神的體現(xiàn)。它的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。民間文學(xué)的教學(xué)重點在于讓學(xué)生感受曲折生動的故事情節(jié)，幻想和實際巧妙融合的表現(xiàn)手法，簡潔明快的語言風(fēng)格。

二、審美情趣，文學(xué)教育的培育目標

“從20世紀以來世界兒童文學(xué)發(fā)展?fàn)顩r來說，快樂原則和游戲精神是兒童文學(xué)的主要創(chuàng)作精神”，具有豐富審美趣味的作品應(yīng)有效地傳遞到學(xué)生心中。[3]在課堂上，文學(xué)作品不應(yīng)作為訓(xùn)練閱讀能力的教學(xué)載體，而要“讓學(xué)生為文學(xué)而感動，從而熱愛文學(xué)，養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，樂于探討文學(xué)及人生的真諦，這是文學(xué)教育的真正目的”。[4]

1.交流對話。

美國作家培利?諾德曼在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》一書中，詳盡地列出了兒童閱讀的20種樂趣，諸如和他人交流的樂趣，在故事中游戲的樂趣，結(jié)構(gòu)的樂趣等，并由此認為，激發(fā)學(xué)生樂于閱讀是文學(xué)教育的本質(zhì)屬性，這些樂趣的核心就是“加入與他人溝通的行動”。[5]課堂上，教師要滿足兒童閱讀文學(xué)作品時的內(nèi)在心靈需求，可通過推敲比較、情境表演、觀點爭辯、遷移寫作等方式，讓學(xué)生在積極的對話中綜合表達對文學(xué)作品的響應(yīng)。

讓我們來欣賞特級教師蔣軍晶的童詩創(chuàng)作片段：

師：這首詩是老師寫的，也沒發(fā)表過。只要你寫得確實有詩的味道，你的“最后一句”就是這首詩的“最后一句”。

出示課件：我是一枝黑色的筆/我要把小妹妹的牙齒涂黑，讓她變成笑掉牙的老奶奶/我要把紅玫瑰涂成黑色，讓它以為自己中了劇毒/我要把白天鵝的羽毛涂黑，讓它以為醒來變成了烏鴉/但是，這些都算不了什么/我最偉大的杰作，是

師：我最偉大的杰作，是

生：是把雪花涂成黑色，讓人以為它生病了。

生：是把雨水涂成黑色，讓人類意識到自己的錯誤。（掌聲）

生：是在夜晚給星星提供一個閃耀的舞臺。

師：太棒了！這么好的創(chuàng)意我一下子沒反應(yīng)過來。

生：是把夏日的太陽涂成黑色，讓大家以為涼爽來了。

師：你說出了我的心聲，老師是怎么寫的呢？

師：是把天空涂成黑色，讓爸爸媽媽和老師以為天還沒亮，還可以繼續(xù)安睡。

文學(xué)課上的對話，是多向的、動態(tài)的、生成的，其本質(zhì)是文學(xué)想象力、形象性思維的喚醒。蔣老師讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典詩歌的基礎(chǔ)上，進行仿寫創(chuàng)作，學(xué)生也在創(chuàng)意想象中，在生生對話、師生對話中感受到了兒童詩的無窮樂趣。

2.呼喚有“我”。

文學(xué)作品的解讀是學(xué)生與文本對話交流的動態(tài)過程，是學(xué)生從作品中發(fā)現(xiàn)自我、理解他人和社會的過程。文學(xué)教育鼓勵學(xué)生以自己的審美經(jīng)驗，投入情感來與文本展開積極對話，獲得各自不同的認識。因此，文學(xué)教育在指導(dǎo)閱讀時，最重要的不是追求一個既定的詮釋，而是強調(diào)學(xué)生在閱讀中的回應(yīng)。

比如：教學(xué)蘇教版四上《珍珠鳥》一課，可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論：⑴如果你是被關(guān)在籠子里的小鳥，會喜歡這限制了你自由的“舒適又溫暖”的籠子嗎？⑵如果小鳥明白正是這個信賴的人限制了其自由，小鳥會對他說：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”嗎？⑶你認為對于小鳥來說，什么是真正的信賴呢？這樣，學(xué)生的理解不會一味地盲從文本。再如：學(xué)習(xí)了《狼和鹿》后，推薦學(xué)生閱讀湯素蘭的童話《笨狼的故事》、《西頓野生動物故事集》中的第一個故事《洛波，喀倫坡的大王》、沈石溪的《狼狽》，學(xué)生在對狼的貪婪、兇狠與團結(jié)等多維形象的認知沖突中，就能進一步感悟到不要人云亦云，而要多角度、辯證地看待一種事物。

三、閱讀課程化，文學(xué)教育的努力方向

應(yīng)把文學(xué)閱讀作為整體來加以考量，經(jīng)過選擇、編排，以序列化的形式進入課程，并且以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行組織，使之真正納入語文課程內(nèi)。這就要求教師要由文學(xué)文本的教學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲膶W(xué)課程的積極建設(shè)者。

1.取法乎上，經(jīng)典讀本的選擇。

文學(xué)教育讀本除了教科書外，必須為學(xué)生提供一個豐富的、開放的、多樣化的補充讀本或閱讀書目，讓優(yōu)秀的文學(xué)作品盡早進入兒童的精神世界。特級教師孫雙金曾說，現(xiàn)在的語文課堂可以擠出一半時間來教國學(xué)、詩歌、兒童文學(xué)經(jīng)典，因此他為小學(xué)生編著了以國學(xué)、詩歌及兒童文學(xué)為主體的《12歲以前的語文》，推出了《走近論語》等課例。特級教師陳琴則用“素讀”將十幾萬具有種子能量的經(jīng)典文字儲存在孩子們的記憶深處。

2.多樣課型，閱讀方式的探尋。

文學(xué)教育應(yīng)該在語文課程的整體框架下，尋求更為靈活多樣的課程組織形式。每周一節(jié)的文學(xué)閱讀課可開發(fā)成讀物推薦、讀書匯報、經(jīng)典賞析、主題閱讀等多種課型，還可利用晨會、午讀等時間開設(shè)15分鐘的微型課。微型課程的方式可多元化：感受式――作品朗讀、個人閱讀、好書推薦、故事講述;回應(yīng)式――班級討論、給書中人物的一封信、改寫、續(xù)寫、閱讀后的創(chuàng)作;圖像式――繪畫概念圖、故事插圖、設(shè)計封面。筆者就鼓勵學(xué)生自己動手制作PPT，進行“閱讀推薦”。推薦內(nèi)容包括主要內(nèi)容介紹、根據(jù)目錄預(yù)測、精彩片段賞析、讀后感分享、你問我答等環(huán)節(jié)。在交流中，學(xué)生興趣盎然，樂此不疲。

3.評價激勵，閱讀成效的跟進。

激發(fā)和保持學(xué)生閱讀文學(xué)作品的熱情，形成良好的讀書習(xí)慣，是文學(xué)教育走向成功的標志。為此，教師可開展閱讀考級、淘書樂、編輯文學(xué)小報、圖書漂流、博客之星評比、親子共讀等活動;及時進行文學(xué)閱讀成果的展示，如學(xué)生的閱讀記錄表、摘抄筆記、作品發(fā)表及獲獎的班級會……引領(lǐng)學(xué)生不斷感受濃郁的閱讀氛圍及閱讀帶來的樂趣。

教師要突出閱讀評價的整體性和綜合性，可從閱讀數(shù)量、行為和態(tài)度等幾方面來進行評價。以五年級教學(xué)為例，可從以下幾個維度進行評價：（1）閱讀興趣濃厚，每天都能堅持閱讀30分鐘。（2）能積累閱讀中的優(yōu)美詞語及精彩片段，并能創(chuàng)造性地運用。（3）能把握所讀作品的主要內(nèi)容，體會作者的思想情感，敢于提出自己的看法。（4）積極參加展示交流活動，獲得師生的好評。評價的結(jié)果可作為班級評選“書香少年”的主要依據(jù)，并按一定比例納入學(xué)期成績考核。

主張文學(xué)教育，不單單是要解決兒童學(xué)習(xí)母語的興趣問題，提高言語素養(yǎng)的問題，更重要的是讓兒童與文學(xué)相遇，為兒童建構(gòu)自由的、開放的、可選擇性的文學(xué)世界，進而促進其審美情趣和審美能力的發(fā)展。當(dāng)然，教師是文學(xué)教育的引領(lǐng)者和實施者，是影響小學(xué)文學(xué)教育效果最為關(guān)鍵的因素，逐漸形成深厚的文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)是每一個有使命、有擔(dān)當(dāng)?shù)恼Z文教師不懈追求和努力的方向。

【參考文獻】

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[2]錢中文.論文學(xué)觀念的系統(tǒng)性特征[J].文藝研究，1987（6）：13-30.

[3]朱自強.兒童文學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2009：39.

[4]王尚文.走近語文教學(xué)之門[M].上海：上海教育出版社，2007：126.